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小学作文教学模式操作流程
根据课标精神和我室课改设想，阅读课要体现一个“读”字，围绕单元主题，增加课堂的容量，加大学生的实践力度。以下是“小学作文教学模式操作流程”希望能够帮助的到您！
我们反对精耕细作式的教学，倡导粗放式的、大语文观指导下的增量阅读。对于一般课文的教学，建议用一个课时来完成。
[环节一]激趣导入，明确目标。
操作建议：新课的导入应简洁有效，注意两个“点”：找准起点，找出新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；瞄准终点，确定本节课的学习目标。
教学时，可由与单元主题、主要人物和事件有紧密联系的故事、名言、认识等快速导入。然后由教师出示本节课的学习目标。
[环节二]自主读书，初步感知。
操作建议：初读阶段的要求是让学生把课文读得正确、流利。这一环节既是读文，又是在课文这一大环境中识字的过程。应留给学生自己尝试读文的时间，尽量通过潜能生的朗读来暴露面临的问题；进而发挥老师和优等生的指导示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能读准字音、读通句子；读的形式以朗读为主，把读书与识字结合起来，把读书和对词句的理解结合起来，把读书与解决课后习题结合起来，使学生多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。
鉴于我市规范化办学的有利条件，对处于第二、三学段且有了一定自学能力的学生，应鼓励和引导他们养成课前预习的习惯。预习的主要任务是把课文读正确，读通顺，能初步了解主要内容。
初学后的检测，要特别关注学困生的学习情况，多给他们展示和实践的机会。形式上可以接读课文、选读重点段落、交流识字写字的经验、结合语境理解重点词句的意思等。
[环节三]利用语境，识字写字。
操作建议：第一学段的重点是识字写字，因此在教学时，应以随文识字为主，在语境中走一个完整的来回。先在读书的过程中注意缩小语境，由篇到段，由短句到词语，再到生字，把字音与字形对应起来，有意识地识记。然后把生字放回到句段，在逐步扩大语境的过程中，达到会认、适度理解以及会用的目的。要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。要注重识字的趣味性，使学生在轻松的氛围中快乐地识字。
同时，要充分用好教材，培养学生良好的写字习惯及写规范字的能力，每节课上都要有专门的练字时间，包括写生字、摘录好词佳句、学习句段等，真正做到提笔就是练字时。
第二、三学段的学生初步掌握了识字的方法，课堂上要留出一定的时间让他们独立识字并交流有效的学习方法，对于学生掌握有难度的多音字、难写字、多义字等，老师要进行必要的指导。
[环节五]合作读议，解决重点。
操作建议：针对课堂学习目标，根据单元主题和课文要点以及课后习题的提示，设计有较高价值、一定涵盖的问题或话题，组织开展学习交流活动。根据学段、课文的不同，我们设计的议题数量和难易程度也应不同，总体上看，应该向课标靠拢，一篇课文的教学以一、两个议题为宜，低中年级侧重于信息的搜集和主要内容的概括，中高年级则主要解决写了什么，怎样写的两个问题，引导学生特别针对自己印象深刻、语言有特点的地方进行深入学习，在读议中体会和交流文章所要表达的意思感情以及自己的感受。
出示议题后，以学生自读为先，边读边思，学习圈点勾画，做好合作交流的准备；然后进行同桌或小组学习，学生相互展示，取长补短，完善各自观点；最后进行全班展示，整体提升。
教师应根据学习情况，以评导读，以讲助解。在自主、合作、探究的学习过程中培养学生良好的读书、质疑、批注、倾听及交流的习惯。
[环节六]个体质疑，合作释疑。
问题始终是学习的先导和动力，学会质疑问难，也是学生学习能力之一，我们要有意识的培养，逐步提高提问的质量。提问的内容应尽量与学段阅读重点结合起来，词句的理解是第一学段的重点，也是贯穿整个学习过程的要点之一；第二学段，侧重于主要内容的把握；第三学段侧重于不同文体特点的了解以及主要意思、表达感情的认识。我们还要利用好教材的提示，把提问和解决问题结合起来，使学生通过这个完整的过程，不断提高提问的质量，提高解决问题的能力。
[环节七]读写提升，适度拓展。
操作建议：自主读识、合作读议都是读练的基本形式。我们设计专门的读写提升的环节，就是要在前几个环节学习和渗透的基础上，进一步丰富学生语言实践的内容。教师应安排学生在课堂上自主进行日积月累，要特别加强语言运用的练习，设计灵活多样且与阅读内容有联系的写话、习作来引导学生巩固阅读成果，促使读写能力的快速迁移。
一、读练提升。（5分）
危急时刻、生死攸关、不堪设想、镇定自若
3、想象敌人走后的情景，说几句话。尽量用上上面的词语。
二、总结。
虽然第二次世界大战结束到现在已经67年了，但“危急时刻”仍在以不同形式出现并考验着人们的生命，比如自然灾害、突发事件，希望同学们能向雅克、杰奎琳等小朋友学习，遇事沉着机智，在保全自己的同时，再去为他人做出力所能及的帮助，记住：人的生命永远高于一切！
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