小班区域观察记录

时间:2023-10-25 08:46:05 王娟 行业 我要投稿

小班区域观察记录(通用14篇)

  观察是一种有目的、有计划的知觉活动,是知觉的高级形式。下面是小编精心整理的小班区域观察记录,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

  小班区域观察记录 1

  区域名称:

  娃娃家

  观察时间:

  材料提供:

  娃娃衣服、柜子等

  观察记录:

  早餐过后,幼儿像往常一样在音乐伴随下进入了活动区。一进区蔓蔓就发现娃娃家新增了几件小衣服,她拿起一件花上衣,兴奋地说:“我也有,这件衣服。”田田听到蔓蔓的说话就走了过来,“小娃娃的衣服”她马上拿起衣服给娃娃穿,蔓蔓也抱起了一个大布娃娃,她一边给娃娃套一袖一边对田田说:“天冷了,娃娃要穿衣服了,是吗?”田田答道:“是啊,不穿衣服娃娃会生病的,生病了就要打针的。”说完,他们各自忙着给娃娃穿衣服。田田的'娃娃小,她一会就给娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大,有一边衣袖怎么也穿不进焦急起来,田田这时转过来帮蔓蔓,并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。

  小班区域观察记录 2

  区域名称:

  小动物的家

  观察时间:

  xx

  材料投放:

  可乐瓶制成的各种动物

  观察记录:

  为了让幼儿了解动物的生活习性,学会关心爱护小动物。我悄悄将材料放入了活动区。早餐过后,幼儿在音乐伴随下进入了活动区。贝贝和天天一同来到小猫、小狗、小兔前,拿起来看了看,贝贝把小猫、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料篮里东翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后,将小狗转了一圈,突然发现旁边有食物,他拿起一个萝卜就往小狗嘴里放,嘴里自言自语的说:“我给你吃东西。”接着又从篮里顺手拿起一块骨头,放入小狗嘴里。当他拿起第三个食物萝卜时,他停下了手看了看,开始翻食物的篮子一边翻一边说:“萝卜 、骨头、小鱼。”于是他换了一块骨头放入小狗的嘴里。玩了一会,他又拿起小猫来喂,这时他发现了勺子,他试着拿勺子喂小鱼。贝贝在活动区里转了一圈后,见天天在喂小猫,就走到天天旁看天天喂食,觉得挺好玩也抱起一只小猫来喂。他找了找没见有勺子,就一把抢过天天的勺,天天大叫:“老师,他抢我的勺子。”我马上走过去,只听贝贝嘟喃着“我没有勺子喂小猫了。”我忙对他说:“那我们来找找还有什么工具可以用来喂小猫?”贝贝看了看篮子,摇了摇头“没有了”我拿起一个镊子说:“试试看,镊子行不行?”贝贝拿着镊子慢慢地夹起了一条鱼,放入了小猫的嘴里。“老师,我喂小猫吃鱼了。”贝贝高兴的叫了起来。天天看到后,也跟着换了镊子夹鱼。

  分析:

  区域活动内容、材料丰富,有利于幼儿按照自己的兴趣选择活动,并适于幼儿个别沟通的优势,尊重了幼儿的个体差异。同时使教师能在幼儿自主游戏中解放出来,集中精力观察幼儿,及时满足个体的'不同需要。

  贝贝对游戏材料进行无意识地罢弄,较长时间东看看,西瞧瞧,我认为作为教师应不急于引导,而给予他们充分探索的时间,让他们按自己的意愿选择活动的材料,以培养幼儿的自主选择能力。

  小班幼儿年龄小,常以满足自己的需要为准,不能控制自己的情绪而发生争抢,教师适时介入引导,即化解了矛盾又保证了游戏的正常进行。

  小班区域观察记录 3

  观察时间:

  3月30日

  观察地点:

  晨间区域、日常人际交往

  观察资料:

  本月,昀昀的常规意识不太好,常常自我分心,举手明显没有中班上学期那么进取,所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩,从昀昀的角度出发,可能是想和小朋友一起玩,可是由于表达不清,又不明白用什么方式。经过观察我发现,昀昀很喜欢当图书管理员,只是每次都会很凶,小朋友稍微说了一些话就立刻把书收掉了。

  12 在区域活动中,昀昀还是没有很明显的选择意识,区域开始后,就到每一个地方转转看看,看看其它小朋友是怎样玩的,如果有兴趣会坐下来玩一玩,或者继续转转看看,在教师的指导下比较喜欢去美术区,这次美术区正好是画大马路上的东西,在给她讲清楚要求后,能够定心的坐下来画一画。昀昀妈妈也很重视孩子口齿不清的问题,所以在园外报名了语言培训课。语训课的.主题正好是汽车,所以她画起来也相对熟练,画完以后还涂色,边涂还讲

  “汽车”“汽车”,还给我介绍说这是“消防车”“119”发音很清楚,画完的汽车要求要剪下来,固定到马路的模板上,跟她讲了几遍,都没有效果,她很执着的指着她的画要放到衣帽柜里去,表情严肃的说:“我想要带回家”。整个美术区的时间都能坚持坐定,画完后还有很欢乐的满足感

  在有一次的晨间桌面游戏中,由于下雨,所以能够多搭一会,还能够请小朋友介绍,几个小朋友拿了自己搭的玩具到前面来介绍后,昀昀也举手了,很难得,我就请她来介绍,她拿着自己的玩具,不太清楚的说是“月饼”,听了几次才听清楚,在我的带领下,小朋友拍拍手表扬了她,并且请她和其它介绍玩具的小朋友一样,把玩具放到自然角上展示,那天早上,昀昀开心了好久!

  分析与措施:

  由于喜欢画画,所以昀昀对于美术区很感兴趣,没有教师的指导也会去漫无目的的画一画,如果以后区域中,有意识的引导她去参加一些阅读区,看图讲述,让她有机会说,也锻炼锻炼她其它的能力。

  13 尽管,昀昀是个表达能力比较差的小朋友,可是从日常观察中发现昀昀还是很渴望和大家一样需要交流和鼓励,只是昀昀在交往的过程中似乎没有注意到方法,我也将观察资料及时与昀昀妈妈进行沟通,并达成一致——对于她有提高的地方就应当及时的表扬鼓励!

  小班区域观察记录 4

  观察地点:

  小一班教室娃娃家活动区

  观察实录:

  今日是尹可欣、王假设语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃娃家.娃娃家的主角牌有两个,爸爸和妈妈.孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声音,我要当妈妈,我就要当妈妈,我不当宝宝.原先是尹可欣和王假设语小朋友都争着要当妈妈,而其他三个小朋友都已经分配好主角了,睁着大眼睛看着这两位小朋友.我一走近,小朋友们立刻用求助的目光看着我.我蹲下身子问尹可欣和王假设语:你们为什么都要当妈妈呢可欣抢先答复:因为我最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩一些,我想做菜.小语也说:我也喜欢妈妈,当宝宝不好玩.想到我们刚刚学过的一个故事『幸福的一家』,我就立刻问娃娃家的宝宝:为什么说是幸福的一家呢家里有些什么人一旁的爸爸余子星说:有爸爸、妈妈和哥哥.哥哥坤坤也在一边补充道:家里还有宝宝呀!我之后说:对啦!我们一家人在一起很幸福,是因为我们有一大家的人,大家在一起相亲相爱!可欣点点头说:我也觉得,我们家也是这样的小朋友们都点点头,我之后说:在我们的家里,每一个人都很重要,今日娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个主角,我们来试试当不一样的主角好不好小朋友都说好.我转过头看看边上那两个分配好主角的小朋友说:爸爸和哥哥真棒,不争不抢的选好自己的主角.我又看看可欣和小语说:教师提个提议,今日可欣来当妈妈,小语当宝宝,到下一次游戏的时候我们就互换主角,看看谁当的妈妈或者宝宝当的好能够吗经过调节和劝说,可欣最终当上了妈妈,小语当上了宝宝.刚开始宝宝还撅着小嘴巴,可过了一会儿,宝宝就开心的投入到主角中去了

  分析:

  1、孩子们到娃娃家,有了初步的规则意识(如:已有两位小朋友自己分配好主角了.)

  2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大局部孩子都答复的是妈妈.虽然小班的孩子还不能用语言去表达.但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的,相比之下,宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些.所以当有妈妈和宝宝的主角选择时,就会出现以上案例中的一幕:两个孩子都争着当妈妈的主角.

  3、我最初是想培养孩子的独立性,给孩子自主的权利,让孩子自己去选择主角.所以让娃娃家的孩子们自己分配.其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣.但有的孩子碰到自己喜欢的主角就会争论不休,这也与孩子自己为中心的状态有关.

  措施:

  1、在日常的生活学习中,加强孩子的亲情观念的培养,明白家里的成员都是很重要的

  2、孩子在游戏中出现问题,教师要及时的出现,并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子.比方:两个孩子都争选妈妈的主角,我及时的用回忆故事的方式,让孩子停止了争吵.并加以提问,加深孩子们对家庭主角的'认识.

  3、教师还是要引导孩子自己去分配主角,不能硬性的指派孩子去担当什么样的主角.我用提议的方式让两位孩子协商和分配谁当妈妈,虽然孩子刚开始还是有点不快乐,但当孩子投人到游戏当中的时候,能立刻忘掉不开心,这也是小班幼儿的心理特点.

  4、小班孩子在自选主角这个规则意识上是比拟薄弱的,孩子无法协商主角的选择时,教师要酌情参与指导,制定轮换主角的规则,并用图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹,让每个孩子都有时机担任自我喜欢的主角.当孩子得到自己喜欢的主角时,要给孩子提出游戏的要求,让孩子学会珍惜自己的时机,同时对能自主协商分配主角和谦让的小朋友进行表扬.帮助小朋友逐步学会协商、合作,学会克制自己,遵守规则,加强孩子的社会交往本领的培养.

  5、在评价环节,运用情景再现法,让全班孩子发现问题,并寻求解决问题的方法.孩子把遵守规则内化,逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯.

  小班区域观察记录 5

  观察记录:

  活动开始了,孩子们兴奋地进了自己喜欢的区域,我一眼望去,发现今天娃娃家里又很热闹,我看见一个孩子在厨房里烧菜,有一个孩子在陪娃娃玩游戏.一个孩子在陪娃娃玩游戏时,把家里弄得乱糟糟的,当我看见时,那里已经不能看了.心想,为什么孩子们每次都弄得乱糟糟的呢,就算让孩子整理了,我也得第二次整理.顿时,我以同伴的身份进入到活动中,呀,怎么这么乱呀,客人来了该怎么办呢?喊道.这时,琦琦马上站起来说,那我们赶快整理一下吧,不然客人都不来了,于是,孩子们就跟我一起忙乎起来了.

  分析与反思:

  我发现小班的孩子特别喜欢娃娃家,每次进行区域活动时,孩子们都会很愉快地进这个区域,每次都没有空席.活动中出现乱的`情况时,只要大人起到带头作用,孩子们也会跟着做.以前活动中,教师一味的叫幼儿整理,幼儿都是很随意的孩子们喜欢模仿大人,这次我主动进入孩子们的世界,只是稍微提醒了孩子,孩子们就跟我忙乎起来了.

  小班区域观察记录 6

  观察记录:

  又到了区域活动的时间了.今天我安排了建构能力较好的幼儿去建构区活动.孩子们像往常选择了自己喜欢的积木开始玩了起来.于是我静静地观察着孩子们的活动.突然传来了争吵的声音,凯迪一个劲地喊:老师,老师,她抢我的积木.一只手还不停的.与旁边的幼儿拉来拉去.这时,我看到凯迪对菲菲说:你把积木给我.菲菲不甘示弱:积木是我先拿到的,是我的这时凯迪更加生气了,站起来一把抓过菲菲手里的积木.这时,我过去了,凯迪看到我过去了,马上抢在菲菲前头跟我说,她抢我的积木.

  分析与反思:

  凯迪在家里的小皇帝,在家里,爸爸妈妈、爷爷奶奶事事都顺着他,这样长久以来就让凯迪养成了自我为中心的性格.在活动中,他就认为这个积木是他喜欢的,就应该是他的,所以一定要抢过来.这里我通过与家长的交流,通过家园同步来改善孩子的性格.

  小班区域观察记录 7

  观察地点:

  小班教室

  观察对象:

  石咏希

  观察目的:

  经过观察分析来了解幼儿不愿吃饭的原因,并用适宜的方式来鼓励幼儿吃饭,养成良好的吃饭习惯.

  观察实录:

  小班幼儿经过一个多月的幼儿园生活,很多方面都慢慢的适应了,可是在吃饭方面我们班的幼儿还是需要加强.石咏希小朋友在我们班上是吃饭还能够的',可是最近发现他吃饭时很爱发愣,还时不时地告诉我:教师,我不想吃了.每次问他原因,他都不说.一次,无意见听到他说饭太多了,他吃不完.了解这个情景后,我告诉他:以后吃饭你能吃多少就尽量吃多少,可是不能骗教师,教师给你盛多少饭教师是明白你能吃完这些的,明白吗?我明白了.此刻他吃饭都会给我看碗里还有多少饭,每次表扬他后,都会很快的吃完.

  分析措施:

  1、不爱吃饭的原因可能是遇到自我不爱吃的菜,或者不是很饿,甚至是觉得碗里的饭太多,有一种害怕的心理.

  2、针对这一情景我鼓励他吃饭,同时也会经常在他座位附近看着他吃饭.

  观察效果:

  幼儿是需要经常鼓励的,这样他们就会觉得自我是很棒的最近一段时间发现他吃饭时发愣的次数少了,尽管吃的很慢,但还是很有提高了.

  小班区域观察记录 8

  观察记录:

  我带着局部小朋友去我园的公共区域社会体验区进行区域活动,孩子们可快乐了,来到区域入口处,我开始介绍各区域的玩法与规则,随后让他们选取各自喜欢的区域玩儿.灼灼一开始选取理发店,一手拿起吹风机一手拿起梳子,又是吹呢又在梳;不一会儿,就跑去爱心医院的区域进行活动了,只见她拿起小针管〔儿童玩具〕,对乐乐〔我班比拟淘气的孩子〕说:快点过来,教师说了在外面进行户外活动的时候,要遵守游戏的规则,能不能到处乱跑,摔跤了怎样办?再不听话,我就带你到保健室打一针,看你还跑不?我听了只想笑,心里顿时一愣.

  分析与思考:

  教师的一言一行会对孩子产生潜移默化的影响,你的一个小小的举动,孩子们都在细心地观察,并且模仿.灼灼刚刚的一席话,好似就是我平时的缩影,因为我平时经常这样教育小乐乐.此事不由得我深思:如何才能更好地为人师表,为幼儿树立良好的形象,对我们敲醒了警钟.幼儿的是非分辨潜力较薄弱,他们分不清教师只是吓唬吓唬乐乐,让他遵守规则不做危险的事情,如果一旦教师引导不当,那么幼儿便会有暴力倾向.所以,需要教师正面的.、正确的引导.

  启示:

  人之初,性本善!每位孩子出生时都是一样的没有优秀与拙劣之分,关键是后天的引导与教育,良好的教育能培养一个优秀的人才,拙劣的教育会让孩子误入歧途.所以,对于为人师表的我们来说,高尚的师德素质、精湛的文化素养至关重要.教师的语言就应礼貌有修养,温文尔雅,如何以鼓励性的有效语言正确引导孩子,改掉自己平时的口头禅,为幼儿营造一个良好的语言环境,是值得我们幼儿教师深思的问题.

  小班区域观察记录 9

  观察实录:

  益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子,故事里描述的情景很美,好多幼儿听得入了迷,在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时,围拢来听故事的小不点们着急了,大家都想帮助小白兔,按照故事里的要求,来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图,先是观察,然后在老师的引导下开始相互交流,思瑶观察得很仔细,好像发现了什么,小手开始去拿水彩笔。绳洁好像有点过于着急,拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来,旁边的一丹没经过仔细观察也匆忙地涂起来。在老师的`进一步提醒下,绳洁、一丹终于发现了涂色规律,并很快完成了任务。在大家的帮助下,小白兔顺利地过了河,为了感谢大家,小白兔带来了好多小朋友们喜欢的小旗贴纸,但要请小朋友们为这些小旗贴纸按照前面的规律排好队,排的正确的才能拿到小旗贴纸。在拿到第二张操作图时,孩子们没有像拿第一张时那么着急,而是仔细地观察小旗的颜色,找到规律后再动手操作,所有来益智区的孩子都拿到了属于自己的贴纸,成功的喜悦令孩子们兴奋不已。

  反思:

  本次益智活动的直接目的是学习形式排列ABAB型,间接目的是培养小班幼儿观察、分析和解决问题的能力、涂色能力。活动由故事导入,以优美的情景和有趣的情节吸引幼儿主动参与,整个活动中,幼儿注意力集中,参与活动的兴趣浓厚,每个环节过度的都非常自然。但由于个别幼儿年龄小,理解力受限,关键环节仍需老师及时有效地引导。从操作材料完成情况看,本次活动目标的达成度较高。不足之处在于:同操作材料(一)比,操作材料(二)难度非但没有提升,反而有些降低。应适当提高操作难度,让幼儿“跳一跳”才能“够得着”。

  小班区域观察记录 10

  观察时间:

  4月25日

  观察地点:

  教学活动、晨间区域

  观察资料:

  相对于2月、3月的‘太凶’行为,在教师的不断纠正下,家长配合,她也在慢慢的改正这些坏习惯,积极的参与到游戏活动中。依照昀昀的一贯兴趣爱好,很喜欢去美术区,可是由于一向来的晚,所以美术区的小朋友都满了,教师有意识的引导她去一些不常去的区域,在《老虎拔牙》活动中,我请她去“拼老虎区”试一试,我先示范拼了老虎,她开始兴奋的念“老虎、老虎”还指着图片下面的红色彩纸说“红色的、红色的”,我朝昀昀竖起大拇指说“真棒”她也开心的跟着说“真棒!”看到她的兴趣被激发出来了,我顺势给昀昀介绍了拼图的玩法,告诉她要“找一找”拼出完整的`一幅“老虎”。之后我请昀昀自己来试一试,开始时,她很认真的按要求寻找着拼图,那幅拼图需要4块小图。昀昀找到了3块,就指着说“老虎、老虎”我提醒她还缺一块,她又在篮筐里找了一番,没找到,就自己跑走了。

  分析与措施:

  根据昀昀的这个情景,我也思考,昀昀经常性的选择美术区、画画区,能在美术区坚持很长的时间,是因为画画是昀昀的特长,在画画中,她能够体验到成就感、提升自己的自信,越画越好!而很少、不太愿意去选择其它区域,是因为她不敢尝试,怕出错,所以昀昀尝试其它区本身就是一个提高,可能对其它的小朋友的要求是拼完整,可是对昀昀的要求能够稍微的放低一些,比如说拼了3块也能够对她进行表扬,鼓励,激发她下次继续参加该区域的兴趣,以此类推,让昀昀去积极尝试各种区域,让她有全面的发展。另外,也应积极的与家长沟通,请昀昀按时来园,保证游戏时间的充足!

  小班区域观察记录 11

  观察对象:

  徐xx

  观察时间:

  20xx年xx月xx日

  观察目的:

  了解该幼儿与同伴的交往情况及自理能力。

  观察事件:

  户外活动时,小朋友来到运动场地,有的开始运轮胎来搭建自己喜欢的游戏场地,有的开始在架好的木梯上有序的攀爬,而徐xx却站在场地的一边不知该干什么,也没有加入同伴的游戏,这时,和她同组的一名幼儿喊道:“xxxx,快来和我们一起玩。”听到同伴的'呼唤,徐xx顿时脸上露出了笑容,她朝同伴走了过去,和她们一起玩起了游戏。

  “起床了”,小朋友听到我的声音马上都坐了起来,开始穿自己的衣服、裤子,徐xx也不例外,她动作较其他同伴稍显慢些,待其他同伴一个个都已来到自己的座位时,徐xx却在床边蹲着,我以为她在穿鞋子,走近一看,她已经穿好鞋子了,可她为什么不出去呢?我催促她快点出来,她这才慢吞吞地从午睡室走了出来,边走边看她的鞋子,是在确认有没有穿错吗?

  小班区域观察记录 12

  观察地点:

  编织区

  实地记录:

  编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子,可每当编到接头的地方,就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞,并且也不管其它的几股玉米皮,就乱七八糟的编起来;梁慧楠小朋友当编到接头的地方时,一连几次都接不进去,就是接进去,用手一编又掉出来了,还有的干脆想放弃,不编了。

  评析:

  针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象,我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬,并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事,使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃,才能战胜困难的道理。在接下来的`几次区域活动中,我发现编织区的幼儿逐渐增多,并且编织的又快又好,基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织,看着孩子们编织的那么投入,拿着自己的作品快乐的玩耍,我感到无比的欣慰。

  小班区域观察记录 13

  观察记录:

  今天安排了一个小组的小朋友进行生活角的活动.柯瑜进行的是倒水工作;婷婷进行的是打洞工作;诺诺进行的是扣纽扣工作;琪琪、修修进行的是叠毛巾工作.他们已进入区域,不知道该从何下手.于是,我对他们进行了一一指导,孩子们在我的指导下开始进行了工作.柯瑜倒得很认真,虽然一开始有很多水都洒在了杯子外面,但是通过一次次的练习,她逐渐能够把水倒入杯子里了.琪琪和修修在我的指导下一下子就掌握了叠毛巾的技巧,但是我后来才发现,并不是他们一下子掌握了技巧,而是因为毛巾本来就有折痕,他们是对着折痕叠的.直至活动结束,孩子们还意犹未尽.

  教育反思:

  虽然这批孩子是第一次进行生活角的活动,但是在老师的指导下,他们很快就掌握了活动的技巧.对于小班孩子来说,生活方面的技能对他们来说还是最重要的我们创设的生活角的内容如倒水、打洞、叠毛巾等活动还是比拟贴近幼儿的生活,对他们的生活有所帮助的而且,这些活动都是本学期新设的内容,对于孩子们来说有一定的吸引力,他们都比拟喜欢,所以会产生孩子们意犹未尽的现象.而且通过操作,他们的能力明显有所提升,并且可以运用到他们的实际生活当中.当然,如上所述,孩子们并没有真正掌握叠毛巾的技巧,既然老师发现了,就可以尝试解决.如,我们可以先让孩子们叠有折痕的毛巾,让他们掌握叠的技巧,然后利用纸让孩子们当毛巾进行折叠,这样就没有折痕了.最后可以提供一些没有折痕的毛巾让孩子们折,逐步递升.从这里也让我看到了,老师在提供材料的时候,要考虑到层次性,带着孩子们逐步提升.

  小班区域观察记录 14

  观察对象:

  xx

  观察时间:

  20xx.9.21

  观察地点:

  小四班活动室

  今日,我们吃的是面条。xx小朋友也不着急着吃,先东张西望了一会儿,用勺子舀起一勺面条汤,放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我走过去,对他轻轻地说:“我们要使劲吃饭,吃的多身体好,长的高的。”听完后,他说:“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说:“对!我们xx小朋友可棒了,现在都自己吃饭了!”听完,他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。这时,我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中,他大口大口的吃起来,不再东张西望,一向盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说:“我要自己吃。”我便表扬了他,他很高兴,不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说:“教师,我都吃完了。”我表扬了他,发给他一朵小红花,并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头,十分高兴,不时拿着小红花给别的小朋友看,一副很自豪的表情。

  行为分析:

  从今日观察的`情景看来,xx小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯,他并不是很挑食,只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依靠性,这与他长期由奶奶喂养有必须关系。可是在今日教师的喂饭过程中,他是比较有目的性的在吃饭,并且主动要求自己吃饭,这比过去有很大的提高。当教师表扬他时候,他十分高兴,说明奖励对他很有帮忙,今后要多多对他进行鼓励。

  小结:

  幼儿良好的饮食习惯,大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡,身体健康,精神愉快,身心正常发育的重要前提。在日常生活中,我们见到的饮食习惯不好的孩子,身体较弱。孩子的不良饮食习惯仅靠教师单方面的努力还是不行的,家长也要积极配合教师的工作,引导孩子构成良好的饮食习惯。在家庭膳食中,为幼儿的全面营养做些努力。要教育、帮忙孩子明白一个道理,从小养成良好饮食习惯,才能健康成长。

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