- 相关推荐
作文教学教什么
写作教学可以进行随笔写作，即进行触发式的教学，使用多种方式激发学生的写作热情，写作激情，写作的潜能，并通过学生之间的相互影响和相互促进来辅助作文教学。以下是小编为大家整理好的作文教学讲解，欢迎大家参考学习哦！
写作教学教什么【1】
“中小学语文课几乎没有写作教学！”这是我最欣赏的语文教学专家王荣生先生的话，虽然这句话多少让一线语文教师感觉有点不爽，或者不满，但确实道出了当前作文教学混乱与无序的状态。看一看当前作文教学的套路：题目+范文，情境+活动，教写作技法，就可以知道这个结构模式何其僵化与无效，其弊端非常明显——缺少写作过程的指导、缺少写作思维的支架、缺少写作技术的解密。原因在哪里？王荣生先生认为是体式问题，即百年的“散文写作”的问题，而散文只能触发，只能培育，只能去触发、培育学生的写作热情，从本质上说散文是不可教的，而长期以来所谓的“写出真情实感”也是一个伪命题，老师只能用形式的、规范的办法去教，那么学生在此条框下写出来的东西势必违反真实感，所谓的技法与指导自然就失去了效能与意义。那作文教学该怎么教，该教什么？
首先，写作教学可以进行任务写作，即有一个比较明确的写作对象，有一个比较明确的写作目的，有一些比较有规范的写作样式。当下的时评写作、影评写作、书评写作、辩论写作、主题演讲写作、诗歌赏析写作等实用文类的写作，都算得上是任务写作。总之就是进行有任务、有目的、“言之有物”地写作，不能没有写作任务而空发议论，不能没有书写对象而空泛地表达感情，要贴着学生的理解和感受走，用写作任务驱动写作过程，用写作过程撬动写作思维，用写作思维锻炼写作能力，最终提高写作的水平。因此，在语文教学中，多写写时评、影评、书评，多进行辩论、演讲、讨论，就是在进行任务写作教学，如果能把这一形式专门化、系统化、技术化、常规化，那就基本上是在朝着写作教学课程的建设方向迈出了坚实的一步。
其次，写作教学可以进行创意写作，即文学创作，通过激发学生的“书生意气”和“想象”进行文学类型的写作。比如尝试着写写小小说、人物传记、诗歌、话剧等。教师的教则可以体现在“诗歌的层次”“小说的.规范”“话剧的结构”上，教师可能教不出一个诗人、小说家、话剧家，但可以教学生能够写出一个像样的诗歌、小说和剧本。文学写作实际上更大程度上是一种培养语言、感知语言的写作，其评价目的可以是“基本”“规范”“合格”，无法达到“最佳”“优秀”“很好”等标准，甚至表达力上可以是“指点江山”，可以体现为“激扬文字”，或者还有点“粪土当年万户侯”，但仍不能用培养诗人、作家的目的来进行作文教学引领。
再次，写作教学可以进行随笔写作，即进行触发式的教学，使用多种方式激发学生的写作热情，写作激情，写作的潜能，并通过学生之间的相互影响和相互促进来辅助作文教学。因此，每周一篇随笔，同学之间相互批改随笔，好的随笔张贴出来进行观摩，教师也和学生一样加入到随笔写作的交流中去，师生一起进行写作，保持写作的常温化。教师的教则可以体现在如下一些方面：对具体的句子如何进行更优化地表达，某一情感传递上的词汇推敲，谋篇布局上可否进行优化升级，如何让事例和阅读积累为我所用，等等。随笔写作是一种补充式的作文教学，可以更灵活、更个性地进行，针对具体的同学进行别个指导。
这是王荣生先生针对当前的写作教学而给出的一个写作指导。基本上涵盖了写作教学三大块：言之有物，言之有文，言之有情。值得惋惜的是王荣生教授并没有结合中学语文教学最大的实情——高考——来谈写作教学。如果考虑到高考作文指挥棒的功能和一锤定音的效应，中学作文教学还应该有一个更重要的内容——技术写作，即通过一定的技术运用进行考场作文的写作。王荣生教授所提出的任务写作、创意写作、随笔写作等三大作文课程内容，是基于作文课程的教学知识而采用的三类教学内容，但作为最高评价又最为极端的高考作文，如果没有具体、针对的作文教学内容，那将会是对前三类内容的最大的反讽。因为，高考考场作文的教学和前三类作文教学类型之间还是有一定的区别的，尽管这种区别可能是训练和表演、台下和台上、素颜和化妆的区别。因此，考场作文的教学应该单列一类，进行专门的教学设计和特定的教学知识开发。那么，该如何进行考场作文教学，教什么？
教审题，即把审题类型化、知识化、技术化。根据不同的考场作文材料进行分类归纳，归纳出材料类型的特点、句式习惯、观点位置、内部关系等等，针对每一种类型的材料进行审题；然后再根据材料进行审题对象知识化，材料是哪方面的知识，需要上升到哪方面，持什么价值判断；如何从概念和关键词入手，上升到观点，形成层次性的内涵，这样可以把审题过程技术化处理，形成一套应用程序，作为现场材料思考与瞬间立意构思的支架，把考场作文成为一个思维的技术活儿。
教结构，即教会学生在进行考场作文时要有明确的结构意识。让学生明确作文的结构类型，懂得作文的意脉形式，把常见的层次形式变化为思路，落实为可操作的虚词或关联词或过渡词，以结构承接审题的思路，以结构撑开思维的逼仄，明确结构并深化结构。没有结构的作文，不突出、不丰富、不充分，但结构又不能太生硬、太僵化、太空泛，必须和题意符合，“暗合于理，匪由思至”，恰如血肉与骨骼的关系，两者相与为一。
教语言技术，即制造句子的技术。让句子成为可以自制的产品，让生产技术成为句子的动力。在分析一些常见的有思想、有观点、有文采、有手法的好句子时，让学生学着分析，学着积累，学着使用，慢慢提升对句子的操作能力和敏感度。比如对“穿越大半个中国去睡你”一句的体会与感受，分析其技术类型与表达效果，近似于诗歌中的练字、炼句的教学内容。另外，还可以积累观点和高级词汇，从基础上提升对句子的认识与变换能力，以保证句子背景的广阔与丰富。
作文教学，如此复杂，如此之大，谁都想去看看，是谓读书笔记。
写作教学教什么 【2】
领到任老师送的书，心里既高兴又不安。这书正是我需要的，我渴望读到的；可这书又像一块石头压在心上沉甸甸的。我明白，这个假期我不能再熬通宵看韩剧了，也不能肆无忌惮地玩游戏啦！
我领到的书是王荣生的《写作教学教什么》。书的封面是今年流行的薄荷绿，淡淡的，朴素清新，给人超凡脱俗的感觉，让我的心也沉静下来，充满了欣喜。
这本书主要有两部分组成：主题学习工作坊和课例研究工作坊。主题学习工作坊主要是一些专家对写作教学的理论研究，这部分包括写作教学的检讨与前瞻、写作教学的新进展、交际语境写作、功能性写作学习、微型写作课程设计原理和基于量表的写作教学六个章节。课例研究工作坊提供了小初高三个阶段各两个课例，具体直观的解决了教学中的很多困惑。
研读这本书，我的确收获很大。说实话，这么多年对于写作教学我一直觉得无从下手。有时根据课本单元进行，有时写写同步训练的题目，或者在某处看到一篇好的文章或题目就拿到课堂上让学生写写。为了应付检查凑数量，有时给学生一个题目就写作文，教学目标不明，很少仔细想想“这节课目标是什么”“为什么让学生写这个”。
《写作教学教什么》这本书的第一章就分析了写作教学中存在的种种问题。对号入座，我感觉很惭愧。所以我想，我确实应该加强学习，教了这么多年却不知为何而教，真是悲哀！哪怕只有一点收获呢，这次一定坚持学好！
抱着这种心态，我继续读下去。很快，我便在后面的章节中有了收获。在本书第二章中我读到这样的句子：研究学生的写作困难，确定针对性的教学内容。这是写作课程的基本要义。联系自己的教学实践，我觉得这句话很有道理，它就应该是我今后写作教学的方向和目标。
书中有关的章节，我想摘录几段让大家先睹为快：
“作文序列在哪里？序列不在你老师那里，序列在学生那里，写作序列在学生碰到的困难和问题那里。这一次我们班学生写作主要问题和困难有哪些，这些问题和困难的解决办法就是下一次上课的核心教学内容。所以序列只能在学生的写作行为中去找。
“因此，当你开始批阅学生作文之前，请你务必默念下面几句话：
“ 你不是简单地为学生的作文评判等级，你是通过批阅作文了解学生的学情，你应该从中发现学生的'写作症结所在。你将据此确定一个有针对性的写作教学目标和教学内容，来展开你的写作教学指导。
“写作教学就是研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本确定最近一个阶段写作重心和要突破的目标，这样才能真正帮助学生。”
是啊，理想的写作教学必须是基于学情的，写作教学不能是一厢情愿的教给学生若干写作技巧和让学生背诵若干范文。“一切从学生出发”，我们教师在精心钻研教材的同时，更应该关注我们的学生。语文教学是这样，作文教学更应如此，关注他们的学习基础，关注他们的真正需求，我们的教学才能有的放矢，更有针对性，更加高效！
最后，感谢任老师感谢大家能给我这次机会与大家分享交流，不当之处请多指教！我也一定会在今后的学习中，发展自己的专业知识和专业能力，去改善自己的学科教学知识，从而改善教学，惠及学生！
【作文教学教什么】相关文章：
课文教学教什么的详细内容07-05
电脑早教要注意什么07-02
生词教学教后记07-03
资教生考试主要考什么啊？07-11
早教亲子音乐游戏都有什么07-03
口诀的教学实录与教后反思07-01
冀教版燕子教学设计07-04
市教体委体育教学总结07-04
白鹅课文教学教后感07-05