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我的作文教学经验

时间：2022-06-28 08:52:55 行业我要投稿

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我的作文教学经验

　　合理利用图书角，除去平时时阅读之外。每周末，同学互相交换课外书，做好读书笔记。这样不仅增强了学生读书的积极性，而是提高了学生作文水平。下面是小编为大家整理的我的作文教学经验，欢迎阅读。

我的作文教学经验

　　小学作文是小学语文教学中的重、难点，无论是教师还是学生，对此都感到棘手头痛。学生写作时经常无事可写，或者是茶壶里煮饺子——有话吐不出，作文经常出现内容空洞、词不达意等现象，教师改作文也是苦不堪言。那么怎样改变这种状况，让写作不再成为学生沉重的负担，这就需要教师长期的训练与指导，在我多年的教学实践中我积累了以下几点经验：

　　一、作文早入手。

　　大多数教师普遍认为作文教学从三年级开始，往往忽视低年级作文训练，殊不知，篇由段、段由句构成，而句和段就应在低年级开始着手训练，科学研究也表明，儿童从6岁到8岁是发展口头语言和书面语言的最佳时期，错过这个时机再进行语言训练将达不到良好的效果。因此教师要注重培养学生在低年级就养成良好的说话和写话能力，为中、高年级作文打下坚实的基础。

　　那么在低年级如何训练学生说话能力呢？我的经验是首先在平时的教学实践中要鼓励学生大胆说，例如，组词时让他们多说自己平常积累的词，扩大他们的词汇量；用词说句子时，引导他们联系自己的生活实际，把前因后果说清楚，意思说完整，鼓励学生说长句子。记得教学用“匆忙”说话时，一位学生说了这样一个句子：“中午，妈妈匆忙回到家。”我及时引导：“妈妈为什么匆忙回到家？”“因为妈妈要做饭。”“做饭不可以慢点吗？”“妈妈怕我肚子饿。”我笑着鼓励他：“把这些原因加入你刚刚的句子，老师相信你能把句子说得更好！”学生想了想说了这样一个句子：“中午一下班，妈妈担心我肚子饿，匆忙回到家做饭给我吃。”我立刻表扬了他。另外，指名回答问题时，当发现学生表达不准确时，要及时引导他们这时如何准确地表达他们的意思。

　　从低年级起培养他们写周记的习惯则很好的训练了学生写话能力。生活中，很多教师要求学生写日记，当然，写日记有好的一面，比如能及时记录当天发生的事，但在长期的教学实践中，我发现，学生并不是天天有值得可记的东西，同时教师每天的工作量大，也不能细致批改、讲评，常此以往，于是就出现学生为完成作业而随便应付日记的现象。周记不然，在一周中，发生的事情较多，学生值得可写的东西多，而且，我也重视周记讲评，每周我会专门利用一节课诵读获优周记，并讲评好在哪里，获优多的学生给予一定奖励，这样，就很好地激发了学生写话的兴趣，培养了写话能力。

　　长期坚持下来，我发现这种早期的写作训练不但有利于巩固识字，而且能够把各项语文基本技能同写作能力的培养有机地结合起来，为中、高年级作文打好基础。

　　二、从生活中寻找素材。

　　一项作文要求给学生，有些学生常常不知如何落笔，脑中空空如也，于是就照搬或照套一些作文范例，使作文形成“假、大、空”现象。法国雕塑家罗丹曾说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”是的，造成学生作文“假、大、空”现象就是因为他们在生活中缺少细致的观察，没有做生活中的有心人，这就要求教师在日常教学活动中引导学生留心观察生活。记得在农村小学教三年级的一个班时，有一天上课，叫完起立，学生坐下时，猛然听到后面稀里哗啦一阵响，只见最后一排一个学生满脸惊愕地坐在一堆散了架的凳子上，当时全班哄堂大笑。紧接着学生告诉我，原来那个学生调皮，好好的凳子他坐了不到一个月就摇摇晃晃，而他那天课间又拿它当了“武器”，结果凳腿脱落，上课铃响后，他胡乱地把凳腿安好，结果一坐下，就出现开头一幕。等学生笑完后，我先批评了那位学生，教育他要注意安全，紧接着，我就启发学生同座在一起先把刚才这件事的情景说一说，再把前因后果说一说，看谁说得清楚，说得有趣。因为是刚刚发生，又是亲眼目睹，学生立刻有了兴致，同座在一起兴致勃勃地说起来，能看到他们脸上开心的笑容，，说明他们已融入了这件事中。同座互说后，我又指名平时写作水平差点的学生站起来表述，在他的表述过程中，事情经过很清晰，但当时场景的描述没有表现出有趣，这时，我又及时引导平时作文水平较高的学生用准确、幽默的语句叙述当时的场景，学生立刻感受到语句不同，表达的效果就不同，最后我再要求学生当场把这件事写到作文本上。事实证明，这是一次成功的作文训练。我想，成功的关键是因为及时地观察指导，使他们有物可写，及时地指导写作方法，使他们知道如何通过准确的语句表达情感。

　　当然，这只是一个个案，但是，通过这一个个案，告诉学生的是，只要留心观察生活，可写的东西很多，比如最近和谁闹矛盾了，为什么；今天得表扬了，因为什么事情，当时心情怎样-----同时，我还积极创设情境，例如《有趣的游戏》，我就带领学生共同做丢手绢、贴鼻子游戏，多方面引导学生从生活中寻找写作素材，写真事，抒真情！

　　三、阅读训练与作文教学相结合。

　　在实际教学中，有相当一部分学生能找到作文素材，可叙述时因腹中无词或表达不准确，使文章没有文采、语句不通，这都是学生平时的语言积累不够，语感差而产生的现象。这就要求教师在长期的语文教学中重视阅读能力的训练。正如唐代诗人杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”实践告诉我们，大量的课外阅读既可以拓展学生的生活视野，扩展知识面，又可以逐步丰富他们的语言词汇，领会和掌握一些基本的写作技巧。当然，这种阅读能力的培养与提高，是一项时间长、见效慢的工作，需要师生双方长期共同坚持。所以，在实际教学中，我每天除了一般写的作业外（尽量控制写的量），还规定学生必须完成一项读书作业，篇目可以是我推荐的，也可以是他们自己感兴趣的。为避免学生仅仅把这项作业当成任务，流于形式，我要求他们每天在所看的文章中摘抄一个好词、一句佳句，然后在第二天的早读课上，给5分钟时间他们互相交流自己的好词佳句，并大声诵读。这样长期坚持下来，学生写作时就有词可用，有话可写，语感也增强了，文理不通的现象越来越少。

　　另外，在日常的阅读课文的教学中，重视写作方法的指导，也能提高学生的写作水平。记得在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，其中有这样一个句子：“七点。七点一刻。七点半。爸爸还没有回来。”在指导完学生理解作者为什么这么表达之后，我顺势启发他们想想平时什么时候可以用上这样的表达方法，学生立刻联系到生活实际，“等车的时候”“挨批评的时候”------随后的单元作文中，有学生就恰当地运用了这种表现手法。可见，阅读教学中写作方法的指导能有效地提高学生的写作水平。

　　四、让学生参与评改作文。

　　很多教师发现，自己帮学生批改的作文，学生并不理解为什么这样改，以致虽然教师辛辛苦苦，却达不到提高学生写作水平的目的，这是因为学生没有参与到评改的过程之中。要改变这种状况，就要改变学生被动的“被评”这一角色，让他们成为作文评改中的积极参与者，这样才能使他们主动地发现自己作文中存在的问题，及时纠正，并养成认真修改作文的好习惯。在实际教学中，一篇作文我通常采用四步法：自我修改——小组互改——教师批改——重新揣摩。四步法提高了学生修改作文的兴趣，发挥了学生的主体作用，促进了学生作文能力的提高。

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