《有效教学》读书心得
当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这么做可以让我们不断思考不断进步。相信许多人会觉得心得体会很难写吧，以下是小编帮大家整理的《有效教学》读书心得，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《有效教学》读书心得1
暑假我读了《有效教学的案例与故事》这本书。“案例是教学理论的故乡”，书中用一个个生动形象的案例和故事解读了有效教学，看过别人的教学案例之后，我反思自己20xx-20xx学年的九年级教学工作，特别是九年级后阶段的备考教学，感之于心，发之于思。
教学的有效性是所有教师的共同追求。什么是有效教学？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到东西或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。为了达到这一目的，我采取了以下措施。
一、加强师生的思维融合
我们通常有这样的体会：有些问题讲了很多遍，但仍有相当一部分的同学在作业或考试中做错，于是就会抱怨学生差。但仔细一分析，这些学生里，除了少数是平时没有听讲外，大多数还是上课很认真的，难道真的就是他们笨，“朽木不可雕也”吗？同时，我们在教学中也会有这样的经历，有些问题我们老师觉得理所当然，一句带过，但学生在那里百思不得其解；而另外有些问题，我们认为学生很难接受，花很多精力去讲解，实际上学生早就清楚了；有些题目我们用一种方法讲，学生云里雾里，面若冰霜，但换另外一种方法去讲时，学生马上豁然开朗，面若桃花。什么原因？这是因为我们总是妄想用一个成人的思维来取代一个十几岁青少年的思维，企图用具有丰富学科经历的老师的思维去推测一个才入门还未建立起完善学科体系的学生的思维，这简直就是教育界的天方夜谭，而这又是我们很多老师自觉不自觉置身其中还蒙在鼓里的常见现象。再有，各学校老师在一起交流时，大家都觉得学生一届不如一届，难道真的是人类的智商在退化？我认为这很大程度上是因为随着我们年龄的增大，而每一届学生都是十四五岁，由于社会及家庭的变化，哪怕是他们只相差一届，在思维上已发生较大变化，我们和他们的思维差距就进一步拉大。
我们只有不断探索分析、与时俱进，才能缩小和学生的思维差距。认知心理学认为学习是一种理解，是新知识与学生头脑中的旧知识的联系。构建主义学习观认为教学是在教师引导和促进下，学习者和文本之间的交互作用过程，作为复习备考，在复习过程中，已经不存在新知识，而是将已学过的知识系统化、深化、能力化，将其物化成学生的思维。只有教师和学生的思维尽量地接近、融合，才能取得最佳的备考效果。那么，怎样融合？首先，作为教师应主动走进学生的思维，具体可以这么做：
⑴在课堂上多察言观色，窥视学生的表情变化，发现他们的思维路程。
⑵将知识点、概念、规律习题化，通过演算显现学生的思维过程。
⑶通过作业来反映学生的思维方式。
⑷每天布置1-2个具有代表性的思考题，有计划、有重点的每天找2—3个学生面批及交流，了解其思维障碍。
⑸在备课时，有意留少数典型例题事先不做，以便在课堂上和学生同步经历解题的思维过程，体验学生的思维障碍。
⑹增强“问题意识”。古人云“学起于思，思源于疑。”大力倡导学生课上、课后多提出问题、暴露问题。特别是在后阶段的'复习中，只有学生主动暴露出来的问题，才能最前沿地反映学生的思维状况，以便有针对性的采取对策，解决他们的思维障碍。
⑺由讲授型复习向探究型复习转化。其次，走进学生思维的目的是为了更好地走出来，教师应引导学生将不成熟，不完善的思维逐步科学化，转化为强有力的学科思维能力。
具体做法如下：
⑴在每个专题复习前先找部分同学摸清他们的问题所在，有针对性的设计教学内容和方式。
⑵在教学过程中，根据学生所暴露出的问题即时调整自己的教学计划，切忌机械地按计划教学，理想化教学目标。
⑶精选、精编典型例题、习题，精讲、精练，将常见的知识和经验通过题目的形式固化，形成几种典型的思维模式和解题的思维体系。
⑷引导学生怎样将新情境、生题转化为熟知的物理模型。
总之，在后阶段的复习中，应尽可能多地将我们长期以来所积累的学科经验传递给学生，融入他们的思维，形成他们的解题思维体系。
二、加强师生心理融合
在距离中考三个月的时候，我曾经在我所带的班上对一些同学进行了访谈。在访谈沟通时，一些学生的话令我很感动，我也从中受到了许多启发。其中有一个学生刚结束的月考中总体成绩不错，但物理分数不怎么理想。他说：“当试卷发下来时，我不敢抬头，当看到什么都没说而转过身去的你的身影时，我心里很不是滋味，流下了眼泪，那时，我发誓：下次一定要考好，因为你对我太好了。”后来该生的学习状态很好。我们的学生现在虽然都有十四、五岁，但他们中的一些人，学习动力很简单，仅仅是因为老师对他好，他喜欢这个老师。心理学上著名的“罗森塔尔效应”证明：仅仅是因为老师对学生期待的不同，一部分学生就会比另外学生取得更大的进步。可见在教学活动中心理因素是多么的重要。为了加强师生之间的心理融合，我觉得应该从以下几个方面努力：
首先，应让学生对物理学科排除畏惧心理。我总是向学生灌输这种思想：物理是所有学科里最简单的学科，只要将基本的概念、重要公式、基本题型吃透了，题目再怎么变化，我们都能迎刃而解，而且在平时的习题教学中不断渗透这种思想，让学生看到希望，他才肯下功夫。
其次，要让学生感觉到老师对他的期待。在离中考越来越近的日子里，学生容易产生焦虑不安的情绪，特别是对自己的薄弱学科，同时这时学生的心理也极其脆弱，容易对自己的能力产生怀疑，从而丧失信心。
因此，作为学科教师应成为学生鼓足信心的力量源泉，将你对他的信心和期待即时地传递出去，哪怕是学生接连受挫时，你也要告诉他，不是所有的努力都能马上见到效果，但是只要坚持到最后，所有的付出最终都会在中考得到相应的回报。
对于不同层次的学生，我的期待当然有所不同，每次大考之后，我总是按成绩对不同层次的学生布置不同难度的作业，并作出不同的要求，让每个不同层次的学生能有所收获，他就会越学越有劲。最后，让学生逐渐融入教师的心理。这是较高层次的境界，也是能有效调动学生主观能动性的重要因素。通过和学生多渠道的交流，让学生明白老师是和他们站在同一条船上的人，是真心为他们好，是为他们的前途和命运着急的人，使其深信老师所做的一切是值得信任，是最有效果的，以便能积极主动配合我们搞好后阶段的复习备考工作。
三、加强知识体系与能力体系的融合
1、构架与中考相适应的知识体系复习是以基本概念、基本规律、基本方法以及对基础知识的推敲为主，但这些信息是零散的，不能构成体系，难以形成战斗力，必须在专题复习中将知识系统化，重点对基本物理过程、基本物理现象及物理量间的联系进行分析，突破难点。
构架知识体系的三级结构：
一级是概念、规律和物理实验；
二级是常见的知识和经验；
三级是典型习题的处理方法。
2、形成与中考相适应的能力体系所谓能力实质上就是知识和技能，方法和习惯，训练和经验。其中知识和技能是基础，方法和习惯是关键，训练和经验起决定性的作用，备考的最终目的就在于要学生形成与中考相适应的能力体系，能将物理概念、物理规律具体化到实际情景、物理过程及实验探究中。
3、促进知识体系和能力体系的融合有了知识体系为支撑，再加上第二轮纵、横双向的专题复习及强化训练，就能形成一定的能力体系。随着近两年物理中考试题向主干知识倾斜，后阶段应抓好电学、压强、浮力、功、功率、滑轮组机械效率等主干专题知识的复习，同时关注热点题材：世博会、气候大会、震灾、校园安全保护、航天航海、城市建设（武广、地铁、橘子洲、生态动物园）等。
在专题复习中以“感悟”作为基础，“思考”作为核心，学生“活动”作为基本形式，“生成”解题能力作为目标。对历年试题抽样分析----找共性；对近期试题重点分析----找趋势；对相同考点的试题对比分析----找变化；对不同模式的试题分类分析-----找差别；对外地试题潜心分析----找信息，由经验型复习向研究型复习转变。在实践中做到一课一练，一专题多练，练了必批，精讲与泛讲相结合，重要考点先发散----研究其可能考查的各种角度及命题方式，再聚合----归纳其解答的总体思路，采取例题、类题、变题、拓展题层层推进的方法，透析其本质，落到实处。复杂问题简单化，瓶颈问题程式化，重点问题多元化，以重要的实例替代空洞的物理教条，储存实际战斗力，将知识体系尽快最大限度的融合到学生的能力体系中。需要指出的是，无论什么样的思路和方法，无论什么学科，其前提条件是我们要多付出，付出+认真+科学的方法=成功。
《有效教学》读书心得2
读完《有效教学十讲》一书之后，我深有感触，也受益匪浅。这本书语言简洁朴实，内容浅显易懂。从我们的实际教学生活出发，展示了精彩的理论依据，为教师怎样经营好课堂提供了大量的教学策略。
大家都十分清楚，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。我觉得要想取得教学的有效性，应该做到下面几点：
一、有效备课。
有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。
二、有效指导。
教学中要做到因材施教，区别对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
三、灵活运用教法。
学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。
四、注重学生有效学习，关注课堂效率。
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。
能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境
五、注重教后反思。
教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。
我觉得应该写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体，见微知着。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。
作为一名教师，要不断超越自我，完善自我。要不断更新教育观念，不断改进教学方法。努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，具有终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化知识结构，不断提高自身的综合素质
《有效教学十讲》读后感2
读了《有效教学十讲》一书第一讲之后，我结合自己的教学情和课堂教学观察，发现对信息技术现状和制约信息技术有效性的因素有了较清醒的认识。信息技术普遍两种存在两种现象:一是课堂教学结构松散，时间浪费的多;二是形式多样，缺实质性内容，一节课让学生掌握的东西太少。
而这些现象与信息技术教师的教学随意性直接相关，经过深入的分析，我们认为这些随意性主要体现在教学目标的设定、教学流程的设计、教学语言的表达、教材的.使用、教师的演示操作以及教学的组织等方面，为此我们提出，有效教学：从“六要”起步，即教学目标要明确、教学流程要精细、教材使用要适度、教学语言要精神、演示操作要规范、教学礼仪要强化。教学的随意性折射出了教师的教学理念和教学能力，更反映了教师的教学态度，态度决定教学的成败。
信息技术教师只有坚持从我做起、从“六要”做起，才能克服教学的随意性，才能提升课堂教学的有效性。同时，信息技术教师要强化教学反思。教学反思也有一个实效性的问题。我们认为，教学反思：有着落才会有实效。教学反思要从实效着眼：教学反思只有着眼课堂教学的实效，从评价实效的几个方面审视教学才具有针对性;要从整体着力，落实到课前、课中、课后等各个时段;要从习惯着手，即从学习的习惯、修订的习惯、提炼的习惯、交流的习惯着手全面提升自己的反思能力。
课堂教学的实效是一个评价范畴的概念。但在新课程背景下，课堂教学的实效又是一个有准确内涵的概念，广义上讲就是“在有限的时间内让每一个学生得到最大的发展。”具体来讲，就是“在规定的时间内学生的知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观三维学习目标有效达成”。然而在课堂教学中，其教学实效有外在的表现和内在的表现两个方面，外在的表现就是指课堂教学的氛围：学生的注意力、参与学习活动的兴趣和积极性等，内在表现则指学生的思维能力、解决问题和创新能力等。
针对信息技术学科的特点和学科任务，我们认为小学信息技术课堂教学的实效定位在以下四个方面：①学生的学习情感得到最大限度的激发。学生学习有兴趣、有激情，全面参与学习活动，自主探究时凸显个性，协作学习时又能融合互动。是否贴近学生学习和生活实际设计学习活动，是否能激发学生的学习热情?②学生的信息素养得到最大限度的提高。学生获娶加工处理、管理、交流和表达信息的能力得到提高。教学是否从应用的实际出发，不唯技术而技术，体现“在应用体验中构建知识、提高信息素养”的理念?③学生的思维能力得到最大限度的培养。学生的语言表达能力以及学生归纳、推理、分析、综合、评价等深度思维能力得到培养，其创新意识和实践创造能力初步培养。教学是否关注学生动脑，是否重视分析问题、解决问题?是否强调学生学会规范表达操作?④学生的学习能力得到最大限度的提升。学生的自主学习、探究学习、合作学习能力是学生的终身学习能力。教学是否设计学生个性化自主学习环节，合理安排探究、合作学习环节?这里所说的“最大限度”其实也是一个概指，更为合适的说法可以是“尽可能的”。其反应课堂教学的效率、效益和效果的最大值取向。
《有效教学》读书心得3
寒假期间静下心来仔细阅读了《小学英语课程标准》，没想到原来认为枯燥乏味的文字细细品读下来竟让自己受益良多。
首先就此书的特点而言，它以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》课程改革纲要(试行)为理论基调，将素质教育理念与国内当前英语教学环境想结合，使新课标具有更强的实用性。同时在本书中，作者将国内外英语课程标准作了对比，内容更为充实，并在英语语言技能、学习策略以及文化意识等方面作了较为详细的说明，使新课标的指导性更细致明确，在实际推行过程中也更容易落到实处。
其次，就此书对我自身的教学影响而言主要有以下几点：
第一，教学目标的设置更为明确。书中作者就英语学习所要达到的层次标准作了明确要求，在目标等级清晰的基础上设置教学目标将更切合实际，更能够符合学生的发展特点。此前，我在实际教学中经常出现教学达不到预设目标的情况，而在读过本书后这一困扰便随之清除。
第二，教学重点把握更为准确。以前，自己对英语教学的理解便是让学生能看懂句子，能够正确答题。而在读完本书之后，恍然发现自己之前的.理解是多么的狭隘。英语教学特别是小学英语教学主要以培养学生的学习兴趣及学习自信为主，注重语言的运用能力而并非是让学生们会做题目。第三，教学形式更灵活多样。新的课程标准要求老师要以学生为主体，培养学生自主学习的能力，老师只是学生学习的引导者与合作者。显然，在这一课程标准下老师讲学生听的传统式课堂完全不能满足当前的英语教学要求。
于是，我便采取更多灵活的课堂组织方式，如小组讨论、表演展示、知识竞答等，既调动了学生学习的积极性又活跃了课堂氛还培养了学生自主学习的能力。第四，教学评价更完善。在新的课程标准中，教学评价体系被定为是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价要尽量做到评价主体多元化，评价形式和内容多样化，评价目标多维化，评价反映要以人为本。
在这一理论指导下，我改变了以前以分数论英雄的评价模式，从更多的角度去评价学生的学习行为。这一改变让我看到原来每个孩子都有自己的闪光点，他们在英语学习上都有不同的出色表现，只是并非所有学生都体现在考试成绩这一评价方式上。发现学生的可爱之处让我在教学上更有热情，而我更多的热情投入又带到了学生们更大的学习兴致，如此良性循环让我的教学收获颇丰。
再次，就我自身的专业成长来说，新课程标准让我专业知识更为丰富，专业技能更为成熟。《小学英语课程标准》在课程性质、课程目标、分级标准以及实施建议上都作了明确而又细致的讲解。让我在小学英语教学上积累上更多的理论知识，在教学实践上每项教学活动的安排更为合理得当，教学效果更为显著。
《小学英语课程标准》犹如一名良师，传授了我新的教学理念与教学技能，解除了我在教学实践中的困惑，纠正了我在教学实践中的过错。我相信，只要自己继续努力，认真研读教育理论专着，用心总结经验教训，自己的英语教学一定会取得令人满意的成绩！
《有效教学》读书心得4
对《有效教学》一书进行了细细阅读,深有体会,我认为树立“有效教学”的理念，探索有效教学的策略是学校推进教学工作，全面提高教学质量的重要措施之一。
教学是学校实现培养目标的主要途径。现代教学论认为“教学教程是师生交往、积极互动，共同发展的过程”。因此学校积极鼓励教师，在遵循双主体互动式这一原则的基础上，实际情况，灵活先用最优化的教学方式。树立“有效教学”的理念，探索有效教学的策略和相应的教学管理机制。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。“所谓‘有效’，主要指‘通过教师在一段时间的教学袒裼裸裎后，学生所获得具体的进步或发展’”。“所谓‘教学’，是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。我们在这里引入有效教学理念旨在全面提高教学质量。据此，我认为：
1、教学要关注学生的需求。依据情意原理，缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。提倡以实际行动关心全体学生的成长，深入了解学生的生活习性、学习特点和兴趣爱好，与学生建立深厚的师生感情，最大限度地满足学生的`情感需求;提倡教学从具有一定难度的问题出发，引导学生积极参与问题解决，满足学生的认知需求。提倡研究中考改革和高考改革，使教学更有针对性和实效性，切实提高教学效果，满足学生的升学需求。
2、教学要讲求效益，教师要有时间与效益的观念。要从学生整体利益出发，要考虑到学生整体素养的协调发展。提倡为学生节省时间，每个学科应最大限度地在规定的时间内，达到教学目标。提倡爱护学生身心健康，反对用过分耗费学生时间、精力去换取考试成绩。提倡最大限度地因材施教，分层教学，分类指导，反对缺乏针对性地低效教学。提倡适当加大课堂教学密度，给学生充足的知识信息量，反对课堂中“垃圾语言”和无效的教学行为。研究学生知识背景、认知结构，遵循序渐进的原理，组织好从简单到复杂的有序积累过程，是提高效益的基础。
3、教学活动要建立目标反馈机制。学生的学习行为和教师的教学行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节。教师和学生及时地、有针对性地调节教和学的活动，可以大大改善教学行为，高效地实现目标。提倡一节课留几分钟给学生答疑或进行小练习、小测验，实施“课堂达标”考查;提倡教师及时批改学生作业和阶段测验，然后根据批改情况和存在的问题调整教学内容和方法，不使问题积累起来;提倡教师掌握学生的学习“病历”，以便分析学习动态，有的放矢地辅导。提倡教师制定教学目标要尽可能明确与具体，以便于测量和落实。
《有效教学》读书心得5
《有效教学的设计原理、策略与评价》详细论述了如何进行有效的教学。我感触比较深的是其中对于有效教学设计的准备性因素的研究，即教学前要对学生特征、教学内容、教师自身、教学辅助和课堂教学的时空特征的分析。我也非常赞同这个观点，因为对于教育者来说，进行教学设计之前，要首先研究自己的教学对象。这样才能因材施教，对症下药。
为了更好地研究学生、更好地有效教学，我首先研究了心理学流派关于学习问题的基本观点。
一、教育的对象不是一张白纸
华生的行为主义———环境决定论曾经一度影响了美国心理学界半个世纪。他否认遗传的本能行为，认为人的行为类型完全是由于环境造成的。他的经典论断是，给我一打健全的婴儿，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物，医生、律师、艺术家、商人，或者乞丐、窃贼，而不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。这种否定意识，贬低生理和遗传的作用的环境决定论，否定了人的本能的存在、脑和神经中枢的地位，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。
与之相似的，是经验论的另一个代表洛克，他的“白板说”认为，人类在没有感觉、经验之前的心理状态就象一张白纸一样．上面没有任何字迹．“可以随心所欲地做成什么式样。他认为人类的一切知识都来自经验，因此，洛克对教育的作用估计很高，肯定教育在人的个性形成中起着决定性的作用，这种把把实践作为认识的基础，这是唯物论的反映论。但是，他夸大了后天教育的重要性，教育，明显不是万能的。
二、教育不能削足适履。
古希腊神话的典故中，有一个著名的“普洛克路斯特斯的床”。说的是有个非常残暴的强盗，绰号普洛克路斯特斯。希腊语“Procrustes”的意思是“拉长者”、“暴虐者”。他开设了一个黑店，拦截过路行人。他特意设置了2张铁床，一长一短，强迫过路旅客躺在铁床上，身矮者睡长床，强拉其躯体使之与床齐；身高者睡短床，他用利斧把旅客伸出来的腿脚截短。由于他这种特殊的残暴方式，人称之为“铁床匪”。后来，希腊著名英雄提修斯在前往雅典寻父途中，遇上了“铁床匪”，击败了这个拦路大盗。提修斯以其人之道还治其人之身，强令身体魁梧的普洛克路斯特斯躺在短床上，一刀砍掉“铁床匪”伸出床外的下半肢，除了这一祸害。按其形象意义，这与汉语成语“削足适履”、“截趾穿鞋”颇相同；也类似俗语“使穿小鞋”、“强求一律”的说法。
教育也是一样，不能以一个标准去衡量所有学生，把学生的个性砍掉，全部改造成自己期望的样子。
三、做适合学生的教育
学生是发展中的人，是完整的人，而不是抽象的学习者，更不是学习机器，教育不能只注重学生的智力发展，更应关注学生非智力因素的发展，并使两者协调发展，学生是有独立意识的人，对于没有学习动机的学生，教师不可能将知识强加给学生。不然学生做的只是应付。这对学生来说，学习不是自己想去做的事情，而是一种痛苦的煎熬。
每个学生都是一颗种子，带有自己基因的种子。所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。每个人从降生的'那一刻起，就拥有了他自己强大的基因内核，这个内核在很大程度上决定了学生的性格、个性、气质，甚至是智商，这些因素决定了学生将成长为什么样子的人。当然，后天的教育、环境也对学生的成长有一定的影响，甚至在某种程度上，学生与父母、老师、同伴的关键事件会对学生个性、气质的塑造有决定作用。所以，家庭环境和家庭教育远比学生在学校接受的教育更直接、更有效、更稳定。
所以，对于高中老师来说，我们面对的是朝着自己的人生轨迹发展了十多年的，已经在家庭环境中的影响中成长十多年的、个性气质和性格即将稳定下来的成年人。而我们的任务不仅仅是向学生传授知识，还有行为习惯、思想道德、理想信念等方面的灌输和影响，以及对学生不当行为的批评和纠正。这种教育非常重要和必要，但是又不可避免的具有了强烈的控制欲。规定学生不能这样，不能那样。控制学生很容易，但是，控制不是教育。
我们总是希望学生遵守规则，踏实学习，勤俭自强，心无旁骛、最好是门门功课都优秀。我也曾经对那些上课不听讲，作业从不做，成绩一团糟，懒惰散漫，胸无大志的学生感到焦虑甚至愤怒。总是从自身出发，或者从一个“好学生”的角度去看学生，认为学成就应该学习、思想、能力等方面都优秀。这又何尝不是一种个人中心主义？总是一厢情愿地把自己的想法、愿望、立场强加到学生身上。我们的教育对象是有自我意识、有独立思想、有主观能动性的人，他总是或者应该按照自己内心的指引发展自己。外因通过内因起作用，对于学生存在的问题，教师的敦促也好，鞭策也罢，甚至是责罚都只能是引导学生，对学生产生一定影响，而不是具有决定作用。教育是否引能够起他内心的改变，乃至行为的改变，都取决于他自己的内心。教育不是万能的，教育也不应该是改造人，把学生打磨成自己期望的样子。教育而应当成就人，按照他本来的样子去培养。高中的教育不应当再是挑选适合（继续接受高等）教育的学生，而应该是做适合学生的教育。充分尊重学生的主体地位。教育应该是成就人，把学生培养成他本来的样子。就像一个小树，我们能做的是扶植他、栽培他，他只能长成一个树的样子而不是变成一朵花。无论是可做栋梁的直木还是歪脖子树，都是生命，都是风景。
但是我们现在的教育太强调成功而忽视了成长，尤其是学生内心的成长。真正成长不是长成我们要求的样子，或者我们眼中的样子，而应该他长成他自己的样子。我们太强调成绩和排名，而太少顾及学生的需要。每个孩子都是千年莲花的种子，我们要尊重它原来的样子，郑重地给出等待，享受陪养他的过程。
很多父母在孩子小时候也经常说，再不听话就不喜欢你了。万物皆有时，如果我们不以他本来的样子爱它，而是以我们要的方式爱他，只能是伤害。而我们现在，过于强调学生学业上的表现，追求第一，强调学业竞争，强调结果，忽视过程，把他不需要的动机从外部强加给他，等于是武断的拒绝了滋养他成长所需要自由和阳光。好的教育应该让学生终身受用，最终让学生成才，成为自食其力、遵纪守法、成为对社会有用的人，这就是教育的成功。教育不应当仅仅是培养高分，把学生送进大学，然后止步于高考
《有效教学》读书心得6
读了《有效教学的基本策略》这本书，我意识到有效教学对于教师来讲有着很多的实际的意义。有效教学，不是只停留在口头上，而是有一定理论者指导，并落实在实际教学中既着眼于学生知识与技能的掌握，又着眼于学生一生可持续发展的教学。
书中讲到有效教学必须要考虑三个要素：投入、产出和体验。投入即效率，也就是学习特定内容所花时间的多少，或单位时间内学到知识的多少。产出即学习结果，是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，这也是有效教学的核心指标。体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或发生的心理体验，这也是容易被忽视的一个方面。
书中，作者通过理论、教学案例，结合自己的感悟，总结归纳出一些实际教学中的成熟的教学策略：让学生学得多、学得快的教；让学生学得深、学得透的教；让学生爱学、乐学的.教。理论联系实际，让我们读来有如在品香茗，回味无穷。
相比于书中案例里提到的那些教师的教学机智，想想在我的实际教学中，我真的非常稚嫩，上课前已经把课设计好了，但学生的回答离我的预设答案有点远，我就容易自己把答案讲出来，进而失去了本来预想达到的目标。其实，由于学生年龄和知识水平的限制，学生的回答陈述不清，表述不完整的情况非常正常，这时，作为教师，应采用语言补充引导、直观辅助、重点强调等方式让学生自己领悟、感受。这是我接下去要着重努力的方向。寓教于乐，激发学生的学习兴趣，教学中能把快乐带给学生是最重要的。针对不同的内容，通过演一演，生动形象地将教学内容展示出来，通过猜谜、魔术引发其好奇心；通过故事、想象加上幽默的语言丰富课堂内容，使学生爱上你的课，爱上你这个老师。
教师真是一个有学问的职业。不仅自己的专业知识和教学水平要不断提高，还要把这些都交给学生，而且硬生生的把知识强加给学生还不行，还要用各种方法：有趣的故事、幽默的语言、丰富的表情动作等等方式，让学生快乐的学。我想只有自己不断地学习更新教学理念，积累更多的教育教学方法，并且身体力行，不断实践，改进，再实践，才能形成有自己风格的教学模式，有助于提高教学质量，达到有效教学的目的。
《有效教学》读书心得7
我认真读了《有效教学和谐课堂》这本书，从这本书中我获益匪浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多实际的意。
有效教学首先体现在有效备课上，第一备目标。在教学中，教师仅仅关注"双基"目标，忽视其他目标的达成，这是远远不够的。因为学生，是活生生的'人，他们有自己的思想，有自己的情感，他们需要关心，更需要尊重，所以情感态度与价值观的培养和知识同样重要。但是作为一名小学教师，除了关注学科本位目标，更要关注学生个体生命成长的目标。
第二备教材。"不是教教材，而是用教材教。"教师要认真阅读教材，努力做到真正把握教材，可以从以下几个步骤展开：一是读懂教材，明确各部分教学内容的内在联系；二研究教材，研究每个单元和每节课的教学重点和难点；三是吃透教材，把教材中的知识结构转化为教师自己的学科认知结构。
第三备学生。在实际的教学中，仅仅从自己对教材的把握和理解去设计教案，而忽视学生已有的知识储备和生活经历，会出现课堂教学效率低下，失去实效。所以说只有关注学习起点，才能让课堂教学更有效。可以从以下几个方面入手：一是课前调研，了解学生已有的知识基础和生活经验；二是抓准切入点，学生学习必须建立在学生认知发展水平和已有经验基础之上；三是亲历过程，关注学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
《有效教学》读书心得8
刚拿到《有效教学》这本书时，说心里话并没有在意，下定决心认真看后才发现这本书真奇妙，写的都是实实在在的教学方法，对自身的教育教学确实是深有帮助，让我获益匪浅。
首先是有效备课。在本章节中，提到了一些怎么样备课才实用的一些意见和做法，在我看来很有道理，比如说在怎样解决“备课”“上课”两张皮的问题上，书本上的阐述就很有道理：说备课的方式并不重要，重要的是教师的钻研、思考，词语合适的教学方式及手段以达到好的效果。作为教师，首先应整体把握初中阶段教学的总目标和各年级阶段的目标，这样备课才能有的放矢。把握了总目标和各年段目标，教学低段的备课可“高瞻远瞩”，中段的备课应“瞻前顾后”，而高段备课在冲向总目标的同时能“居高临下”，这样能注意个年段间的知识衔接，避免“各自为阵”的盲目性。如果把总目标和年段目标看作“面”，每篇文章看作无数个“点”，点面结合，就能达到实用、高效。另外在教学方法的预设上，我们如果能从目标、核心环节、练习、板书、变化等多方面考虑备起，并且多参与有效的'集体备课，那么对于我们自身教育教学水平来说将是一个很大的提升。
其次在有效指导方面，要适时；适度；适当；适合；适应。要因材施教，区别对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
第三作为一名教师我们要善于反省。这话说起来有些老生常谈，因为平时我们也做了，也写反思随笔了，也知道自身的长处和短处，但真正领悟到其精髓的，感受到反思带给自己的快乐与成长的又有多少呢？所以要想真正提高，我们还要不断地终身地去学习、去反思、去换位思考。这是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。
从现在开始，我要树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在反思、自查中提高自己的育人能力和教学水平。时刻提醒自己在每节课后自己主动反思：课上哪一个环节启发了学生？哪一部分是教学中的亮点？哪一部分教学效率高？下节课如何改进…… 主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中。
《有效教学》读书心得9
卓越教学是一种理想的教学境界。用本书作者余文森教授的话说，“从有效教学走向卓越教学，永远只能在过程中。"需要我们且读、且思、且实践。
读完这本书，我意识到有效的教学对教师来说有很多的现实意义。有效的教学，不仅是在口头上，而且需要有一定的理论指导，并在实际教学中加以实施，既注重学生的知识技能，又注重学生学习的可持续发展。
有效的课堂教学需要立竿见影的效果，马上教，马上会，"即教即学即会","当堂达标".可是我们不能忘记"教学是一门慢的艺术",教学的很多效果是要慢慢显示出来的。
每个人都想被关注，尤其是小学生。如果每一项活动、每一个阶段、每一个空间都以孩子为中心，那就关注他们，尊重他们的意见，让他们感到自己的价值。
教学过程应该是愉快的情感生活和积极的情感体验。只有以“以学生为中心”的价值取向，才能培养出一群自信、阳光、敢担当、睿智、机敏、热情、善良的孩子。
日常教学活动安排必须始终从学生的出发点进行，以学生为中心。此外，教师应带着丰富的情感给学生，与学生建立真诚、和谐、温馨的情感关系。
沐浴在教师美好的情感中，孩子们的心中会有一片最灿烂的阳光，为学习和生活营造一个安全的情感环境。
要准确把握学生思想的脉搏，就需要与学生有一个正常的沟通渠道，了解学生的真实情况和需求。了解学生的想法，我们必须接近学生，成为他们的朋友，和他们亲近。在轻松的氛围中，学生可以随意的交流，更好地了解他们的真实想法，从而提高教育教学的针对性和有效性。
有效教学强调纪律、秩序、形式、模式、规定和制度，追求统一的、标准的、固定的教学过程，这种教学预测性太强，"没有意外惊奇".可是，我们忘了"生命不能被保证",真正的教学一定是不可重复的激情和智慧综合生成过程。
教师真是一个有学问的'职业。不仅自己的专业知识和教学水平要不断提高，还要把这些都交给学生，而且硬生生的把知识强加给学生还不行，还要用各种方法：有趣的故事、幽默的语言、丰富的表情动作等等方式，让学生快乐的学。
我想只有自己不断地学习更新教学理念，积累更多的教育教学方法，并且身体力行，不断实践，改进，再实践，才能形成有自己风格的教学模式，有助于提高教学质量，达到有效教学的目的。
《有效教学》读书心得10
今天，学习了《有效教学不是课堂教学的根本性变革》又一次触动。当下的有效教学往往在标准化的要求下，忽视学生的差异，追求统一的“效果”，从而使学生丧失学习的信心，渐渐走向失败。最让我困惑的是：从当今的课堂教学看，包括有效教学，仍是以知识传授为主，智慧被挤压了；仍然以分数为主，能力，尤其是创造力被驱赶了；仍然以规范为主，好奇心、想象力、那些看起来“不规范”的表现被斥为“违反纪律”；仍然以消极的接受性学习、机械重复的训练为主，探究、体验、合作等学习方式在被重视后又被边缘化了……如此等等，不得不让我们再一次审视课堂教学，不得不把培养创新精神和实践能力再次回到课堂教学中。
所以，作为教师的我们要重在鼓励学生有自己精彩的观念，成为会思考、会想象、会提问、会创造的孩子。其次，培养学生的创新精神，重点是培养学生创造性思维能力和创造性人格，教学中培养学生的创新精神，并不是虚空、玄妙的，可以很实在很具体，比如保护、引导学生的`一个奇怪的念头、一次异常的想象、一种不合常理的解决问题的方法……都可以促使学生新观念的诞生。在创新精神的引领下，学生们会行动起来，探索起来，尝试起来，这样的实践过程，将会培养学生充满思维含量的实践能力。老师们，我们一起学习行动起来，让教育感染孩子们有自己独特的灵魂、独立的思考并自由的表达。
《有效教学》读书心得11
近日，拜读了余文森教授的《有效教学的理论和模式》，心中感慨良多，在读的过程中，有不少收获，但也涌起丝丝惭愧，虽然不能说自己的教学是无效的，但起码是一直处于低效状态，现在才更清楚地意识，教学必须有效，追求高效教学。说说自己的一点点体会吧。
在这本书中，余文森教授就把教学的有效性放在第一讲，过玉米地掰玉米的隐喻形象地对应学习的有效性三个方面指标：一、学习速度；二、学习结果；三、学习体验。一节课的教学时间是有限的，这就要提高单位时间的教学质量和效率，余教授也理出了低效教学的几个表现。如何提高课堂有效性？仁者见仁智者见智，但众所周知，制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。
1、学习本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住重点语句懂得……道理（或体会……情感）
而目前教学，我们部分老师恰恰忽略了这点，上课时存在随意性、盲目性，以致于出现课文中该教的内容没有教，有些内容却一再重复等现象，可想而知，这样的课堂教学是无论如何也不能体现教学的有效性。明确了教学目标，就会避免课堂教学内容的随意性，实际上也提高了教学的有效性。余教授又“从有效教学走向优质教学”的论述，给我们教师提出了更高的要求，但这也是社会对教师的期待，更是每一名教师的发展方向，对教师自身的素质要求也更高了。
随着课改的深入，再回头审视自己的教学，渐渐发现，由于过分注重情境的创设，课堂热闹了，但教学效率却低下了。记得一次上《为中华之崛起而读书》一课，课堂上也出示有关图片的辅助教学，老师极力用慷慨激昂的语言调动学生积极性，但学生却反应平淡，最后也勉强上完了课文。课后一位老师的`点评一针见血：这篇课文时代背景十分重要，背景知识了解不充分，仅靠几张图片，阅读也是没法有效进行。在第四讲中，余教授就说：“你不能绝对化，不能为情境而情境，情境只是学习的凭借或工具。”一个形象的比喻又点出了情境的价值：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤才能被吸收，知识也需要融入情境中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。是呀，既然要创设情境，就得有效地辅助教学，而不能成为摆设，否则，就不值得我们花心思，就让学生直接把“盐”吃进去了。
余教授还归纳出了几种教学情境，并结合了一个个生动的案例，让我受益匪浅。
当然，如何有效的提高课堂教学的有效性，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略，这也是一个艰巨的过程。因此，如何有效的提高课堂教学的质量需要我们不断地探索，因人因时及时调整教学模式。
以上是我的一点心得体会，写得并不周全，但看了这本书确实带给我不少收获。教学路漫漫其修远兮，我会不断学习，把收获播种入教学行为中，来获得更多的收获！
《有效教学》读书心得12
读了《有效课堂教学的实施与策略》这本书，使我感受到在新课程背景下，提高课堂教学的有效性，是当前急需解决的问题，使我进一步认识到有效性教学的决定因素，并非单单教学内容，更重要的在于学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，达到有效果、有效率、有效益的课堂教学。读了《有效课堂教学的实施与策略》这本书，结合我的教学实践，我有如下一些认识。
1、明确了什么是有效教学
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务或教得认真不认真、辛苦不辛苦，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师付出再多也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。课堂教学的有效性包括如下三重意蕴：①有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；②有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率＝教学产出（效果）／教学投人或教学效率＝有效教学时间／实际教学时间X100%;③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。
2、要转变教学观念，实现三维目标。
教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。在新课程背景下，实施有效课堂教学，提高教学效率，教师应该树立终身学习的观念，在新的教学理念指导下钻研教材，精心设计教学环节，关注学生的进步和发展。具体到每一节课要有有效的教学目标，也就是教学目标要明确、具体、能检测，能够在课堂上真正达到实现三维目标，促进学生全面的发展，而不是某一方面的发展。
3、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的`观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？
4、要重视提问和讨论的有效性
有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。
有效提问是一个很艺术的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，也使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师越俎代庖。
教学是一门艺术，而有效的教学策略，就是教师要通过各种手段和方法，使学生提高兴趣、提高效率，在短时间内，最大限度的获取知识并学会应用知识。在今后的教学生涯中，我们还要不断学习，借《有效课堂教学的实施与策略》中的教学策略，不断提高课堂教学效率，更好地实施有效课堂教学。
《有效教学》读书心得13
我们数学组这个学期一直在共读这本书——《小学数学课堂的有效教学》。书中的每一句话都是说在了我的心上，那一个个鲜活的例子都是我们身边的故事，作为一名一线的教师，是多么需要一本指导我们教学的书啊。
本书是以发生在课堂教学中的真实故事为载体，阐述了数学的核心概念与基本技能有哪些、怎么教？小学阶段能够渗透的数学的思想方法有哪些、怎么教？学生研究的切入点是什么？怎样研究学生？每个故事都有其特定的主题、细节，还有多角度的分析和诠释。它们都是真实的，都是对当前小学数学教学的本质思考。
书中的一个案例给我印象十分深刻。这是一节第一册减法的课。在理解了例题，并得到“5-2=3”之后，教师请学生自己动手“创作”一个用“减法”解决的问题，这个时候出现了一个意外的“生成”事件。一个小女孩介绍：“我本来有5个水果，送给同桌2个，问我还剩几个水果？我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反对：“怎么还是5-2=3，重复了，不能写到黑板上。”小女孩不服气：“我没重复，老师的是汽车，我的是水果，水果不等于汽车。”小男孩仍反驳：“反正你的算式是5-2=3，还说不重复。”于是全班很疑惑。
面对这样的“生成”，可能有的教师会简单的以一句“是同一个算式，我们就不写在黑板上了”来结束学生的疑问。但我们认真想想，减法的本质是什么？减法是解决一类问题的一个模型。
因此这位教师是这样处理的。“你们还能想一个事情，也用5-2=3来表示吗？”“为什么有的事情是发生在停车场里，有的事情发生在教师里，而且有的说是摘花，有的'说是铅笔，完全都不一样的事，却能都用5-2=3来表示？”孩子们终于发现了“虽然事件是不一样的，但他们所表示的意思都是一样的”，也感悟出了“算式真神奇”。
学生能有如此的感悟，这是教学最成功之处，因此我们可以说：教师能够有效地处理“生成”，关键在于教师对数学本质的理解。
总之，如何提高小学数学课堂教学的有效性，让孩子与课堂快乐地一起飞翔是我们教育界永恒的话题。我希望在这本书的引导下我的课堂会成为孩子成长的乐园。
《有效教学》读书心得14
《小学英语有效教学》这本书从教学目标的有效设置、教学内容的有效处理、教学活动的有效安排等多方面揭示了什么是有效教学、如何实现有效教学。但给我启发最大的还是教学目标的有效设置这一板块。
在评价一节课是否有效时，我们需要对照教学目标是否完成进行，那么教学目标的有效设定在很大程度上决定了课堂教学是否有效。那么，如何来设定教学目标？在设定教学目标时需要注意哪些问题？在《小学英语有效教学》一书中，作者结合具体事例，向读者进行了详细阐述。下面，我就结合自己的实际教学对照书中所论述的重点谈一谈自己的感受。
在制定具体课堂教学目标时，我们要关注总体教学目标，注意协调语言目标与综合目标的关系，注意目标的统一性与差异性。
一、教学目标要关注儿童的认知发展
所谓关注儿童的认知基础，是指虽然儿童在外语学习方面可能是零起点，但是其认知并不是零。在译林版小学英语三年级下册On the farm一课中，如果我们把教学目标也定位认识各种动物和水果，那就忽视了儿童的认识。我们应该关注和培养儿童认知世界的能力。
二、课堂教学目标必须具有综合性
虽然语言教学以培养学生语言能力为核心目标，但是就小学英语教学而言，除语言能力之外，还必须关注儿童的认知能力、学习能力以及情感态度的发展，帮助儿童形成良好的学习习惯和品质，《义务教育英语课程标准》（20xx版）也明确把培养儿童的学习兴趣，培养儿童的感知能力和学习习惯，了解外国文化和习俗等纳入小学阶段英语教学的目标之列。
如，还是以On the farm为例，如果教师能够关注故事所包含的对认识农场、了解农场的生活、热爱动物等内容，则达成的不仅仅是语言目标，同时还包括非语言目标，可以体现目标的综合性。学生学习与人相处、合理做事，以正确的态度认识世界，这些远比仅仅学习语言知识本身更加有意义。
三、教学目标要关注儿童的多元差异
每个孩子的生长发育是不同的，他们在智力水平、学习习惯、学习能力等方面都存在着很大差异，如果期望让学生们达到相同的的学习效果，显然是不现实的。因此，这就要求教师在设计教学活动时注意活动的多元性，在预设教学目标时也必须保证教学目标的多元性，以便所有的学生都可以看到自己通过课堂学习而获得的进步，而不是采取整齐划一的'目标。
比如，教学中我们经常要求学生借助图片复述课文，但是对于一些基础较好的、学习能力较强的同学，我们可以鼓励他们能够在没有图片提示的情况下讲故事，这样学生们可以加入自己的生活经验，更加有助于学生在恰当的语境下使用语言知识。
基于以上分析，我们认识到了学生的个体差异，那么在教学目标的设置上也应体现出教学目标的层次性、多元性、差异性，能够做到适应不同能力水平的学生，能够从不同角度对学生进行综合评价。
四、目标应该具有生成性
教学目标的预设是教师在了解学生学情及知识重难点的前提下提前设置的，在实际教学中应根据具体情况进行适当调整，也就是说，教学活动的组织在教学中会随学生的学习状态、知识运用水平等的变化发生改变，那么，在评价教学目标是否达成时也应考虑到其生成性。
五、教学目标应该注意区分核心目标
我们在教学时，习惯将教学目标分解成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，或知识、技能、策略、文化和情感态度等，就课程目标而言，确实既要全面顾及到以上内容，但是就具体一节课而言，其核心目标可能是听力能力的发展，也有可能是说唱玩演等方面的进步，同样有可能是读写能力的培养等。
小学阶段儿童的心智发展、儿童认识世界能力的发展十分重要，应该作为小学教育的核心目标之一。就小学英语而言，这些能力是与听说读写等技能联系在一起的。我们希望教师在听说读写画，做演唱等活动中培养学生的非语言素质，包括情感态度、学习能力、多元智能等。我们教材中的Cinderella，The lion and the mouse等故事教学，其核心目标应是听故事、读故事、讲故事，而讲故事所涉及的词汇学习目标、情感态度目标、认知发展目标等在听故事讲故事的过程中，在培养学生讲故事能力的同时达成的，我们称之为衍生目标。
《有效教学》读书心得15
利用暑假充足的时间，我自学了《小学数学课堂的有效教学》，本书都是通过案例来呈现，使得教学的“有效性”既有针对性又有扩展性。有效教学的构成元素有以下几点：一、把握数学本质是有效教学的根本；二、研究学生、了解学生是有效教学的保障；三、确定合理的、具有可操作性的“三维”四、设计“的教学才能落实“三维”教学目标。而最根本的要素则是前面两点。
通读了整本书，我才发现这个公式总结的是多么的精辟，下面谈谈我的感受。
一、先说数学本质。
这本书的前三篇分别从“对自然数的意义与‘十进位值制’”“方程的初步认识与代数思维”“减法的意义与减法模型”等十多个章节阐述了这些数学概念、数学技能背后的数学本质。
那到底什么是数学学科本质呢？
书中指出它包括以下几个方面：对基本数学概念的理解；对数学思想方法的理解；对数学特有思维方式的感悟；对数学美的鉴赏；对数学精神（理性精神与探究精神）的追求。
把握数学本质真这么重要吗？
这是一节第一册减法的课。在理解了例题，并得到“9-4=5”之后，教师请学生自己动手“创作”一个用“减法”解决的问题，这个时候出现了一个意外的“生成”事件。一个小男孩介绍：“我本来有9支铅笔，借给同桌4支，问我还剩几支铅笔？”立刻有小女孩反对：“怎么还是9-4=5，重复了，不能写到黑板上。”小男孩不服气：“我没重复，老师的是水果，我的是铅笔，铅笔不等于水果。”小女孩仍反驳：“反正你的算式是9-4=5，还说不重复。”于是全班很疑惑。
面对这种情况，有些老师可能会简单地回答：“这是同一个算式，我们就不需要重复写在黑板上了。”然而，我们应该认真思考一下，减法的本质到底是什么？减法其实是一种解决特定问题的数学模型。
因此，这位老师向学生提出了一个问题：“你们能想出另外一个例子，用5-2=3来表示吗？”学生们开始思考并互相交流。他们发现，有些事情发生在停车场，而有些则发生在教室里；有些是摘花的情景，而有些则是关于铅笔的。尽管这些事件看起来完全不同，但它们都可以用5-2=3这个算式来表示。孩子们由此得出了一个重要的领悟：虽然事件不同，但所表达的意思却是相同的。他们感叹算式的`神奇之处。
学生能够获得这样的领悟，这是教学最出色之处，因此我们可以说：教师在有效地引导“生成”过程中发挥着关键作用，而这取决于教师对数学本质的深刻理解。
那如何追问数学本质？
那就需要我们追问“3w”，即：为什么（why）学习这些内容？所学习内容的核心概念是什么（what）？所学习的内容怎么应用即与已经会了的知识之间有什么联系（how）？
二、除了把握数学本质，研究学生也很重要。
在我上课的时候经常会遇到这样的情况：我提前准备好了教案，以为学生们能够很好地理解。然而有时候我讲得非常生动，但是学生们却显得不耐烦；有时候我认为很简单的知识，学生们却觉得很困难；同样的教学设计，一个班的上课非常顺利，而另一个班的课堂却非常混乱。
看了这本书的最后一编内容，我明白了，或许这都是因为我缺少对学生学习情况的调研。
除了书中的一些案例，我自己在去年就曾尝试过一次课前调研。那是《认识人民币》的一节课，由于不了解他们对人民币的原有经验，我拉个几个学生随机访谈。调研结果与我原先对学生的设想相差极大，我了解到他们没有太多用钱的经验，而我原先的设想太高估他们了。
所以，课前，他们没学过的就一定不会？你的教学设计一定能满足他们的认知需求？非也。我们必须了解学生学习新知识前已有的知识基础、经验，可能遇到的困难、喜欢的学习方式。我们只有对所教学生有深入的了解，才能确定教学目标、教学设计。可以用调查问卷法，也可以通过与学生的访谈、学生的作业分析以及课堂观察法等了解学生的情况。
如果我能坚持做到这一些，相信上面的情况在我的课堂中会越来越少的出现。
当然，以上都是我从书中得到的一些知识。有句话说的好“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。套用引言中的式子，或许可以得到这样的一个新式子——理论+实践=经验。希望我能真正将书中的内容转化为我的经验！
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