历史说课稿模板（通用15篇）
作为一名教职工，可能需要进行说课稿编写工作，是说课取得成功的前提。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编精心整理的历史说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
历史说课稿 篇1
一、说教材
（一）教材中的地位和作用
本课内容是第二单元《国家的产生和社会的变革》中的一课，是奴隶社会的形成和发展时期，是早期国家的产生，比较重要。本课内容主要包括三部分：1、夏朝的兴衰。2、商汤灭夏和武王伐纣。3、西周的分封制。
（二）教学目标：
1、知识与能力
（1）了解夏商西周的更替，说出西周的分封制，为进一步了解我国夏商西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。
（2）培养学生分析课题的能力，用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。
2、过程与方法
根据新课程理念，我把现代信息技术与本课的内容进行整合，针对初一学生的现状，实行问题导航式教学模式。初一学生求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和概念模糊不清，因此，本课以教师讲述为辅助，把学生的主要学习方式定为自主、合作、探究。
3、情感、态度与价值观
夏商西周时期创造了光辉的文明，我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是历史悠久的文明古国，以此培养学生的爱国热情和民族自豪感。
（三）教学重点
西周的分封制。
（四）教学难点
西周的分封制及朝代兴亡的历史性规律。
（五）教学手段
为了生动形象直观，利用多媒体课件教学手段来完成教学，从而激发学生学校兴趣，提高良好的课堂效果。
二、说教法
1、采用问题导航式教学法
首先根据本课课题的"兴"与"亡"二字，设计了"自主先学 整理史料"的问题表格，引领学生对比分析"兴"与"亡"的国君及时间，然后再围绕本课的重点难点设置了若干个小问题，以图说文，让学生在讨论中，在教师的指导下突出重点，突破难点。
2、自主探究式教学法
对学生进行分组导学，采取精讲深化、分析综合、设疑辩论教学方法，圆满完成教学任务。
3、多媒体课件辅助教学
运用多媒体课件，提供有关历史资料，给学生以直观的感受，加深学生对各知识点的印象。
三、说学法
引导学生分析夏商西周灭亡的原因及商汤灭夏和武王伐纣能够取得胜利的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。
四、说教学过程
（一）导入新课――视频导入，创设情境。
多媒体展示"禅让制到家天下"的视频，并引导学生一边观看视频，一边解决如下问题： 片中的谁破坏了"公天下"的禅让制？
取而代之的是哪种制度？
此制度结束了____社会步入了____社会。
在增强学生兴趣的同时，也让学生有目标地理解了公天下变家天下这一知识难点。 世袭制的开始，标志着原始社会的结束，奴隶社会的开始，今天我们就一同走进第一个奴隶制国家夏朝。
（二）分析课题，出示目标
1.首先分析课题涉及到几个朝代？分别讲到了朝代的兴和亡？最终再让学生了解这近一千三百年的兴亡规律是什么？
2.出示目标，学生学习目标定位。
（三）讲授新课
1、整体感知 兴亡线索-----自主先学 整理信息出示表格，学生自主看书五分钟后，展示交流并标记课本。
注意：兴与亡的对比及由兴转衰的过渡。
2、细化知识 君臣史事------明君暴君 道尽兴亡事
（1）学生讲历史人物故事一至两分钟。
（2）学生再进一步看书将人与事填入相应的朝代卡中，准备三分钟后再同位交流并且展示。
（3）学生分两组分别对以下几个问题思考并回答展示：
为何夏的建立标志着国家的产生？
而炎黄尧舜统治时是部落联盟呢？
盘庚迁都的原因有哪些呢？
将牧野之战填入西周对吗？
（4）分析史料 揭密分封：
通过图象、动画及声音等巧妙地展示了分封制的目的，内容及作用。让学生一边听，一边看，一边想，一边记。多位学生在互相补充下回答完整后，标记课本并进行短时地形象记忆。接下来设置了"草拟圣旨领悟圣意"的环节，让学生模拟周天子的.身份给姜尚分封齐地，且诏书中要包含分封制的目的，内容和作用。待学生准备一分钟后展示，最终教师展示配音的诏书，其内容如下：
为了加强对齐地的管理，现将齐地人民及土地赐于姜尚进行管治。太平之时姜尚要镇守齐地，周室危机之时要出兵保护周室安全，此外，还要定期进京朝贡和述职。望姜尚勤政爱民，发展生产，振兴齐地经济，开拓周室疆土。
这样做既附合了分封制的历史背景，又提高了学生的学习热情。
最后就问学生"分封制"真能保西周太平下去吗？它有没有弊端呢？演示动画，让学生明确"诸侯势力膨胀，威胁周室安全"的历史事实，也为之后的春秋战国乱悠悠埋下伏笔。
3、认识历史，感悟升华------历史轨迹 蕴藏玄机首先再次出现兴亡表格，引导学生提出探寻兴亡玄机的原因。之后出示了两段自制且录音的可以反应明君兴国和暴君亡国的两则史料。
史料如下：
汤任用贤臣伊尹，关心百姓，农民和商人各安其业，商朝很快强大起来……周文王勤于国事，重视农业生产，重用贤才姜尚，周国国力也逐渐强大起来，其子周武王经牧野之战后，打败没落的商朝，建立了西周。
夏桀征发百姓建造宫殿，终日饮酒作乐，把百姓当成坐骑，百姓恨透了他，竟想与桀同归于尽……商纣王建造宫殿，"以酒为池","悬肉为林",尽情享受，施用炮烙等酷刑来镇压人民，同时建立鹿台，抢掠百姓财产，失尽民心，所以人民在牧野之战中纷纷倒戈……周厉王暴虐无道，使人民不满，引发国人乱动，后来还上演了周幽王烽火戏诸侯的一幕，至此，周王室失信于天下，终于走上了灭国的道路。
历史说课稿 篇2
【教学目标】
1.知识与能力方面：
了解孔子的生平、基本思想和政治主张。探讨孔子在中国以及世界思想史上的地位和影响。培养学生透过现象即具体的措施看本质的能力。
2.过程与方法方面：
(1)结合多媒体中示意的地图、图片，复述孔子的主要生平和政治主张。
(2)模拟演说，依据课本和补充的历史资料，认识孔子与同时代的其他诸子主张的异同。
(3)鼓励学生多渠道查阅、搜集资料，以撰写小论文、发言提纲等形式，对孔子在中外思想史上的地位和影响展开研究性学习。
(4)教师应注重启发式教学，设计具有针对性、启发性的问题，引导学生主动探究，并对学生在探究过程中的表现予以及时而恰当的评价。
3.情感态度、价值观方面：
(1)通过对孔子生平活动的体察，培养学生对事业的坚定信念和对人生目标执著追求的精神。
(2)通过学习与讨论，既要看到孔子思想与活动的伟大贡献，如以礼、仁治国的进步的人文主义思想观念，兴办私学、有教无类的先进的教育理念，循循善诱、学思相长的先进的教育方法，整理典籍、保存文化的执著追求，也要看到其思想主张的时代特性及其历史局限性。
(3)全面认识孔子对我国和世界文化深刻而广泛的历史影响，激发学生弘扬中华民族传统文化的历史使命感。
【教学重点】孔子的思想核心：礼与仁。
【教学难点】
1、孔子及其儒家思想在中国社会产生的深远影响。
2、孔子提出“礼”、“正名”、“仁”的原因、含义和作用
【教学课时】1课时
【教学过程】
(导入新课)创设情境、激发兴趣
投影：孔子的故乡
曲阜是春秋时期鲁国的都城，是我国思想家、教育家、儒家创始人孔子的故乡。
三孔——孔庙、孔府、孔林。
孔子的人格和他工作的成绩，值得受到中国以及世界人民的最高敬意。
——一位美国学者
为什么两千多年前的孔子会受到如此高的评价?让我们一起走近孔子。
一、孔子其人（板书）
（提出问题）1.孔子一生可分为几个阶段?每个阶段如何概括?
（学生活动）
①自学礼乐：15岁时立志学习礼乐，后成为儒士，苦研《诗》《书》《礼》《乐》，在礼崩乐坏的情况下，以传承礼乐文化为已任。
②从政失败：50岁时第一次获得施展政治抱负的机会，官至司寇，试图实现报复。后因和鲁国执政大夫的矛盾激化而下野。
③周游列国：55岁时，孔子周游列国，宣传自己的政治主张，没被采纳。
④献身文教：68岁时回到重国，整理编订《六经》，专门从事教育。
（提出问题）2.孔子生活在一个怎样的时代?这样的时代对其思想产生了什么影响?
（学生活动）
(1)时代：春秋社会大变革时代。经济上井田制崩溃;政治上周王室衰微、诸侯士大夫崛起;阶级关系上出现新的变化，传统礼法秩序受到冲击，“礼崩乐坏”。
(2)影响：
①提出“克己复礼”，维护旧的礼乐制度。
②孔子提出“仁”(核心)，反对暴政。
③提出中庸思想，主张将各种思想、原则加以调和，使之互相补充，互相限制。
④提出有教无类思想，开创私人办学的先河。
二、基本思想观点和政治主张：
（提出问题）3.孔子思想的主要内容是什么?如何评价?
（学生活动）
A.思想：
(1)“仁者爱人”：核心：仁。是处理人际关系的最高准则。“仁者爱人”、“克己复礼为仁”是孔子给“仁”下的两个最重要的`定义。主张以爱人之心和谐社会人际关系。
评价：有利于缓和阶级矛盾，有进步性;孔子提倡仁的目的是维护奴隶主贵族的统治。
(1)“克已复礼”：即周礼，要求人们能够以礼来规范自己的行为，把礼作为立国立身的基础。主张“克已复礼”，匡正社会秩序。
评价：孔子推崇周礼，恢复周礼，实质是维护摇摇欲坠的奴隶社会规范制度。孔子代表奴隶主贵族利益，违背历史潮流，体现了思想保守的方面;
追求统一安定、和谐有序的社会局面，使人们生活安定，有积极意义。
(3)“中庸之道”：把伦理范畴的“仁”和政治范畴的“礼”结合在一起，主张处理任何事情都不偏不倚，恰到好处，将各种思想、原则加以调和，使之互相补充，互相限制。
B.教育：“有教无类”
(1)教育对象：“有教无类”，打破了奴隶主贵族垄断教育的局面。
(2)教育目标：不仅把学生培养“成人”，而且要培养成“君子”。
(3)教学方法：因材施教，注重言传身教。
(4)教学内容：孔子晚年整理编撰出“六经”：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，是我国第一套完整的教科书，五经在我国两千多年的封建社会里一直是官学和私学的最基本教材。
三、“万世师表”——孔子在中国以及世界思想史上的地位和影响
（提出问题）4、孔子在中国及世界思想史上的地位和影响?
（学生活动）
A.对中国：
①大思想家，儒家学派的创始人，儒家学说成为几千年中国传统社会的主流思想，影响深远。
②大教育家：改变了以往贵族垄断文化的局面，为教育的推广创造了条件。私学的形式也保证了中国文化免受朝代变迁的影响，连续不断的发展下来。
③“六经”是留给中国最宝贵的遗产，其中五经奠定了中国封建社会传统政治的理论基础，成为中国古代传统文化的核心内容。
B.对亚洲：儒家思想成为亚洲许多国家传统文化的组成部分。
c.对欧洲：欧洲启蒙思想家受到儒家思想的启发。
（提出问题）5.今天儒家思想过时了吗?还有必要提倡它吗?为什么?
（学生活动）
1.儒家强调“有教无类”、“因材施教”、“学思结合“的教育教学思想，对我国当代教育事业的发展和人才的培养有积极作用。
2.儒家提倡”孝“、”仁义“、”诚信“等道德伦理观有助于构建和谐人际关系，促进社会主义精神文明建设。
3.儒家强调”正身自省“、”修已安人“、加强道德修养，有助于约束和规范市场经济主体的交易活动和行为，使社会主义市场经济健康、正常、有序的进行。
4.儒家提倡的“仁”“德治”“民本”思想维护了社会稳定，促进经济的发展。
5.儒家主张的”大一统“思想有利于巩固中华民族的统一，在今天更是有着现实意义。
(总结归纳)
孔子是我国春秋时期的教育家、思想家、政治家。在教育方面，他提出了有教无类，因材施教等教育理论，并在教育实践中提出了启发式教学等原则。打破了学在官府的局面，开创了私人办学的先河。在思想文化方面，孔子是儒家学派创始人，提出了“仁”和“礼”的学说，主张“仁者爱人”和“克已复礼”。孔子认为要实现“仁”和“礼”就必须遵循中庸之道。在政治方面，孔子周游列国，兜售“仁”“礼”学说。但孔子的思想代表了当时没落的奴隶主贵族的利益，主张挽救奴隶制，缓和阶级矛盾，他的思想在当时并未受到太多重视，孔子晚年退修诗书。孔子思想经过后来历代学者的发扬和统治者的改造，形成完整的儒家思想体系，成为中国传统文化的主流，其博大精深的文化品格，在世界文化史上具有重要影响。
历史说课稿 篇3
各位评委老师：
大家好，我是今天的x号选手，我说课的课题是（写课题）。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程几个方面展开我的说课内容。
一、说教材
本课选自北师大版初中七年级上册第一单元第一课，根据新课标要求，中国古代史主题是以中华文明起源和发展为主要内容，弘扬中华民族悠久历史和优良传统。第二单元主要讲述从夏朝国家的产生开始到春秋战国时期社会在政治、经济、文化上的变化发生巨大的变革，本单元是古代史上，中国开始走上国家社会的开端。本课重点讲述了夏商周三代的更迭，由禅让制到王位世袭制的发展，为本单元后续朝代的学习奠定基础。
二、说学情
我所授课的教学对象是初中七年级学生，教师要做到育才施教，必要要做到了解学生、掌握学情。首先从认知能力上分析，七年级学生已经初步具备了一定的认知能力，但他们对事物的认识往往仅限于表面，缺乏深入的思考和归纳能力，而这也是我在教学过程中，着重培养的方向；其次，从心里特点上分析，中学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此教师应抓住这些有利因素，认识到历史课时一门科学，学好历史有利于其他学科的学习；最后，从生理特点上分析，青少年活泼好动，但注意力容易分散，哎发表见解，爱受到老师的表扬，因此在教学过程中，应抓住这生理特点，一方面，利用生动活泼的形象，引发学生的兴趣，使学生的注意力始终集中到课堂上，另一面，教师积极创设教学情境，鼓励学生发表见解，勇于质疑，让学生热爱课堂。
三、说教学目标
确立教学目标是教学的出发点，也是上好一节课的前提。关于本课的教学目标，新课程标准要求简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。了解夏、商、西周三代的更替。紧密围绕新课标的要求，并依据新课改，以学生的发展为本的教学理念，本课的教学目标如下：
知识与能力了解禅让制到王位世袭制的演变；了解夏朝的建立、商汤灭夏、商朝建立、盘庚迁殷、武王伐纣、西周建立、西周的灭亡等基本知识，说出夏、商、西周三朝的更替顺序；归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并能概括其相似之处。
过程与方法在教师的引导和启发下，通过阅读自学、独立思考，对历史现象进行初步的归纳、概括和比较；通过课堂讨论等活动方式激发学习历史的兴趣，加深对所学知识的了解。
情感态度与价值观通过对夏朝的学习，知道我国是世界四大文明古国之一，历史悠久，源远流长，从而产生强烈的民族自豪感；通过学习夏、商、西周灭亡的史实，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、历史遗迹，树立保护文物、爱护文化遗产的意识；了解社会的进步和发展离不开奴隶和平民的艰苦劳动，人民群众是历史的创造者。
四、教学重难点
纵览本课，由家天下的夏朝、商汤灭夏、武王伐纣三个部分组成。由于学生在这一年龄段，思维能力有所局限，同时也是发展时期，因此我将通过了解夏商西周的更替，培养学生的分析和归纳能力作为本课重点；同时，初一学生对禅让制到王位世袭制的演变这一抽象概念的难以理解理解；公元纪年法中纪年与世纪的换算方法的了解。
五、说教法、学法
新课程改革中，要求教师针对每课的内容采取适当的教法和学法，以实现教学目标，从而圆满完成教学任务。本课依据以激发学生学习动机为主线，以思维训练为中心，所采取的.教法主要有启发式教学法、情境教学法，引导学生的学法有自主学习法、合作学习法，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位相结合的教学理念。
六、教学过程
1、导入新课
本课我使用复习导入法，通过设置问题：传说中的尧、舜、禹又是通过什么方式做部落联盟首领的？这种方式叫什么？学生通过回答问题，即复习上一单元只是，同时引出禅让制，教师指出在大禹之后禅让制被破坏，导入今天所学新课。
2、教授新课
本课分为三个子目。
1）在第一子目“家天下”的夏朝中，
第一个部分，首先出示“大禹陵”的图片，设置问题：大禹陵的修建说明了什么？此问题主要引导学生，回顾第一单元知识，认识到大禹由于治水成功，地位的提高。设置第二个问题，传说中的大禹还做了几件有助于提高其威望、巩固其地位的大事？学生通过阅读课文第一段，获得大禹“涂山会盟”和“制作九鼎”的信息。使学生认识到随着大禹的地位提高，进而建立了我国历史上第一个奴隶制国家。夏朝。
其次，板书，夏朝的建立，让学生根据课本回答出夏朝建立的时间、都城。并且结合地图册，指导学生学会通过地图，认识到夏朝的地理范围及阳城的具体位置，了解阳城是今天的哪个城市。通过设置问题：同学们知道四大文明古国吗？通过学生的回答以及教师的简单讲解，使学生认识到中国是四大文明古国之一，同时是中国是四大文明古国中历史发展惟一没有中断的国家。以此来培养学生的民族自豪感。
再次，通过提“禹死后，他的王位由谁继承了呢？”引出启继承王位，指导学生通过阅读书本启继承王位的经过，让学生讨论书中“想一想”问题，学生通过讨论，能够调动学生的课堂积极性，同时教师指导学生使用比较法，认识到禅让制和王位世袭制的区别。
第二个部分，板书，夏朝的发展。指导学生观察《二里头宫殿复原图》及阅读文字，分析据此所获得的信息：筑有大型宫殿，经济和文化的发展情况等。
这之后，教师通过问题，夏朝就这样一直繁荣下去了吗？过度到下一个子目的学习。
2）在第二个子目“商汤灭夏”中，
首先，结合书本，指导学生观察《“桀驾人车”汉画像石》，设置讨论问题：这是夏朝最后一位国王桀，你认为他的怎样一位国君，你能预见到他统治的结果吗？学生通过讨论，认识到桀已经失去民心，夏朝衰落即将灭亡。于此同时，学生通过阅读，认识到商族的强大，引导学生推断：商灭夏。接着，板书商的建立，指导学生通过阅读课本，归纳商建立的时间、都城。
其次，观察《商朝形势图》，使学生认识到商代前期先后七次迁都，通过设置提问：商朝当时会因为什么原因而迁都？学生通过小组讨论，认识到商代迁都的原因。板书：盘庚迁殷。通过地图册，使学生殷的地理位置。
再次，板书商代的发展。指导学生通过阅读归纳学生在国家机构上的建设。同时，指导学生阅读书本阅读部分，以及观察《商代石人和玉人》、《商代玉器》、《商代玉蚕》、《商代铁刃铜钺》，体会商代经济文化的进步。
3）在第三个子目“武王伐纣”中，
首先，指导学生阅读课文，设置提问：你可以用哪些词语来形容一下纣王？学生通过阅读认识到商纣的残暴。接着提问：昏庸残暴的统治将预示着怎样的结局？引出武王伐纣的事实。板书：西周的建立。学生归纳时间、都城。接着，通过书本议一议问题，引导学生认识到“得道者多助，失道者寡助”的道理，培养学生具备了初步的历史分析能力。
其次，板书西周的发展：指导学生阅读《诗经》节选及课文，提问：西周的土地如何分配？西周的农业和手工业还有哪些进步？学生讨论归纳西周在经济上的发展。教师指出，西周经济的繁荣同样也是平民的劳动者所创造的。
再次，板书东周的建立：学生讲述“烽火戏诸侯”的故事，引导学生认识昏庸统治使其失去民心、预示着统治的灭亡。归纳知识点：前771年，犬戎攻破镐京，西周灭亡。前770年，周平王迁都洛邑，史称东周。
3、小结：指导学生将本课内容中的重大事件在自制的年代尺中标识出来。
4、〖巩固练习〗做配套填充图册中的相关内容。
教案点评：
本教案采用了教师讲解，学生讨论的教学模式。
在教学中，教师充分运用多媒体教学手段，通过展示大量的文物图片，为学生创设了良好的历史情境。同时，教师还在教学重难点部分，为学生提供了讨论、讲故事等机会，大大提高了学生的参与热情。由于本课的时间跨度较大，内容较多，教师通过有意识的引导学生自制大事记年表的方法，巩固和提高学生的学习效果
历史说课稿 篇4
一、说教材
本课是八年级上册第二单元“近代化探索”中的第3课。是在学生学习了“洋务运动”、“戊戌变法”之后，就中国近代化艰难历程的又一段新的历史体验。本课与教材前两课《洋务运动》、《戊戌变法》，和下一课《新文化运动》贯穿起来，形成近代化探索的一条重要历史主线，所以本课具有承上启下的作用。
二、说教学目标和重点难点以及教学目标
目标：
1、知识与能力：了解和掌握有关孙中山创办兴中会，同盟会、三民主义，武昌起义等历史基础知识。
2、过程与方法：通过看图，培养学生的观察和想象能力。通过探究活动，培养学生独立思考、搜集资料以及从资料中提取信息的能力。
3、情感、态度与价值观：认识到辛亥革命是中国近代史上一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命，激发学生爱国主义情感和不断进取意识。
教学重点：
同盟会的建立以及革命纲领；辛亥革命的意义。
重点体现方案：
通过学生阅读课文中有关的内容，对比媒体展示的“兴中会成立简表”，自己设计“同盟会成立简表”。教师强调同盟会成立的意义，并通过讨论探究理解同盟会的革命纲领。
教学难点：
辛亥革命的意义。
教学难点分析：
辛亥革命的意义既是本课的重点又是本课的难点。辛亥革命推翻了封建帝制，创立了资产阶级共和国，使民主共和观念深入人心，革命是成功的。但革命果实又被袁世凯窃取，革命又是失败的。因此，学生在理解起来比较困难
难点突破方案：
通过对辛亥革命的目标和结果进行对比分析，找到以完成目标的'和未完成的目标，再结合辛亥革命的结局，从而认识到辛亥革命成功的一面和失败的一面。
三、说教法
针对本课的特点，对学生进行课前导学，采取提问讨论、分析综合、创设情景、对比分析等教学方法。
四、说学法
指导学生收集历史证据和观察图片，了解辛亥革命过程中以孙中山为代表的革命党人重要事实和取得的重要成果，培养学生研究历史的兴趣与能力。
指导学生运用对比方法，认识辛亥革命有成功的一面也有失败的一面，培养学生运用比较方法分析历史的能力。
通过问题的设计和提出，让学生学会分析历史问题的方法。并充分利用学生合作探索、创设情景等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。
五、说教学构思导入新课
用多媒体显示孙中山画像，学生介绍孙中山是怎样走上革命道路的？（要提示学生，只是简单介绍。）
引入新课讲授新课：（在讲授新课的过程中，以课本两个大标题为依据，通过辛亥革命的组织准备和发展——高潮——结局——历史意义四个环节开展教学）
一）、组织准备和发展——孙中山创建革命党
1、用媒体展示《兴中会成立简表》，指出兴中会成立的时间、地点、创建人、革命纲领以及性质，并指导学生看《兴中会会员在檀香山秘密宣誓地点》，让学生想象宣誓场景。教师强调：兴中会的成立，标志着中国资产阶级革命派已经形成，统一的资产阶级政党必然建立。
2、同盟会的建立：首先要求学生阅读课本内容，参照《兴中会成立简表》自己设计《同盟会成立简表》；学生完成后，教师强调，同盟会的成立是中国资产阶级民主革命有了统一的领导政党，推动了全国的资产阶级民主革命。并提出孙中山在同盟会机关刊物《民报》上，把同盟会的纲领阐述为三民主义：民族、民权、民生。进行活动与探究：
（1）如何理解“驱除鞑虏，恢复中华，建立民国，平均地权”和“三民主义”的关系？（提示学生结合第37页小字内容分析）
（2）（媒体展示相关图片）探究课文第37页的“动脑筋”的问题。
二）、革命高潮——武昌起义和中华民国的成立武昌起义：
多媒体展示武昌起义的形势图、教师根据形势图简要讲述武昌起义经过：（不展开讲解）武昌→武汉三镇→（湖北军政府）→全国（清朝土崩瓦解）
中华民国的成立：
多媒体展示图片资料。学生掌握中华民国成立的时间、地点和领导人设问：
1、中华民国是什么性质的政权？（资产阶级民主政权）；
2、鲁迅的作品《纪念刘和珍君》中提到“民国十五年”，你知道是哪一年吗？（来了解民国纪年法）
三）、革命结局——袁世凯窃取辛亥革命的果实
教师引导学生回忆袁世凯出卖维新派等劣迹。并结合视频材料和查询资料，进行讨论分析：袁世凯作为一个反动人物，为什么可以窃取革命的果实呢？学生讨论回答后，教师总结袁世凯窃取革命成果的原因。（多媒体展示结论）四）、辛亥革命的意义
指导学生归纳辛亥革命的结果，然后，教师利用多媒体展示“辛亥革命的目标和结果”，要求学生对比辛亥革命的目标和结果进行分析，找出革命已完成的目标和未完成的目标。进行讨论探究：“辛亥革命是成功的还是失败的”？学生讨论回答后教师利用多媒体展示“辛亥革命成功的一面和失败的一面”，并做进一步的分析说明。
课堂小结：利用媒体展示本课的知识结构，教师简单概括。巩固练习：媒体展示习题
历史说课稿 篇5
一、教材分析
《唐朝的中外文化交流》是第一单元第4课，它紧承上一课《盛唐气象》，从对外文化交流方面介绍唐朝繁荣的盛况，体现了知识的延续性，因此它在结构上起着承上启下的作用。同时通过对本课的学习，对唐朝对外文化交流活跃的原因进行深入的理解，有助于帮助学生理解今天的经济建设和改革开放政策。
二、学情分析
首先，从认知能力上分析，初一学生已初步具备一定的认知能力，但他们认识问题大多停留在事物的表面，缺乏对事物的深入理解与分析。因此提高学生的认知能力便是我在教学过程中要着重培养的方向。
其次，从心理特点上分析，中学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此教师应发挥这些有利因素，引导学生认识到历史课是科学，学好历史有利于其他学科的学习。
最后，从生理特点上分析，青少年活泼好动，注意力分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬。因此在教学过程中老师应抓住学生这一生理特点，一方面运用生动直观的形象引发学生的兴趣，使他们的精力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会，鼓励学生积极发表见解，勇于质疑，让学生热爱课堂。
三、教学目标
(一)知识目标：
1.通过本课的学习，使学生了解唐朝对外文化交流情况。
2.记住与交流中作出突出贡献的人物，如：阿倍仲麻吕、鉴真等。
3.理解唐朝对外文化交流发展活跃的原因。
(二)能力目标：
1.通过识记《唐朝主要交通路线图》、《唐招提寺》、《鉴真坐像》等图片，培养学生的观察力，同时建立历史学习的空间感和方位感。
2.通过对对日本遣唐使来华的自主归纳学习，提高学生的自主学习能力和归纳概括能力。
3.通过将鉴真东渡与玄奘西行的对比学习，培养学生的对比分析能力。
(三)情感态度价值观：
1.通过对本课的学习，使学生了解在唐朝时中日、中印的良好关系，同时通过对中国先进文化对后卫国家的影响的学习，培养学生的爱国情感和民族自豪感。
2.通过对鉴真、玄奘的优秀品质学习，培养学生为目标而艰苦奋斗、坚持不懈的优良品质。
四、教学重难点
根据《课程标准》和学生的实际，确定这节课的重点是鉴真东渡和玄奘西行。由于初一学生的认知能力普遍不强，认识事物大多停留在事物的表面，不能深入探究事物的本质。因而对唐朝对外文化交流活跃的原因的理解自然而然就成了本课的教学难点。
五、教法、学法
初一学生已具备一定的认知能力，但缺乏对事物本质的认识;同时他们爱听历史故事，对新奇的事物充满好奇心。根据这些特点，这节课我主要采取的教法有情景式教学法、启发式教学法和问题探究法等，以此来激发学生学习兴趣，提高学生的认知能力。
“授人以鱼，不如授人以渔”，教他们知识不如让他们学会学习。为了让学生真正成为学习的主人，本节课我主要采用的学法有自主学习法、合作学习法、对比分析法等学法，通过灵活运用这些学法，加深学生对教材的理解，拓宽学生的思维能力。
六、教学过程
(一)创设问题、导入新课
通过学生耳熟能详的《西游记》入手，提问《西游记》与现实的历史是否一致导入新课，激发学生的学习兴趣。
(二)设疑导思、讲授新课
1.遣唐使来华
提问“什么是遣唐使?他们为什么会来到中国”激发学生的兴趣和好奇心。随后引导学生阅读教材，寻找落实知识点(遣唐使来华目的、次数、人数、代表人物)。最后，引导学生分析日本遣唐使来华的原因及作用，从而增强学生的学习能力和认知能力。
2.鉴真东渡
首先，教师讲述鉴真生平，引导学生看书找出相应的知识点，并进行归纳总结。接着让学生观察《鉴真塑像图》和《唐招提寺图》，增强教材的直观性，激发学生兴趣。最后让学生分组讨论“为什么鉴真受到中日两国人民的尊敬?他的`哪些精神值得我们学习?”
3.唐与新罗的关系(设问学生边阅读边做答)
4.玄奘西行
首先，让学生讲述他们所知道的《西游记》，以此来调动他们参与课堂教学的积极性，增加课堂教学的趣味性。然后向学生讲述真实的玄奘西行的故事，并让他们将文艺作品与真实的历史进行比较，找出二者的异同点，让学生意识到文艺作品与真实的历史是有区别的，以此来培养学生辨别历史的能力。最后，让学生画一幅玄奘西行图，以此来教会学生将地理知识与历史学习结合起来，培养学生运用历史地图的能力。
(三)归纳总结、全面提高
首先，老师根据板书设计进行课堂小结，接着让学生分组讨论唐朝的对外文化交流活跃的原因。之后请学生发言，然后老师点评。最后由老师进行总结。
(四)作业布置、深化理解
思维拓展：唐朝对外发展活跃，促进了唐朝与周边国家的关系，扩大了唐朝的影响，这对我们今天的经济建设有什么样的启示?对理解今天改革开放政策有什么样的现实意义?
七、板书设计
本节课采用图示式板书，以增强直观性，便于学生对本节课的知识的内在关系与整体结构有较为直观的感受，同时便于学生的理解和掌握。
总之，为了学生的发展，我将不断地更新我的教育理念，不断创新，不断努力!
历史说课稿 篇6
各位老师：
大家好！今天我说课的题目是《成吉思汗与忽必烈》
一、 说教材：
《成吉思汗与忽必烈》是七年级下册，第七学习主题“民族关系的发展与经济重心的南移”第4课的内容元朝上接辽宋夏金下启明清，它结束了唐末以来的分裂局面，奠定了元明清600多年国家长期统一的局面。教学目标：
（1）知识和能力：成吉思汗建立蒙古，忽必烈建立元朝，忽必烈改革措施，民族关系的发展，理解元统一的进步性，和文天祥抗元的正义性
（2）过程和方法：在教学过程中，以学生自主学习为主。通过用腾格尔MTV，文天祥话剧表演，小组讨论，蒙古灭夏、金、南宋的动画设计，学生结合提纲自学，元朝疆域图和中国政区图的对比，故黄河、棉花图片展示，《上下五千年--马可波罗》影片剪辑，回族学生生活习惯介绍，调动学生学习和思考的积极性。
（3）情感态度和价值观：通过学习，认识到蒙古是中华民族大家族中的一个重要成员，通过文天祥抗元斗争精神的学习，培养为国家民族现身的高尚情操，通过回族的形成，培养学生维护国家统一的意识和形成对外接纳的开阔胸襟。
（4） 本课重点：成吉思汗统一蒙古 忽必烈建立元朝及其措施
难点：元朝统一与文天祥抗元的关系
二、 说学情
下面说一下学情，经过初一近一年的积累，学生知道了中国朝代更替的顺序，了解了唐朝和吐蕃的关系，知道三国时期吴国卫温、诸葛直到达夷洲的情况，刚学过辽宋夏金的并立，初步积累了一些民族关系的知识。隐约知道成吉思汗属于蒙古族，元朝疆域很大。初一学生知识正处于感性认识向理性知识积累的过度阶段。在生活中，对学校北边徐州的故黄河十分熟悉，但不知黄河何时经过徐州及黄河发生的水患；知道自己属于江苏省，但不知道省级制度何时建立；部分学生知道京杭运河经过徐州，但不知京杭运河开凿及疏通的历史；知道回族有不吃猪肉的习惯，部分学生知道回族的信仰，但对回族的历史并不明确。
三、说教法
基于以上分析，本课教学主要采用师生互动，小组合作探究的方式完成，同时综合运用图片、视频、联系生活实际，编演话剧，古今对比，时空联系等教学方法，力争让学生主动参与到历史学习中，在这一过程中实现知识的掌握、能力的提升和情感的升华。
下面我将重点说一下我的教学流程
1、导入新课：
师：我国有多少个民族？（学生齐答：56个民族）师：正是56个民族构成了中华民族的大家庭，大家知道我国历史上元朝是哪个民族建立的吗？你知道回族是什么时候形成的吗？今天我们就来学习和蒙古族及元朝相关的历史。
2、成吉思汗统一蒙古（板书）
放映腾格尔MTV《蒙古人》2分钟，问：蒙古人过的是一种什么样的生活？自学课本P52找出统一蒙古的人物？蒙古汗国建立的时间？思考：蒙古人的生活方式和蒙古帝国的急速扩张有什么关系？
3、忽必烈建立元朝（板书）
学生通过自学理清元统一的过程。自学完请同学对照投影《金南宋西夏形势图》，到讲台前说出灭各国顺序。再通过动画视频重复，让学生对蒙古灭西夏、灭金、建立元朝、灭南宋的顺序性加深理解。角色扮演：三个同学表演忽必烈劝降文天祥的.话剧（突破难点）然后小组讨论：如何认识评价元统一的进步性，和文天祥抗元的正义性通过讨论学会从不同的角度分析史实。小组合作探究---元朝改革的措施：（突破重点）这是本节课重点，采用知识提纲化和联系的方法予以突破。注意和现实生活联系（故黄河、棉花图片展示），注意前后知识的联系（唐朝和吐蕃的关系，知道三国时期到达夷洲的情况）。学科交叉，树立时空观念（元朝疆域图和中国政区图的对比）。PPT投影自学提纲元朝改革的措施：中央：地方：农业：水利：自学后先组内讨论，再确定知识点。以此培养学生团结协作意识和自主探究能力。对有价值的生成性问题，及时予以肯定和解答。
4、民族关系的发展（板书）放映剪辑的动画片“中华上下五千年---马可波罗”约3分钟，通过看动画片了解元朝对外开放的态度，师设疑提问：元朝的民族情况是怎样的？回族是如何形成的？请对照提纲自学本节，PPT投影自学提纲。
5、知识总结利用PPT展示本课脉络图，同时老师进行总结归纳，帮助学生形成系统认知。
6、随堂练习为提高课堂气氛引入谜语抢答：如：忽必烈、都燕京（答一盛世名称），忽必烈称帝。（答一节日）。为了有效利用课堂时间，可针对本课的重难点设计几道选择题，用PPT展示给学生，简单的让学生以抢答的方式完成，稍难的题个别回答。最后通过该部分中考材料题选讲拓展练习的深度。
谢谢！
历史说课稿 篇7
一、 概说：
英中战争是中国历史的转折点，它是中国和西方两条不同的历史发展轨迹的必然交汇。它既是中国沦为半殖民地半封建社会的开始，也是中国人民奋起抗争、探索富强的开始，战争使得中国的自然经济开始解体，又为中国民族资本主义的产生准备了客观条件。中国近代史发展的三条线索都可以在本课找到源头，它决定了中国近百年的历史走向，是本册书中的重要章节。这节课的特点是内容庞杂，联系广泛，既有贯穿古、近代的纵向联系，又有沟通中、外的横向联系，还有战争、政治、意识形态之间的相互关系，理论要求较高。
本课主要叙述英中战争的起因和经过，共三目：第一目介绍了英中战争前夕的中国和世界形势，揭示英中战争爆发的根本原因；第二目叙述英国和中国的禁烟运动，说明英中战争的直接原因；第三目略述英中战争的经过。（以上是对教材的分析）
教学大纲要求在学生的高中阶段通过学习历史，从历史的角度去认识人与人、人与社会的关系；发展自主学习的能力和合作精神；通过学习历史，使学生能初步运用唯物史观和辨证思想对社会历史进行观察和思考，逐步形成正确的历史意识；引导学生形成正确的国际意识，培养学生积极参与国际活动和国际竞争的意识，提高人文素养。（以上是对教学大纲的分析）
本课的授课对象是高二学生，高二学年是一个重要的学习阶段，通过初中和高一的学习，学生已具备了一定的基础和思维，高中生的抽象思维能力已大为提高，学习历史喜欢深层思考和理性探求。但是对知识的掌握上学生好没有形成体系，还没有达到一定的广度；对历史现象的认识还没有上升到一定的高度、深度；分析问题还缺乏活度。（以上是对学生的分析）
基于以上分析、新课程改革的要求和本节课的特点，我所确定的本节课的重点难点是：
1、英中战争爆发的必要性和中国战败的原因。
2、评价林则徐。
主要采用了阶梯设疑法，问题探究的模式。体现"一个为本，四个调整"由浅入深，由难而易，层层铺垫，步步推进，即考虑内容的逻辑顺序，又顾及了学生的心理状况，用有效的策略激发学生思考的积极性，从高度、广度、深度、活度上开拓学生的思维，也有助于帮助学生形成知识体系。
二、 教学目标说明
确定教学目标的依据：
根据历史教学大纲的要求，通过学习历史，从历史的角度去认识人与人、人与社会的关系；通过学习历史，使学生能初步运用唯物史观和辨证思想对社会历史进行观察和思考，逐步形成正确的历史意识。根据新课程改革的要求，本着体现"三位一体" 、"一个为本，四个调整"的教学要求，所确定的教学目标是：
1、知识与技能目标：①知识点要求牢固掌握。②历史概念的内涵要正确把握，外延要明确界定。③特别要强调构建知识的整体性、结构性和系统性，教师用多媒体打出知识点。
2、 情意目标：①认识资本主义开放性、扩张性的特点和侵略性、掠夺性的本质。②明白"封闭必然落后，落后就要挨打"的道理，使学生从历史的教训中得到警策，认识改革开放对富国的伟大意义，激发振兴中华的历史责任感。③继承和发扬爱国主义的光荣传统。
3、 过程与方法目标：通过英中战争爆发的必然性和中国战败原因的分析，学会运用联系的观点辨证地观察问题、分析问题和解决问题。通过评价林则徐，学会运用唯物史观和辩证法正确地评价历史。
以上目标与教学程序紧密结合，在教学过程中逐步实现。
三、 教学过程说明：
根据以上内容分析，同时针对中学历史教学中存在一定困难的实际情况，以及以"一个为本，四个调整"的教学思想理念为指导，结合本节课的重点内容——英中战争爆发的必要性和中国战败的原因。设计的教学模式和方法、过程是；
1、情景导入、新课呈现：
教师用多媒体展示一个这样的问题：有人说：如果没有林则徐领导的禁烟运动，就不会发生英中战争。这一观点正确吗？英中战争能否避免？为什么？这一设计是由于它是本节课的启动环节主要体现教师的主导作用，激起同学们的兴趣；而且由于本节课的'思辨性很强，这个问题的设计正是围绕着教学的重点、难点，一开始就使学生把思维集中在这两点上，()问题的解决过程也就是学生掌握知识，深化思维，发展智力，提高能力的过程。而且这样设问比直接设问更能引起学生的兴趣和探究的热情，诱导学生思考的深入；观点论证题是高考试题中常见的题型，教师应该在平时的教学中加以训练，这样可以提高学生的答题技巧。通过给学生时间来讨论，可以拓展学生的思维为下一个阶段的学习打下基础。
2、师生共同探讨，深化思维、得出结论。
这是本课的中心环节。既要师生互动，又要生生互动；学生的主体作用和教师的主导作用都要充分体现。师生围绕重点难点共同探讨，层层推进，互相启发。问题分三个回合展开。使学生拓展了联系的纬度，涉及了世界史资本主义的发展特征，思维不断拓宽和深化。这样也就完成了本节课的智能层次目标，通过英中战争爆发的必然性的分析，学会了运用联系的观点辨证地观察问题、分析问题和解决问题。为了给学生在大脑中留下深刻印象，把思考的问题重新整合一下，教师用多媒体打出英中战争前中国和世界的对比：
3、自主学习、独立讲解
在讲英中战争的过程时，由于它不是本节课的重点和难点，是学生应该了解的内容，教师完全可以放手由同学利用教师所做的课件独立讲解，这样提高了学生的识图能力和地理的空间能力，而且通过英中战争过程中林则徐等爱国将领和三元里人民的抗英斗争的讲解，进而完成本节课的德育层次目标。
4、巩固练习掌握方法
教师设立一道思考题，应如何评价林则徐？教师指导学生掌握历史评价方法，即把评价的历史对象置于当时当地的历史条件下，辨证地进行评价，强调史论结合。通过评价林则徐，使学生学会运用唯物史观和辩证法正确地评价历史和历史人物方法。
5、概括总结
主要让学生根据课件及板书提示总结本节课的内容，构建知识的整体性、结构性和系统性，揭示规律，掌握分析问题的技能和方法。
6、板书展示
主要呈现本节课的重点和难点内容，采用和讨论的同步操作，加深印象，帮助学生理解和掌握。（课件呈现）
英中战争
英中战争前夕的中国和世界形势——英中战争爆发的根本原因；
略述英中战争的经过。
评价林则徐
四、 评价说明
通过本课教学，学生评价仍然要坚持形成性评价和总结性评价相结合的原则，评价内容主要从以下几个方面着手：
学生评价
语言表达能力、学习兴趣、判断能力、认识问题的能力
评价历史的方法
（一）、形成性评价：
评价结果与教学目标相结合，即圆满完成教学任务，达到预期目标，学习中，学生态度端正，主动学习，讨论合作，拓展思维。
（二）、阶段性评价；
每个学生建立一个跟踪档案袋，跟踪记录，包括每次成绩，课堂发言情况，自我活动情况等，还包括教师对学生的综合性评价。
（三）、教师自我反思评价
教师自我反思评价是客观、合理的自我总结，对于本节课的整个教学过程，体现了新课程改革的要求，体现了"三位一体" 、"一个为本，四个调整"的教学要求，并注意了与现代信息技术的结合，教学方法形成模式，体系完整，体现了新型的师、生关系，注意了学生的知识获得过程。
五、 说课总结
本科主要以素质教育为目的，结合教材的重、难点及历史学科特点，注意落实基础知识，并利用多媒体辅助教学，着重对学生评价历史问题能力的培养，充分体现了学生自主学习的理念，达到了历史教学和新课程改革的要求。
历史说课稿 篇8
尊敬的各位评委老师：
你们好！我今天说的课题是七年级历史导言课，下面我从6个方面说这堂课的设计：
一、概述：
历史课对初一学生来说是一门新的课程，小学阶段没有系统学习过。导言课的目的在于指导学生了解什么是历史、为什么要学习历史，调动学生学习历史的兴趣，为今后历史课学习指明方向和打下基础。
二、说目标
知识与能力：学生了解什么是历史，体会学习历史的价值, 掌握学习历史的方法。
过程与方法：学生通过观看多媒体资料，结合自己体验，讨论学习历史的意义
情感、态度和价值观：通过学习导言课，激发学生学习历史的兴趣，初步了解历史的包罗万象，增强探究历史的欲望。
三、说重点、难点
教学重点：了解什么是历史，体会学习历史的价值（学生只有感到学习历史对自己的人生是有用的，才会保持学习历史的兴趣）
教学难点：体会学习历史的价值（鉴于七年级学生的人生阅历和体验不足，学生能和教师提供的历史素材产生共鸣是比较困难的；）
四、说教法：
通过学生感兴趣的历史元素或问题，启发诱导学生思考、讨论，使学生参加到教学活动中来，真正发挥学生的主体作用，从而激发学生学习历史的兴趣。具体做法如下：
1提问法——问题引领，逐渐深入
2点拨法——促进联想，拓展思路
3讲授法——总结提升，减少盲目
五、说学法：
1讨论法——观点碰撞，借鉴提高
2合作法——合作学习，共同提高
在教师的引导下，通过小组内讨论，组内成员可以相互启发；通过师生、生生对话，使学生在倾听和争辩中训练了历史思维能力，培养了历史语言的表达能力。
六、说教学过程
这节课分为三个板块：1、什么是历史？2、学习历史有什么意义？3、怎样学历史？
导入：
向学生做自我介绍，并将姓名写在黑板上。提问：“哪位同学知道这个“隋”字念什么？”，“它和中国历史上的一个朝代有什么关系吗？”“你的姓氏和中国历史有关系吗？”“如果有姓秦和姓唐的同学可以试着说一说。”
这样设计的目的，第一是为了拉近与学生的距离，创造轻松的气氛。第二是使学生体会到我们身边就有历史。
(一)什么是历史
对于什么是历史这个问题，我设计了4个活动：
①第一个活动：小组大竞赛，比一比哪个组的同学知道图片反映的是什么内容，什么事件，比一比哪个组的同学知道的历史事件多。
使用“舜耕路、舜耕山庄”的图片，因为：第一离我们的生活很近。第二了解舜这位历史名人的历史。
后面的4组图片，秦朝的建立、中华民国的建立、中华人民共和国的建立和改革开放是我国历史上具有里程碑意义的重大事件，学生不可不知道。
②第二个活动：我来讲故事，让学生讲一讲所知道的名人的故事或者名言警句。
使用的图片，有文人，使者，有民族英雄，有伟大领袖。选取这些历史名人的原因：
一是我翻看了小学的《品德与社会》课本，学生在小学的学习过。二是这些名人身上都有伟大的成就，高尚的品质，是学生崇拜，学习的榜样。
③第三个活动:考古大发现，让学生做一做考古学家，猜一猜这些都是什么物品？有什么用途？目的是让学生了解古代劳动人民创造的物质财富。使用的是这4张图片，这4张图片能够反映我国青铜业、丝织业和陶瓷业的最高水平。学生可能不全认识，通过猜测、讨论，能够激发学生探究历史的兴趣。其中，三国时期的青瓷方格盒最能激起学生的兴趣，它和我们今天的快餐盒很相似。
④第四个活动：一起去游览，通过做导游，编写导游词，来了解古代辉煌的建筑、艺术成就。使用的这些遗址遗迹，第一学生通过电视、书本等方式很熟悉，或者亲身游览过。第二这些遗址能代表古代建筑、雕塑的高水平，
通过这4个活动，能生动形象的感知历史上的人、事、物。从而对历史有了一定的认识：历史就是人类活动的一个连续的记录。或者说是连续的记录了人类的活动。它有两个特点，时间上讲的是过去的一切，内容上丰富，包罗万象。
（二）学习历史有什么意义
对于学习历史的'意义这个问题，我用了一组视频，两组图片。
一组视频：是准备了卧薪尝胆、破釜沉舟、闻鸡起舞三个历史故事的视频录像。让学生各抒己见:通过这些历史故事你学到了什么？学生的回答大可分为两类：一是知道了成语故事的由来，二是从中学到了一定的道理。这也就是我们学习历史的价值：增长知识、启迪思想
两组图片中其中一组是中国古代四大发明的图片，设计了一个小组内的活动：考考你，知道四大发明分别是什么吗？它们各有什么用途？组内同学互相交流，共同学习。因为四大发明是学生熟知的古代科技，而且也是最能代表中国古代科技水平的发明，所以通过齐声朗读培根对四大发明的评价，激发学生的骄傲自豪情感，培养爱国精神。
另外一组图片是反映近代侵华战争的图片，通过活动：讲述我所知道的这段历史，让学生讲一讲他对这段历史的了解和认识。使用这几幅图片的目的是给学生视觉的震撼。通过触目惊心的图片和数字，能够激起学生对侵略者的憎恨，更能让学生感悟到落后就要挨打，所以每个人都要承担起责任，保卫祖国，振兴中华。
（三）怎样才能学好历史课
这个部分，主要是给学生提了一些学习上的要求，关于学习历史的方法，我认为可以在以后的课堂上一点点的渗透，所以没有介绍。
（四）课后延伸
试着书写自己自出生以来的历史并加以点评、说明。在黑板报上展示出来，让同学们互相了解一下大家的历史。
提示：按时间顺序，记录下你人生中发生的大事或者对你影响大的事情，并加以说明。
历史说课稿 篇9
一、说“教材”
1、教学内容的地位和作用：
美国历史是世界近现代历史的重要组成部分，《美国内战》一课在继《美国独立战争》之后，介绍了独立后的美国领土的扩张，南北两种经济制度的矛盾及其激化，内战爆发概况及其结果。它的实现，为以后美国的飞速发展，成为世界强国奠定了重要基础。美国内战是美国资本主义发展史上又一重要事件。学好本课不仅能够对美国历史进一步深入了解，为以后学习打下坚实基础，而且对美国今天的发展也将有更深刻的认识。
2、教学目标
根据历史教学大纲，据对教材具体内容的分析和对学生实际情况的了解，我确定本节课的教学目标有三个方面：
（1）基础知识：美国领土扩张；“西进运动”；南北矛盾的激化；林肯；《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》；美国内战的概况及其结果、美国内战的评价。
（2）思想认识：
①美国领土扩张不仅采取欺诈，战争和收买等种种卑鄙手段，而且也在驱逐、屠杀印第安人的过程中实现的，它为美国资本主义发展提供了物质条件，美国资本主义就是在贪得无厌的领土扩张及对印第安人的惨无人道大屠杀的情况下发展起来的。
②美国内战是在奴隶劳动制和自由劳动制之间矛盾发展的必然结果，是美国历史上第二次资产阶级革命，结果废除了黑人奴隶制度，加速美国资本主义发展。
（3）能力培养
①通过教师引导，采用辩论的方式分析内战前南北两种经济制度并存所体现的在各个领域存在的矛盾，培养学生的自主学习意识和团队合作精神，发挥师生双主体的作用。
②通过教师引导学生对史料的阅读，提高学生阅读史料的和分析史料的能力。
3、教学重点和难点
重点：两种经济制度间矛盾的演变
难点：美国内战前两种经济制度间的矛盾分析
二、说“学生”
教学是师生的双边活动，只有在掌握和了解学生的基础上有的放矢地进行教学，才能取得更好的教学效果。
1、从知识基础来看：
世界史内容，高二学生几乎没基础知识可言，只是在初中简单地触及到一些重大的事件。因此，讲课时我注重了对基础知识的落实。
2、从思维能力看：
高二学生对于历史事件的理解、分析、概括和比较的能力都有所提高，同时已具备一定的独立性和创造性，因此，除了落实基础知识外，本堂课我将注重对学生自主学习和探究学习能力的培养，提高学生分析问题和解决问题的能力。
三、说“教学方法”
讲解教材是教学的重要内容，也是教师发挥主导作用，传授知识的过程。本节课我根据教学目的、教学内容以及学生实际情况采用了讲述法、讨论法、情景教学法和情感教学法，并辅助以图片、幻灯片等多媒体教学手段，以便能更好地突出重点、突破难点，完成教学任务。
四、说“教学过程”
1、导入新课：
以“美国领土扩张动态图”作为导入
2、讲述新课：
教材是教学的依据，但不是教学的全部。我本着使教材内容线索清晰、知识系统化，便于学生理解和记忆的原则，对教材内容进行了重新处理。我分三个大问题讲述：
第一个大问题是"美国内战爆发的背景"。这里我想学生讲清楚四方面内容：①美国领土的扩张②南北矛盾③林肯当选美国总统
美国领土扩张的过程比较复杂和陌生。在此我借助于多媒体，通过多媒体展示在形、色、声、动等多方面作用于学生的感官，有助于他们对美国领土扩张过程的理解。对领土扩张的评价，作一定的史料分析。
"南北矛盾"是本课重点和难点，为此我设计用辩论的方式分析内战前南北两种经济制度并存所体现的在各个领域存在的矛盾，活动程序为：创设历史情境—结合扩展材料学生展开辩论—教师补充总结。
首先，采用描述法创设情境：一个国家存在两种不同的经济形式，势必会造成他们之间的矛盾，南北方到底存在什么矛盾呢？让我们一起穿越历史时空，回到十九世纪五十年代美国首都华盛顿的参议院。在这里我们看到代表南方种植园奴隶主的参议员和代表北方大资产阶级的参议员，正在唇枪舌剑激烈地争论着四个问题（显示"南北矛盾"示意图）。他们在原料、劳动力、市场、关税和西部领土等方面产生矛盾。现在我把同学分成两组，一组同学代表北方大资产阶级，另一组同学代表南方大种植园主。让双方进行讨论如何在这几个方面最大限度地维护自己的利益。
辩论过程中教师注意补充和揭示辩论成果，并得出总结，矛盾的焦点是奴隶制的存废问题。
林肯当选美国总统是内战爆发的导火线。林肯是本节重要人物，不仅要讲清他于美国内战的关系，也要利用他的高贵品质对学生进行一定思想教育。
第二个大问题是美国内战的过程
在此环节中，我将把握两个原则：
1、线索清晰、过程简要——按照内战爆发、转折和结束讲述。
2、在内战转折方面作一定的停留和分析，具体讲就是解决两个问题“为何战争初期北方处于困境”和“北方如何有效地扭转了战局”。第一个问题的解决我想充分利用P81两段材料的分析得出——战争初期北方幻想妥协，也为最后“美国内战对目前两岸关系的启示”作一定的铺垫。第二个问题的解决其实就是突出《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》的“民意顺应”作用。
第三个大问题是美国内战的'评价问题。
关于对美国内战的评价，就内容本身而言不难，在此想强化对历史事件全面评价观点的掌握。通过谈话法和史料展示，使学生认识到美国内战的积极意义在于，废除了黑人奴隶制，为美国经济发展扫除了障碍，使经济得以腾飞，是美国历史上第二次资产阶级革命。其局限在于没有彻底消除种族歧视。
3、课后小结：
通过讲述法小结本课，理清线索，揭示知识的内在联系。
五、说“特色”
1、以史导论，论从史出
本堂课将力求通过大量史料的展示来得出或者印证重要的问题和结论：如P80“西进运动”为什么说促进了美国经济的发展；P82内战初期北方幻想妥协，战备松懈的原因；P83"美国内战为什么说为美国资本主义经济的起飞铺平了道路？"“P83内战没有彻底消除种族歧视的表现”等培养学生严谨的历史思维观。
2、师生探究性学习的尝试
用辩论的方式分析内战前南北两种经济制度并存所体现的在各个领域存在的矛盾，培养学生的自主学习意识和团队合作精神，发挥师生双主体的作用。
3、注意历史与现实的结合
本课最后通过设问“美国内战对目前两岸关系的启发”一方面通过对现实生活中的热点问题的联系增加学生的学习兴趣，更重要的是以此引导学生用所学知识去分析和认识相似的现实，强化历史学科“以史为鉴”的功能。
总之，《美国内战》一课的教学设计是我通过深入钻研教学大纲，认真分析教材，结合学生实际情况，运用多种教学方法和现代化教学手段精心设计的，力求在教学中能收到良好的教学效果。
历史说课稿 篇10
我说课的题目是《科举制的创立》。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材
过渡语：教材分析是上好一堂课的前提和基础，在正式内容开始之前，我将先谈一谈对教材的理解。
《科举制的创立》是人教版初中历史7年级下册第4课的教学内容，包括科举制的诞生、科举制的完善、科举制的影响三个子目的内容。本课主要讲述了科举制度的确立、健全和完善，以及对中国乃至世界产生的深远影响。本课上承隋唐时期政治经济繁荣情况，下启辉煌的隋唐文化，起到了承上启下的重要作用，因此在讲授的时候要重点讲述科举制完善的过程及影响。
二、说学情
过渡语：要想上好一堂历史课，不仅要深入分析、研究教材，还要对学情有深入的把握。
七年级学生刚刚接触历史，知识层次，理解能力都不强。但是他们对历史充满兴趣，对历史知识有无限的探索欲望。因此在授课过程中要提供大量的学生感兴趣的材料，顺应学生的特点，从而激发学生的积极性。
三、说教学目标
过渡语：新课程标准是制定教学目标的出发点和依据，根据新课标对本课的要求我制定了如下教学目标：
【知识与能力】
了解科举制诞生的原因；列举科举制创立与发展的史实；全面理解科举制的影响。
【过程与方法】
通过归纳科举制创立和完善的过程，提高归纳、整合能力；
通过小组讨论，分析科举制的影响，认识科举制的创立在当时社会的进步性，提高自主学习，合作探究的能力。
【情感态度与价值观】
通过对科举制的学习，认识到科举制的诞生是中国古代选官制度的一大进步，制度创新是人类社会进步的组成部分。
四、说重难点
过渡：在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点：
【重点】
科举制创立与发展的史实。
【难点】
理解科举制的影响。
五、说教学方法
过渡：托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”因而，我在教学过程中特别重视教学方法的选择。
在本课，我主要采取的教学方法有谈话法、史料分析法和小组讨论法等。通过启发式的教学，使学生积极思考，达到传授知识、思想教育和培养能力的教学目的。
六、说教学过程
过渡语：接下来，我具体谈谈这堂课的教学过程。在这节课的教学过程中，我注重突出重点和难点，注重师生之间的互动、交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性。
环节一：导入新课
过渡语：众所周知，一堂历史课如果有好的开头，就能抓住学生的求知心理，使他们心怀期待地投入新的学习内容中去。为此我采用生活实例法导入新课：
我会提问学生在生活中所见到的考试有哪些？引起学生的兴趣，进而提问中国古代的考试制度是什么时候确定的？顺势导入新课。
【设计意图】采用生活实例导入，从生活入手，拉近了大家日常生活和历史的距离，更容易引起学生的共鸣，激发学生的兴趣。
环节二：新课教学
1、科举制的诞生
针对这一部分的内容，我主要采取了启发式谈话法的教学方法。根据教学目标，结合课本内容，我设计了这样几个问题：“九品中正制”选拔人才的依据是什么？给统治带来了哪些不利的影响？学生通过这些问题的.回答，可以得出：科举制设立的原因是九品中正制不能选拔出优秀的人才，而且不利于中央集权。
接下来我会出示相关史料，继续启发学生思考：面对这种弊端，隋文帝进行了哪些改革？在隋文帝的基础之上，隋炀帝又采取了哪些措施选拔人才？
学生通过思考可以回答出：隋文帝开始通过分科考试选拔人才，隋炀帝时期设置进士科，标志着科举制的正式诞生。
【设计意图】通过启发式谈话法循序渐进的引出问题的答案，有利于加深学生对所学知识的理解思考和探索，培养了学生的理性思维。
2、科举制的完善
这一部分是本课的重点内容，但是线索比较清晰，内容也比为简单。因此可以结合史料，采用提纲挈领的方法，让学生去自主探究唐太宗、武则天和唐玄宗分别采取了哪些措施去完善科举制，从而对知识点进行梳理归纳总结。学生很容易可以总结出：
唐太宗：扩大国学的规模，扩建学舍，增加学员；
武则天：开创武举和殿试；
唐玄宗：诗赋成为进士科主要的考试内容。
【设计意图】这样设计的优点，一方面能方便记忆，另一方面能够容易发现知识点之间的联系与区别，简单而实用。
3、科举制的影响
科举制的影响是本课的难点知识，本知识点理论性较强。因此在教学方法上，我主要采取史料分析与小组讨论相结合的方法进行。
我先利用多媒体课件展示相关史料，然后让学生以历史学习小组为单位来讨论科举制的影响，之后派代表发言，最后我会根据学生的讨论结果作适当的总结点拨。让学生明白科举制的积极影响是科举制改善了用人制度，使得有才识的读书人有机会进入各级政府任职；促进了教育事业的发展；也促进文学艺术的发展；消极影响是科举制发展到后期禁锢了思想，严重阻碍了中国社会的进步和发展。并引导学生形成一种辩证看待问题的历史思维。
【设计意图】通过合作探究可以增强学生的合作意识，拓宽学生的视野，激发学生的深层思维，从而掌握这一难点知识。
环节三：小结作业
1、小结：课堂小结的目的是强化认识，巩固知识，把课堂传授的知识尽快地转化为学生的知识。因此在小结环节我采用了师生共同总结本课知识内容的方式来加深同学们对本课知识的认识与理解，以达到巩固知识的目的，同时完成本课教学目标。
2、作业：我会布置开放性作业，请同学们回去思考，学习本课后，你对现在学校的考试制度和考试形式有什么想法吗？你如何看待考试作弊现象？
【设计意图】开放式的作业设计，更能够提高大家的历史学习兴趣，让同学们积极主动的投入到历史课堂的学习中来。
七、说板书设计
我的板书本着简洁、直观、清晰的原则，这就是我的板书设计：
历史说课稿 篇11
各位评委老师上午好，我说课的题目是《科举制的创立》。(板书标题)我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法以及教学过程这六个方面展开我的说课。
一、教材分析
本课是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第4课的教学内容。隋唐时期是我国封建社会政治制度大发展的时期，此时开创并完善的科举制度，是我国封建社会中央政权选拔各级官吏的一项基本制度，影响至为深远。本册教材特以一课的篇幅让学生了解科举制度，按序介绍了五位隋唐帝王在科举制度形成和完善过程中发挥的关键作用及科举制的影响。学习这一课对于学习隋唐历史具有重要作用。
二、学情分析
初一学生对历史有较强的好奇心和求知欲，他们一方面带有儿童的特点，希望老师讲课内容新鲜、充实、饶有趣味，最怕空洞的说教;另一方面已具有接受较系统的知识，理解一些问题的能力，但看问题不深刻，不全面。
三、教学目标
根据课标要求及本节课的知识特点，结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
1、知识与能力
通过本课学习，学生了解科举制度在隋唐时期产生和完善的主要情况，了解它给隋唐社会带来的影响。
通过讨论隋朝创立科举制度的原因、按考试成绩选拔人才带来的变化、科举制度的影响等问题，培养学生从具体历史事实引出结论的能力。
2、过程与方法
通过分组收集资料，整理相关信息，或编讲历史故事，让学生参与教学过程，提高学生学习历史的兴趣。
通过采用小组讨论的方式，培养学生共同学习、互相促进的能力。
3、情感态度、价值观
通过本课内容的学习，引导学生认识科举制度的出现是中国古代选官制度的历史进步，是隋唐繁荣的因素之一，符合当时社会发展的需要。使学生认识制度创新是人类社会进步的组成部分。
四、教学重难点
基于以上分析，我将本课的教学重难点确立如下：
本课的重点是：科举制度的创立和逐渐完善
本课的难点是：科举制度的作用和影响
五、教法与学法
俗话说：教无定法，贵在得法。根据对本课的教材分析和初一学生的认知水平和心理特点，我将采用以下的教学方法：开放式教学法、情景教学法、多媒体辅助教学法、启发式教学法、激励教学法等，为学生创设历史情境情境，将理论知识与现实相联系，鼓励学生的发散性思维。学生主要通过分组合作学习法、对比学习法、体验性学习法及联系实际法，自主学习、主动学习。
六、教学过程
1、导入新课
我将采用现实引入法，联系学生熟悉的现实生活，通过高考制度引出古代选拔人才的主要制度，由此导入新课。
2.讲授新课
(1) 自主学习、合作探究
建构主义认为，知识不是由教师向学生传递，而是学生建构自己知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不能由他人代替。学生是课堂的主体，通过这个环节，培养学生良好的自主学习能力并把握课本基础知识。
那么，如何设计引导学生解决这些问题就显得非常重要，我对这些问题的解决分为三个步骤：
A阅读课文——自主学习、以学为主
进入此环节后出示导学提纲，导学提纲的运用起到了有的放矢的效果。这些问题的提出是教师完成本节课的知识与技能，过程与方法目标的重要手段.要求学生带着问题，结合地图自学教材。边掌握教材，边列出长征的路线，教师做随堂指导。
B提出问题——独立思考、发现问题
要求学生在初步掌握了长征概况后，针对阅读中遇到的无法解决的疑问，提出问题，以纸条的形式，送递老师。
C探究讨论——合作探究、竞争意识
教师将学生中具有代表性的普遍问题交由学生，组内合作交流，探究解决，小组再以成果的形式连同导学问题向全班展示。这一步骤的设计是为了培养学生独立思考，发现问题的能力。
自主学习，合作探究是以问题为主线，以学生自学为主设计活动，突出了学生的主体地位。
(2)、针对重难点，精讲点拨
科举制的诞生
本目内容我是这样设计处理的：
1) 在自学的基础上大致把握科举制诞生的基本知识。继而进一步提问：
魏晋时期是采取怎样的方式选拔官员的?这样的选官方式合理吗?为什么?我在学生回答的基础上概括出魏晋时期的选官制度的弊端。这样自然引出隋朝建立不久要废除旧的选官制度，而创立出新的选官制度----科举制度。
2)然后进一步设问：在隋朝，科举制度是怎样诞生的.?总结科举制创立的过程。通过这个问题，充分调动学生思维，培养学生的总结概括能力和语言表达能力。
3)组织学生讨论：科举考试比原来的选官制度有什么进步?过将科举考试与原来的选官制度作比较，学生能加深理解“科举制度”，为后面学习科举制的影响作好铺垫。
紧接着思考讨论：：按考试成绩选拔人才，会给各阶层人带来什么变化?科举制度的影响是本课的难点，通过这几个题目的设置，很自然地总结出科举考试诞生的意义，为以后的教学环节突破重难点奠定了基础。
科举制的完善
1)首先，为学生创设情境：如果你要参加唐朝的科举考试，你讲考哪些科目?让学生了解朝的科举考试的科目。
2)然后引导学生重点掌握唐太宗、武则天、唐玄宗为完善科举制所做的贡献。提出问题：唐朝科举制的完善与哪些皇帝有关?讨论并归纳他们分别为科举制度的完善做了哪些贡献?并运用图片展示科举的有关图片和具体内容。
科举制的影响
这是本课的难点鉴于这一综合较强的问题，我是这样处理的(采用层层推进的方法来提问)：
设置问题：唐太宗、唐玄宗统治措施中的一个共同点是什么?引出科举制对选拔人才的影响。
对于唐太宗的贡献，让学生阅读P18的第二段内容，加以归纳。然后多媒体出示材料，组织学生讨论：科举考试最大的获益者是谁?
3)然后多媒体出示问题，让学生自由讨论“唐朝的进士科重视考诗赋好不好?为什么?指出唐朝进士科重视考诗赋，对于唐朝文学繁荣和发展、诗歌艺术的普及与提高是利的。对于确立唐诗在中国诗歌发展史上的地位有着很大的促进作用.
然后对科举制的影响，引导学生联系前两目所学的内容，得出结论。对后世的影响，引导学生阅读课文第19第三段的内容。对外国的影响：引导学生阅读第 20页的有关小字内容，并多媒体出示第21页英国大百科全书中的相关内容和孙中山说的话，并让学生讨论分析，得出结论“中国古代科举制度是世界上最早的考试制度。”
(3)课堂小结
板书形式的设计，清晰明了，重点突出，对纷繁复杂的知识体系作了整理概括，可以帮助学生更加有条理的理解这段历史。(在课堂小结的时候以板书作结。）
(4)检测反馈
以基础知识为依据，精选习题，由易到难，有梯度的加强难度，学生回答，教师点拨疑惑并指导解题方法。
总之，我的教学设计力求体现教改精神;明确教师的职责和学生的任务，师生互动，教学相长。所有问题都力争在课堂上解决，达到“教得轻松”，“学得愉快”的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家。
历史说课稿 篇12
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！今天，我说课的课题是川教版《中国历史》七年级下册第八学习主题的第三节《明清时期的反侵略斗争》。教学的对象是七年级学生，课时为一课时，我的说课分为四个部分。
一、说教学内容
（一）教学内容的地位和作用
本章主题为“统一的多民族国家的巩固和发展”，本节是中国明清时期统一的多民族国家巩固和发展在对外关系方面的具体表现之一。同时，随着世界形势的变化，明清时期中华民族开始受到来自外部的侵略和骚扰，本节正是初中学生第一次学习与此相关的历史，并为八年级上册中国近代史的学习作铺垫。
（二）教学目标
1、识记与理解
本课教学中，主要是引导学生掌握戚继光抗倭地点、郑成功收复台湾的时间、雅克萨之战和中俄签订《尼布楚条约》等史实，进而引导学生理解戚继光取得抗击倭寇胜利的原因、郑成功收复台湾的历史意义，从而为学生进一步理解我国统一的多民族国家的巩固奠定基础。
2、能力与方法
组织学生了解戚继光抗击倭寇和雅克萨之战，培养学生的总结归纳能力。
指导学生演绎郑成功收复台湾的情境，培养学生听、说、读、演的能力。
引导学生观察《<尼布楚条约>中俄边界示意图》，培养学生的读图识图能力和空间想象力。
组织学生分组讨论、对比分析戚继光、郑成功与岳飞、文天祥的主要差异，引导学生初步掌握评价历史人物的基本方法，培养学生全面评价历史人物的能力。
3、情感态度与价值观
本课教学中，主要是引导学生认识到戚继光抗倭、郑成功收复台湾和清政府抗击沙俄侵略的斗争，都是维护我国国家主权和民族利益的正义斗争，中华民族有着坚决反抗外敌侵略的光荣传统；戚继光和郑成功是我国历史上著名的民族英雄，进而激励学生继承民族英雄的爱国主义传统，弘扬为捍卫国家领土主权和民族利益而英勇斗争的民族精神。
（三）教学重点和难点
重点：戚继光抗倭郑成功收复台湾
分析：戚继光抗倭、郑成功收复台湾是明清时期中华民族成功抗击外来侵略的典范，他们在中国人民反抗外国侵略的斗争史上写下了光辉的篇章。这些斗争在当时捍卫了国家主权与民族利益，巩固了我国统一的多民族国家；在今天，依然是对下一代进行爱国主义传统教育的宝贵历史素材。戚继光、郑成功则更是中华民族历史上杰出的民族英雄，是令中华民族引以为豪的两面旗帜。因此，对他们的事迹应予以重点掌握。
难点：如何理解“民族英雄”概念
分析：在处于感性认识阶段为主的七年级学生的头脑中，中华民族和中原汉族这两个概念是模糊不清的。他们对“民族英雄”这个概念的内涵更是认识不够，对这个概念的理解是有相当难度的。在这样的认知水平上，很难把岳飞、文天祥、戚继光、郑成功等从“民族英雄”这个角度区别开来，从而很容易把戚继光、郑成功的历史功绩与岳飞抗金、文天祥抗元的史实相提并论，因此确定本知识为教学难点。拟通过引导学生分组讨论、对比分析、合作探究予以突破。
二、说教法学法
（一）学情分析
采用什么样的教学方法，是以学生的实际情况为基础的。作为义务教育阶段的七年级学生，没有经历系统的历史知识的学习，其对历史的认识尚处于感性认识阶段。“兴趣是最好的老师”，激发其学习历史的兴趣无疑是历史教学的关键。因此，针对历史学科的自身特点和学生的生理心理特点，我在教学中采用灵活多变的教法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性。
（二）说教法
1、启发式教学法
采用启发式教学法，设计具有启发性、探索性的问题，有效地激发学生思维探索的主动性和积极性，让学生在启发谈话中学会概括总结，整理历史知识和线索。
2、直观教学法
采用多媒体辅助教学，把教学内容以图片、音频、视频、动画等形式直观、多角度地展示出来，实现立体教学，创设一种探索性的学习环境，启发学生展开丰富的联想，回溯历史，使学生如临境，获得感性认识，进而优化学习效果、加深对知识的理解和掌握。
3、讨论法
开展合作探究，引导学生正确评价历史人物，提高学生的思维能力和语言表达能力。
4、创设情境，情感体验法
创设情景，让学生置身特定环境中，感受历史并不遥远，增加探究历史、学习历史的兴趣。
（三）说学法
成功的学法引导是教法成功的突破口，学法引导贯穿教学的每一个环节中。我在本课教学中以知识教学为载体，使学生学会辨证思维以及创造性思维方法。
1、体验法
让学生以当事人的身份融入当时的环境中，认识历史事件由浅入深，由表到里。
2、表演法
注重学生自主揣摩、演绎，既锻炼学生胆量及听、说、读、写、演能力，又符合其身心特征，激发其强烈参与意识。
3、讨论法
一方面锻炼学生的分析能力、概括能力和表达能力；另一方面，培养学生的主体参与意识。
三、说教学过程
第一步：导入新课(“兴趣是最好的老师”,七年级学生的认知水平仍主要停留在感性认识阶段,因此首先应调动课堂气氛。)
由于是借班上课，教师和学生彼此间不熟悉，为拉近师生间的距离，调动学生的积极性，首先，我采用送“见面礼”的方式，利用多媒体课件展示出小礼物，并进一步指出在每个小礼物的背后，都隐藏着一个小秘密。以这种方式拉近师生间的距离，激发学生的好奇心。然后，引导学生根据自己的喜好自行选择，说出小礼物背后隐藏的历史人物及其主要事迹（分别为“岳飞抗金”、“文天祥抗元”、“戚继光抗倭”、“郑成功收台”）。最后，提出问题：在以前的学习中同学们了解了“岳飞抗金”、“文天祥抗元”的史实，今天我们再来学习明清时期的“戚继光抗倭”、“郑成功收台”等抗击外来侵略的史实，看看这里的戚继光和郑成功同前面的岳飞、文天祥有没有不一样的地方？以此引导学生思考，以设问的方式切入主题，创设情境引发思考，激发氛围，调动兴趣，并为后面比较和理解“民族英雄”这个概念作铺垫。
第二步：进入主题，采用三种不同方式学习具体史实。
第一环节：戚继光抗倭
首先让学生结合教材观看视频资料《戚继光抗倭》，直观感受戚继光抗倭事迹。然后进行“学习探究”，让学生结合所观看的视频资料及教材内容回答具体问题，共设四个小问，这些问题设计呈梯度分布，既有简单的可以直接从教材文字中获取答案的`，也有需经过探讨、归纳、总结得出答案的。这样既调动学生学习的主动性，又符合各类学生的实际情况，让每个学生都能积极参与到学习中来。既培养了学生积极参与的能力和自信心，又能够紧扣教材，让学生掌握基本知识。
最后用课件直观展示纪念戚继光的有关图片资料，使学生明确戚继光在中华民族反侵略斗争史上的地位，人们以各种不同形式来纪念他。
第二环节：郑成功收复台湾
首先多媒体展示郑成功塑像及相关生平简介，使学生对郑成功有一个初步了解。
然后结合课件简单介绍郑成功率军收复台湾的过程。为了让学生更深刻地理解“台湾自古就是中国的领土”，以及郑成功抗荷收台的艰辛和历史意义，我设计了一个“记者采访”的情境活动。找三位活跃的同学上台，分别扮作记者、郑成功和揆一，教师在旁引导并展示课件。通过记者采访当事人郑成功和揆一的场景，明确郑成功收复台湾的决心和艰巨性。通过学生的表演，让学生融入情境之中，再现了郑成功抗荷收台的历史场景，既锻炼了学生的表演能力、胆量和语言能力，又使学生有一种身临其境的感觉，加深了对郑成功收复台湾意义的理解。随后课件展示出“受降仪式”和“投降书”图片，直观感受中华民族取得反侵略斗争胜利的自豪感。
最后课件展示纪念郑成功的建筑、雕塑、纪念馆等图片资料，凸现郑成功收复台湾的历史意义及其在两岸人民心目中的地位，达到思维提升，情感升华。
第三环节：雅克萨之战
首先结合课件用动态地图讲解两次雅克萨之战的经过，让学生更直观地看到沙俄的入侵史实，并且了解康熙帝两次派兵围攻雅克萨、坚决抵御外侮、捍卫领土主权的决心。
然后结合《尼布楚条约》的内容，展示《<尼布楚条约>中俄边界示意图》，指出：中俄双方用条约的形式明确了中俄东段边界。让学生直观感受到黑龙江流域、乌苏里江流域，包括库页岛在内的大片土地都是中国的领土，明确《尼布楚条约》作为中俄边界第一个条约的历史意义。同时提出问题：《尼布楚条约》把尼布楚划给了俄方，显然是中方作出巨大让步，这能算是一个平等的条约吗？作为学生课后思考探究的问题。
最后，引导学生把当时条约规定的边界和现在中俄东段边界相比较，得出黑龙江以北包括库页岛在内的大片领土现在已不属于中国。进一步指出这是近代俄国侵略我国东北的结果，为以后学习中国近代史列强入侵作铺垫。
第三步：拓展探究，知识升华
对戚继光抗倭、郑成功收台和康熙帝武力驱逐沙俄侵略者的学习后，提出课堂探究的问题：今天了解了戚继光抗倭、郑成功收台和康熙帝武力驱逐沙俄侵略者的具体史实，他们和前面所学的岳飞抗金、文天祥抗元相比，最大的不同点在哪里？组织学生分组讨论，然后在学生讨论成果的基础上提出“民族英雄”概念加以说明，以突破本节难点。
第四步：课堂小结，情感升华
在歌曲《中华自古有尊严》的歌声中总结指出：中华民族自古以来就有着坚决抗击侵略的传统，戚继光、郑成功，康熙帝等用实际行动来抵御外侮、捍卫主权，是中华民族当之无愧的的民族英雄。达到知识、情感的升华。
板书设计：（略）
四、说教学设计反思
我在设计本课时，期望通过情境的创设充分再现历史，并利用多媒体辅助教学，破重点、化难点，让学生主动参与到学习过程中，从而突破狭小的教室空间，让学生真正做到感知历史，体验历史。要达成上述目标，我觉得在实际教学过程中尚需注意以下两个问题：
1．务必应抓住适当时机，介入学生的学习和情感体验过程中去，让学生参与到教学中,引起学生学的兴趣、发挥学生的积极性和主动性,以避免因“独角戏”冲淡师生、生生间的情感交流。
2．务必站在现代课程观的高度上，深入挖掘历史与现实的有机联系，努力培养学生时代精神和历史责任感。
（结束语）在导学过程中出现的不足，敬请评委、同行多多指点。
历史说课稿 篇13
一、说教材
1.教材地位
夏商周的政治制度，是我国古代政治制度的重要组成部分，对夏商周三朝的兴起、强盛和衰落有着重要影响本节课分三个部分对夏商周政治制度的产生、内容特点和影响进行了阐述第一目“夏商的政治制度”主要是讲述王位世袭制的产生、夏商的政治制度及其对西周宗法制和分封制的影响;第二目“西周的分封制”则着重阐明分封制的产生、内容、作用以及后来被破坏的情况;第三目“西周的宗法制”主要是介绍宗法制的来源、特点、内容和作用此外，教材还通过“学思之窗”“历史纵横”等栏目，对学生理解夏商周的政治制度提供了一些详细史料
2.课标要求
《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点
3.教学目标
根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：
知识与能力：
(1)了解夏商政治制度的主要内容，知道它对西周分封制和宗法制有直接影响
(2)掌握西周分封制的主要内容，理解它对西周的强盛和衰落的影响
(3)理解西周宗法制的内容和特点，探究它对中国社会深远的影响
过程与方法：
(1)通过历史资料和图表，加强学生对抽象历史知识的理解
(2)通过辩论赛和历史短剧表演等方式，让学生模拟历史情景，体味历史过程
情感、态度、价值观：
通过对夏商周政治制度的教学，让学生认识到古人高超的政治智慧，进一步确立中国是世界文明古国的理念
4.教学重点、难点
重点：西周的分封制和宗法制
难点：夏商周政治制度的特点
二、说学情
特点：高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力
不足：历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高
对策：加强学生历史综合素质的培养
设计理念：创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力
三、说学法
阅读思考、合作探究、体验交流等注重学习过程中的生成性
四、说教法
通过图表和资料，利用生动活泼的教学方法，引导学生探究西周分封制和宗法制的内容和特点
讲述法、问题探究法、讨论法等，创设情境，设疑引思
五、说教学过程
1.新课导入
同学们知道“大禹治水”的故事吗?请哪位同学给大家讲一讲?大禹正是因为治水有功，才被舜通过禅让制推选为部落联盟首领后来，禹的势力越来越大，并于公元前2070年建立了我国历史上第一个王朝──夏朝这正是我们在这节课中所要学习的内容
直截了当导入新课，使学生迅速进入新内容的学习
2.问题探究，突破重点、难点
(1)想想议议
大家看过中央电视台综合频道播出的电视剧《汉武大帝》吗?知道继承汉景帝皇位的人是谁吗?
是汉武帝刘彻继承了汉景帝的皇位在中国古代，历朝历代都由儿子继承父亲的皇位而执掌朝政，这种制度就是王位世袭制那么王位世袭制是怎么产生的?它与原始社会的禅让制有什么关系?请大家结合大屏幕上的材料思考这个问题
(多媒体课件打出材料)
禹继位后，社会进一步发展，阶级已经形成，组成国家的各政治、军事要素已经具备，禹定国名为“夏”，禹就是“夏后氏”(夏朝)的第一位国王……他的儿子启杀掉益而夺得王位从此，“禅让时代”结束，“夏传子，家天下”的时代的开始
──《中外历史问题八人谈》
启继承禹的王位，说明我国古代的.王位世袭制已代替禅让制，“家天下”时代的开始禅让制的最大特点是王位在一姓一家中传承需要注意的是，王位世袭制不仅指子承父位，也包括兄终弟及这种形式
师：夏商时期，统治者为了巩固自己的统治，制定了一套从中央到地方的行政管理制度请同学以列表的方式，把商朝的主要官员及其职责板书出来
从以上的分析中，归纳出夏商政治制度的三个主要内容第一，实行王位世袭制;第二，商朝在中央设置百官，协助商王治理朝政;第三，地方上侯、伯有双重身份，他们对商王负有一定义务其中大家特别要注意到第一点和第三点，因为它对西周宗法制和分封制有直接影响
目的：培养学生阅读能力，养成史论结合，论从史出的习惯
(2)(多媒体课件打出西周分封诸侯分类示意表)
从大屏幕上打出的西周分封诸侯分类示意表中可以看出，有三种人被周王分封到各地做诸侯，即同姓王室贵族、立功的异姓贵族和先代贵族的后裔这些人在做了诸侯后对周王朝的统治起了什么作用呢?是巩固了周王朝的统治，还是削弱了周王朝的统治呢?请同学们看教材和相关资料，然后就这一问题进行辩论
教师总结指出：要注意两个问题第一，周王室力量是否强大，与诸侯国势力强弱成反比当周王室力量强大时，就能保持对诸侯国的震慑力，并能通过诸侯国强化对边远地区的统治;当周王室力量衰弱时，诸侯国独立性就会增强，并威胁到周王朝的统治地位第二，分封制在西周时期对周王朝统治的巩固起了积极作用，但在春秋战国时期就明显地削弱了周王室的统治，这是历史发展的必然我们既不能用前者代替后者，也不能用后者掩盖前者
(3)不知大家在学习“西周的分封制”时注意到没有，周王与被分封到各地做诸侯的同姓(姬姓)贵族之间是有血缘关系的血缘关系的亲疏对周朝同姓贵族政治地位的高低，有着十分重要的影响实际上，西周以血缘关系为纽带形成的亲疏不同的家族结构，构成了当时另一个重要的政治制度──宗法制
历史剧表演：请六位同学上讲台，分别扮演周王的嫡长子和次子、诸侯国君的嫡长子和次子、卿大夫的嫡长子和次子，然后一起表演一个历史短剧，剧名是“周王室的嫡长子与次子的对话”
目的：问题导入激发学生学习兴趣
教师总结：西周宗法制最大的特点是嫡长子继承制;2.嫡长子、嫡长孙在本支内称为大宗，而次子、庶子的后裔在本支内称为小宗，大宗要保护小宗，小宗必须服从大宗为了使同学们能更直观地了解宗法制所构成的一个庞大宗族网，多媒体课件播放西周宗法制示意图：
提出问题：从刚才的历史短剧和大屏幕的示意图上，大家还可以获取到什么历史信息?
教师总结：西周宗法制和分封制之间有密切的联系，它与分封制是互为表里的具有政治性质的制度在宗法制内部，等级森严、尊卑有序，它以血缘关系为纽带，以君臣关系为纲纪，保证了周朝姬姓贵族在政治上的垄断和特权地位，维护了西周统治集团内部的团结与稳定
3.课堂小结
本课学习了从汉到元中央政治制度的演变、地方政治制度的演变以及科举制度的演变，其中交叠着君权与相权、中央与地方的矛盾冲突，演变的趋势和矛盾发展的结果是君主专制中央集权的不断加强
4.知能训练，运用迁移
选择题体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求
简答题注意能够概括本科内容：
(1)从汉至元中央和地方制度是怎样演变的?
解题关键：政治制度的内涵和发展轨迹，君权与相权的矛盾及中央与地方的矛盾
思路引领：分别从中央和地方两个方面谈政治制度的演变过程，以朝代为时间顺序作答
答案提示：中央政治制度：皇帝制度;汉朝时“中朝”与“外朝”的形成;三省六部制的逐步形成和不断发展完善;宋朝“二府”、三司削弱相权;元朝加强皇权方面的新发展，中书省和枢密院、宣政院
地方政治制度：郡、国并行制;州县两级制;州、道等观察区的设立;宋朝削减地方节度使权力的措施;元朝的行省制度及作用
(2)你认为从汉至元政治制度的特点有哪些?
解题关键：政治制度的内涵和各朝代的发展特点
思路引领：从发展过程看其发展轨迹和趋势，从各朝代的发展概况总结出相应特点
答案提示：从汉至元中国政治制度屡经变化，不断发展了专制主义中央集权在中央政权中，相权不断削弱，君权不断加强在中央与地方的关系中，中央严格控制地方政权，不允许有独立的行政体系存在地方官吏必须服从上级，地方服从中央，最后听命于君主中央对地方实行多层次、多渠道的管理，地方基层行政组织长期稳定，人身控制严厉，地方没有相应的自主权，对中央和君主绝对依赖，难以实施有效治理
5.布置作业
分析古代中国君主专制中央集权的不断强化对中国社会产生了什么样的影响?和我国现在的政治制度有没有联系?
六、教学总结
从汉到元政治制度很多很杂，学生容易弄混淆，因此必须牢牢把住君主专制中央集权不断强化这条线索;政治制度理论性较强，学生容易产生倦怠情绪，因此教师须多设置情境让学生生动的去体验历史，感受历史总之，在教学中，老师的教永远只是从属的地位，必须让学生养成自主、合作、探究的学习习惯
历史说课稿 篇14
一、说教材
1、教材的地位、作用
《资本主义时代的曙光》是九年级历史上册第四单元《步入近代》的第一课，主要介绍了文艺复兴和新航路的开辟。本课在教学中，分为两课时。今天我说课的内容是其中的第一课时《文艺复兴》部分。它上承第三单元的中古欧洲社会，下起资产阶级革命，是教材中不可缺少的重要一环。文艺复兴伴随着资产阶级力量的壮大，以人文主义为思想武器，让人们从旧思想中解脱出来，逐渐形成资产阶级思想体系，是一次资产阶级的思想解放运动。
2、说教学目标
(1)知识与技能目标：理解文艺复兴运动兴起的历史背景，掌握文艺复兴的发源地、性质、代表人物及作品。培养学生通过现象认识事物本质的能力。
(2)过程与方法：本课学习过程以探究学习为主，由教师提出预设问题，引导学生进行思考，同时结合演示文稿，利用视觉的直观性，使学生形成感性认识。
(3)情感目标：通过对人文主义的认识，使学生充分认识人的价值，培养学生热爱生活和积极进取的精神。
3、说教材重难点
重点：文艺复兴运动的性质、代表人物及作品。
文艺复兴的性质是关键，只有认识了此问题，才能对文艺复兴作出恰当的历史定位和正确地理解文艺复兴运动。
难点：文艺复兴产生的原因、人文主义的概念。
人文主义是贯穿文艺复兴的基本思想，是理解文艺复兴各个领域和各项成就的基本依据，也是文艺复兴反封建性的基本体现，只有了解了人文主义才能深刻的分析出文艺复兴产生的原因。
二、说学情
初中学生，尤其是我校学生因日常生活极少接触世界历史知识，因此相关知识的课外储备不足。他们已经在上一单元的学习中对中古欧洲社会和基督教有了初步的了解。因此，教学中要用通俗易懂、简单到位的'语言和大量的图片进行教学，便于他们的分析理解，降低学习难度。
三、教法、学法
教学方法：启发法、讲授法
学法：自主探究
四、说教学过程
1、创设情境
同学们今天将和我一起学习第14课的第一部分《文艺复兴》，我们首先从字面上来进行理解。“文”是指什么?“艺”是指什么?“复兴”两字又说明什么?(设计意图：首先使学生对文艺复兴运动有一整体的印象。)
教师解答：文是指文学、艺是指艺术、复兴说明以前曾经兴盛过，这是再一次的兴盛。确实是这样，文艺复兴时期大约历时三百年。在这一时期，欧洲的文学艺术发展到第二个高峰，从此欧洲逐渐崛起，并在19世纪称霸全球。直到今天欧洲仍然有着众多的最发达知名国家。也正是因为如此，欧洲人才如此的对文艺复兴念念不忘，引以为豪。
2、导入新课
请同学们欣赏单元提示中文艺复兴时期的文艺作品，感受这一时期作品的特点(设计意图：为学生分辨中世纪和文艺复兴时期的作品打基础，使他们非常感兴趣而主动参与，调动了学生学习的积极性。)
3、新课
你对蒙娜丽莎的第一印象是什么?(设计意图：使学生主动思考文艺复兴时期作品的特点，并引导他们说出人文主义的内涵。突破难点)
如学生回答：文艺复兴时期的人物表情好，更亲切，文艺复兴时期的人物更象是真实中的人物，更生动等等。教师总结出，对人的关心和热爱就是人文主义，展示人文主义的介绍。并启示说这一时期的文学艺术作品呈现出新的面貌，那是为什么呢?(设计意图：引导学生分析文艺复兴的原因，突破难点)
讲述基督教经典《圣经》中的小故事……(设计意图：使学生了解在中世纪，人们的思想文化为基督教及教会所控制，人是神的附属，强调死后的世界。再次强调与人文主义相对比，加深理解人文主义的含义。突破难点，使学生了解文艺复兴是一场思想解放运动。)
历史说课稿 篇15
一、说教材
(一)本课的地位
本课的主题是“全球性的震荡”。教材以20世纪上半期的两次世界大战和其间的世界经济大危机为典型事例，从政治和经济两个角度展示了人类文明发展过程中曾遇到过的重大挫折。从整个人类文明进程看，“全球性的震荡”是人类进入工业文明初期不适应的表现，其中经济危机又是引发战争的一个原因。
本课时的内容为“规模空前的战争浩劫”。在此目中，教材首先概括了一战的简况(发生时间、战争性质、参战国家、卷入人口和伤亡人数)，让学生了解一战带来的灾难;通过分析漫画和德国统治者的言论，思考“一战发生的主要原因”;然后以一战中的主要战役凡尔登战役为例，凸现了战争的残酷性;并展示了一战中坦克、飞机等武器图片，引出“20世纪战争空前残酷的原因”和“科技在战争中的作用”等话题。教材接着概括了二战的简况(发生时间、战争的发动者、卷入人口和伤亡人数);尤其点明二战的性质是一场法西斯侵略与反法西斯战争，是正义与邪恶的战斗;进而列举德国法西斯对犹太人的种族灭绝政策，揭露了法西斯对人类文明犯下的累累罪行;同时组织图片和笔墨介绍战争中正义力量如何与邪恶势力搏斗：世界反法西斯联盟的建立、二战著名战役──斯大林格勒战役，德意日的投降和联合国的创立，暗示了反法西斯战争取得胜利的原因，以及人类应该如何应对共同的危难，维护世界和平。
(二)教学目标
(1)知识与技能：了解两次世界大战爆发的起因、战争的规模和残酷性;分析两次世界大战为什么会爆发，为什么会有如此大的规模和如此严重的灾难;学习将历史事件与时代背景相联系，拓宽看问题的视野。
(2)过程与方法：课堂中围绕“为什么会爆发战争”和“为什么是全球性浩劫”两个问题展开探究;课后有兴趣的同学进一步对战争与科技、战争与和平等问题进行探讨，鼓励发表各自的观点，在同学间交流。通过引导学生观察、思考和探究，培养学生综合分析历史问题的能力。
(3)情感、态度、价值观：通过学习，使学生对战争的危害有较深刻的认识，培养他们热爱和平、珍惜和平生活的观念。
(三)教学重点与难点
重点：两次世界大战的危害和影响。
难点：两次世界大战爆发的原因和性质。
二、说教学方法
(一)说教法
(1)问题情景法。“学起于思，思源于疑。”问题能点燃学生思维的火花，以此来培养学生分析问题和解决问题的能力。
(2)探究学习法。学生是学习的主体，选择学生感兴趣的话题，设计问题情景，使学生积极主动地投入探究性学习活动中去，通过合作学习、讨论与交流，归纳出科学的结论，并进行评价与反思。
(二)说学法
学生活动与教师指导相结合，课堂讨论与教师讲解相结合，充分利用教材图文资料，突破教学的重点和难点。
三、说教学流程
(一)故事导入，创设情景
教学的宗旨是促进学生的发展，必须以学生为主体。教师课堂组织教学的目的在于激发学生的学习兴趣和动力。在上课伊始创设问题情景，给学生讲述一段凄美的爱情故事，配以相关图片，以直接的视觉和听觉效果引起学生的学习兴趣，让他们感受到战争给人类带来的灾难，激发学生主动参与课堂的热情。
(二)互动释疑，突出重点
叶圣陶先生认为：“教师对学生是有帮助的。所谓帮助，只要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”同时建构主义理论认为，课堂教学应提供给学生主动建构的时间和空间。让学生联系阅读课本上的、课外书上的以及通过其他媒体信息获取的知识，来回答有关两次世界大战的一系列问题。同时应给学生一些时间，激发他们提出更多更好的问题。
(三)合作探究，突破难点
给学生出示一些材料，展示一组图片，并提出围绕本课主题的探究性问题，接下来分组让学生合作讨论、共同分析和解决问题。教师最后作综合概括，辅导学生对讨论结果作小结，理清这些内容的相互联系，以便及时巩固深化，抓住关键，强化重点，培养学生的`综合联系和综合概括能力。
(四)体验感悟，情感升华
通过展示大量触目惊心的图片和数据，让学生体味战争的战争的残酷性，加深他们对战争的憎恨与对和平的渴望，培养他们热爱和平、珍惜和平生活的观念。
四、说教学反思
1、本课以经典爱情故事《魂断蓝桥》作为导入，从而引出该故事的历史背景是一战，较能吸引学生兴趣。但是我也在怀疑，由于学生不曾接触过这个影片，以此作为导入是否真正地引起了学生的共鸣。
2、史料比较丰富，在讲到凡尔登战役、一战爆发的原因、对科学技术的看法以及对法西斯暴行的体会等这些环节时，运用了大量如图片、表格数据、视频、历史人物的观点等材料，希望学生通过分析材料提高“以史导论”的学科分析能力。
3、采用了“先学后导，巩固训练”的课堂教学模式，保证了学生的主体性和练习的时间，但是教师讲授的时间相对减少，有些知识点不能面面俱到。比如对萨拉热窝事件一句话带过，对一战爆发的原因分析得还不透彻，对两次战争的性质剖析还不到位等，需要进一步加深分析。
4、注重学生的主体地位。教学设计体现了学生主体参与的积极性、过程性和创造性，激发学生的兴趣，开启学生的思维，但如何更好地调动学生合作学习、思考讨论和回答问题，这是值得我们深入探讨的一个课题。
5、这是一节战争课，基调相对比较沉重，既要让学生积极参与课堂中来，又要让课堂本身的味道不至于失真。但是我的整个课堂氛围稍显轻松，学生对战争的认识还不到位，情感教育有待进一步提高。
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