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《送元二使安西》教学设计（精选11篇）
作为一名人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《送元二使安西》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《送元二使安西》教学设计 篇1
【教学目标】
1、学习按平长仄短的规律来读诗、吟诗、舞诗，感受中国传统文化。
2、通过赏读学习《送元二使安西》，积累有关送别诗句，并尝试运用。
【教学过程】
一、引题
师：今天，我们一起来学习一首王维的诗。
1、板书课题，简介王维。
2、释题：
谁送谁?送到哪里去?去干什么?
示图理解：渭城、阳关、安西。
正确读题。
二、读诗
1、师范读：
教学平仄规律。
2、生自读诗文：
交流质疑：
师生按照平仄规律边读边体会诗文含义，重点理解：浥、更尽、故人。
3、配乐朗读，学生闭上眼睛欣赏：
随机体会诗情：
师：当你静静地聆听的时候，你们看到──
渭城的柳色──
渭城的空气──
渭城的客舍──
渭城的朋友──
师：这是一幅怎样的画面?
师：可是，就在这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要出使安西了。
4、同学们，当时阳关以西(出示课件)是无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。
师：西出阳关无故人。
元二要经历3000多公里的长途跋涉，这一路上，陪伴他的只有这满眼的荒漠，满目的戈壁。身为好友的你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢?
生交流。
师：所以，在这分别的时刻，该怎样读呀?
(师生配乐朗读。)
5、师：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：喝下这杯酒了吗?可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。你品出来了吗?
这一杯酒够不够?那就──
师生：再来一杯。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。
生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师生共读(配乐)：《送元二使安西》。
三、唱诗
王维读着读着，情到深处，便轻轻地唱了起来。
师生清唱，体会诗情。
四、吟诗
1、半读半唱叫作吟。
2、师示范 。
3、生跟学吟。
五、舞诗
吟之不足则舞之。
生学习手语。
师生边吟边舞。
六、拓展，深化诗情
同学们，元二走了，出使到遥远的安西。王维也曾一度奉使出塞。他会有怎样的`想念呢?
自古至今，有了情，文字才有了生命的活力;有了情，人间才有了万古不朽的诗篇。
分别是伤感的，但因为有了你们，一群真正的朋友，我不再伤感，因为我知道：海内存知己，天涯若比邻。
【教学反思】
我们教学的目的就是要把学生引向课堂外那个无边无际的知识的海洋。只要能够让孩子们学得积极，学得主动，并能获得更多的知识，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但注意了指导学生对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了学生的视野，提高了他们的综合素养。我觉得在这方面多花点儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。
《送元二使安西》教学设计 篇2
教材分析：
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
设计理念：
借助古诗文这一教学平台，通过“读、想、议”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。
教学目标：
1、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。
2、体味“景语皆情语”。
3、有感情的诵读这首诗，体会友人间依依惜别之情。
教学重难点：
掌握古诗的学习方法；体会古诗所表达的情感。
教学准备：
多媒体课件
一、导入新课：
1、同学们，你们喜欢流行歌曲吗？今天我们就来欣赏一首古代时候的流行歌曲（放音乐：《渭城曲》）
2、听懂了吗？这是唐朝时期非常流行的音乐，这首歌唱了什么呢，今天我把歌词带来了，你们看，其实也是今天咱们要学习的一首古诗。你们先读一读。
二、分析题目
1、同学们，学习古诗，诗的题目很重要，它是古诗的重要组成部分，现在我请一位同学读读题目。（生读）
2、到底哪种读法才是正确的呢？（生再读）
3、你为什么在元二后面停顿呢？“使”是什么意思？你怎么知道的`？
师：借助课后注释理解，你真会学习！元二姓元，名不叫二，因为在家中排行老二，因此，被称为“元二”。“使”是出使的意思，唐朝国力强盛，朝廷常常派一些有识之士到安西去，元二就是其中的一位。现在，我们再来读读课题。
三、学习古诗
1、课题读得真好，后面四句谁来读？
2、请找出诗中的两个多音字。
3、这首诗，表示地名的词很多，包括课题，你们边读边找，圈出来。
4、渭城是当时的送别城，人们要往西边去，都要在渭城做短暂停留，（板书：渭城）所以渭城中的客舍特别多。（板书：客舍）渭城在这，那阳关在哪？（板书：阳关）那安西在呢？（板书：安西）安西也是元二此行的目的地。还有一个地名，没有出现在诗中，那就是王维生活居住的地方——长安（板书：长安），也是唐朝的首都。王维远在长安，特地赶到渭城来送元二，同学们，看到这几个表示地点的词语，想想这首诗大概讲了一件什么事情？
5、人们常说，王维的诗，诗中有画，我们来看看这两句，你看到了怎样的情景？
置身于这样的景色中，你有什么感受？带着你的感受读读吧，你有什么感受，带着你的感受读。
读诗是最有韵律的，要稍微读的慢一些。
此时此刻，王维心中又有怎样的感受？
6、在这里，老师请大家关注“柳”这个字，我国最早的一部诗集是《诗经》，（出示课件）其中以一句诗这样写道：“昔我往矣，杨柳依依”。（师讲解诗意）此时，王维的内心是怎么想的呢？
这两行诗看似写景，实际上是借景抒情，我们再来读读这两句，感受他的内心世界。
7、多美的景色呀，可是这美好的一切，在王维眼中都黯然失色，因为，今天，他最好的朋友将要离别，它是怎样送别友人的呢？我们来读读这两句，看看你能从中体会到什么？
8、王维为什么会这样依依不舍呢？同学们，渭城和安西相隔有多远？我们一起看唐朝时期的地图，（出示唐地图）从渭城到安西，共有3000多里，据说，元二就是步行，紧赶慢赶，也要花一半年的时间，此去路途遥远，而当时，阳关以西又是怎样的情景呢？我们一起来看看（课件），你看到了什么？
9、看到此情此景，如果你就是王维，你会说些什么？（课件填空）
（1）、 是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话 师引读————劝君更尽一杯酒——生齐：西出阳关无故人。
（2）、再看看窗外，小雨还在下着，杨柳依依，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤别离——师引读 齐读后两句
（3）、多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。——师引读 齐读后两句
就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——（板书：情）你们感受到了吗？这是一种什么之情？（板书：朋友之间的依依惜别之情）
10、向这样的诗歌还有很多（课件出示），你感受到了什么？
11、是啊，他们是多么舍不得分开啊！看，喝完酒后，王维牵着马儿，是送了一程又一程。（出示课文插图）
（1）、可送君千里，终须一别。此刻，元二就要起程了，有谁愿意朗读这首诗，送他一程呢？（指名读）
（2）今日一别，不知何时才能相见啊？还有谁愿意朗读这首诗，再送他一程呢？（指名读）
根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（齐读全诗）
12、就是因为有了这个情，千百年来这些文字才被代代传颂，因为有了情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一——————《阳关三叠》。接下来，我们就来欣赏其中的一段。
四、课外拓展
（1）、老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。有兴趣的话，你还可以再搜集一些。
（2）、拿起笔，把这首诗写下来，把它永远留在我们的脑海里。
《送元二使安西》教学设计 篇3
[教学背景分析]
唐诗是中华民族历史长河中璀璨的明珠。我们这个民族自古重离别，历代留下来的赠别送行的诗文，多得不可胜数。送别诗往往因其感情真挚、有感而发而令人难忘。世间可珍惜的东西很多，而在“珍惜”这一主题单元中，强调友情的真挚更是永远值得珍惜的，正逢其时。小学六年级的学生对友谊已经有了一定的认识，而且即将升入初中的他们，可能也将面临人生中的第一次别离。《送元二使安西》是诗人送友人元二时所作的，是一首很有名的送别诗。当时即被谱曲传唱，号为“阳关三叠”，后人更把“阳关三叠”作为送别的代名词。
熟读成诵，因诵悟情，是本课的主要训练目的。教学的关键是引导学生把握诗歌的主题，体会诗人的情感。
[教学目标]
1、理解“浥、故人”等词语在诗句中的意思。
2、指导、帮助学生理解古诗的意思，想象诗歌所描绘的情景，体味诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深情厚谊。
3、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。
[教学重难点]
感悟诗歌内容，，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
[教具准备]
1、让学生搜集古诗中的送别诗。
2、多媒体课件：古曲《阳关三叠》、《诗意图》等
[教学过程]
一、情境熏陶，营造情境。
课件播放古曲《阳关三叠》，大屏幕出示《诗意图》。
二、温故知新，导入新课。
师：同学们，上节课，我们共同感动于高适和董大知己相别的感人情景，今天，我们在这样清新的春天，走进朝雨纷纷的渭城，去领悟王维的送别情怀。（板书课题：送元二使安西）
三、以读促悟，探究新知。
1、课题入手，解题析意。
师：同学们和老师一起来轻读课题，你明白了什么？
生回答自己的感受。
2、初读课文，了解大意。
指名一个一个地读课文，互相进行点评。
齐读课文。
（课件出示，课件范读古诗）
3、品词析句，深入探究。
师：如果我们想真正读出诗人的情怀，就必须深入诗人的内心世界，了解诗句的具体意思。现在请同学们再读一遍古诗，由字到句再到篇地分析一下古诗的意思。
学生自学后，小组对不懂之处进行讨论。
小组进行汇报。
4、以情感人，挖掘精髓。
师：有了理解的支撑，相信同学们的朗读一定会更声情并茂。谁愿意读一下？喜欢读的同学可以站起来读。
生自愿读课文。
师：再读这首古诗之后，你对诗或是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟吗？
生按照自己的体会回答。
5、精讲全诗，体悟诗情
（1）师：诗的前两句是什么？（课件出示诗的前两句。）齐读一遍，诗中写到了哪些景物？为什么写这些景物呢？写这些景物要表达作者什么样的思想感情呢？
（指名读这句诗）
这些景物都可用一个什么词来形容？（板书：清新明朗）（再齐读本诗前两句）
师：诗人笔下的景物，是有着盎然生机的春天的早晨。前两句点明了送别的地点、季节。细雨似乎在为友人拂去满身的征尘，嫩绿的柳条，正好在送别时折枝相赠。此景描写，似乎与“送别”的气氛不谐调，然而，诗人心中已先装着一个“别”字，纵然有良辰胜景，也无心欣赏。（轮读大屏幕上诗的前两句，指名读本诗前两句。）
（2）纵有良辰胜景相伴，却无奈相聚无长，别离在即，所以，诗人所有的感情都倾注在“一杯酒”中，他对朋友说：“（大屏幕出示诗的后两句，生接）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
诗的后两句直接写离别之情，全部感情倾注在“一杯酒”中，由于离别在即，心情复杂，饮酒成了最好的感情交流方式，一斟一酌，虽有些苦涩的味道，但情却格外深重。一个“更”字把诗人频频举杯殷勤相让的情意生动地表现，再没人陪你喝酒了，诗句意味深长。一个“尽”浸透了诗人对朋友的真挚情感，有景有情，情景交融，勾勒出一幅明朗、深切、感人的依依惜别的`画面。（板书：惜别情深）那是故人一片真挚的心意！表现了作者对朋友含蓄委婉、浓郁深沉的依依惜别之情。（大屏幕出示地图，古诗后两句诗句，《阳关三叠》音乐响起，阳关安西荒凉图景出现，生表演读全诗后两句）
生轮读、齐读本诗后两句。
这是一杯怎样的酒？你再读一遍这句诗。
西出阳关之后，仅仅是“故人无”了吗？还从此没有了哪些？
生按照自己的体会回答
6、师出示诗歌图解：
（王维的诗歌被苏轼称为“诗中有画，画中有诗”，本诗其实也就是一部优美的情景短剧。课件出示如下内容，课件出示一段离愁别恨音乐）
剧目：《送元二使安西》
地点：渭城
场景：朝雨、浥轻尘
美工：客舍（青青）、柳色（新）
台词：
王维：劝君更尽一杯酒。
元二：……
王维：西出阳关无故人。
7、生来演一演当时的场景（主要练读诗的后两句，体味情感）
8、再读课文，深化认识。
师：好，让我们再来读一读本诗，看看诗人是怎样用非常精短的语言，就描绘出了如此深厚的情感的。（课件出示全诗诗句）
（小组读，轮读……）课件出现《阳关三叠》词曲合唱，学生轻轻唱诵、跟读。
四、对比探究，拓展研究读。
师：同学们演得是那样的真挚，不禁让老师都感叹人间贵有真情在啊！（大屏幕出示赞《阳关三叠》的诗：阳关三叠唱不休，一句离歌一度愁。南去北来无了期，离思赢得恨悠悠。）也只有珍惜友情，珍视人生的人，才能写出这样值得我们珍藏的旷世名篇。
现在我们就重温经典，看看《别董大》、《送元二使安西》这两首诗存在着怎样的异同。（大屏幕出示《别董大》、《送元二使安西》二诗，齐读两诗）
生谈感受，分析异同。
学生分析这两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同之处。（板书：景、情；别董大，凄清悲苦，豪情满怀。）
生再比较着读两诗。
五、诗句积累，交流品味。
师：五千年的文明积淀下多少灿烂的文化，古诗作为一种文化传承，万古流传，单是送别这一主题就留下不少名篇佳作！（大屏幕出示送别诗名句集锦）你知道哪些送别诗，愿意和同学分享吗？有兴趣的同学，可以谈谈自己的感悟，或学以致用，也用送别诗中的诗句，送予离别的亲朋，表达自己的的感情。
学生欣赏自己积累的送别诗，也可谈自己的感悟
六、总结升华，情为心声。
以情作诗，让学生明白，只要心中有情，一切都会很美好！要珍惜每份真挚情感。（若时间许可，可由学生说一说对朋友的祝福与送别，或者自己创作的送别诗。）
七、作业设计，升华深化。
（大屏幕出示：）
作业超市：
1、背诵、默写这两首古诗。
2、搜集更多的送别诗名句，体会送别诗的不同风格。
3、六年小学生活，同学们很快就要进入初中学习，离开了朝夕相伴的小学老师，可能也会步入不同的中学，请给你最喜欢的老师、同学，也写一首送别诗吧！
八、板书设计，比较研究。
送元二使安西别董大
景清新明朗凄清悲苦
情惜别情深豪情满怀
《送元二使安西》教学设计 篇4
教学目标:
1、借助注释，通过研究讨论正确理解古诗的意思.
2、反复诵读想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情。
3、引导学生走进古诗文化，潜心会文，使古诗文化滋养他们的心智。
教学重点:
正确理解“使”“浥”“更尽”等字词的意思。
教学难点:
品味古诗所表达的感情，感受古诗“诗中有画，画中有诗”的意象。
教具准备: 制作幻灯片、录制《阳关三叠》曲。
教学过程:
一、引
1、播放音乐《阳关三叠》，耳边响起的曲子，听出了什么?(忧伤、凄凉。)
2、对，其实这首曲子叫《阳关三叠》，也叫《渭城曲》，改编自一首著名的送别诗，它的名字叫《送元二使安西》，它的作者便是唐代著名的诗人:王维。
3、有同学愿意向大家介绍一下王维吗?
4、谁会读诗题?(强调不可把“元二”分开。)
5、王维所送的朋友姓元，叫------(元二。)
6、“元二”的意思清楚了没有?再来读读题目。元二干什么去呀?谁送元二使安西?
7、听老师把课题读一遍，送----元二-----使-----安西，你们读一读。
二、读
1、过渡:王维是一位伟大的诗人，不仅能诗善画，而且擅长书法，对音乐也很在行，苏轼曾称赞王维:“诗中有画，画中有诗”。接下来，我们就来品位一番。
2、自由练习朗读，熟悉古诗，要多读几遍才行。
3、谁愿意展示一下朗读的风采。(师正音:舍sh，解释为房子;朝zhāo，早晨的意思;浥y湿润。)
4、刚才几位同学读的字正腔圆，但缺少了点什么?(韵味)对，少了古诗的韵味。想不想听王老师读?
5、师范读。
6、我给大家一些时间，再练练。
7、在读之前，提醒一下:读慢些，注意诗的节奏、韵味。谁来试试?
三、悟
1、诗写得多好呀!诗中有画。同学们读得也挺美。
2、课件出示“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
3、当读到这一句时，你眼前仿佛看到了什么?(生发挥想象，畅所欲言。)
4、师根据学生回答板书:渭城
追问:渭城这里的柳色---(青或者绿)
渭城这里的'空气---(清新)
渭城这里的旅舍---(环境美)
渭城这里的朋友---(多或亲)
5、过渡:
在这样一个美丽的早晨，好朋友即将分别西行出阳关，赴安西，阳关在哪里?安西怎么样?是否如渭城这般美丽?
6、
出示课件:古安西图片。
这便是阳关外的图片，用一个词来形容:荒凉。黄沙漫天，人迹罕至，出了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁，从渭城出发，到达甘肃敦煌，出了阳关再往西走到达新疆的库车，古时候称之为“安西”，这一路，整整3000多公里呀，满腿的荒漠，满目的凄凉，有的只是那荒山野岭，如果照当时最好的交通工具骑马去，元二也要走半年多时间才能到达，更不知何时能回到渭城了，一想到这，王维心中有种凄凉、忧伤之感，千言万语涌上心头。此刻的你，有没有话要对元二说一说呀?(指名交流。)
7、千言万语不知从何说起，不如举起酒杯:(师引读)“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
8、其实这句诗何尝不是王维的话，所以，应该怎么读这句诗啊?(低沉、慨叹。)一起来为元二送行。(生齐读诗句。)
四、品
1、喝下这杯酒了吗?可我怎么感觉到这不仅是一杯酒，这里分明还有点别的滋味?你品出来吗?(生用心体会。)
2、你品出些什么?咱们把这杯酒干了吧!再读读诗，还能喝出什么?
3、我能把“更”换成“喝”吗?“劝君喝尽一杯酒”。(不能)
4、对送行者来说，劝对方“更尽一杯酒”不只是让朋友多带走自己的一份情谊，而且有意拖延时间，好让朋友多停留一刻。“劝君更尽一杯酒”，一别之后，从此“西出阳关无---故人。”
5、数不清这是第几杯酒了。天下无不散的宴席，可喝下最后一杯酒，元二就该起程了，让我们举起酒杯，再一次送送他吧!(生起立、举杯深情齐诵“劝君……”
五、结
一首古诗，让我们欣赏一幅美丽的图画，一首古诗，让我们聆听一首动听的歌声，一首古诗，更让我们体会到了友情的可贵，一首让人动容的送别诗，让我们感动，和着这略带忧伤的《阳关三叠》曲，我想请大家一起吟诵。
(随着音乐、诵读声，师把黑板轻轻檫净。)
六、板书:
送元二使安西
唐 王维
渭城 安西
《送元二使安西》教学设计 篇5
教学目标：
1、借助教材注释，结合课外资料，理解古诗的大概意思。
2、想象诗歌所描绘的情景，感受朋友之间的深情厚谊，受到古诗文化的熏陶。
3、通过反复诵读，多元体验，有感情地朗读古诗，背诵古诗，并试着默写古诗。
教学过程：
课前谈话：师生问好：你们不用站起来，我鞠躬，你点头。同学们，好！
师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。能谈谈和知心朋友在一起的感觉吗？
（安慰与关怀，信心与力量，分享你的胜利和喜悦，并且帮你度过最艰难的岁月。）
师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？指名回答。
2、师：是啊！我们现代人是这样，古人也是这样。在古时候，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，所以为了表达深情厚谊，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给即将远行的人。
一、揭示课题，感悟节奏
3、师：这节课让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那儿，唐朝诗人王维（板书：王维）正在依依送别他的好友呢！看老师写课题：《送元二使安西》（板书诗题：“送”和“使”用黄色，区别）
这是一首送别诗，从课题中你知道王维送别谁吗？
不急，诗的下面有注释，看注释①，学会看注释，是学习古诗的一种好方法。
①使：出使。可见送别的是谁？——元二（元二是王维的老朋友。姓元，在家中排行老二，所以称元二，这也是好朋友之间的一种称呼。）
使——看注释①使：出使。能不能用“去”代替？使是奉命而去。当时的唐朝正是盛世，国力强盛，疆域辽阔，边关延绵数万里，需要大批的士兵和官员去戍守边关，保卫国家。元二正是担负着保家卫国的光荣使命，奉命出使安西的，他是去守卫国家，是去建功立业的。不能不去，不去就是抗旨……
你还从课题中知道了什么？王维送元二出使安西
带着我们的理解，能来读读课题吗？注意读出它的节奏，争取读得有板有眼。
节奏听出来了吗？听出他哪里停顿了吗？——划出停顿符号，这就叫有板有眼。（如学生读不好，就听老师读课题。送／元二／使／安西：“使”停顿不需太长）
再试着读一读，读出古诗的节奏，齐读2遍。不错，读出古诗的节奏了。
二、巧读古诗，读出韵味
小诗人们，已经迫不及待想读整首诗了吧，那就请你拿起课文纸，仔仔细细地读上两遍，读准字词，争取把它念得字正腔圆。明白吗？开始吧！
指2生读，其他同学仔细听。（如果读对了，评价：你太了不起了，读得字正腔
圆，这首诗中的2个多音字都读对了，老师想请教你：为什么这样读？）；（如果读错了，就问：你们对他每个字的读音有意见吗？你认为该怎么读？谁还有补充？）
（伺机纠正：舍、朝、）“舍”的读音（客舍就是客栈，在字典中当它表示房屋的时候读第四声，齐读2遍）“舍“不仅是多音字，还是要求会写的字，伸出手跟老师书空，并把生字在田字格里写2个。
（评价：同学们，养成了良好的学习习惯，书写端正，有好多的小书法家呢！）
你们认真的态度，给了老师自信和勇气，老师很想和你们一起读诗！既然是合作，就要学会互相学习。师生读2遍。（不仅声音悦耳，停顿也很自然，这就叫有节奏）
瞧，在我们的合作下，一遍比一遍有进步了，慢慢的有点小诗人的样子了，连起来再读一遍肯定能读出古诗的韵味，试试吧。
真好，同学们，听你们读古诗真是一种享受，你们不但把它读正确，读得有节奏，而且还读出了它的味道。掌声送给自己。
三、再读古诗，感悟诗情。
古人有云：读书百遍，其义自见。我们读了这么多遍了，你从诗中读出了什么？
（一）感知“景”
预设：送别的时间，地点，天气，环境……
评价：你真会读书，你已经大概知道整首诗的意思了。
你读出了送别的方式是备酒饯行，那你能读出送别的地点吗？
从第一、二句中，你还读出了什么？
渭城这里的空气——微雨润湿了那飞扬的尘土，空气是那样的清新香甜。
渭城这里的旅舍——青青的屋瓦，温暖的客舍。
渭城这里的柳色——碧绿、青翠欲滴
眼前飘洒着绵绵细雨，雨中是随风摆动的杨柳，王维为什么单单选了它们呢？他想通过“雨”和“柳”向我们传递他送别好友时怎样的情绪啊？
说得多好呀，雨带给人惆怅，凄凉，压抑，正像这2首诗中所写的：（屏幕显示）：
“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）凄凉、孤单
楚江微雨里，建业暮钟时。——韦应物《赋得暮雨送李曹》（细雨笼罩的压抑场面。）
而“柳”呢，在古人眼里那就更有含义了。课件出示：古有折柳送行的习俗。来到送别的地方，折下柳枝送给行人，表示折柳赠别。所以古人看到柳，就会产生离别之意。“柳”与“留”音相近。赠柳表示留念、挽留之意，表达留恋和不舍之情。
谢谢大家听得这么专心，你们都是好学的孩子。
所以看到那绵绵春雨和随风摆动的杨柳，王维想表达怎样的情绪呢？——留恋和不舍，此时，他多么想把元二——挽留好友（板书：挽留）
用你的朗读来挽留他；谁更能读出王维的挽留之情？让我们一起挽留挽留元二吧！
师：一“雨”一“柳”，悄然传递了挽留之意，蒙上了一层淡淡的离别情愁。
（二）感悟“情”
师：而这份离别情愁在喝饯行酒的时候表现得更为浓烈
（1）请你读读并用心体会三、四两句。你感受到这份深情了吗？
指名1生读，伺机指导：更尽的意思
好一个“西出阳关无故人”有味道。谁还想来读？孩子，请你来读，再请
来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。
（2）为什么王维的这种离别情会表现得这样强烈呢？同学们，元二这次可不是一般的远行啊。你看——这就是渭城，出了渭城一直往西走就到了阳关，西出阳关就意味着元二要担负起光荣的.使命，去戍守边关、保家卫国、建功立业了。此时王维的心中除了挽留，对好友更多的是——祝福（板书：祝福）
带着深深的祝福来读读这两句吧！
这深深的祝福都化作了手中这一杯酒，举起手中的酒杯，王维会对元二说些什么祝福的话呢？
第一杯：预设：出使安西，路途遥远，吉凶难料，还请你再干了这一杯，祝福我的朋友一路平安……；第二杯：评价：好朋友，多关心啊；照顾得无微不至；
（3）第三杯，四目相对，无言沉默，王维的心情难以名状。因为出了渭城，西出阳关到打安西要走3000多公里，即使用当时最好的交通工具马，也要走半年多时间，一路的风尘，一路的坎坷，才能到达安西。
A、安西会是一个怎样的地方，请同学们想象一下。
B、课件播放——这就是安西。这是一个怎样的地方啊？（指名3——5位）
是的，这就是安西，黄沙满天，人迹罕至，大风吹过，飞沙走石，满眼的荒漠，满目的凄凉，有的只是荒山野岭，这里的百姓，出行都要用纱布遮挡风沙。
C、而他们现在喝酒的地方——渭城，却是一派处处春意盎然、生机勃勃的景象。
此时王维心里感慨万千，走进王维的内心，把他所想的写下来：
如今，渭城这儿春雨绵绵，安西那儿却（黄沙满天）。
如今，渭城这儿生机勃勃，安西那儿却（满目荒凉）。
如今，渭城这儿有难舍难分的故人，安西那儿却（举目无亲，乡音不再有）
评价：说得多贴切啊，你已经读懂了这首诗，走进了王维的心里。
D、王翰的《凉州词》中有这样的诗句：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（读2遍）
读着这样的诗句，你有什么感受吗？
评价：你想的，正是王维所想的，你就是王维的知己啊！
是啊，元二是去戍守边关的，难免会遇上战乱，生命安全根本无法保证。
面对此情此景，遥想前途莫测，王维对元二的这份情怎能不浓烈呢？所以，这第三杯酒中，除了挽留、祝福，还会有怎样的滋味呢？——担忧，不安（板书：担忧）
（2）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
师：几多担忧，几多不安，担忧的是什么？不安的是什么？于是，王维把这些担忧、这些不安都化作“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
预设一：更多了一杯离别的酒劝君更尽一杯酒。
“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”的酒中，除了挽留、祝福、担忧，你还品出了哪些滋味啊？请你边读边品三、四两句。
1、（伤感的酒）春雨挽留不住友人的脚步，朋友终将远走他乡，怎不伤感别离？──边吟诵边纪念这份友谊吧！“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
2、（壮行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在边关建功立业，报效国家，来年凯旋而归。──让我们一起来给元二壮行：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
预设二：多一份“无故人”的凄凉与关切
生吟诵完后，师：是啊，无故人
1、西出阳关就再也没有老朋友来陪你──（喝酒，吟诗……）
2、西出阳关又岂止是没有朋友呢？西出阳关也没有──父母、兄弟、妻儿……
3、想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪和所有担忧都化作一句话─
师：数不清这是第几杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就要启程了，让我们举起酒杯，再一次送送他吧！（师生举杯共饮，深情共读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）
师：这浓浓的离情，这杯杯的美酒，都化作这样一首缠绵悱恻的诗──（配乐齐读）。
四、情感升华（配乐）
就这样，在王维的挽留，祝福和担忧下，元二踏上了他出使安西的征途。正如王维所祝福和期盼的那样，6年后，元二从安西凯旋而归。一回到故乡，元二最想见的故人是谁？——王维，可他却再也见不到了，因为王维已经去世了。曾经这样送别自己的真挚好友既然去世了，元二会有怎样的感受啊？——伤痛欲绝……此时，你觉得这还仅仅只是象征他们深厚友谊的送别诗吗？这还是一首怎样的诗啊！（3——5人说）——生离死别……
对好友的思念让元二再次来到了渭城，眼前杨柳依旧依依，春雨依旧绵绵，美酒依旧醇香，可他的好友王维却再也不在了。（预设：为什么你的眼眶红了，这是一个多么细腻、多么会读书的孩子啊！）当他来到王维的坟前，回想起渭城送别的一幕幕，老泪纵横，情不自禁地吟诵起这首诗。此时此刻，你就是元二，边背边吟诵吧！
①默写全诗
这样一首感人至深，动人心弦的千古绝句，我们该把它写下来。请试着默写三、四句。
②这节课我们走进了诗人的离别世界，见证到诗人与朋友的那份真挚友谊，感受到他替朋友担忧、为朋友祝福的那颗真诚的心，确实是感同身受。课后我们可以去找找更多的送别诗，去感受、去品味古人的离别情怀。
下课！
《送元二使安西》教学设计 篇6
教材分析：
《送元二使安西》是人教版小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所写的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言而喻。这首诗表达出对友人的留恋、关切和祝福。
学习目标：
1、有感情的朗读古诗，背诵古诗；
2、以质疑、释疑为学习故事的主要方法，来培养学生提出问题、解决问题，及借助注释学习古诗的能力。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
学习重、难点：
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教学准备
1、教师制作多媒体课件。
2、学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。
教学流程：
一、导入谈话，揭示课题。
1、齐读课题：
2、读了课题，你知道了什么？能提出那些问题？
（帮助学生理清送的是谁，谁在送，“使”的意思——结合注释理解“使”的意思。）
3、解释诗题：王维送自己的好友元二出使安西。
4、对于王维，你了解多少？
出示课件：王维：字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，画家，外号“诗佛”。主要作品是山水诗，人们称赞他的'“诗中有画，画中有诗。”
二、初读感知，朗诵诗歌。
1、出示古诗：自由朗读，读准字音。
2、指名朗读，正音，同时理解难字字义：
朝：早晨。
舍：客舍：客店；另外一个音shě，舍得。
更尽：再饮完。
浥：湿润。
3、齐读古诗。
4、配乐范读。（古琴：阳关三叠）
自由练读，指名读，分男女生读，师生读，齐读（配乐）。
5、试背。
三、感悟古诗，了解环境：
1、过渡：听了同学们的诵读，老师仿佛看到了一幅“送别图”，请读前两句，说说你仿佛看到了一幅怎样的画面？
1）先想一想，同桌说，指名说。
2）什么样的一幅画面？什么样的“柳色”是“新”的？（穿插指导朗读）
3）客舍旁边还有别的事物，为什么单单只写柳树呢？
2、相关古诗链接，引出相关的送别诗，来体会其中的送别之意。
1）出示古诗：
春夜洛城闻笛
唐李白
谁家玉笛暗飞声，
散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，
何人不起故园情？
2）解析“柳”与“留”谐音，感受其中隐含的挽留之意。（指导朗读：把对友人的挽留之情融入其中。）
四、感受情感，体会意境：
1、过渡：作者是怎样送别友人的呢？（读后两句）
2、引读：
作者做了什么事？（劝酒）劝了一杯吗？（很多杯）哪个字可以看出来？（更）
3、点拨：
“君”字的理解：古代对成年男子的尊称，用在这里表现对友人的尊敬。
王维为什么要一而再，再而三的劝酒呢？（其一，从“酒”和“久”的谐音入手，体会作者的挽留之意，希望相处的再长久一些；其二从“故人”入手，来理解怎样的朋友，体会知心、挚友、情深意重。）
4、补充：其实，作者如此为朋友劝酒，还在于他去的地方，（出示课件），了解“安西”，体会路途的艰辛。
5、补白：面对此情此景，王维再也忍不住了，他说“元二兄，”进行补充说话练习。
6、品味：“不舍”
多少离别，多少牵挂，都化作了一句话，引读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
你们已经感受到了什么？
体会到了怎样的情感？（板书：依依不舍）
五、升华情感，拓展延伸：
1、指导朗读：元二就要启程了，让我们和王维一起，再送他一程吧。
2、简介过渡：或许此次一别，还有可能相会；或许此次一别，将成永别，让我们一起来铭记以酒相送的千古佳话。（齐读）
3、引入《阳关三叠》，欣赏，再读，背诵。
4、课外拓展：读其他离别诗。
《送元二使安西》教学设计 篇7
教材分析 :
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
教学目标
1.知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2.过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
3.情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学准备
学生准备：
1．收集描写友情方面的名诗名句。
2．了解安西、渭城、阳关分别指的是现在哪个地方？
3．王维和元二在分别的时候可能说些什么？（师提示：A、元二要去安西了，他心里最牵挂的是谁？B、王维来送元二，朋友要去安西建功立业，他最想对朋友说些什么?）
教师准备：课件、酒杯
课时安排：一课时
教学过程：
一、激情入境，导入新课，
1．师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。说说你和知心朋友是什么感觉？（指名谈和知心朋友在一起的感觉。）（生：很快乐）
师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的'友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？指名回答。（生：依依不舍，不愿意离开）
2．师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。
3．师：我们一起来学习第二首古诗。《送元二使安西》（板书课题1）。（齐读课题）
二、理解课题，了解诗人
1、谁能向我们简单介绍诗人王维？（课件出示2）
王维（701－761）：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、绘画大师。曾一度奉使出塞，此外大部分时间在朝廷任职。苏轼说他：「诗中有画，画中有诗」。王维在诗歌上的成就是多方面的，边塞诗、山水诗，、律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。他在描写自然景物方面，有独到的造诣。代表作：《 送元二使安西》《鸟鸣涧 》《相思》《九月九日忆山东兄弟》，
（元二：姓元，诗人的友人元常，在兄弟中排行第二，故称“元二”）
王维和元二是好友，诗中还有一个词表达了他们之间的关系：故人。
知道使是什么意思？（使：出使）谁奉了谁的命令出使？（元二奉皇帝之命出使）
王维也曾一度奉着皇帝的命令出塞，所以王维最能体谅元二此刻的心情。
2、师：谁能给我们说说课题是什么意思？（送元二出使安西）还有谁补充一下，说得更具体：（王维送好友元二出使到安西。）
3、谁知道安西？（安西在今新疆库车附近。新疆是中国最西边的一个遥远的地方。咱们一起看看安西。（欣赏课件3、4：安西图片）
用你学过的词语概括安西给你的印象？（荒芜人烟、寸草不生……）
3．师：打开书，结合课后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。
二、情读古诗，想象画面，走入诗境
（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。
1、师：读完了吗？我们来看这三个字“朝”、“舍”“更”（板书）它们在诗中怎么念？（课件出示5、）指名认读。师指导学生读好这三个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。（课件出示5）
2、师：好，把这三个字放回诗中多读几遍。指名朗读古诗。（课件出示6）
王维和他的好朋友元二都在长安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去安西，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因为渭城以西的路太难走了。于是，这两个朋友他们在附近的小旅馆住下。过了一夜，小声朗读这两句诗，边读边想：你仿佛又看到了什么景色？（课件出示7）（渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。）
3．指名回答。估计：小雨，柳树，客舍，酒宴。（板书：朝雨、 客舍、 柳色）
（１）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨? 理解：浥：湿润（２）客舍 ：这里指为客人设宴送别的地方（３）柳树：什么样的柳树？那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说。
4．师：嗯，让我们一起来看看大家描绘的晨景。（课件出示8、9）这样的渭城美吗？
师：这里的柳色——很新
师：渭城这里的空气——很新鲜。
师：渭城这里的旅舍——很干净，很舒适，还很清静。
师：渭城这里的朋友——是知音，是故人
你喜欢吗？把你的喜爱带进去读读这两句。（学生读诗）
结合课后注释和美丽的画面，你能把前两句的意思讲讲吗？和同桌互相说一说。再指名说。从诗句中我们也知道送别的时间、地点和环境气氛。（课件出示10：标划时间、地点、环境气氛）
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。
师过渡：清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。渭城旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴。多么美的渭城啊！可是就是在这样的一个清晨，就是在这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。我们读读后两句。指名读、再指名读。齐读。
1、从课题和前两句古诗中，我们知道元二从渭城出发要去安西。结合文字，我们来看地图，（课件出示11）（介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。）（安西：指唐代安西都护府，在今新疆库车县附近，是唐朝在西域设立的最高军政机构。渭城：秦朝时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。阳关：在今甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关口。）
2、介绍阳关：（出示课件12：阳关图片）这首诗中因为出现了“阳关”这个地名，这个地方从秦朝开始，一直是外来民族侵略我们汉族的必经之地。所以到了汉朝，汉朝的皇帝就在这建起了一道城关，叫阳关。
3、（课件出示13：）这是从渭城到安西。它的实际距离大概有3000多里。有位诗人曾经这样描述这条路：“十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流。”——《初过陇山途中，呈宇文判官》（唐·岑参）
4、在古代是没有火车、汽车的。只有靠骑马走到安西，也要半年多，3000多里，元二这一路上，会遇到哪些困难？（生自由想象说）
5、师：元二身负朝廷的使命即将出发，遥望安西、渭城两地，也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？（课件图片欣赏14）黄沙满天！也许渭城这儿春意盎然、鸟语花香，安西那儿呢？（课件图片欣赏15）满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？（举目无亲，乡音不再！）诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？
（课件出示16）（劝君更尽一杯酒，西出阳关无古人）
5、学生自读古诗的最后两句，再指名读。
（三）师生互动谈话，进行多元感悟
1．师：元二即将远行，诗人举杯敬酒，此时此刻，有没有什么话要对他说一说呀？
生：元二，路上要小心，注意好安全。师：好朋友，多么关心啊！
生：元二，多带些水去，不要渴着了。路上要小心一点。师：想得多么细呀！
生：元二，祝你一路平安！这一去就是一年，我会想着你的。
来，同桌之间互相说一说诗人和元二之间的临别话语。（播放课件16音乐：阳关三叠）
同桌先说，再师生互说。
2．师：可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味！你品出来了吗？（这是一杯离别的酒，因为喝完这最后一杯，王维和元二从此分别。）
师：一杯够吗？不够，再敬一杯
生：这是一杯伤感的酒，好友分隔两地，岂能不令人伤怀？
师：一杯能表达伤感之情吗？不够，再来一杯。
生：这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗。
师：真无奈，再敬一杯。
生：这是一杯祝福的酒，诗人王维祝福元二一路平安，在安西生活如意。
那就让我们：“劝君更尽一杯酒”（生齐读）
师：诗人劝了一杯又一杯，“更”是什么意思？（再）从“更”这个字中你体会到了什么？（深情厚谊，依依惜别、舍不得…….）
4、指导朗读：
A:是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话 。 师引读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
B:多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。师引读 ：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
4．师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗？这哪是雨啊！那分明就是点点友人的泪啊！古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景吗？让我们带着这份难过，这份不舍，这份依恋，这份痛心，一起读这两句。（生齐读）
5．一个“劝”字，一个“更”字，一个“尽”字生动地描绘出朋友之间那种难舍难分的友情。（板书：劝、更、尽）
6、根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。
三、音乐渲染，品味诗境，情读古诗。
1、师：就是因为有了这个情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。让我们边听边感受，在音乐声中把友人送别的情景读出来。 （自读古诗）（课件出示17）
2、学生展示读古诗。
四、课外拓展
离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。和大家一起分享我们收集的离别诗，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。
（课件出示18、播放音乐“送别”）
附送别古诗：
山中相送罢，日暮掩柴扉。春草年年绿，王孙归不归？————王维《山中送别》
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。————高适《别董大》
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。—-王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。——————王勃《送杜少府之任蜀州》
板书设计：20、古诗两首
送元二使安西
景：朝雨 客舍 柳色
酒诉真情送故人
情：劝 更尽
《送元二使安西》教学设计 篇8
教材讲解：
《古诗两首》（《送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》）是人教版小学语文四年级（上）第六组的首篇课文。这一组员以“人间真情”为专题，目的是继续引导学生感受人与人之间纯真的情绪，领会人与人之间相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。而本文这两首诗，都是千古传颂、脍炙人口的送别诗，都生动地描写了送别好友时的依依惜别之情。选编这两首诗的意图，一是使学生在朗读中感受朋友之间深厚的友情；二是让学生继续积聚诗句，培育对祖国诗歌的酷好之情。教学的重面应该是引导学生在理解诗句内容的根本上，想象诗歌所描绘的情景，领会作者的思惟情绪。
教学目标：
1、有情绪地朗诵课文，背诵课文。
2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，领会朋友之间的深厚交情。
3、激起对祖国诗歌的酷好之情，培育课外主动积聚诗歌的良好习惯。
教学环节：
一、情境导入，激发爱好。
1．播放名曲《送别》，引导学生回忆学过或积聚过的几首送别诗。
2．揭露课题，交流课前搜集的关于诗人的质料和这两首诗的时代背景。
3．初读本课两首古诗，读准字音，大致了解两首诗的异同。
二、精读诗歌，深切理解。
（一）引导学生先学第一首诗。
1．板书诗题，自读古诗。弄清诗中谁送谁，谁别谁，明白送别时的主客之分，了解有关“送”的内容。
2．师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明白黄鹤楼、广陵的`地理位置；交流质料，了解李白和孟浩然真挚交情的故事。
（评：在师生交流中，经过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、故事──李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果。）
5．要求学生完整表达诗题的意思。
二、初知诗意，质疑梳疑。
1．自由练读全诗，注重读准字音，认清字形。
2．指读正音。
3．自读自悟，引导学生利用东西书或注释了解诗的大意，并激励学生质疑。
4．集体交流。
（1）结合板画弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。
（2）提出疑问，并梳理出需要重面切磋的题目。
三、赏析佳句，入境悟情。
1．师讲述李、孟真挚交情的故事，为理解李白与孟浩然依依惜其余深情作好铺垫。
（面评：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，可谓讲在“要害处”，有一语道破之妙。）
2．赏析“烟花三月”的含义。
（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
（2）师生共议“烟”的富厚意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人发生无限遐想。
（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。
（面评：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再表达美的感受，融理解运用为一体。）
（4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美妙春景。这句诗表达了诗人愉悦的心情。
（5）引导朗诵前两句。
3．品析“碧空尽”“唯”的含义。
（1）品第三句，畅所欲言，谈谈对“碧空尽”的理解，领会诗人仁立凝看远帆的情景。
（2）领会李白目送风帆远往时间之长，对朋友情绪之深。
（3）从最后一句中，领会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。
（4）引导朗诵后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。
四、赏读全诗，背诵全诗。
1．自由组合演习读。
2．展示个性指名读。
3．师生互动背朗读。
（评：自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可面拨学生如何读出平铺直叙，触发学生深切领会；展示个性读，可引发学生展示自身独特领会，果而多样化的反复朗读，是培育语感的殊途同归。）
五、回保全诗，归纳升华。
1．归纳总结全诗情景融合的表达方式。
2．略读第二首诗。
3．激发学生领会第二首诗及其他送别诗的爱好。
总评
古诗教学是小学语文教学的难面，如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，领会诗情，确实不轻易。李教师的教学设计以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基面，相机引导，教学风格清新明快。经过解题，初读，引导学生整体把握诗意，初步进入诗的意境；经过品析文眼、俪句，揣摩领会诗人的思惟情绪，境中悟情；经过量种朗读方式，培育良好的阅读习惯，培育语感。“导”在师生交流互动中，“导”在声情并茂的情境中，“导”在要害词句的赏析中，“导”在平铺直叙的朗诵中，较好地体现了古诗教学的特面，收到了良好的教学效果。
《送元二使安西》教学设计 篇9
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗诵并背诵古诗。
2、想象诗歌所描绘的画面，悟诗情诗意，学写作方法，激发对祖国诗歌的热爱。
3、读王维其他作品，感受诗人的情怀。
教学过程：
一、学习《送元二使安西》。
1、板书课题，解题，质疑。
（1）今天我们要学习王维所作的一首古诗，来，齐读诗题。诗题是古诗的眼睛。谁来说说，透过诗题你读出了哪些信息？
（2）再看诗题，你觉得这首诗里会写什么内容？
2、自读古诗，读准字音，读通诗句。
【过渡】这是同学们的猜想，古诗的内容真的如你们所想吗？快拿起课文纸来读读这首诗，先看看能不能把它读正确。
指名读，相机理解：“浥”。
（1）这里面有一个字，“浥”，知道它是什么意思？你是怎么知道的？
（2）这首诗里有一些多音字，也要读准确。当不确定多音字的读音时，可以通过字义来判断。
（3）古诗只读正确流利是不够的，谁来试试看能不能读出诗的节奏？
3、解决问题，体会送别之情。
过渡：读了这么几遍，大家觉得诗里描写的跟你先前想的一致吗？有没有王维送别元二的环境描写？哪两句诗呢？有没有写他们送别时的情景？（生答）
接下来看你们能不能结合注释，把对诗句的理解变成一幅画面。
（出示学习提示，指名读）大家自由地读读古诗，先读古诗和注释，边读边想象，把想象到的画面跟同桌交流一下。（三分钟）
（1）刚才看同学们学得很投入，一定都读出了自己的理解，也有了自己的感受。真好！先来看看他们送别时的.环境，谁把自己读出的画面讲给大家听？
【客舍】【朝雨】客舍洁净，杨柳鲜亮，驿道清尘不扬……这美丽的景色都融入了作者的诗句中——渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
还有谁愿意分享你读出的画面？
【柳色新】说到柳，老师想到了古代折柳送行的习俗。【生读：汉代长安城东郊有一条河叫灞水，河上有一座桥名“灞桥”，人们在这座桥上送别亲友，要折下桥头的柳枝送给行人，这就是所谓折柳赠别。因为柳与“留”谐音，折柳相赠有“挽留”之意。】
所以古人看到柳，即生离别之情。请看：【课件】
这柳，在张籍的诗里出现过：【客亭门外柳，折尽向南枝。】
这柳，在白居易的诗里出现过：【为近都门多送别，长条折尽减春风。】
这柳，出现在李白的诗句里：【此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。】
这柳，自然也出现在王维的诗句里：【渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。】
几千年来，这柳不知见证了多少次离别，可真是“世间离别情万种，巧借杨柳诉心声”啊！这种情景交融的写法在古诗中很常见，叫做寓情于景。
（2）我们接着交流，从后两句诗里，你读出了怎样的送别画面呢？
【相机理解“更尽”】在同学们的描述中，我看到了两位朋友频频举杯共饮，不忍分离的画面。多少留恋与不舍，都化作这醉人的美酒之中！同学们请看，当时阳关以西【出示课件】渺无人烟，满目的凄凉。岑参有一首诗是这样描述的：十日过沙碛，终朝风不休。马在碎石中，四蹄皆血流。（后两句引读）
渭城这里春雨绵绵，安西那儿却是——风沙漫天；
渭城这里生机勃勃，安西那儿却是——满目荒凉；
渭城这里有饮不尽的故乡水，听不完的家乡话，到了安西却是——举目无亲，难觅乡音。
（3）从繁华的渭城到荒凉的安西，要走3000多公里，200多个日日夜夜，这一路的辛苦劳顿、孤独落寞，王维是深有体会的，因为他也曾经出使过安西。这是一段资料，请你来读。
开元二十五年，河西节度副大使崔大逸战胜了土蕃，唐玄宗命王维以鉴察御史的身份出塞宣慰，察访军情。
王维去过安西，他深知安西自然环境的恶劣和与邻国间战争的残酷，所以在送别元二时，他的内心应该是揉合了多种情感的。假如你是王维，在朋友元二临行前，你想对老朋友说些什么呢？
（4）千言万语说不完，一切尽在美酒中。
①带着王维的留恋，女生一起读。【女生读】
②带着王维的祝福，男生一起读。【男生读】
③好一个“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”啊！来，我们一起吟诵全诗，为元二送上一程！【齐读】
（5）【读得字字含情，真令人感动！】就在与元二分别六年后，王维去世了，渭城一别锤炼出了千古名句，竟也成了两人的永别。消息传到安西，当元二再次读起王维当年为他所作的这首诗，心中一定有别样的情感。让我们试着背诵这首诗，来纪念两人那深厚的友情吧！
这首诗里，王维借杯中的美酒表达了对朋友的深情，这就叫“借物抒情”。（板书：借物抒情）
二、拓展读诗，感受诗人情怀。
1、读《相思》，感受诗人的柔情。
（1）同样是“借物抒情”，我们再来轻声读读王维的这首《相思》，结合注释，看看作者借助什么事物，抒发了怎样的情感。
【预设】借助红豆表相思之情。
（2）【课件出示红豆图片】这就是红豆。（生读：红豆产于南方，传说古代有一位女子，因丈夫死在边疆，哭死于树下，化为红豆，于是人们又称呼它为“相思子”。唐诗中常用它来关合相思之情。）提起“相思”，很多人立刻想到了男女之间的情爱，而这首诗，又叫——《江上赠李龟年》，是王维赠与朋友李龟年的，表达的是朋友之间的相思之情。
（3）来，请男生读前两句，女生读后两句，一起感受王维对朋友的想念。
（4）“愿君多采撷，此物最相思。”读了王维的两首送别诗，在你的心里，他是一个什么样的人？
【预设】重情重义、珍惜友谊……
看，大家品着诗句，慢慢走进了诗人的内心。
2、读《送刘司直赴安西》，感受诗人的豪情。
王维不但善于借物抒情，也善于直抒胸臆，这在他的边塞诗中体现得淋漓尽致，我们来看他其中的一首边塞诗。
绝域阳关道，胡沙与塞尘。三春时有雁，万里少行人。
苜蓿随天马，蒲桃逐汉臣。当令外国惧，不敢觅和亲。
（1）大家先看看能不能借助注释把诗读通，有不懂的地方可以同学交流。
谁愿意来读一读这首诗？
（2）老师也来读一读，请同学们仔细听，看哪一句诗人表达的情感最强烈？
（3）唐代吐蕃强盛，每争安西，中国常与之和亲，以公主嫁吐蕃，大损国威。最后一联王维希望刘司直出塞建功立业，弘扬国威。同学们，这哪里是在送别呀，分明是在抒发自己保家卫国的豪情呀！（板书：直抒胸臆）
3、读《鸟鸣涧》，感受诗人的闲静。
同学们，王维不仅善于借助生活中常见的杨柳、美酒、红豆等事物，表达内心丰富的情感，他也会慷慨激昂地抒发强烈的报国之念。不过，世人对他最高的评价则是公认为山水田园派的代表人物，我们来看他写的这首《鸟鸣涧》：
人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。
（1）默读这首诗，想想从古诗中你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
（2）环境清幽，作者的心也无比地宁静，轻轻地再读这首诗，看你能从哪个字里读出诗人内心的平静？
（3）老师很奇怪，“花落月出鸟鸣”这些不都是动态的景物描写吗？怎么大家感受到的却是安静、平静呢？谁来解释一下？（是的，这种写法叫做“以动衬静”）
（4）仅仅20个字，诗人抓住了桂花，明月，山鸟，流水等事物，为我们展现出一一幅“鸟鸣山更幽”的画面。
①你看，【轻音乐起】【课件出示】桂花飘落，明月（怎么样？）升起，山鸟啼鸣，流水歌唱。空山的夜晚是那样的安静。
②千年以前，王维就在这春山里，看桂花柔柔地飘落，看明月——（怎么样地升起？）慢慢地升起；听山鸟低低地啼鸣，听流水缓缓地歌唱。诗人的内心是那样的宁静。
③今天，我们读着这首《鸟鸣涧》，眼前仿佛看到了桂花从枝叶间柔柔地飘落，看到了明月从夜空中慢慢地升起，耳边好像听到了山鸟在树林中低低地啼鸣，听到了流水在山谷里缓缓地歌唱。我们的心中如此的沉静。
④【引导学生说完之后，师生对读】在沉静中，我们仿佛看到了……
【小结】同学们，不知不觉中，我们不仅读懂了这首诗，还读出了一幅清丽安谧的画面。难怪苏轼曾这样评价王维的诗：“诗中有画，画中有诗。”
三、总结升华，激发学生的阅读兴趣。
同学们，短短的一节课，我们学习了（课件出示）王维的送别诗、边塞诗和山水田园诗，感受了诗人别样的情怀。王维的诗作存世400余首，【课件出示】我们今天所学的四首诗在他的创作生命中，只是沧海一粟，如果同学们想更深入地了解王维，那就在课下继续走进他所描绘的诗歌世界，走进他的诗意人生。
《送元二使安西》教学设计 篇10
【教学目标】
１、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。
２、有感情的诵读这首诗，体会友人间依依惜别之情。
【教学准备】
含中国政区图、《阳关三叠》的课件。
【教学设计】
一、听曲入诗
１．播放古琴曲《阳关三叠》
２．师：《阳关三叠》是唐代最流行的音乐之一，它之所以流行，不仅因为它的旋律古朴优雅，更重要的是它是根据唐代诗人王维的一首著名的诗谱曲而成的。这首诗就是我们今天要学习的《送元二使安西》。
板书课题。
二、读诗
师：我们以前学过王维的.诗吗？说说你对王维了解多少？
补充有关王维的资料：王维（701－761），字摩诘（jié），盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，原籍祁（今山西祁县），后迁至蒲州（今山西省永济县），崇信佛教，人称诗佛。其诗、画成就都很高，苏轼赞他“诗中有画，画中有诗。”尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟”，现存诗400余首。
师：王维是在什么情况下写的这首诗呢？（正确朗读题目，相机理解使、安西的大意）师：是呀，王维在渭城送朋友元二出使安西，知心朋友离别，王维有感而发写下了这首诗。来，谁把这首诗完整的读一读？
学生结合注释自读古诗，读通顺，读正确。
指名朗读古诗。同学互评（根据情况提出评议范围：语音、语气、轻重、停顿），教师相机做出引导。
送/元二/使/安西唐
王维渭城/朝雨/浥/轻尘，客舍/青青/柳色/新。劝君/更尽/一杯/酒，西出/阳关/无/故人。
三、品诗
师：听了大伙这么一读呀，我也想读。可以给我这个机会吗？教师配乐（二胡曲《阳关三叠》）朗读古诗，学生闭着眼睛听，想象眼前看到了些什么景象?指名交流
第一二行重点理解渭城雨后景色的美（柳色很美，空气清新，客舍舒适，朋友知音），要引导学生反复诵读，感受到那份美。
师：就是在这样一个美丽的早晨，就是这样心心相通的朋友，分手了。到哪里去了？
第三四行重点通过渭城到安西路途的遥远去感受离别的伤感，从酒中品出离别之情。（投影出示阳关图）
师：这就是阳关故址，朝代更迭，战火摧残，昔日的雄关已不复存在，留给我们的只是这满目的荒凉供人凭吊。同学们请看，你看到了些什么？这是一幅怎样的画面呀！满眼的荒漠，无尽的黄沙。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁，看不到家乡秀丽的风景，再难遇故土知心的朋友。西出阳关无故人呀！
（投影出示路线图）
这一去，从陕西渭城出发，途经宁夏、甘肃，再到新疆库车，跨越半个多中国，整整3000多公里啊。满眼的荒漠，满目的凄凉，有的只有那荒山野岭，茫茫戈壁。如果是照当时元二最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间。这一别，相见不知何时，此时此刻，此情此景，你，有没有什么话要对他说一说呀？
师：所以，在这样的一个时候，王维送元二出使安西，该怎么样读啊？来，我为大家配上音乐，一起来读一读。
（二胡曲《阳关三叠》响起，师生深情地朗读整首诗。）
师：是呀，这一别，相见了无期呀！我的朋友，千言万语汇成一句话：劝君更尽一杯酒??
指一生接西出阳关无故人。
师：喝下这杯酒了吗？可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味？你品出来了吗？
师生反复品酒，品出其中的伤悲，离愁，难分难舍。
师：数不清这是第几杯酒了，可喝下这最后一杯酒元二就该启程了，让我们共同举起酒杯，再一次送送他吧！
师生举杯，共读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
四、唱诗
师：同学们，当诗人的情感读啊读，读到一定的程度他的情感充分发挥出来的那一刻，读已不能足已表达他这种情感。那我们就是来唱了。这首诗的唱曲很有名，叫《阳关三叠》。
音乐响起。请同学们仔细地听，一边听一边感受，王维的诗，诗中有画，画中有诗。
《送元二使安西》教学设计 篇11
一、教学理念
《送元二使安西》是小学语文四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。在教学本诗文时，我们四年级组把翻转课堂的理念加入到教学的设计中去，让学生在学习古诗时，成为学习的主人，利用前置性学习单激发起学生学习的兴趣，让学生成为课堂的主人，而老师则起到引领和引导的作用。
二、教学目标
1、知识能力目标：联系上下文和生活实际理解词义、句意，了解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2、过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人的依依惜别之情。
3、情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。在悟诗情的基础上，让学生明白诗文中借景抒情的写作手法。
三、教学重点
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的.深情厚谊。
四、教学难点
体会作者送别元二时的依依不舍之情。让学生学会变换体裁根据课文编写故事。
五、教学时间
一课时
六、教学过程
一、明诗意
师：今天让我们一起走入古诗教学中的第二首，《送元二使安西》。通过仔细地预习，老师相信同学们无论是对于作者或者是诗意都有了自己的理解与掌握，那么，现在让我们一起来相互检查一下吧。
板书：送元二使安西唐王维
七、课件支持
大屏幕出示本课古诗内容
学生举手试读，齐读全诗。
师：同学们的确认真预习了，读的比较准确。现在，老师再考考大家对古诗的理解，试着填一填这个题：
八、课件支持
问题
1、（）送（）去（）
指名试着回答。
根据学生所填和前置性学习单的问题反馈，老师总结大家的问题并出示在大屏幕上：
2、什么时间送别？
3、在哪里送别？
4、元二为什么要去安西？
5、安西在哪里？
同学们请再读古诗试着回答一下这些问题。
学生再读古诗，试着回答问题，从这个环节中检查学生对古诗的初步理解。
师：同学们说的真好，现在老师也有一个疑问，想问问大家，请大家帮我解答。
问：王维为何在送别时要作一首送别诗呢？
学生试着回答：
生一：因为王维很珍惜和元二的情谊，很舍不得他，才会做这首诗。
生二：因为王维想借着这首诗表达对元二的依依惜别之情。
师：“相见时难别亦难。”有人说离别是诗，有人说离别是歌，有人说，离别是泪水。特别是古代社会由于交通不便、信息不通等种种原因，人们是喜欢定居而难得远行的，因为一旦离别，人的前途和生命安危都很难预料。所以，以送行饯别表达深情厚谊便成为一种习俗，送行也因此成为诗人笔下常见的题材。
板书：送别诗
二、悟诗情
1、师：再回头看看我们这首诗，诗中的送别之味你是从哪里品出来的呢？
生试着说
出示：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
A、“更尽”是什么意思？
B、为什么要劝元二再喝一杯？
C、若你是王维你会对元二说什么话来劝他呢？
2、语言训练：
课件出示：
A、元兄啊！还记得我们一起饮酒赋诗，纵马驰骋的快乐时光吗？可现在我们就要分别了
“劝君更进一杯酒，
西出阳关无故人。”
学生试着说一说：
元兄啊！。
引读诗句：
“劝君更进一杯酒，
西出阳关无故人。”（学生接读诗句）
B、同学们，从刚才的学习中我们知道，元二是被派去安西工干的，说一说你从哪一个字中看也来是工干的呢？
生：“使”
师：谁来解释一下“使”是什么意思？
生补充资料：“出使”:派遣使臣；接受使命出访外国或长驻国外。
师：既然如此，我们在劝元二的喝酒的时候还能说什么样的话呢？——祝福的语气。
元兄啊！。
引读诗句：
“劝君更进一杯酒，
西出阳关无故人。”（学生接读诗句）
C、是啊！出使之路，路途艰险，前路充满了未知，在这里，王维对这位老朋友出使之事也有一些担忧呀！谁来说一说，他在担忧什么？
学生试说：
①前往的环境如何？
②年纪大了，以后有可能不会再相见。
元兄啊！。
引读诗句：
“劝君更进一杯酒，
西出阳关无故人。”（学生接读诗句）
3、师：从欣欣向荣的渭城到大漠茫茫的安西，许多的未知布满前路。
元兄啊！。
引读诗句：
“劝君更进一杯酒，
西出阳关无故人。”（学生接读诗句）
4、师：古人好友之间的真挚情感让我们动容，诗中除了作者的劝酒之举还有哪些内容让我们感受到了别离的伤愁呢？
生试答：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
师：从这两行诗中的哪些内容你感受到了别离呢？
生试答：生一、从下雨的环境中，我感觉到了诗人别离时的不舍；
生二、从诗中的“柳”字，我发现它和“留”的字音是相同的；
师：说的太准确了，从这两种事物中我们感受到了诗人的情感，不舍的情绪，而这样，把人物的心情融化在这具体的事物中的写法就叫——借景抒情、情景交融。
三、内化写法拓展训练
师：绵绵的不舍之情都在这雨中、柳枝中表露无疑，诗人对友人的惜别之情，如此动情，那么让我们试着用我们手中的画笔和轻触着纸面的笔端，把藏在诗中的这动人一幕表现出来吧！
练习（一）、用画笔在前置性学习单中画出诗中之景；
练习（二）、在文包诗的学习方法的指导下用自己的语言编出藏在诗中的故事，请用如下开头；
清晨的渭城，被蒙蒙的晨雨湿润了土地，……
四、板书设计
本节课，我根据学生发言，相机进行板书：
送元二使安西
以景衬情
依依惜别之情
这样简洁明了，体现出诗人想要表达的情感。
设计总结
总之，本课的设计主要针对于激发学生的学习热情，培养学生的学习习惯，锻炼学生的学习能力，充分体现了学生的主体性地位。在教学中，指导学生运用自主、合作、探究的学习方法，努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。“云无定姿姿万态，教无定法法自在。”在教学中创造性地运用各种教学模式、教学方法、教学手段，最大限度地优化教学过程，是我们每位教师不断探索的目的所在！我的说课到此结束，希望各位专家领导批评指正。谢谢大家！
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