园本教研小课题分析报告
以往，教师认为，课题的研究是专家、教授或有丰富经验的教研人员、老教师的事，好像离一线教师很遥远，有时甚至会这样想 ：我们每天都忙着组织幼儿活动，哪有时间搞课题研究？其实，教师对园本教研的课题研究认识是片面的、不到位的。我想通过园本教研中小课题的研究活动，透过问题的研究层面更新教师的教研观念、提升教师的教研能力、改变教师的教研方式、提高教师的教研能力。
在教育教学工作中，老师们会碰到许多问题与困惑。作为教师，不能避重就轻、一晃而过，而是要依据幼儿发展的特征、规律及幼儿学习的心理过程等基本理论，寻求有效的解决策略，保证实践工作的科学性和有效性。于是，我依据《幼儿园教育指导纲要》《3~6 岁儿童学习与发展指南》的基本理论，通过园本教研小课题的研究活动，挖掘教育教学实践中有普遍性、代表性的实际问题，以教师教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的源于一线、源于问题、源于生活的小课题教研活动，让老师们在发现问题、提出问题、剖析问题、探究问题、解决问题的过程中形成主动研究的意识，实现有效的教育教学，促进教师自主、专业的成长。以下是我在实践中的具体做法 ：
一、通过园本教研小课题研究的专题讲座，转变教师的教研观念
首先，通过园本专题讲座，让老师们全面了解和认识小课题研究的概念和意义，转变教研观念。
所谓小课题是指以教师教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。这个概念中提到的教师教育教学过程中发生的具体问题，也就是研究的对象，我们叫它小现象；问题的解决所用的方法我们叫它小策略，之后的总结、反思和分享我们叫它小故事。进行小课题研究时要遵循三个基本原则 ：求真、求实、宜小。求真要求探索新时期幼儿园内部教育教学规律，新课程理念下的课堂教学规律、模式和方法；求实即研究要有针对性、实效性，研究提高教学效率的方法，全面探讨幼儿健康发展和教师的专业发展等问题 ；宜小即课程研究忌讳大而空，切入点要小，要符合实际，只有从小问题研究出的大课题，才有创新价值和深远影响。
小课题的研究是相对大课题研究而言的，它的出发点和归宿就是解决教育教学实践中某一方面某个具体的小问题，为教师解决问题提供行之有效的对策。小课题的研究从幼儿园和每一位教师的教育教学实际问题入手，运用问题研究法和行动研究法反思教师的教育教学工作，让教师在反思中提高，让幼儿园在改革中发展。
二、通过园本教研小课题研究活动，提高教师的教研能力
根据园内情况及教师的实际问题，制定园本教研计划。每次提前一周告诉老师下周园本教研的内容，让每一位老师都有准备，改变以往只听不说的方式，形成人人都说、人人都想、人人都总结、反思的平等探讨、真诚交流的教研、学习氛围。老师们每天都会碰到问题，妥善、有效地解决了很多问题，并积累了许多行之有效的方法，闪烁着智慧的光芒。然而，一般而言，这些问题的解决大多处在星星点点的状态，不够系统，极易造成经验的流失。如果大家及时总结，互相交流，扬长避短、集全体教师的智慧，就会形成强大的教育合力，就会分享到许多的策略故事，充实自己的头脑，丰富自己的经验，成为宝贵的教育资源，解决新形势下教育碰到的种种新问题。
收集整理教师教育实践中有价值的小问题、小现象，通过园本教研小课题研究活动，让老师们善于用课题研究的眼光，学会从下看上、从高看低、从前看后、从后看前等多角度、多层次观察问题，尤其要善于用未来的'眼光、世界的眼光审视今天的工作，使自己的态度和行为具有一定的前瞻性与科学性。
小班老师最关注的是新生入园分离焦虑的问题。于是，我们就这一问题，开展幼儿入园分离焦虑策略小课题研究活动，老师们结合自己的实践，纷纷谈论自己使用的教学策略。老师们共同分享了贴近生活的小故事，从家长、幼儿、教师不同的角度形成了 20 多条不同的策略，解决幼儿入园分离焦虑问题，例 ：提前带幼儿来园，熟悉幼儿园的环境，熟悉幼儿园的老师 ；微笑、热情接待幼儿 ；用身体接触幼儿，抱抱幼儿、摸摸幼儿；环境布置中，贴幼儿的照片，感受家的温暖；领幼儿游戏、聊天、散心 ；召开新生家长会，注意家长的情绪、心态等等。共同分享、交流的过程中积累了宝贵的经验，也形成了总结、反思、交流、善于笔耕的良好学习氛围，对自己的成长起到了提高和促进的作用。
老师们把这些实践问题转化为课题进行研究，通过对个案的分析与研究，深入了解其现状，剖析其原因，预测其动向，掌握其关键，就能从中找到解决问题的最佳方案。并从实践上升到理论，进而又创造性地、探究性地运用理论指导教育实践。这样一起交流、探讨，不仅可以大大减少无效劳动和重复劳动，还可促使日常工作有序、高效，促进教师理论水平的提高。
三、通过形式多样的园本教研活动，增强教师自主研究的意识
我园开展形式多样的园本教研活动，增强教师自主研究的意识，让老师们在总结、梳理、反思中成长。围绕实际问题开展的园本专题讲座小课题的研究、有效地教学导入、有效课堂哪里来、教师如何写教学反思、如何开展听读游戏识字活动，为教师们做理论指导及实践帮助 ；围绕园所特色开展的环境创设观摩活动、班级特色经验交流活动、教师成长档案、幼儿成长档案、班级特色档案的整理、交流、分享活动，让老师们在观摩、交流的过程中互相学习，取长补短；结合实践在我园小班幼儿成长档案中加入小班幼儿入园情况调查表、家长每月对孩子发展情况的分析表，尝试家长参与分析的方法，实现家园共育，实现家长与教师的及时交流，共同促进幼儿的发展。
在教师成长档案中，设计了一份教师个人情况小结表，促进教师的个人反思，为自己下一步的成长设定目标，激励教师严格要求自己，实现自主管理，自我提高 ；我们开展读书漂流活动，每人准备一本向大家推荐的好书，培养老师们阅读、学习的好习惯，同时及时把书中的精彩段落、经典语句记录下来，形成学习、记录的好习惯。用经典刷新自己，促进自身的提高 ；我们开展青年教师一般基本功、信息技术运用及组织课堂教学基本功比赛活动，对青年教师的三笔字、普通话、美工、舞蹈、边弹边唱、课件制作、电脑操作、课堂教学进行了全面、细致的比赛，为青年教师搭建了展示自我的平台，促进青年教师的专业发展 ；我们开展青年教师成长课、成熟教师特色课、骨干教师示范课教学观摩活动。之后的观摩评议，我们改变了以往自己反思少、他说多的评课方式，采用自评为主、他评为辅的方式进行评议，每人准备一份自评材料，从自己教学活动的内容选择、活动意图的设计、活动的准备、活动的组织实施、师幼的配合等方面进行深刻的剖析、反思。结合别人的合理提议，结合教学活动的精彩回放，提高评议的质量，扬长避短，促进教师组织教学能力的提高。
问题就是未解决的矛盾与疑惑，就是前进的动力和方向。就问题而解决问题，只是一种较浅层次的工作 ；将问题转化为课题研究，把个体的、静态的问题，转变为群体的、动态的问题，幼儿就由过去的被动接受转变为主动探究，教师的角色也由知识传授型转向研究型、学习型，从而为幼儿建构一种能调动积极性、主动性、创造性的氛围及背景，促进幼儿的全面和谐发展，促进教师自主、专业成长。
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