洋流教学设计

时间:2022-06-27 19:45:10 设计 我要投稿
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洋流教学设计

  【课标要求】

洋流教学设计

  运用地图,归纳世界洋流分布规律,说明洋流对地理环境的影响。

  【教材分析】

  本条课程标准内容表达了两个要点:

  (1)世界洋流分布规律。这是“标准”要求的基础知识。学习应落实在地图上,将世界洋流的分布模式化,加强对世界洋流分布规律的把握。

  (2)洋流对地理环境的影响。“标准”要求学习目的是通过阅读“世界洋流分布图”及有关材料,说明洋流对全球热量的输送、沿岸气候、渔场、海洋污染及交通的影响。

  教材主要介绍了两个问题:一是海洋表层洋流的分布规律,正文部分着重讲述了中低纬海区的洋流分布规律,并以阅读材料的形式呈现世界洋流的分布,旨在让学生通过观察来理解洋流的分布规律。通过 “绘制世界洋流模式简图”的活动加强对世界洋流分布规律的理解。对具体的洋流名称不作强记性要求,对洋流的基础知识也作了较多的简化处理。二是洋流对地理环境的影响。是以活动的形式,通过对北大西洋海区的案例分析,让学生在解决问题的过程中了解洋流对气候、渔场分布、航线选择及海洋污染的影响,从而说明洋流对地理环境的影响。

  【学情分析】

  我校高一均为艺术类学生,应用地理基础知识和技能较差,空间概念和空间想象力还较缺乏,因而洋流知识成为学生的学习难点,在教学过程中加大对地图的使用,引导学生从图表中提取有效信息、掌握新知识,深化培养学生的读图、析图、用图的能力,加强知识与技能的联系

  【教学目标】

  知识与技能:

  1运用世界洋流模式图,分析世界洋流分布的规律。

  2理解洋流对地理环境的影响。

  过程与方法:

  1绘制大洋环流模式简图,培养学生的动手能力、地理空间思维能力

  形象思维能力和综合分析加工地理信息能力

  2通过学习洋流,用简练的语言表述洋流的分布规律及对地理环境的

  影响,培养学生综合分析问题的能力。

  3通过理解洋流对地理环境的影培养学生理论联系实际的能力。

  情感态度与价值观:

  使学生树立物质是运动的、运动是有规律的,运人类应认识物质的运动特性并做到趋利避害

  事物是普遍联系的洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、影

  响的,从而受到辩证唯物主义思想教育。

  【教学重点】

  1. 掌握洋流的分布规律;

  2.分析洋流对地理环境的影响。

  【教学难点】

  洋流的分布规律

  【教学方法】

  借助多媒体直观演示,师生分析讨论,学生主动探究,教师点拨、启发、引导等教学方法

  【教学活动】

  第一环节

  创设情景 导入新课

  (教师活动)多媒体投影:一位游客在英国海滩上捡到一只漂流瓶,内有一封信,按信封上的地址,此信送到七十岁老人手中,这位老人读着此信,声泪俱下。原来此信是她五十六年前的情人—-英军上尉乔治,在军舰开到非洲时,当时怕再也见不到恋人,于是给她写了一封信装入瓶内投入大海。不久,乔治殉职。谁知此瓶竟漂了五十六年。

  (学生活动) 阅读文字

  (思考) 漂流瓶56年物归原主,它为什么能从非洲漂到英国?

  (设计意图)通过情景创设, 吸引学生对洋流学习的兴趣,调动他们的学习积极性,让他们主动进入学习。

  第二环节教学过程与主要内容

  一、洋流的概念和洋流的分布规律

  教师活动实验探究

  通过实验体验海水运动的主要动力是近地面风带

  (学生活动)同学操作完成小实验:一位同学向盆中滴入几滴墨水,另一位同学用吹风机吹拂水面,其他同学观察。

  (设计意图)学生通过观察实验现象,评价实验操作员的操作,提高学生的观察能力和语言组织能力,通过实验体验海水运动的主要动力是近地面风带

  小组合作探究“洋流的形成与分布”

  布置探究任务:根据全球近地面风带图,绘制全球洋流模式简图(分4个大组),引导学生注意分析表层海水的受力情况。

  3.师生共同归纳洋流分布规律,进一步引导学生分析探究教材“活动”得出以下结论:

  (1)以副热带为中心的大洋环流:在北半球呈顺时针方向流动,在南半球呈逆时针方向流动;大洋东侧为寒流,西侧为暖流。

  (2) 北半球中、高纬海区,以副极地为中心的大洋环流呈逆时针方向流动;大洋东侧为暖流,西侧为寒流。

  (3) 南极大陆外围是西风漂流,性质为寒流。

  (学生活动)比较,分组讨论,归纳小结,

  小结:洋流的成因是个复杂的问题,它不是单独受某个因素的影响,而是多种因素综合作用的结果。盛行风是海洋水体运动的主要动力。

  二、洋流对地理环境的影响

  (教师活动)结合以前所讲“冷气团和暖气团”的概念理解寒流和暖流,并读“世界洋流分布图”,观察中低纬、中高纬大洋东西两岸洋流的性质,归纳洋流流向与洋流性质的关系。

  (学生活动)观察大洋两岸洋流性质和流向

  (设计意图)温故而知新,提高学生观察能力和悟性

  课件案例展示:课本63页活动题图2-42,分组讨论

  (1)爱尔兰都柏林和纽芬兰圣约翰斯所处的纬度差不多,但1月份都柏林的气温为8℃时,圣约翰斯的气温通常在0℃以下。想想这是为什么?

  暖流对流经海区的沿岸气候起增温、增湿的作用。寒流对沿岸地区的气候起降温、减湿的作用。

  (2)、在图2-42中,用“⊕”表示纽芬兰渔场。该渔场形成的主要条件是什么?

  全球四大渔场主要分为两类:寒暖流交汇的地方,

  (3)、古代,哥伦布从欧洲去美洲时,走了A、B两条不同的线路。有趣的是走距离较短的A路线用了37天,而走距离较长的B路线却只用了22天,试解释其原因。

  顺流速度快,费时少,节省燃料;逆流速度慢,费时多,多用燃料。

  (4)、1978年3月,一艘叫“阿摩科.卡迪兹”号的油轮在英吉利海峡附近失事,使2.95亿升原油泄入海中。你认为洋流会给这次海上石油污染带来什么影响?

  加快净化速度,污染范围扩大。

  (设计意图)学生回答,老师的引导下总结出了答案,课堂气氛热烈、友好、和谐,让学生体会归纳总结的重要性

  【洋流板书】

  一、概念及分布规律

  1、中低纬度海区:形成以副热带为中心的大洋环流 北半球:顺时针 南半球:逆时针

  2、中高纬度海区北半球:以副极地为中心的逆时针大洋环流,南半球:形成环绕南极大陆的绕极环流

  3、北印度洋形成季风环流冬季:逆时针夏季:顺时针

  二、洋流对地理环境的影响

  【教学反思】

  高中地理新教材中,“洋流”部分既是重点也是难点,尤其是有关季风洋流的形成等内容更是难中之难。好的开始是成功的一半,课堂教学的创设情境导入环节对整堂课教学效果的提升至关重要,本课以故事导入调动了学生参与课堂活动的积极性,活跃了课堂气氛。教师提供背景资料,通过学生自己的探究找出答案,并了解形成该洋流的地理因素,同时拓展地理能力,事实证明,这样教学学生很感兴趣,而且将抽象的原理转化为直观的材料,比一味的灌输的效果要好。

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