《人生》课堂实录

时间:2020-10-11 17:34:06 职场人生 我要投稿

《人生》课堂实录

  导入激趣

《人生》课堂实录

  师:你知道你的一生会有多少次庆典活动吗?

  生1:有出生庆典、周岁、十岁、三十六岁、花甲。

  用学生熟悉的生活现象导入,很容易激发学生的学习兴趣。

  生2:还有满月、婚庆、古稀。

  师:是的,人每走一段时间,总有一次庆典,直到你离开人世,你的后人还要为你举办一次隆重的告别典礼。

  师:有谁知道为什么要这样吗? 生3:为亲朋好友相聚。

  生4:庆祝这个人走完了某一阶段。

  师:很好,谁能说说这完整的人生像什么呢? (生小声议论)

  整体感知

  师:今天我们一起学习丹麦作家勃兰兑斯的《人生》,看看勃兰兑斯是怎样看待人的一生的。

  板书:人生 勃兰兑斯 丹麦 师:请同学们快速阅读课文。 (生迅速浏览课文) 师:我们读了一遍课文,已经在头脑中留下了初步的印象。下面我请几个同学朗读全文,一个人一个自然段,请其他同学仔细听。边听边思考:勃兰兑斯是怎样理解人生的?

  此环节主要是帮助学生进一步理清文章思路。

  (生轮流朗读)

  师:谁能说说勃兰兑斯在本文的一开头把人生比做什么? 生1:他把人生比做高塔。 师:为什么这样比喻?

  生2:人的一生从出生到死亡,就像是一步一步攀登高塔一样。

  师:不错,语言很简练。可是,勃兰兑斯却用了好几个自然段来叙述,用了几段呢? (学生浏览课文,然后回答)

  生3:勃兰兑斯一共用了四个自然段。 师:刚才那位同学只用了一句话就把这个事情说得比较明白了,勃兰兑斯为何要用四个自然段呢?

  引导学生仔细阅读课文,深入探究课文内容。

  生4:四个自然段尽管都在写人类攀登高塔的情景,但各有侧重。 师:好!说说看。 生4(继续说):第一自然段是说人类攀登高塔的总的情况“它至多不过有一百来级”,“一个人一旦达到它的顶端,就会掉下来摔得粉身碎骨。”

  生5:第二自然段谈的是人类在攀登时的心理活动,先易后难,“最初的攀登是容易的”,新鲜而且留恋,到最后则缺乏新鲜感,不再留恋什么了。

  生6:第三自然段好像是在谈攀登时的一种情感体验,表现人类对生命的珍惜。 师:“情感体验”一语用得好!接着说。 生6:第四段带有总结的意思在里面。“从精神上来说,他们是停留在同一个地方”,这是不是说,人的一生尽管千差万别,但人的精神世界却有一致性呢? 师:你说得很好,理解也不错,那么你同意勃兰兑斯的比喻吗? 生6(继续说):同意,他将人生比喻成攀登高塔,且先易后难,就像我们一样,小学六年级都很轻松,现在到了初三,压力越来越大,好像生活得很艰难似的。(学生笑) 师:哦!(老师也微笑着说)你的人生才刚刚起步呢! 生7:我不同意勃兰兑斯对老年人的看法:“目光已不大能区别事物”,“每一级上似乎也难以再有任何值得留恋的东西”。我觉得老年人生活积累丰富了,能更容易区别事物,看清事物的本质,老年人也更加珍惜生命。

  师:说得很好。其实,我也不同意勃兰兑斯的这种说法。这只是作者一家的观点,他强调的是老年人的弱点、缺点,而对老年人的心理意识、洞察力却忽略了,其实多数老年人更留恋生命呢!

  引导学生积极思考问题,不盲从作者的观点,大胆质疑,勇敢地发表自己的见解。

  生8:我认为他把人生比做高塔,更符合大多数人的看法。 师:你说说看。

  生8:好像是哪位名人说过,只有不畏劳苦,不断攀登的人,才有希望到达光辉的顶点。 师:这句话是马克思说的。在这一点上,勃兰兑斯与马克思有很相似的看法。

  合作探究

  师:勃兰兑斯不仅仅是把人生比做高塔,他还将人生比作什么呢? 生1:他还将人生比作“地洞”。

  师:他是怎样把人生比作“地洞”的呢?

  生1:他将人生比作地洞,洞越深,人生越精彩,反之,人生就没有多大意义。 师:很好。请你将比喻成地洞的文字读一遍。 (生读5、6两段)

  师:这种比喻你同意吗?

  生1:他先将人生比做高塔,现在又成了地洞,我有点不明白。尤其是第6段的最后一句“当死神临近时,他们会像阿基米德在临死前那样提出请求:‘不要弄乱我画的圆圈’”,这是什么意思呀?

  师:哦,这可能首先要知道阿基米德是什么人,谁知道? 生2:他是个科学家吧! 生3:数学家。

  师:是的,他是科学家:不仅是数学家,还是物理学家,他的关于浮力原理的发现很有名,被称作阿基米德定律。“假如给我一个支点,我就能撬动地球!”也是他说的。他生活在古罗马时代,相传罗马人攻陷他所居住的城堡时,他正在沙地上画几何图形,罗马人残忍地杀了他,在杀害他之前,他提出的惟一请求是“不要弄乱了我画的圆圈”!

  生4:是说他为了科学,把自己的生死置之度外吧!我有点明白了,勃兰克斯是指全身心投入到某一件事情中,越钻研就越深入。

  生5:我想要使自己的一生过得有意义,就必须深入挖掘,不断开拓,也只有这样,才不会虚度自己的一生。

  师:是的!有的人为了劳作、为了事业而忘却生命,这样,就使自己的人生过得更有意义。谁能说说勃兰兑斯还将人生比作什么呢? 生6:他还把人生比“广阔的领域”。他对那些无休止的征战的人们好像持肯定的态度。 师:是吗,你把这个自然段读一读,并说说哪些句子可以看出他的态度。 生6:(读后回答)从这个句子可以看出:“军事远征诱惑着他们,而权力就是他们的乐趣。”

  生7:“爱冒险,爱生活,爱争斗,精力充沛,头脑活跃??”这一句也可以看出他的这个态度。

  师:同学们怎么看待这一问题呢?

  生8:征战,搞侵略,还爱争斗,老师好像不赞同吧! (生笑)

  师:是的,这与我所受的教育有关,我们接受的教育,就是一种单一的规范化教育,同学们现在处于一个多元的社会,大一统的局面被打破。可以有不同的看法,老师也不会强求你。

  生9:其实第7自然段与第5、6自然段是相对的,前面说深度,这里说广度。 生10:他还将人生观比作工场。

  生11:工场中的劳动的人们,刻苦勤奋,吃苦耐劳。

  生12:作者写他们劳作的情景,着重写了他们工作的琐碎、微小,他们的专心、细致、勤奋,以及取得成就的道路的漫长。

  生13:我觉得这些人的工作性质和他们的性格好像都是对立的。一方面他们的工作琐碎、微小,另一方面他们必将经过漫长的道路才能成为大师;一方面他们的.工场不大,另一方面却生活在一个广大的“空间”。

  此环节能激发学生参与学习的热情,鼓励学生发表独特的见解,为个性化表达奠定了坚实的基础。

  师:是啊,一方面“在不知不觉中他们变老了”,另一方面他们以辛勤的劳动和丰硕的成果延缓了沙漏计的转动,让时间放慢了脚步。

  生14:老师,文章的最后一句“那像是一只可爱的手在转动沙漏计,从而延缓了它的转动。”这句话我还不太明白。“一只可爱的手”指的是什么?沙漏计为什么会延缓转动? 师:这个问题提得好,有哪位同学能为他解答一下吗? 生15:根据上文“当一切亲切的思想给他以馈赠”,可以判断“一只可爱的手”是指“一切亲切的思想”。而沙漏计之所以延缓转动,是因为他“没有时间去察看放在角落里的计时沙漏计”。

  生16:我觉得“一只可爱的手”,是指“一切亲切的思想给他以馈赠”这种情况。“沙漏计延缓转动”是说他在有生之年做了很多很多别人需要很长时间做的事。他在很短的时间内就做完了,收获甚丰,过得充实,所以时间仿佛被拉长了。

  师:你俩说得都有道理,都是正确的。与前几类人相比,作者对这一类的描写显然更为充分、细致。

  拓展延伸

  师:勃兰兑斯将人生所作的后面三个比喻:地洞、广阔领域、工场,分别照应的有三种

  人,谁说说看是哪三种人?

  生1:地洞里挖掘的人,就是像阿基米德一样的科学家;征服广阔领域的人,指的是政治家、军事家;工场劳动的人,就是普通的劳动者。

  师:说得很好。勃兰兑斯的三种人是不是将人类全部概括进去了呢?

  生2:我觉得还没有。比如说像我们,全世界的学生也是人类的一员,而这三种人中却没有我们啊。 (生大笑)

  师:同学们不会是笑这位同学说错了吧,其实他说的是对的,那么我们能不能模仿勃兰兑斯的语句来一段,给他补上去?请注意,勃兰兑斯每个比喻的开头都有提示语:“这里有一座高塔”“这里还有一个地洞”“还有一个??广阔领域”“还有这样一种工场”。 (学生开始仿写)

  师:请几个同学读一读自己的仿写,有多少就说多少。 生3:这里还有一条小溪??

  师:你为什么要把人生比作小溪呢?

  生4:小溪不停地流淌,就像人的一生,从狭窄的山谷,流经宽阔的大江,直到汇入浩瀚的大海,一路饱经风雨,历尽沧桑。始终坚定:生命不息,奔流不止! 师:你说得真好!(鼓掌) 生5:这里还有一棵小树?? 师:你把人生比作小树?

  生6:小树生长在大地母亲的怀抱里,尽情地享受阳光,贪婪地吮吸雨露,拼命地摄取养分,希望快快地长成参天大树,给大地送去绿阴,或者给高楼撑起大梁?? 师:太精彩了!(全班鼓掌)

  师:真不错!今天,我们读了勃兰兑斯的《人生》,使我们对人生的意义有了全新的理解,每个人对人生的态度是不一样的,关于人生的思考,还有许多经典的名篇,哪个同学还知道哪些名人对人生做过经典的论述?

  生7:我记不得是在什么地方看见过好像是一个叫劳伦斯的说过一句,在世界的开端和末日之间出现了人,大意好像是这样的。

  师:劳伦斯是英国的作家吧,他的作品我不很熟悉,希望你能利用课前推荐的时间给我们推荐,行吗?

  老师不避讳自己知识上的缺陷,诚心诚意地拜学生为师,让学生有成就感,能激发学生进一步学习的热情。

  生8:行!(很得意的)

  生9:奥斯特洛夫斯基曾经说过:“人最宝贵的是生命,生命属于每个人只有一次。人的一生应当这样度过:当他回首往事的时候,不会因虚度年华而悔恨,也不会因碌碌无为而羞愧??”

  师:很好,今天由于时间的关系,我们暂时说到这里,我给同学们推荐一个人,他就是英国哲学家和文学家培根,他写的《论人生》很有名气,有可能的话,请同学们课后阅读这本书。我们国家也有不少的优秀作家对人生也有很精彩的思考,比如冰心、鲁迅等,请同学们利用课余时间读一读相关文章,并写一段文字,谈谈你对人生的理解,注意一定要有自己的理解,然后我们来一起交流,看谁写得最好。

  对人生的思考,对于初三学生来讲,有一定的难度。教师立足于对课文的理解,联系生

  活实际,帮助学生读懂课文内容,并引导学生思考,效果较好,课堂气氛较为活跃。开头用生活现象导入,取得了激发学生阅读兴趣的良好效果。结尾的练笔,在大量阅读的基础上,进行仿写训练,做到了读写结合。

  (铃声响起,师生道别)

  教学反思

  ①2001年教育部新制定并颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的全新阅读教学理念。显然,新课标视野下的阅读教学是以发展师生(尤其是学生)的主体功能为宗旨的,就其深层而言,它不仅是一种“对话式”阅读教学,更是一种“个体式”阅读教学。它提倡轻教重导的教学原则,主张充分发挥学生的主体作用,让学生自己对文本进行品味、求真、索疑。在教学过程中,要注重他们的个性,关注他们鲜活而新异的见解。鼓励他们与文本、与作者、与编者、与教师、与学生进行积极主动的对话,从而发挥其真正的主体作用。

  ②值得注意的是,考虑到主体作用发挥上的正、负向性,它并不否定教师的作用而一味迁就学生,教师在教学过程中既是作为阅读主体存在,同时还兼有阅读计划的拟定者、阅读信息的提供者、阅读情境的设置者和阅读过程参与者的作用,鼓励学生自主地运用问答、陈述、撰写等方式对阅读效果进行自我评估。因此,教师不能独霸课堂,但也不能撒手不管、放任自流、作壁上观。

  ③将“情感态度与价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中,培养学生高尚道德情操和健康的审美情趣。要力避空洞的训诫,要在现实的情景之中,熏陶学生,感染学生。桃李不言,下自成蹊,只有让学生主动积极地参与进来,他们的价值观和人生态度才会得到健康的发展。

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