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作文教学中的生成
无论是在学校还是在社会中，大家或多或少都会接触过作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。那么，怎么去写作文呢？以下是小编为大家收集的作文教学中的生成，仅供参考，欢迎大家阅读。
课程标准提出要让学生“乐于书面表达”，但许多学生都视写作为畏途，甚至以为写作之难难于上青天。搜肠刮肚，苦思冥想，仍然无事可叙，无物可绘，无情可抒……针对这种情况，笔者探索出“动态生成式”作文教学，即富有创意的动态生成的作文教学。它包括两个方面，一为作文兴趣、作文情境、作文内容等的生成；二为学生作品的动态、现场、现实动态生成。笔者结合教学实践，总结出几点经验。
一、动态生成式的作文教学之关键：在情境中即刻说文
动态生成式的作文教学即师生共同创设生动活泼的作文情境，在情境中观察、操作、体验、感受，放手让学生大胆去写现场的所见所闻所思所想。这是一节动态生成式的作文教学课――吹气球，教师创设比赛情境，请同学上台吹气球，课堂上“加油”声，气球的“啪啪”声不绝于耳，学生开怀大笑。在游戏过程中，教师应及时引导学生进行观察和描述情景，不要等游戏结束了，才让学生去回忆和描述。因为身在其中，学生有亲身的体验感受、短时记忆，学生写起来“易如反掌”。而一旦完成游戏后再回忆，学生只记得热闹、好玩，人们表情等忘得一干二净。
二、动态生成式的作文教学的素材：小组日记接龙
动态生成式的作文教学强调让学生在大量写的实践中，在富有个性创造的实践中，在不同思路交流碰撞的实践中，在大量自改互改的实践中去感知、体味、领悟习作的技巧。但课堂的时间毕竟有限，要进行大量写的实践显然不切实际，于是我想到了动态生成式的作文教学素材――小组日记接龙。小组日记接龙为何能够成为动态生成式的作文教学的素材呢？
传统的日记形式也能及时记录每天所发生的新鲜事件，但“日记日记天天要记”，老师也因为每天要批那么多的日记没有时间而草草批个等级写个日期，日记已流于形式。在这种形式已大于实效的情况下，我想到了合作日记，具体做法是以小组为单位共用一本日记本，日记本在小组的成员中传递，一周为一个轮流周期，等于每个同学只要一周写一次，减轻了负担，并且让学生在记忆依然鲜活时，快乐记录下当天的事件、情感。小组日记中的评价内容侧重于对讨论的参与，对某一主题进行的延伸。在评价方式上，还可以有小组的互评，家长的参与。在评价层级上还可与班级的奖励制度挂钩，每一天抽出5至10分钟，表扬写得好的同学，给受表扬的合作小组以各种形式的奖励，以集体的力量让他爱上写作。
三、动态生成式的作文教学的挑战：即时点评
动态生成式的作文教学的基本环节是：创设情境――写现场――现场写――当堂评。个人认为，在当堂的评价中提升学生的语言是至关重要的。小学生毕竟还处于学习习写作的初级阶段，语言不免幼稚、不符合规范，思维不免有偏差。这时便需要教师在课堂的即兴评改中帮助学生锤炼语言、点拨思维。请看于永正老师教学《新型玻璃自述》
生：（读）《变色玻璃自迷》。我的名字叫“变色玻璃”，是一种高科技产品。有人可能不知道我，其实，我早就上世了。
师：把你写的“上市”的“市”写在黑板上。
（该生在黑板上写了个“世”字。）
师：产品上市的“市”，是市场的“市”，就是拿到市场上去卖。（生重写。）
师，对了！我看你又创造出一个好经验。当你写作文的时候，因为太紧张，没有细考虑，好多字就随便写一个同音字代替了，你看，“上市”就是拿到市场上去卖，不能写成“世”。还有“再、在”，“像、向”，这些同音字很容易混淆。你们写作文时，要静下心来想一想，该用哪个字。
生：（接着往下读）从室内看外面很诗楚，而从外面看室内却看不见。
师：“却什么也看不见”，加个“什么”。
课堂上及时，恰如其分的点评会使学生的语言得到有效的提升。但“当堂评”要做得好，教师必须有敏锐的语感和扎实的语文基本功。因此，这是一线教师进行动态生成式的作文教学时所遇到的最大挑战，通过阅读等方式提高自身的业务水平可以解决一部分问题，写下水文则更有必要，教师写下水文时，头脑中建构了作文过程，更容易预设学生写作时思维堵塞之处，想好解决之道。
四、动态生成式的作文教学的立意：辩论
“道理越辩越清，真理越辩越明”，辩论能使学生提升认识，拓宽学生多角度认识事物。学生经历辩论的过程，才会产生不同地感受，才能做到有感情地表达。在一次叙事作文中，我提供了这样一个情境：一天，王小明去城里亲戚家做客。当他步行来到小区的门口时，看到小区门口有一个和他相仿年龄的孩子跪在地上，面前用粉笔写了一段话，大致意思讲自己因父母有病不能继续求学，希望得到他人的帮助。小明看到这种情况，心里很是同情，想掏出剩下地钱给这位孩子，正当他掏钱的时候，小红表妹来接他，看到这种情况，阻止他。你认为小明要不要给钱给这位小男孩？学生依据这一情境，组织讨论，有的坚持要给，有的坚持不给。于是，我将他们分成两大组进行辩论。学生在辩论中唇枪舌剑，各不相让，而且有理有节地谈出了相关的看法。为了形成互动，我让两大组除了辩手以外，还可增加自由辩手，在规定辩手辩论完毕，自由辩手可发表自己的观点。这样台上台下充分互动，不仅增加了辩论的气氛，而且使每个人都有表露自己看法的机会。此时教师无须去肯定一方或否定一方，因为他们在辩论中，因时因情地谈出了自己的观点，使他们的认识又上升到一种理性的层面，知道遇到这种情况，应如何处置更恰当，而不是简单地说“给”与“不给”。
提倡“学生自主拟题，少写命题作文”等是动态生成式的作文教学的理想追求。相信只要我们不断在动态生成式的作文教学的领域中探索，一定能最大限度地让孩子展开羽翼，写出优美的文章来。
拓展：学生作文技巧方法教学
一、融洽感情。
新课程要求教师由教学中的主角转向平等中的首席，从知识传授者转向发展的促进者。教师在互动的、平等的师生关系中，创设了良好的学习氛围，学生体验到自由、信任、关爱和宽容，就会形成积极的学习情感。
在作文教学中，融洽师生关系，创设了一种民主和谐的学习氛围，学生在轻松愉快的环境中，学习的情绪也就随之高涨，对学习就会产生兴趣。师生关系融洽学生就敢想、敢问、敢说。如学完《新型玻璃》那课之后，我走进学生中向学生诉苦：每天擦黑板时，粉笔灰飘行满地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，如果落进眼睛里就可受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦，那就多好啊！学生一听，也纷纷应和我。此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要些什么来帮你解决呢？教室时刹时热门起来了。有同学说要一把自动扫把可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一支警告笔，发现写错字时马上发出警告提醒你这时，我板书了作文题目《我想要》。学生疑惑不解：老师，今天的作文写这个？我笑着点了点头。不一会儿就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。因此教师要营造一个良好的学习氛围，让学生感受课堂的广阔和丰富，让他们感到表达的乐趣，让他们感到表达是一种丰富的人生体验，使他们满怀信心的表达。
二、融入生活。
叶圣陶先生说过：生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。从一年级起，我就有意识地让学生看各种各样的事物。在学动植物时，我不是让学生拿起来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果并尽可能让学去看一看，摸一摸，闻一闻。
如今年12月份的一天遇到一场难逢的大雾，整个校园白茫茫的一片，七米以外的东西全都看不清楚。我就领着学生利用各种感官去进行观察、体会。让学生先站在室内观察，然后走进雾中体会。上课了，学生仍兴奋得手舞足蹈、滔滔不绝地发表演说，争先恐后地叙述他们所看到的、所感到的。这种无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练已在无形中达到了水到渠成的功效，然后我就让学生把刚才所说的话整理一下写下来，结果一篇篇精彩的小作文诞生了。
如果没有生活作基础，作文就是一堆方字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。
三、积累素材。
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为无源之水，无本之木。《新课程标准》也指出：广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。这还要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。在阅读内容上，只要是思想内容健康的均可，如自然科学、文史地理，这方面书籍可以拓宽知识面。阅读文学作品，包括古诗词、名言警句、小说散文，既可学到写作技巧，丰富语言积累，还可陶冶情操，促发创作灵感；报刊杂志的大量知识与信息，也为学生提供了创作的材源；阅读方法上，短小的精美文章要精读，长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵，知识性作品可默读、重点研读和全面浏览相结合，读和思便相结合。读书要求学生要做好阅读笔记，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成、自然流泻轻松的事。
四、热情鼓励。
学生从心理上渴望得到肯定。我的学生对我说，老师，我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来，得到老师的表扬。所以，我在写评语的时候，多肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，不只注重写作文的尖子生，而是面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生，他们更渴望被老师认可。所以，我讲评的时候，对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，都加以肯定、表扬。对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起讨论，分析原因，让学生来出谋画策，看如何改进，以鼓励他们继续努力。实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有用处。我的学生在周记中写道：听到老师朗读我的文章，我真高兴。下次我还要写出这样的文章来。如果课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从老师这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后评语效果要好。叶圣陶曾说过：人类是社会的动物，从天必性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广泛愈好。
其实作文并不是一大苦事，只要能激发起学生的写作兴趣，学生就有了写作的动力，作文就不再是件难事了。当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的，需要教师在长期的教学中坚持不懈地努力，点点滴滴地引导。
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