心理学与有效教学的运用
知识结构与认知结构如何相互促进？
知识结构与认知结构是教育心理学的两个基本概念，也是建构有效课堂教学的两个重要因素。一门学科的概念、原理和规律是有内在联系的，这种内在的本质联系就构成了这门学科的知识结构。而认知结构是个体在感知和理解客观现实的基础上，在头脑里形成的一种心理结构，它由个体过去积累的知识和经验组成。在认知过程中，个体新的'感知与已形成的认知结构发生相互作用，从而影响对当前事物的认识。现代认知心理学派认为，学习是认知结构的组织与重新组织。他们既强调已有认知结构和经验的作用，也强调学习材料本身内在的逻辑结构，即知识结构。在学习过程中，两者以相辅相成、相互促进的方式活动着。
如何从实验中得到的启示？
解决问题的能力是衡量一个人能力的重要标准，那么人们解决问题的能力依赖于什么？学生学科学习的知识结构与学生建构成的认知结构有什么关系？每个学生的认知结构与其解决问题的能力又有什么关系？带着这一系列的问题，我们自上世纪80年代起，在小学数学领域进行了20多年的探索。我们的实验假设是以改变原有小学数学教材的知识结构来促使学生建构良好的认知结构，从而萌发小学生的辩证思维，以提高小学生解决数学问题的能力。我们的研究表明，学生学习数学的不同知识结构确实会影响学生的认知结构，而学生不同的认知结构又直接影响到有关问题的解决以及在解决问题过程中所使用的策略。
我们应作的思考是什么？
学校教育要体现以培养“充分的、和谐的、全面的、可持续发展的人”为目标。那么，作为实施素质教育主渠道的课堂，又该如何有效地达到这个目标呢？
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