从百草园到三味书屋句子赏析

从百草园到三味书屋句子赏析

从百草园到三味书屋文章内容概括

本文包括两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。

通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱和对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。同时对封建教育束缚儿童身心发展做出了批判。

从百草园到三味书屋句子赏析

我们读鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》,可以从中体味到散文这一奇妙的艺术特征.

韵味之一来自“真情实意”.什么是“情”,就是作者想通过文章中的景物或事物所要表达的感情.从《从百草园到三味书屋》一文的字里行间,我们能看出作者对百草园充满了喜爱、留恋之情;对三味书屋充满了厌恶、憎恨之情.“意”就是阅读散文,第一、我们要努力使自己进入到作者文章中的境界,体会作者此时此刻的'喜怒哀乐.散文的“情”和“意”是紧密相连的.第二、要弄清楚作者为什么面对这些景物或事物会产生这样或那样的感情.这是读出散文“意“的基础.比如,作者在写完百草园过渡到写三味书屋时,连用了三个“也许”,表明了作者对三味书屋的厌恶,两个“Ade”(再见)表明了我对百草园的留恋.导致作者写百草园和三味书屋的感情变化的原因是什么呢?关键在于封建教育体制对人性、思想的束缚和桎梏.“我”学习的环境有两个：一个是百草园,一个是三味书屋.百草园的环境是开阔、优美的,在里面,既可以认识大自然,又能获得丰富阅历,更能得到生活经验.美好的自然景物,使“我”增添了对生活的热爱;长妈妈的故事,使“我”感受到人生之险;雪后捕鸟,让“我”懂得了理论联系实际的道理.

韵味之二是语言的意味深长.读散文要放慢速度,有的地方甚至要咬文嚼字一番.要读出散文所要表达的意思.散文讲究含蓄美,不少地方点到为止.如果一目十行,往往忽视过去了.还读出语言的美,我们要抓住文章中的好词佳句,感受语言的不同的美.如《从百草园到三味书屋》一开始就告诉我们,百草园是“乐园”.于是,下面对百草园的描述,就处处紧扣一个“乐”字.其实,百草园当时已是荒园,但在天真活泼的孩子的眼里,那么充满乐趣,那么可爱,那么生机勃勃.但是作者从“我”童年时代纯真好奇心理出发,经这观察体味,变换视觉、听觉、触觉、味觉等不同角度,捕捉百草园里各种植物、动物等自然景物的具体特征,运用精简文字,着意点染,艺术地再现于笔端.比如写动态时,作者抓住不同体态动、植物的不同特征来突出它们各自的特点,黄蜂因为肥胖,所以“伏”在菜花上;叫天子轻捷,故而“直窜向云霄”;何首乌藤和木莲藤互相“缠络”着;采取何首乌根是牵连不断地“拔”起来;而采取覆盆子的果实,因为是“像小珊瑚珠攒成的小球”又有刺,所以用“摘”字.细细品味,如诗如画.无拘无束,玲珑剔透的文字之中,跳动着作家灵透多姿的心灵.