小学英语课题研究报告

小学英语课题研究报告

小学英语校本教研课题研究报告

摘 要： 本文详细阐述了课题研究的背景、理论基础和研究目标、内容、手段，介绍了实验过程的三个主要阶段、三个主要环节和本土化专题研究项目的一些具体做法，营造了学习型、教学型、研究型校本教研氛围，构建了“教研修”三位一体的学习共同体，形成教研合力，渐进式地提升了农村学校的教研文化品位，加速了英语教师的专业化成长进程， 促进了学校和学生的发展。

关键词：英语 校本教研 专业成长 报告

一、问题的提出

随着基础教育课程改革的逐步推进，对教师的专业要求越来越高，要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和理性的“反思者”，但教师专业发展的紧迫性与缺乏专业指导的矛盾日益突出，我区农村学校居多，区域特点强，教师培训工作量大、面广，仅靠专家的指导远远不能适应新课程发展的需要，大规模送教师外出学习也不现实。因此构建与新课程相适应的具有本土特点的校本教研方式、促进学科教师的专业发展是我们亟待解决的关键问题，也是新课程实践并健康推进的需要。

二、 研究目标

我们认为，基于校本教研的基本理念，以课例研究为载体，加强教育教学的反思力度，营造自主学习与反思、同伴合作与互助的氛围，唤醒教师的自主学习和自我发展意识，整合市区教研资源，力求专业支持，实现有效教研，渐进式地促进英语教师获得实践性知识并不断的更新、演绎和丰富，发挥和挖掘教师的实践智慧，在教学中研究，研究中教学，达到尽快成长，以适应新课程和学校发展的需要。

三、课题的理论基础

1、建构主义学习理论。建构主义主张学习不是消极被动地接受知识，而是主动积极地探究。知识只不过是人们对客观世界的一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。此外，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的。对于现实世界的真正理解只能是由学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。所以建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

2、教师职业智慧体验理论。教师职业具有独特的职业要求和职业条件，教师的职业化是教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程，教师的职业化需要专门的培养制度和管理制度。教师专业具有自身的核心特质和衍生特质。我国学者认为，教师专业化有学科专业化和职业专业化两个方面。学科专业化指对学科知识由一般懂得到透彻再到出神入化，职业专业化是由体验经验到体验科学再到体验文化。教师是在教育行动中成长的，其专业发展要关注实践智慧的动态发展过程，关注明确知识与默会知识之间的互动关系，关注教育教学知识和领域专门化知识。

四、课题的内涵界定

基于校本的概念，来源于校本教研。在学校中，通过学校，为了学校，促进师生共同发展是教学研究的目的。本课题教师专业成长包括三方面的内容：

专业眼光能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体的、和谐的眼光看待教育性活动;

专业品质建基于教育理想与信念的、体现于日常的细微的行为之中的以身作则、率先垂范;

专业技能课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。

本课题特别关注的教师专业成长过程，特别是实践性知识的不断获得、不断更新、演绎和丰富，进而提升为实践智慧的过程，是一种“动态”的有意识的持续发展的过程。

五、基本内容

以课例研究为载体，自主-合作研修为抓手，基于教育教学案例或课例进行一度、二度、三度的反思，实现有效的“学习、预设、实践、反、实践再创-再反思”的的校本教研方式。根据实验过程动态生成的实际问题，进行小专题行动研究，尝试英语本土化任务型语言教学途径;英语本土化自主性阅读能力的培养。

六、研究手段

1、文献研究法：文献研究法将运用于课题研究的全过程。重视吸收国内外最新与本课题有关的研究成果充实、完善课题各阶段的研究并对掌握的文献结合研究实况，创造性地自主加减，为课题研究提供充实可靠的理论依据。

2、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，有计划、有步骤地进行调查、访谈，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

3、行动研究与反思实践相结合：教师成为研究者，决定了本课题研究必须采用行动研究法。在自然的条件下进行实践，并对实践不断进行反思，强化反思的作用，充分运用反馈信息进行调节和实证思辩方法提高研究的科学性，缩短研究者与教师之间的距离，构建新型的研究群体。

4、案例(课例)研究与叙事研究相结合：用以叙事、讲故事的方式记录教育教学实践中遇到的困惑。对这些“真实记录"进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

七、实验过程

(一)三个主要阶段

第一阶段：学习理论和有关资料，开设讲座，推出论坛，自我规划，初步营造学习型校本教研氛围，促进教师明确意识到成为自身专业发展主人的重要性。

第二阶段：修订实验方案，自我规划、选择典型课例、聚焦课堂，尝试课例研究行动方式，初试小课题行动计划，营造教学型校本教研氛围，促进教师成为理性的“反思者”上出自己的课。

第三阶段：总结得失经验，深化提高，评价和总结课题实验成果，营造研究型校本教研氛围，促进教师成为具有实践取向的“研究者”。

(二)三个主要环节

1、以开展校本培训活动为载体， 增强教师的自我发展意识

2、以课例研究为行动研究方式，促进教师的专业成长

3、以自主-合作研修为抓手， 推动校本教研驶入快车道

总之，学习型、教学型、研究型校本教研呈三位一体关系，在实践中是相辅相成、相互促进、相互渗透的关系，各个阶段有所侧重，校本教研呈渐进式的推进，教师的专业成长也随之渐进上升。

(三)本土化专题研究项目

1、英语本土化任务型语言教学途径

在尝试新课程“倡导‘任务型’语言教学途径的过程中，实验教师了解了国内外任务型教学的发展，对课堂教学进行微观研究，推出了本土化专题教研项目即英语本土化任务型教学和本土化自主性阅读能力的培养，让课堂教学更切合学生实际。

我们采集了校本教研活动中的任务型语言教学课例，进行疏理和整合，总结了初中英语任务型教学的基本流程，提出了项目化作业设计要求。

A、本土化对话课和阅读课教学的基本流程

B、项目化作业设计要求

“项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的活动。教师所设计的项目作业都是根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与生活经验之间的最佳结合点并和某一话题有联系，恰当地确定项目的内容和形式，在这些活动中，教师始终充当参与者和帮助者的角色。如制作名卡和地址薄，给好朋友或老师打一个英文电话，讲一则英文幽默故事，自制圣诞和新年贺卡，编英文报，写配图短文，设计英文晚会的活动(如圣诞Party)，收集自已所崇拜名人的个人信息档案。这些项目都是根据相关的课文内容设计并和某一话题挂钩，在这些活动中，一方面学生把所学的知识与现实生活中的真实情况相结合，锻炼了解决实际问题的能力;另一方面学生将课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效率，同时也打破传统作业的“独立型”为“伙伴合作型”方式，采取互动协作的原则，让学生与学生之间，学生与家长之间，学生与老师之间相互切磋，共同完成作业。

2、本土化自主性阅读能力的培养。

要求学生能根据需要进行预习，运用已掌握的阅读技巧如skimming和 scanning学会预测、寻找主题句，能在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题，提高回寻捕捉信息的能力;要求学生能使用简单工具书在完成课后的阅读材料后建立词汇本(摘抄课外词汇)、优美句4子本，用周课外阅读表对自己的阅读量、阅读速度和阅读技巧进行总结和反思。

八、支持与保障

1、各级领导对教科研的高度重视。具有开展教育教学科研的浓厚氛围，区教育局领导、进修学校领导、各实验校领导都有很强的教育教学科研意识，为课题研究提供人力、物力、财力上的大力支持。

2、专业支持。英语科教研员都是从事教育教学研究、课题实验方面的专家，他们所开发的研究成果为本课题的实验教师提供了珍贵的学习范本，为课题的研究提供了有力的专业支持。

3、一线教师积极参与。子课题负责人、骨干教师、实验教师在繁忙的日常教学中，牺牲了很多节假日的休息时间，她们锐意进取、大胆创新，付出了一定的辛苦和努力，具备了从事课题研究的专业精神，是本课题顺利开展的基础。

九、实验结果

(一)增强了教师的自我发展意识

实验教师由萌发学习意识、自我发展意识到成为自身专业发展的主人，实现了学历达标百分百，树立了学习是生活、合作是基础、竞争是机制、交流是方式、创新是方向的理念。教师问卷调查百分比图显示：实验教师的自主合作研修意识，自备读书笔记，参与课例研究的主动性，自我规划意识实验后递增明显，形成一种良好的群体研究和交流氛围并向非校本基地校辐射，促进教师的专业成长。

教师问卷调查百分比表

(二)营造了合作学习型的校本教研氛围

合作学习型备课组、教研组重在合作中重建教师的知识与方法、情感与态度，她们对教学进行研究，使研究过程与教学过程不可分割地交织在一起，形成了良好的团体合作文化。教师合作互助符合教师个性发展的需要，良好的团体合作文化更是教师专业发展所必需的。实验过程中激发了教师主动发展意识，教师们由他主互助逐步过渡到自主寻找互助对象，由人为互助文化逐步过渡到自然互助文化，促进教师的专业成长。

(三)加速了教师的专业化成长进程

在校本基地校的系列化实验活动，为教师的成长搭建了平台，加速了英语教师的专业化成长进程。主要体现在：

1、实验教师学会了用研究的眼光观察课堂

我们收集并分类归纳了最后一次参加“手拉手-激活课堂”的25位教师的观课记录，形成了如下的观课研究对比表。

观课研究对比表

观课研究对比表显示未参加实验的教师多从传统教学的角度观察和评价课堂教学，分别有68% 72% 52%的教师注意力放在具体方法的运用上而非某种教学思想或原则的体现，关注点较为狭隘、表层。而参加实验的教师学会以研究者的眼光、教师角色的转变，以学定教的思想等方面观察课堂教学，看问题更加深入，她们的关注点和新的课程标准已经相当接近。

2、丰富了实验教师的实践性知识，提高了她们的理论素养

从害怕实战走向敢于实战和善于实战，先后有 85%实验教师组成自主合作研修小组参与课例研究采取借班上课形式开设区或校公开课或创新课。

3、学校有了新的课堂文化

课堂上，由过去的师生互动到现在的生生互动，由过去的教师占领到现在的教师“勇敢的退和适时的进”。课堂又充满了师生同长的生命力

(四)促进了学校和学生的发展

扎实有效的校本教研，不仅促进了教师的专业化成长，带动了学生发展,同时也促进了学校健康快速发展。

课题实验过程中，老师们获得教育科研的知识与方法，用心地投入精力去开展教育科研，在实验过程中动态生成了校本课题并提交立项成为国家级子课题“基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究”;市级立项课题“城乡结合部设计任务运用在英语课堂内外的实践与探索”并取得阶段性研究成果。一流名校造就一流名师、一流名师发展一流名校、，个人追求务必融入到学校的长远发展之中。

十、实验后的思考

经过了实验，老师们的教育教学理念得到了更新并内化了为自己的教学行为，尝试着用教材而不是教教材，但离充满探索、创造和建设的课程改革的要求，离我们课题的设想还有某些差距。

实验过程中的原始资料，统计分析资料及阶段性总结等资料的收集整理有待进一步规范。实验教师的教学设计水平，论文、报告的撰写能力有待进一步提高。

在实践过程中，我们也有困惑。如1、有的教师只顾自己而忘了学生，有的却为了学生而忘了自己，那么学生发展与教师发展之间的关系如何平衡?2、校本培训在促进教师专业

成长的同时，如何进一步形成学校研训文化，以提升学校办学品位?这些困惑也是我们随后的研究课题。我们将和广大同行继续努力，为推进学科课程改革尽职尽责。

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