（热门）课题研究报告15篇
在人们越来越注重自身素养的今天，接触并使用报告的人越来越多，报告中涉及到专业性术语要解释清楚。相信很多朋友都对写报告感到非常苦恼吧，下面是小编帮大家整理的课题研究报告 ，仅供参考，欢迎大家阅读。
课题研究报告 1
一、课题的提出：
进行语文教学过程中的学生主体性研究，努力打造高效课堂，是实施素质教育的基础。素质教育的核心是培养学生的创造精神，促进学生全面发展、主动发展和终身发展，而实施以学生为主体的主体发展性教学则是做到这一点的基础。这是因为学生是教育教学活动的主体，只有唤醒了学生的主体意识，激发了他们的主体精神，培养了他们的主体能力，发挥了他们的主体作用，才能使他们在教育教学过程中主动、全面地发展，从而为他们将来的持续发展和终生发展打下坚实的基础。进行语文教学过程中的学生主体性研究是新课程教学的需要。
二、实验要达到的目标：
通过开展课题实验，充分发挥学生在课堂以及课内外各项活动中的主体作用，不断提高学生的听、说、读、写以及各项活动中的组织和管理能力，提高教育教学质量。
三、实验方法：
本课题研究，以对比实验为主，通过对比实验研究，积极探索以学生为主体的高效课堂教学模式，努力提高教育教学质量。同时在研究中还辅之以调查研究、行动研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。
我们课题组成员采用调查法、实验法、观察法、文献法、行动研究法、资料收集法、学生带动法、教育实验法、个案研究法、经验总结法等方法进行了课题实验。
1、调查法：教师深入班级进行调查，选取有代表性的典型事例进行分析，找准问题所在，明确研究对象。
2、实验法：实验教师制定严谨科学的实验方案，按照方案进行实验；形成实验报告；对实验进行评价论证。
3、观察法：观察可以了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律，以便能正确地计划整个观察过程。
4、文献法：查阅文献资料，以便于使研究更深入，更有力度。
5、行动研究法：是在自然条件下进行实践，不断改进工作，解决教育实际问题。
6、资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。
7、学生带动法：通过一小部分学生先学、先走，带动、感染他周围的学生也来学习。
8、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生学习方法与学习态度的变化，找到适合学生素养发展的方案。
9、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。
10、经验总结法：根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，透过现象看本质，找出实际经验中的规律；更加理性地改进自己的教学。
四、研究过程：
具体过程为：
第一阶段：准备阶段：2010年9月——2010年12月
a、成立课题组、开题论证，制定具体实验方案。
b、广泛查阅文献资料。
c、召开座谈会，进行问卷调查，课题组成员围绕方案进行讨论修改并开题。
负责人：
第二阶段：实验阶段：2010年12月———2011年12月。
a、探讨课堂教学有效性原则、方法、手段。
b、构建真实有效的语文课堂教学模式。
c、形成可供教师设计参考的系列化建立有效性评价体系。
负责人：
第三阶段：总结验收阶段：2011年12月———2012年6月。
a、总结实验成果，撰写实验研究报告。
b、申请专家鉴定。
负责人：
五、取得的成果：
经过课题研究，我们认为教师必须努力学习，认真搞科研，才能有效提高学生在语文教学过程中的主体性，做到以学生为主体，努力打造高效课堂。
1、学生的读书能力得到提高。我们认为语文课就应该读，而且要多读，不仅要把教材上的课文读熟读透，还要读教材之外的，在大量接触语言材料的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟，提高学生的语文素养，这是早读课的大目标。每节早读课都应该有一个具体的目标，这样才有助于调动学生读的热情，提高读的质量，每一节课的`小目标达成了，我们的大目标才可能达成。充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。有声有色的朗读，可以变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体，加深对作品的理解，激发学生的感情。朗读教学的形式本身就千变万化，如齐读，领读，对读，评读，范读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，体验读，自由读，接力读，分角色读，表情朗读等等。如果结合课文内容、学生特点，创造空间将更为广阔。
2、学生的听、说、读、写以及组织、参与各项活动的能力得到提高。我模仿李镇西老师让学生向家长写喜报，汇报一周内学生在校各方面的进步，每周五老师负责为学生的喜报盖章生效。学生得到的喜报多了，就可以在家长那儿得到奖励，也为年终评优选先提供可靠的依据。学生干劲足了，各方面的能力提高很快，尤其是写作能力不断提高，多篇学生习作在报刊杂志上刊登，许多学生的作品在征文比赛中获奖，如：刘艺文等同学的作文《给我最爱的运动员的一封信》在第四届全国中小学生迎奥运作文大赛中荣获小学组三等奖；尹恒祥等同学在山东教育社“润洁杯”小学生作文、书画大奖赛中荣获一等奖；贾明泽等同学荣获第四届全国“快乐作文”大赛优秀奖。承担课题实验以来，为给学生提供更多展示特长的机会，我专门设立了一个网易邮箱，让学生把习作发到邮箱里，我为学生精心批改后，发到《东平教育》、《泰山晨刊》等杂志上，每年都有30多篇学生习作见诸报端。
3、调动了学生的求知、求思的积极性、主动性，培养了学生的自主学习能力。学生学会了自己提出问题，自已解决问题，成为学习的主动探索者。教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注；教师还要适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
4、由于在教学中我们注重了发挥学生的主体作用，教师的工作相对轻松了一些，使得教师有更多精力研究教育教学，教育教学质量得到大面积提高，高效课堂得到实现。
总之，课题研究坚定了我们以科研促教育的信心。
课题研究报告 2
一、选题背景
食物和健康有着密不可分的关系。通过早期的营养教育，可以为孩子们建立正确的饮食观念，使他们养成健康的生活方式。而幼儿园正是孩子们受教育的起点，因此在幼儿园中，食育教育的重要性愈发突显。
二、选题意义
学习健康的饮食习惯是孩子们成长过程中的必要组成部分。幼儿园教育机构是孩子们接受的最早的正式教育，在这个阶段，通过食育课程的引导，孩子们能够学到很多关于食物和健康的基础知识。这些知识能够让孩子们认识到健康饮食的重要性，培养出健康的饮食习惯，同时也可以帮助孩子们增进他们的知识储备，引导他们成为更为健康且自我意识更为强烈的成年人。
三、研究目的
本课题的主旨是为了推广幼儿园食育教育，并以此为基础，探索幼儿园食育课程设计的策略和方法，着重探究与幼儿园食育教育相关的影响因素，为幼儿园教育工作者提供决策参考并为幼儿园食育发展提供理论支撑。
四、研究方法与内容
本研究采用基础性和实用性的方法，一方面通过文献搜集和综述收集有关幼儿园食育教育的文献资料，汇总目前学术研究阶段的食育意念与理念，并分析幼儿园食育教育课程设计，以此为幼儿园食育教育的实践参考；另一方面，将收集到的有关幼儿园食育教育的研究文献与实践资料进行整理，整体考察食育教育在幼儿园中的`实施情况，提出幼儿园教育中可能存在的食育教育缺陷、问题与弊端，探究提高食育教育和培养健康饮食习惯的策略与方法。通过这样的方法设计出针对幼儿园食育课程设计的策略和方法，以满足不同幼儿群体食育教育的需要，并为幼儿园食育课程设计提供了理论支撑。
五、研究预期结果
1.本研究将推动幼儿园食育课程的发展。
2.本研究将为幼儿园教育工作者提供更多的食育教育策略与方法，并提高他们食育教育的能力。
3.通过研究分析，发现食育教育中存在的问题与弊端，并提出优化策略，从而提高幼儿园食育教育的质量。
课题研究报告 3
一、立题的背景
随着我国社会主义建设的不断发展，在改革开放、经济、政治、社会不断进步，人民的生活不断提高，党和政府正带领全国人民全面建设小康社会，建设和谐社会，这是我国进一步繁荣强盛的必然选择，同时也对学校教育提出了新的要求，在教育的继承和发展的基础上，随着新一轮课改的实施，为构建和谐教育、和谐学校、和谐课堂教学，提供了最好的时机。英国教育学家斯宾塞认为“还在在快乐的状态下学习最有效。那些一愉快方式获得知识的人，不只是因为知识本身就是有趣的，而且许多快乐和成功的体验将促使他们终身进行自我教育。”学生的和谐发展呼唤和谐教育，和谐教育呼唤和谐课堂。因此，我们也要顺应潮流，将“和谐发展”的思想贯穿渗透到教育教学中去。依据教育规律和教学实践可知，只有真正实现了师生的互动，才会促进学生的和谐发展，“互动”与“和谐”相辅相乘、密不可分。传统的教学模式具有很大的弊端，学生厌学，教师厌教，师生关系紧张，学生合作与交流的少，体验与感悟的少，不利于学生综合素质的身心健康发展。目前，新一轮课程改革正全面展开，新的课程理念和新教材的实施，为我们开展此项课题研究提供了有力的平台。鉴于此，我们根据教育厅、省、市有关课程改革文件精神，结合我校课改实验，拟定“构建和谐地理课堂的实践性研究”的课题实施方案，向市领导提出汇报和申请，敬请给予诚恳的批评和指正。
本课题主要是对“如何构建和谐地理课堂”进行研究，着力从教学环境尤其是课堂人文环境的创设、教学目标的确立、教学内容的处理、教学结构的重建、教学方式的改变等几个方面进行实验。争取通过本课题的研究，能够减少或避免地理课堂上发生不和谐现象，促进学生和谐发展，有利于推进学校和谐课堂教学，促进学校和谐教育走上正轨，提高课堂教学的有效性，力图实现教师教学理念和教育实践的根本转型。
二、课题实验的理论依据和假设
（一）课题实验的理论依据
以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”教育思想为指导，以落实科学发展观、培养创新型人才、构建和谐师生关系为目标，紧密结合我国现代化建设对人才培养的要求，贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。立足三个服务：为学校改革发展服务，为学生素质提高服务，为教师专业成长服务；坚持三个原则：坚持从教育教学实际需要出发的原则，坚持以教师为研究主体的原则，坚持对教育教学产生实际效果为标准的原则；强化三个转移：重心下移，把教育科研植根于课堂，中心下移，把工作中心转移到促进教师专业成长上来，目标前移，教育科研工作适度前移，促进学校教育特色的形成。
通过对地理新课程目标和地理教材的研究与实践，树立与时俱进的教育理念，实现地理教学模式和学习方式的根本性变革，使学生获得地理学的基本知识和技能，形成地理学的基本观点，具有科学态度和创新精神，全面培养和提高学生地理科学素养，使所有的学生在原有的基础上得到可持续发展。
（二）课题实验的假设
对学生进行各方面的调查，包括注意力测验、创造力测验、情绪稳定性测验、意志品质测验、性格测验、考试焦虑测验及学习方式的调查，依据这些，再结合地理学科的特点，总结出一些符合不同类型学生的学习方式，从而构建出地理教学的新模式，如开展“三环节”教学、进行分层次学习和成功激励教育。这个工作很难做，但我们有这个信心和实力。然后将这些学习方式实践于不同的学生，以验证其可行性。如果确实可行的话，我们将会予以推广。
三、有关概念的界定
1、和谐课堂就是坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善，促使课堂教学的各种主要因素的良性互动和因素作用的充分发挥。充分协调和发挥多方面的教育功能和作用，营造轻松愉快的课堂气氛，让学生在学中体验、在体验中学，质疑问难，让兴趣贯穿教学始终，从而达到让学生乐学的目的。不断优化地理教学内容、过程、方法、方式等，真正地落实以学生为主体，教师为主导的合作式教学模式，最终实现课堂教学的和谐统一，最大限度地激发学生的兴趣和主观能动性，从而水到渠成地达到各项教学目标。
2、师生互动：通过开展丰富多彩的活动，以学生的自主活动为主，达到师生相互交流、学生团结协作的课堂氛围，让学生在交流与合作、体验与感悟中获得发展和成功。
3、和谐发展：主要指构建一种民主、平等、科学的新型师生关系，为学生发展创设良好氛围，让学生在愉悦、自信、交流的状态下，身心得到健康发展，体验到成功的乐趣。
四、实验过程中所遵循的原则
1、方向性原则
教学课题研究怎样全面贯彻教育方针，全面提高学生素质，怎样引导教师转变教学思想，改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学效率。所以应符合国家教育方针。
2、科学性原则
教学课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，方能使教学课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。
3、过程性原则
学校教育过程是教育者有目的、有计划地运用教育影响，引导或促进受教育者身心向教育者预期的目标转化的过程。教育要求必须通过受教育者的主体活动，成为他自己的要求，才能转化为发展。中小学教育教学课题研究是贯穿在整个教育教学过程中，是通过教育教学实践的过程包括学生的学习过程来落实的。是通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改进研究方法；通过教学实践过程中不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论的。在教学实践过程中还必须考虑到可操作性，不然研究就脱离教育教学工作实际，成为基层领导和教师的负担，研究也难以奏效。整个过程也是锻炼培养教师的过程，不是在研究室里查资料，一蹴而就的。
4、合作性原则
中小学教育教学课题是研究育人的活动。教育对象的群体性、差异性，影响育人结果的因素复杂多变，因此，课题研究小组是由学科的专家与教育家及教师队伍组成，不是某一个人能独立、封闭承担完成研究的.，大量艰苦的设计、实践、验证、思辨和总结工作必须依靠集体的力量，上上下下方方面面的力量，课题研究过程中的任何环节都离不开课题组成员集体的智慧和外界的帮助。中小学教育教学课题的提出往往来自第一线的教师，虽然它也可能研究教材教法，但这种研究不只是凭经验转承，形式上也不一味要求传帮带，课题研究中寻找理论依据，进行调查分析、计划设计、实验操作和结题总结，是通过分工合作的关系来完成的，要求课题组成员十分注重。
5、推广性原则
因为中小学教育教学课题参与人员的群体性，研究过程的验证性，所以其研究成果，无论是过程性的、阶段性的成果，还是终结性的成果；是显性成果，还是隐性成果，都会在课题组内得到及时应用、推广，由此逐步辐射开去，影响到其他学科、周围的学校和地区。因此，课题研究中提出的一些新观点、新理念，从理论与实践相结合的层面上具有推广价值。
五、课题研究的方法和工作策略1、课题研究的方法
①调查研究法：
通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生喜欢地理课的原因、学生喜欢怎样的教学、学生喜欢怎样的教材呈现进行调查研究，为课题研究寻找依据。
②文献研究法：
组织教师学习新课改相关的理论书籍，运用先进的课程与教学理论指导课题研究，深入开展“师生互动、和谐发展”的研究，在此基础上制定具体的课程目标和研究策略，并在实践中不断总结经验，调整课程目标。
③行动研究法：
坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决日常实践中的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨教育教学问题，探讨新型地理教学模式。
④课案研究法：
对课题组成员在课题背景下的课堂教学进行课堂案例分析研究，掌握“和谐地理课堂的实践研究”的教学策略和具体的实施方法。
⑤经验总结法：
组织教师及时撰写教育教学反思与教学案例分析，及时总结教学实践和改革中的经验，编印课案集、案例集、论文集等。
⑥网络研讨法：
组织课题组成员将自己的日常教学案例和经验在论坛进行展示与交流，开展合作研究，促进共同提高。
2、课题研究的工作策略
①加强领导，明确职责，保障课题研究的顺利进行。地理课是义务教育初中阶段必修的一门基础课，是研究自然环境与人类活动及相互关系的一门科学，与人类的生产生活密切相关，要转变观念，确保课题研究顺利进行。
②做好课改的学习、宣传工作。组织实验教师认真学习，领会精神，更新教育观念，转变教育思想，树立新的人才观、质量观、课程观和学生观，积极投身到课程改革的实践中去，为新一轮课改实验的做好准备。
③加强对课题研究实验的管理和指导。定期到实验班级随堂听课，及时发现问题、解决问题；定期进行课题教研，与实验教师共同交流、探讨、改进实验过程，并做好总结反馈，组织全区性的课题研究观摩汇报活动。
④提高教师利用信息技术的水平。通过培训、强化，使实验教师熟练掌握计算机基本操作技能，能够利用因特网查询、收集资料，掌握制作多媒体课件的一般方法，并经常性地用于课堂教学。
六、课题研究的发展
我校确立的中学地理课题《构建和谐地理课堂的实践研究》被定为泰安市教育科学“十一五”规划重点课题。我校地理课题研究小组认真制订课题研究工作计划，多次召开会议研究，扎扎实实开展了各项活动，并及时进行总结和积累。通过这些活动取得了一定的成果，同时也发现了一些新的问题。现将本课题实验的开展情况做如下总结，敬请领导给予批评和指正。
（一）研究与实验过程规范
参加本课题研究与实验的老师，都能按照课题研究与实验的基本程序进行，实施方案、置前调查、对比班级、分工合作、资料整理、活动时间等都具体明确。
（二）集体研讨热烈
根据计划，我们开展集体研讨活动8次。在集体研讨过程中，参加本课题研究与实验的老师热情都很高，讨论也非常热烈：一是实验教师都争着上实验教学展示课；二是抢着发言，直言自己的研究与实验的体会；三是争相提交案例和论文,积极参加各项活动。
（三）实验教师积极主动，富有创造性
本课题的5位核心成员，他们大多年富力强，平均在38岁以下，在各自的研究与实验之中，都能积极主动地思考问题，创造性地发现问题和解决问题。如高兆金老师进行了课题课堂教学模式的探索与研究；张伟老师根据具体教学内容的不同，按照本课题的总体理念，细化出了具体的课堂教学模式。虽然这些模式的划分不一定科学，不一定准确，但从中所体现的积极主动地思考问题，创造性地发现问题和解决问题构建和谐课堂的精神却是显而易见的。
（四）实验教师基本上达到了课题研究的对他们的预定目标。
实验教师大都能自觉地学习教育理论著作和文章，以从中了解、掌握当前中外教育改革的大趋势；有些实验教师，根据学习和结合自身实际写出心得体会和教研论文；有的教师将这些先进经验应用到教学中去，取得了良好效果。正是因为这些实验教师都能达自我严格要求，所以他们也取得了相当多的研究成果。
（五）资料整理完整
根据要求，我们将原始材料分内容、类别整理装订入档保存，保证了整个实验资料的完整性。我们将实验方案、活动计划、教师成果、活动记录、实验调查、说课讲稿、教学教案等过程性材料均精心整理、归类，做到了有计划、有过程、有记录、有材料。
七、课题研究的成果概述
（一）理论层面
本课题是建立在已有实践的基础上，深入探讨现代教育背景下，素质教育的新目标及其实施的途径和方法，探讨和谐地理课堂教学新模式，使学生成为学习的主体，改革和更新已有的传统的以讲授为主的教学模式，从教师以讲授为主的教学逐步向学生自主探究转变。使学生在教师的指导下亲自进行探究活动，最大限度的发挥学生的主体积极性、主动性和创造性；在教学中寻找理论和实践的结合点，在此生长点上进行实证学科研究，有助于教学理论的丰富和拓展。通过开展课题研究取得了以下收获：
第一，进一步加深了对本课题意义的认识。本课题强调教学之中创设尽可能真实的地理情景，强调学生的自主实践活动，在这二者的基础上，强调创新的价值追求，这与流行于当代世界的教育思想的根本点是同一的，与新课标中的地理课程标准中所强调的三大基本理念在本质上是相关照的，其实践结果与新课标中追求的三维目标也是一致的。本课题的实施，能帮助学生更切身地感到地理事物与其环境之间的关系，树立可持续性发展的思想，能让老师们证明素质教育及相关理论的先进和正确，能帮助老师真正树立“没有落后的学生，只有落后的教法”的观念，能“让每一个学生都享受平等教育”等。本课题立项申请书所列举的这些“理论价值”追求，激发了实验教师们做好本课题的热情，更加坚定了实验教师们做好本课题的信念。
第二，基本上解决了本课题研究中的重点问题。本课题研究中的重点问题是“和谐课堂概念的界定”、“自主探究”、“学生“评价手段”与“激励效果”的和谐”、“教师的主导作用”与“学生的主体地位”的和谐统一等。在本年度的研究与实验过程中，对这些问题的解决基本上都形成了理论上的共识和操作上的模式。通过前一段时间的研究，各位实验教师不仅接受了课题组所提出的理论和操作程式，还在实践之中进一步完善了本课题中有些理论阐释，扩展了较多的具体操作模式。
第三，转变了教师的教学方式和学生的学习方式，教师的教学理念和教学方法有了较大转变和完善。一是在各实验教师教学过程中，都能自觉自觉主动地将先进教学经验与学生的实践性学习高度自然地结合起来，从而使学生在不知不觉之中形成创新意识和创新能力。二是充分地体现了当代教育改革的思想，较好地做到了“三个结合”──社会化要求与个性的充分展示的有机结合，学习间接经验与学生直接探索的有机结合，教师的引导作用和学生自主学习的有机结合；三是充满了人文性，教师能从多方面为学生创设良好的学习环境和氛围，让学生在轻松和愉悦中获取知识，体验成功的喜悦。
第四，有力地推动了学生三维目标的达成。因为本课题在具体的操作中，强调教学过程的直观性、形象性、主动性、民主性，强调学生活动的自主性、合作性、探究性，因而有力地推动了学生三维目标的达成。近几年来，通过比较参加实验的班级，不管是从地理知识量的增加、地理问题理解的加深等“知识与能力”来说，还是从学会学习、学会用唯物主义的基本观点和方法看待地理问题等“过程与方法”来说，或者从责任感、使命感、爱国的情怀，开阔的世界眼光等“情感态度价值观”来说，都较非参加实验的学生强些。如从学科教学质量角度考量，宁阳二十二中这所农村普通初中，其生源是较差的，但我校的地理教学质量一直位居前列，在历次的学生综合素质测评中，也经常获镇、县好评。
第五，较大幅度地提高了实验教师的科研理论水平和研究能力。参加实验的教师，在其实验过程中，都异常刻苦、投入，努力学习，大胆尝试。他们的教育理论和科研能力均有了较大幅度地提高。一是对做课题研究的程序要求清楚，二是能够撰写课题报告科研论文，三是教学思想和教学方法科学合理，四是对具体的问题进行研究之时所应涉及的方面都较全面周到，五是能客观地评价自己及他人的研究过程与研究成果，其中特别可贵的是能正视自己的不足。实验教师之所以有这样的进步，最主要的原因是，通过对本课题的研究与实验，一是使他们切身地认识与体会到了做课题研究的乐趣。花再多的时间，投入再多的精力他们乐意，那种在挑战自我并战胜自我、挑战教学现实问题并解决教学现实问题的过程中，不断呈现出来的研究成果，不断涌现出来的新的高峰，使他们兴奋不己，其乐无穷。二是使他们切身地认识到理论学习的重要性。学习了某种教育理论、理解了某种教育观念，就犹如登山者登上了某座山峰，由此看到了一片新的天地，不由得会产生一揽天下小的新奇之叹，使他们满怀兴奋，再接再励地去攀登下一座新的高峰。三是使他们切身体验到了实践的重要，体验到了成功的喜悦。
（二）实践层面
第一，构建了以学生为主体的教学体系，（包括了以学生为主体的理念、使学生关心主动参与教学过程、促进学生自主探究和相互协作），体现了教为主导，学为主体，练为主线的教学原则。
第二，形成了民主平等的新型师生关系，促进了学生的个性发展和教学相长，学生的综合素质得到全面发展。
第三，提升了参与课题实验教师的科研能力，取得了优异的教研成果。
实验教师在创新精神、创新能力、自我发展、自我完善方面，较非实验学校的教师具有明显的优势，并取得了多项优秀教研成果。课题组成员累计撰写论文8多篇，已发表论文4篇，获奖论文6多篇，有2人获县优秀教师称号，4人获县教学先进个人称号，3人获县优质课奖励，1人获镇教育科研先进个人称号，1人获县教学能手称号和县教学管理先进个人的称号。
第四，构建了“和谐课堂”地理教学模式，提高了课堂教学效率，改善了师生关系，促进了学生综合素质的全面发展。
我们课题组根据宁阳县教育局的文件，结合课题内容和我校实际，逐步完善和深入实施了“三环节”教学，即规范落实好课前预习、课中实施和限时作业三个教学环节，教育教学质量有较大幅度的提高，多次在镇、县范围内做经验介绍。
八、研究过程中存在的问题及今后的研究设想
（一）课题研究中存在的问题
1、课题研究的难点是构建创新型地理教学评价体系。在具体操作中，如何评价教师教学质量和综合素质水平，难以形成一个科学全面的评价标准和评价体系。即使形成了新的评价体系，因现行考试和招生制度等原因，也难于实施；也难于被学生、家长和社会认可。
2、个别教师参与课题研究的态度不积极，教研成果不显著，层次性太低。因受应试教育的长期影响，认为做这种课题研究，老师所花精力太大，与中考备考的关系太间接，得不偿失。所以，实验教师虽然全身心投入，学生的整体素质也明显提高，但很难因此得到学校领导的肯定和支持。实验教师在具体的实验过程中所遇到的困难，如开展课题研究所需要的理论书籍、图片、音响资料、模型室等，不易筹集。再如实验教师为本课题编拟的案例、所上的公开课、编拟的试题等，学校也很少承认其工作量。这些因素都或多或少地影响了教师的积极性。
3、教师负担太重。地理学科在基础教育学科中，从来都被视为“副科”，因而每位地理教师所承担的班级都较多，周课时较多。因为常规教学的负担太重，实验教师在进行课题研究与实验所需要的时空就显得越发紧张，精神压力就特别大，有些实验教师甚至有时感到体力不支，心力交瘁。如何帮助实验教师较少地承担日常教学任务，以更多地进行实验研究，并能在待遇上较不参加实验的教师更好些，是课题组织者所面临的一大难题。
4、教师教育教学理论水平不高，缺乏高层专家指导。根据本课题的总体计划，需要有一些专家的指导，需要参加一些高层次的会议或培训，但在实际工作中很难做到。这对实验课题的深入系统研究起到了一定得限制作用。
（二）今后的研究设想
我们在课题的研究中虽然取得了一些成果，但还存在着许多不完善、不深入的地方。今后，我们要增强信心，深入细致地进行课题实验。课题组成员要继续加强理论学习，与学校实际情况相结合，进一步更新教育观念，将课题研究向纵深推进。由于本课题属于应用性研究，我们将采用“走出去”、“请进来”的方式，继续借鉴省内外较成熟的经验，有效地指导我们的课题研究。继续加强高效地理教学模式的研究，继续研究教师的教法与学生的学法之间的关系，帮助学生形成适合自己的自主学习方法，初步形成适合我校实际的初中地理教学模式。全面推进学生自主、探究、合作等多种形式的学习方式，大力培养学生的学习能力。反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，使参加实验的班级质量有所提高。组织课题实验班的学生对自己学习地理学的方法进行对比和反思，总结出适合自己的学习方法，并形成具有共性和体现个性的心得体会。
在学校里还要建立有效的信息交流库，尽量收集学生如何学习的资料，把这些资料和该生的任课教师共同讨论和分享，使学生和教师对彼此有深入的了解，最终形成彼此相容的“搭档”，在实施课堂教学过程中采用有针对性的教学措施，鼓励学生进行自主学习、合作学习、探究性学习，促使学生在相互交流与合作的过程中得到良好的发展，使学生在获得地理科学知识和技能的同时，学会关注自然、关爱社会、珍爱生命，促进学生能力、情感态度与价值观等地理科学素养的全面提高，使地理教学始终站在时代的前沿常教常新。
课题研究报告 4
研究报告应当客观真实地反映研究情况，所有叙述、说明、推断和引用都必须准确适当。以下是本人为大家整理的数学小课题研究报告范文，供参考使用。
一、课题名称
有效培养学生数学语言表达能力，促进合情推理能力养成
二、课题的提出
《新课程标准》对传统几何教学目标进行重新审视后，对证明的要求提出了明确的指导：学生应通过观察、试验、归纳、类比等方法得出数学猜想，并进一步寻找证据，给出证明或者提供反例。此外，还要求学生从基本事实出发，证明与三角形、四边形相关的性质，并从中体会到证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握用综合法进行证明的格式，并初步感受公理化思想。
学生在义务教育阶段需要通过数学学习来培养和发展他们的逻辑思维能力。这个过程包括观察、实验、猜想和证明等数学活动。而要培养学生的逻辑思维能力，就必须训练他们运用数学语言进行思维表达。语言是思维的工具，通过语言的表达，我们才能对思维过程进行有效的沟通。同时，语言的发展也能促进学生思维能力的提升。因此，在数学教学中，教师应该创造条件让学生更多地进行理性推理和辩论。例如，让学生解释数学定义、定理、法则、公式、解题过程、算法、方法、规律、问题意义、思考思路、数量关系和式子含义等。通过这样的训练和培养，学生的语言表达能力会得到提高，从而达到发展学生数学思维能力的目标。
在日常教学中，我们经常会遇到这样的问题：学生能够想到问题的结论，但是不能说清思考的过程，不能讲清解决问题的思路方法。尤其是很多学生只重视问题的结果，却忽视了解决问题的过程。还有的学生会说不会写或会写不会说，渐渐地就走入了不敢说、不想说、不会说、不能说的误区。针对以上问题，我确定了“有效培养学生数学语言表达能力，促进合情推理能力养成”这一课题。
三、课题研究的目的、意义
研究课题的目的是为了探索有效的初中数学教学方法，培养学生口头和书面表达能力，并促进他们的合理推理能力。通过这样的教学方法，我们希望能够帮助学生形成有条理的思考问题和规范答题习惯。同时，我们也致力于培养学生勇于发言、思考、并能够流利表达的能力。此外，我们还希望培养学生自主学习、合作学习和探索学习的能力，以提高课堂教学效果，并适应中考改革的需求。
四、课题研究的方法
以实验操作性活动为主要形式，通过类比、归纳的方法，来使学生建立空间与平面的各种位置关系和数量关系，以达到发展学生空间观念和几何直觉的实验几何，逐渐摆脱欧氏几何的那种环环相扣的逻辑联系，以及严密抽象的演绎推理形式。
五、课题研究过程
（一）研究步骤
1、准备阶段：
（1）学习和掌握初中数学课程标准中关于语言表达能力培养的要求。
（2）研究学生语言表达能力的现状，语言表达能力差的原因。
（3）制定研究方案
2、试验阶段：
（1）在数学教学中寻求提高学生语言表达能力的有效策略。
（2）实施具体方案。
（3）反思经验与不足。
3、总结阶段：
（1）根据课题研究，观察学生在语言表达方面的变化。
（2）对课题进行总结，形成课题研究报告。
（二）实施过程
数学家波利亚说：“数学可以看作是一门证明的科学，但这只是一个方面，完成了数学理论，用最终形式表示出来，像是仅仅由证明构成的纯粹证明性。严格的数学推理以演绎推理为基础，而数学结论的得出及其证明过程是靠合情推理才得以发现的。”合情推理所得的结果具有偶然性，但也不是完全凭空想象，它是根据一定的知识和方法做出的探索性的判断，因而在平时的课堂教学中如何教会学生合情推理，如何用恰当的数学语言去表达出来，是一个十分值得探讨的课题。
首先，我对学生语言表达能力差的成因采取谈话法和问卷法进行调查。通过调查主要总结出四大成因：一是心理素质差，虚荣心强，怕答错或答不好而被同学或老师笑话。二是性格内向，不想或不敢表现自我，或没有机会发言渐渐封闭自我。三是对知识缺乏系统的理解，不能有条理的分析问题解答问题。四是没有严谨的学习态度，不会走就想跳……不会用数学语言规范答题。
可见，语言表达能力对学生的数学学习及个人交往能力、综合素质发展有直接和间接的影响。新课程在实验几何方面加入了更多内容，这使得数学更贴近学生日常生活经验。同时，新课程降低了几何学逻辑严谨性的要求，使不同智力水平的学生都能从数学活动中受益。此外，通过实践活动来掌握空间性质，有助于培养学生观察力、实验能力、归纳类比能力和创造力等，这些优点越来越受到重视。根据新课程理念，并结合学生语言表达能力差的原因以及课堂教学，我提出以下几点做法：
1、正人先正己，规范自身的教学行为。认真备课，课堂语言力争不拖泥带水，做到正确、科学、简练、规范、有条理，逻辑清晰，连贯。坚持使用数学语言授课，不口语化。板书示范有针对性，给学生以良好的引导，让学生从简单的模仿做起，逐步认识到答题规范的重要性，同时，板书设计要美观大方、简洁规范，让板书给学生以美的享受……从而不由自主的模仿。例如：在教学实际问题与二元一次方程时，我边板书边领学生总结了五字方针：设、列、解、检、答。学生按照这五字方针，就能较规范地完成类似的数学问题了。
2、创设学生语言表达的时间和空间。在进行数学教学活动时，教师如果只以教材的内容为素材对学生的合情推理能力进行培养，毫无疑问，这样的教学活动能促进学生的合情推理能力的发展。但是，除了学校的教育教学活动（以教材内容为素材)以外，还有很多活动也能有效地发展学生的合情推理能力。例如，人们日常生活中经常需要作出判断和推理，许多游戏很多中也隐含着推理的要求。所以，要进一步拓宽发展学生合情推理能力的渠道，使学生感受到生活、活动中有“数学”，有“合情推理”，养成善于观察、猜测、分析、归纳推理的好习惯。
3、注重学生对新知的经历与体验。教师在课堂上要积极营造轻松、民主的课堂氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生有展示、表达数学的权利和机会。如在学习“过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行”这一平行公理时，教师和学生一起通过画图、试验后，让学生归纳出这一公理，此时，教师要鼓励学生大胆地进行表述。在教师进行补充归纳后，学生对此公理中的“过直线外一点”、“有且只有”专业化的用语难以掌握可让学生读一读感受一下，领会其意义，或与同桌互相进行交谈。在充分给予学生“说”的机会的同时，教师逐步地要求学生答对所问，用词准确，语句完整，注意引导学生语言表达的准确性、简洁性、条理性、逻辑性、长期坚持下去，能让学生学好数学术语，用好数学术语，讲好规范的数学语言。有了亲身的体验和经历，学生才会有感而发，有话可说。
4、树立楷模，用学生影响学生。在数学教学过程中，经常会遇到学生在语言表达方面遇到困难的`问题。为了帮助其他学生感受到如何清晰地表述问题和有条理地表达，我鼓励那些具有示范作用的学生先发言。此外，我也让书写规范的学生到黑板前演示，这比教师一再强调更加明显有效。对于刚接触的问题，我鼓励同桌和小组内的同学互相检查，在解答问题后指出对方的不足之处。对于在作业或试卷的解答中语言表达较突出的学生，我要求他们展示自己的作品给其他同学，通过他们规范的解答来影响其他学生。这样一来，激发了学生的学习兴趣，同时也加强了对语言表达的重视程度。
六、课题研究的反思
在传统的数学教学中，主要以几何教学为主来培养学生的逻辑推理能力和学习数学证明方法。长久以来，数学教学一直注重使用"形式化"方式来发展学生的演绎推理能力，但忽视了合情推理能力的培养。然而，我们应该指出，数学不仅需要演绎推理，更需要合情推理。科学结论(包括数学定理、法则、公式等)的发现通常来源于对事物的观察、比较、归纳、类比等方式，通过合情推理提出猜想，然后再通过演绎推理来证明猜想的正确性或错误性。演绎推理和合情推理是既不相同又相辅相成的两种推理形式。在新课程中，几何教学的处理发生了很大变化，对学生的合情推理能力和证明能力的要求也与过去不同。在教学中，我们要通过观察、猜想、实验、讨论、探究等活动，最终逐步引导学生进行证明，这是一个完整的推理逐步发展的过程。
通过这项研究，我们发现大部分学生在语言表达方面取得了显著的进步。他们不仅愿意说话，而且能够自如地表达自己的想法和意见。学生们也越来越自觉地约束自己的语言表达习惯，力求使之规范化。然而，在研究过程中，我们还遇到了一些困惑。例如，如何帮助学生顺利地从口语表达过渡到书面表达，如何将数学中的语言表达与其他学科整合起来以及如何更好地关注那些处于弱势位置的学生群体。作为教师，我们都希望不断培养学生的表达能力，但我们又面临着时间上的限制。如果教学课程无法完成，我们应该怎么办？如果学生不愿意说话，我们又该如何应对呢？
七、课题研究的成果
1、课题研究的方案及报告。
2、案例分析及论文。
八.课题研究的体会
在初中数学教学中，我深刻认识到培养学生的语言表达能力具有非常重要的意义。在初中数学教学中，掌握数学语言和数学知识是相互促进的。语言就像思维的外衣，可以帮助学生更好地理解并掌握数学知识；而数学知识作为语言的内涵，又能帮助学生更好地理解并运用数学语言。因此，初中数学教学应该更加注重培养学生的数学语言能力。
课题研究报告 5
一、课题研究的背景与意义
主要阐述课题提出的背景、国内外研究的现状、课题研究所要解决的主要问题和课题研究的目的意义。
二、课题研究的设计与过程
（一）课题研究的理论基础。
1、课题的界定。对课题中的主要概念做出界定，对术语做出解释。
2、理论假设。简述课题研究的预期效果，即由于A达成了B。
3、研究依据。根据选择的课题不同，可从理论依据、政策依据、实践依据、现实需要等方面进行阐述。
（二）课题研究的目标。课题研究要达到的具体目的，要研究解决哪些具体问题。包括育人目标和科研目标。
（三）课题研究的内容。选择从哪几个方面的内容进行研究。
（四）课题研究的对象。说明选择哪个年龄段的学生来进行研究。
（五）课题研究的方法。要根据课题特点选用恰当的研究方法。
（六）课题研究的步骤。主要包括课题研究的准备阶段、实施阶段和总结阶段。
（七）课题研究的措施。主要说明为了做好课题研究要采取的具体措施。
三、课题研究的成果
（一）理论性成果。通过该课题研究，研究者获得了哪些对工作具有指导意义和具有推广价值的新的理论认识。
（二）操作性成果。在课题实施过程中总结提炼出的操作原则、操作方法和操作流程等。
（三）技术性成果。成果的呈现形式，如论文、专著、案例集等。
四、课题研究的效果
效果要和研究的目标相对应。以学生为研究对象的，首先应写学生方面的效果；其次是科研方面的效果，包括干部和教师在课题研究的过程中教育观念的转变情况及能力和素质方面的提高情况；还有，如果在教育理论上有什么新探索，在实践操作上有什么创新的'模式，也应该写在效果当中，要突出特色。
五、课题研究的结论与讨论
（一）研究结论。这是对整个研究的总结，通常是理论假设验证结果的表述。注意：文字要简练概括；下结论要谨慎，避免结论概括化程度过大，小样本或特殊样本得到的结论不能推论到总体上；切忌主观臆测，只交代结果，而不包括原因分析、探讨与推测。
（二）课题讨论。说明：应研究而由于其他原因未进行研究的问题；已进行研究但由于条件限制而未取得结果的问题；值得与同行商榷的问题；与本课题有关且有待于进一步研究的问题。
六、参考文献
指引用哪些材料和论述，应注明出处、作者、书刊名，甚至页码。
扩展阅读：教育科研实验课题研究报告的基本格式
教育科研实验课题研究报告的基本格式
目前国内对课题研究报告的要求不尽一致，但综合来看，一篇规范的研究报告的格式主要包括如下一些内容：
一、标题部分
标题，又称题目或篇名，是对研究报告内容的高度概括。一个好的标题，不仅在文字上要简洁、明了，而且在内容是确切的，读者通过题目就可以了解此项研究的问题是什么。一般标题字数不超过20个字。
署名，标题之下应是作者署名，不仅要标明作者，还要写上工作单位，署名首先是标明作者是该项研究的责任者，其次是有利于学术交流。
二、摘要部分
摘要：又称内容提要，是用最精炼的文字概括地反映出研究的重要内容，即研究的问题、被试的特征、所用的方法、研究的结果及由此得出的结论。一般中文摘要以300字以内为宜。摘要还用于编制索引与文摘，供其他研究人员查阅、检索信息。
摘要虽然是放在研究报告的前面部分，但它往往是在研究报告称文之后撰写的。对摘要的要求是语言精炼，内容完整。
关键词：关键词较之摘要更为概括，通过35个词来反映研究的内容，选择恰当的关键词，不仅有利于指导读者阅读，而且更为重要的是便于文献检索。关键词一般选自标题，也有个别选择摘要的。
课题研究报告 6
一、题目解读：
英语是一门语言学科，学生学习语言的过程就是一个反复听说操练的过程。但我们常常听到有一些老老师抱怨句型教学的枯燥乏味，学生也学的索然无味。英语学习作为中学生学习的重要组成部分，对学生有重要意义，然而对教师的教育方法也有很大的要求。实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，新的教学理念鼓励教育者采用多媒体手段辅助教学，但是过分的使用多媒体教学其实并不能让学生学的更好。根据教师现状，老师很难每堂课都能根据学生情况制作出精美的，合适的课件，在教学中，我们仍然需要借助其他的教具。作为传统教具的图片以形象深动，直观性强易于携带，和使用等特点，能将教师从繁难的课件制作中解放出来，教师若能把图片很好地运用于课堂之中，那么小小的图片也能使课堂教学达到化。图片教育作为一种有效的教学方法，对帮助学生提高理解语言以及运用语言的能力，进而提升学生学习英语的整体能力，提高教学质量具有重要意义。从选择图片在中学教育中的运用作为论文的研究中心，分析现代英语教学的形势，进一步研究图片的应用，并阐述图片的功能以及其教学意义，有益于减轻学生学习的负担，提高教学质量。语言习惯只有通过经常不断地重复才能获得，学生在图片的帮助下，能更好的学会用英语去表达，用英语将自己所看到的东西很好地描述出来，在不知不觉中，学生自己学会了学习英语，在不知不觉中进步。
二、研究内容：
当今中学英语教学主要面对的问题就是学生学习兴趣不浓。大部分中学生觉得英语学习单调，乏味，记不住知识点。因此，需要引进教学方法提高学生的学习兴趣。而图片教学是一种有效的教学方法，并且有许多英语学习者认为图片教学具有省时并且表达生动的特点，除此之外它还能够清楚地呈现事物的内部关系。
对于中学生而言，图片教学能够把视听相结合，使英语教学变得简单，也增强了学生学习英语的兴趣，同时也减轻学生学习的负担。所以，图片这种简单有效的方法应用于英语教学，对于改善英语教学质量非常有效，然而近些年来，对此领域的研究还涉及甚少，有些人认为图片教学没有可研究之处，但是结果却恰恰相反。过去图片一直被用来描述事物或现成的对话加以说明。但现在的英语教学中，人们越来越重视语言的交际运用。因此图片在这方面给我们提供了大量直观的语言表达素材，在教学中教师加以引导，学生就可以循序渐进地讲一些句子。本课题主要通过分析现代英语教学的形式，进而研究图片的应用，功能极其教学意义。主要从三个方面加以阐述：图片的运用，图片的功能，教学意义。它们分别从图片的特点，图片的功效，激起学生的兴趣，陶冶情操促进合作等以及图片在英语语法，课文，词汇，英语听说能力中的运用以减轻学生的负担提高教学质量，形成教学相长，心里相容的新型师生关系达到一种学生爱学，教师爱教的教育局面。
正所谓“教无定法”我们在汲取他人优秀成果的同时，应该发挥自己的创造性，根据学情与上课内容，选择适当的教学方式，利用图片这种简单而又便利的教学资源，达到的教学成果。
三、研究方法：
1.文献法
对于图片在教学中的运用的有关文献的进行仔细研，并从中提取精华部分加上自己的想法与认识，总结研究和应用的现状、问题和趋势，得出新的观点。
2观察法
积极参与初中英语课堂，观察学生们的上课情况，表现以及教师的上课方式方法与行为艺术，教学策略等，从中学英语课堂所获得的经验来进行总结。
3调查与了解
设计问卷调查，了解本校英语课堂教学的主要模式和部分学生不喜欢英语课的原因，并了解学生喜欢的课堂类型及对图片教学模式的看法，为课题研究提供第一手的资料。
4研究与深化
将初中英语7--9年级的教材进行研究，对教材的知识内容进行适当的整合，并通过多种渠道探寻相关的资料，利用图片教学更好深化教学目标。
5继承与发扬
在学习英语基础知识的同时，充分培养学生利用知识和在利用中获得新知识的能力，继承老一辈的优良传统，结合先进的英语文化知识，培养跨文化交际与能及，更好的走向世界。
6经验总结法
在课题研究结束时，通过总结经验，然后撰写出相应的案例，论文等。以便在课题研究中形成有效的教学方法并得以推广和使用。
四、研究思路：
任务型教学提倡学生在用中学，学中用，学是为了用。因此教师应该在教学中不断钻研课本，精心组织教学，努力创设生动逼真的教学情境，而现今教师面临着工作量大而课件制作又非专业的情况下，如何省时有效地创设情境呢?教师可以从图片着手，运用图片营造绘画氛围，加上及个别学生的精彩表演，其他学生在榜样的带动下，也产生了跃跃欲试的欲望，同时也树立自信心。从选择图片在中学教育中的运用作为论文的研究中心，分析现代英语教学的形势，进一步研究图片在初中英语教学中的应用，并阐述图片的功能以及其教学意义。除此之外，通过图片这种教学方式来进一步挖掘图片教学的有效应运用空间与实际意义，以及各种图片在不同的教学案例中的很好使用，将其与现代教学相结合，提高学生的综合语言运用能力，进而提高学生学习英语的整体能力，改变教师的`教育教学能力与质量，从而达到素质教育的要求，提高国民的综合素质。根据素质教育的要求，在课堂中发挥教师的主导作用，体现学生的主体性与积极性。
五、组织分工：
陈娟起草课题方案，设计及撰写研究报告
陈金彬理论指导，案例分析
陈冬菊课题资料收集整理
全校英语老师学校作业实践活动及论文撰写
六、研究进展：
1.第一阶段：现状调查(20xx年10月--20xx年11月)
(1)通过座谈、问卷调查等形式了解我校英语课堂的教学现状、部分学生不喜欢英语课堂、课堂气氛沉闷等的原因，进行综合分析，指导以后的活动，确定实验班和参照班。
(2)让实验班学生明确改进教学模式的意义
(3)深入学习相关教育教学理论为深入研究奠定理论基础。
2.第二阶段：资料准备阶段(20xx年12月--20xx年2月)
(1)整理初中全册的英语教材，对于教材中相关的知识点进行归类，为图片在英语教学中的运用做好准备。
(2)收集与初中英语课程相关的素材，在对教材的知识点进行归类后加以运用。
3.第三阶段：实验探索阶段(20xx年3月--20xx年6月)
本阶段主要任务为：根据前几个月的准备在实验班进行图片在教学中的运用的实施过程中进行逐步的改进。
七、经费保障：
学校对本课题的研究经费将予以全程、全力支持保障，保证课题研究所需的全部费用，如：研究设备、工作资料、培训学习、考察交流、专家指导、开题、结题、奖励等项费用，均在办公经费中合理开支，确保不因经费原因影响课题研究进度与效果。
学校将积极支持本课题的研究。在研究过程中，学校将给予极大的支持和帮助。研究经费将主要运用于资料的采购和收集。课题组成员教师可以通过多种途径收集资料，并限度地利用好自己已有的资源和学校的图书馆资源，节省经费的开支。
八、预期成果：
通过本课题的研究，希望能提高学生的英语综合素质及综合语言运用能力，培养学生爱学习英语的兴趣，增强他们的自信心，让学习英语不再成为学生的负担。同时也能促进教师提高个人教学素质，达到师生的共同发展。
在本课题的研究中，根据课题研究进展程度，形成有用的资料：1.阶段性成果：总课题及子课题实施方案、调查报告、阶段报告、系列论文等。2.终期成果：研究报告、课题论文集等。
专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，500字左右。
评议专家小组在听取了该课题的开题报告后，进行了认真的全面论证分析，观点综述如下：
九、优点：
1.课题能够立足于实际，具有一定的研究价值，可行性较强。
2.课题的研究实践性比较强。课题的研究必须服务于学生，服务于教师。
3.课题的研究具有较强的可操作性。
4.课题研究的目标比较明确，实施步骤也比较清晰。
5.课题的研究具有较强的现实意义。能够促进学校的教研组建设，帮助教师替身自身的专业素养，促进教师的专业成长。
十、建议：
1.课题的研究内容有重复之处，需加以整合，部分研究内容的表述不够明确。研究的目标要简明扼要。内容根据目标细化，分成几点研究。内容和目标要对接。研究目标和内容不能是平行线。
2.课题内容还可以谈谈图片运用的误区以及运用原则
希望课题组能够明确本次开题论证会的工作要求，在课题界定严密性、设计一致性、研究路线一致性三个方面再动脑筋，想想办法，下下功夫，把课题做的更加精致。
重要变更：侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，500字左右。
针对专家所提出的宝贵意见和建议，经过课题组全体成员的沟通与交流，决定对本课题的有关内容做如下变更：
对于课题的研究内容有重复之处，需加以整合，部分研究内容的表述不够明确。内容根据目标细化，分成几点研究。内容和目标要对接。研究目标和内容不能是平行线。特将研究内容重新制定如下：
图片的特点：开放性和实际性
图片的功能：激起学生的兴趣，活跃思维、陶冶情操，促进学生的相互合作
图片的应用注意事项：图片运用误区，图片运用原则，处理活动注意事项，评估价值，强调互相合作
图片在教学中的运用：在词汇教学，听说教学，语法教学和文本教学中的运用。
十一、课题方法：
除了开题报告中提到的研究方法外，要特别强调行动研究法，应为该课题是一种应用研究，需要每位老师从自己的课堂教学出发，能更加合理地运用图片来完善教学，提高学生综合语言运用水平及老师的专业素养和
十二、研究方式：
在具体研究时要注意发动全体师生共同参与，而不是课题组成员们自己的活动，而且要以学科为单位，形成各个学科的分组研究。
课题研究报告 7
在传统的音乐教学中，人们对音乐课程的价值和目标的理解存在一些误差。然而，在适应现代教育发展的过程中，音乐教师需要进行研究，以求得更好的音乐课堂教学效果。因此，如何优化课堂教学活动设计成为了他们面临的一个全新课题。
一、开题立项 稳步推进
1、本课题核心概念界定
教学是一种目标明确、计划有序、组织有方的双向互动活动，旨在促使教师和学生之间的知识与经验交流。通过针对学习者的认知结构进行教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法以及所需教学工具的有针对性策划，从而实现特定教学目标的过程。
音乐教学方法是根据音乐学科的特点，以系统的整体为基础，综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素。通过分析音乐教学中的问题和需求，制定相应的教学策略、教学方法和教学步骤，并实施后进行评价和修改，直至获得最优的解决方案。这个过程包括制定计划和操作程序。
2、课题理论意义
课题“音乐教学方法的选择”是根据音乐学科的独特性质，结合音乐课程标准的核心理念，并考虑到实际教学情境而提出的。在设计教学方法时，我们需要综合考虑教师、学生、教学目标、教材、教学环境、媒体以及评价等方面的因素。因此，我们通过深入研究和分析这些因素，来确保所选取的教学方法能够有效地促进学生对音乐知识和技能的掌握，并提高他们的音乐欣赏能力和表演水平。
针对音乐教学中的现实问题和需求，我们需要综合各个方面的因素进行分析，并设计相应的解决方案。在这个过程中，我们需要考虑到评价、反思和修改，不断寻找最优方案来实施音乐教学。目标是使学习者能够经历最有效的音乐学习过程，并探索出一条积累音乐学习经验的最佳途径。
二、课题研究的目标与内容
1、研究目标
（1）形成结合音乐课堂教学实际，灵活运用教学方法的经验。
（2）提升学生对音乐课的兴趣，拓宽学生的艺术视野与审美空间。
（3）通过运用各种教学方法，提高音乐课堂教学质量。
2、研究内容
（1）音乐鉴赏内容的教学方法研究。
（2）唱歌内容的教学方法研究。
（3）演奏内容的教学方法研究。
（4）音乐相关文化内容的教学方法研究。
三、创新工作 研究有序
在课题扎实有效地开展的一学期，现就课题进展、课题研究的方法形式作如下汇报：
1、区域集体备课，在争辩之中明确方向。
学科区域集体备课活动是一种有效的教科研方式，应该说一次活动就是一次思想的交流，思维火花的碰撞，教师们在交流中得到收益，感觉到自身学习的重要性。自开题以来我们组织了数次的“
中年级进行歌唱与欣赏教学”等多个话题展开。市音乐教研员张老师也向我们提出建议：课题研究要确定有效的方向，收集详实的资料，并注重实际效果。每一次课题组活动都应该成为一次教育科研的绝佳机会，在辩论中明确目标。因此，在每次活动中，我们都能确立研究的核心内容，并从课题研究的实际效果出发对组员所教授内容提出自己的观点和想法。可以说，在每一次扎实有效的课题研究活动中，所有课题组成员的教学理念得到了改变，教育思想也得到了提升。
2、课堂教学，课题研究为实践服务
课堂是课题研究的主渠道，我们只有不断地尝试有效性的音乐教学策略，才使提高学生的音乐水平，促进学生审美能力的提高。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定了分期研究目标和研究的重点，确定两周一节的教学课进行研究。
（1）专题研讨
课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。
（2）一课多教
一般来说，我们认为进行多次试教是非常重要的，这可以帮助我们针对性地改进设计，并最终推出一门更加成熟的研讨课。例如，在东三学校，我们邀请了xx老师来执教，通过多次试教过程，不断优化课程内容，以提供给学生们更好的学习体验。
我们对省研讨课《非洲鼓乐》进行了五次试教。每次试教，我们课题组的全体成员都参与其中，一起倾听课堂，互相帮助，使我们能更好地熟悉和掌握教材内容，提高教学质量。通过反复研究一堂课的方式，我们不仅增强了对教材及课堂的把握能力，同时也展现出我们务实求真的态度。
（3）同题异构
同一篇教材，由不同的教师来教，xx老师对《顽皮的小杜鹃》的'同题异构得到了大家的赞许，她们对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学方法策略来进行教学，体现了她们的合作精神和探究意识。
每次课堂教学研讨活动，我们都能从研究教学方法有效性策略的视角，把研究活动落实到教学中去，根据学生的课堂效果进行反思，保证课题研究真正落实在课堂上。我们鼓励课题组成员每学期上好一节研究课，骨干教师起好示范作用，各成员之间互相随堂听课。
3、观摩活动，研讨中提高教师水平。
自进行教学方法的研究以来，我们的教师和学生得到了充分的锻炼。观摩活动时，大家认真听、认真记不放过每个细节；研讨时气氛热烈，积极发言、反思自己、中肯对待别人、毫无保留。共性的问题大家引起重视，活动的教学目标怎样设立？教学中教师怎样根据学生学习及教学情境灵活选择教学方法策略，教学有法，等等问题引起老师激烈地讨论。一些个别的问题也引起大家的警戒。
因为我们深知，要使特色教学具有生命力，教师教学水平的提高是关键。
四、研究取得的初步成效
经过一个学期的实践探索，我们课题组的成员不仅学习了与我们课题相关的理论知识，还将其与实际操作相结合，以推动教学并提高课堂效率。在课题研究的过程中，我们不断锻炼了区内的音乐教师队伍，同时也加强了课题组成员对于课题意识和教学改革意识的认识，并且科研水平也有了明显的提升。在课堂上，师生之间进行了积极的互动交流，平等对话，打造了一个充满灵动的课堂环境，为学生提供了艺术美的熏陶。
1、音乐教学方法的改变使学生从对音乐的冷漠变得热情
通过录音机、利用幻灯片、录像以及VCD播放器等电子教学工具，可以创造出各种音乐情境，将音乐的图像、内容和节奏等展示在学生面前，有效地调动他们的视觉、听觉、触觉等多种感官，激发他们在课堂教学中的积极参与和主动学习。
2、丰富音乐教学方法使学生从对音乐内容的陌生变得了解
鲜艳的色彩，生动的画面最能引起学生的注意力。精心设计并选择符合教学内容的图画，可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的意境，达到理想的教学功效。
3、使学生从音乐之外逐步走进音乐
清晰明快的语言，让学生从中得到温馨，留下回味，获得快乐；有动感的肢体语言，让学生从中得到启发。音乐教学中，音乐老师的语言生动形象，善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，充满激情。
五、课题研究的思考
音乐教育旨在学生的审美能力，发展学生的创造性思维。
课题研究报告 8
1 前言
《初中语文阅读高效课堂教学模式研究》是xx省教育科学“十二五”立项课题，课题编号xxxxxxxxx，在主持人的带领下，认真研究，开拓进取，大胆创新，取得一系列成果。多人在全国、省市各级各类课堂教学活动中获奖，探索出了关于记叙文、说明文、议论文、文言文高效课堂教学的基本模式，编辑了相关练习册、论文集。
2 问题的提出
2.1课题研究的目的、意义
（1）背景
我校是xx省有效教学实验学校，省教委曾在我校举行现场会。我校语文教研组接受了相关的先进理念，积累了一定的教学经验，具备了研究的主客观条件。但阅读高效课堂教学仅有一个雏形，没有形成科学体系。
初中语文新课标注重学生发展，提倡动手实践、自主探索、合作交流等新的学习方式。因此，探索、研究并构建适宜于在新课程理念下的高效课堂教学模式，是当今课程改革亟待解决的课题。
（2）目的与意义
这一课题的研究，可以促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴先进的教改经验，积极探索语文阅读高效课堂教学的基本模式、基本环节和主要特点，构建语文阅读高效课堂教学模式，强化校本教研与管理，促进教师专业成长，提升课堂教学效益，促进学生健康发展。
构建和谐高效的课堂教学模式是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。基于这种认识，在我校前期提高课堂效益调研的基础上，以更大的力度、更坚定的信心加强对初中语文阅读高效课堂教学模式的构建进行研究，以此为突破口对我校的课堂教学进行改革。
2.2国内外研究历史与综述
目前，国内外关于构建语文阅读高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
2.3本课题研究的创新点
“语文阅读高效课堂”，就是在单位时间内最大程度、最有效地完成教学任务，达到育人目标，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最好效益。外延上，“语文阅读高效课堂”属于“有效课堂”的范畴，高度符合时代和个体的价值取向。其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。即“语文阅读高效课堂”要做到知识信息量大、思维活跃度高、情感激发与培育能真正触及人格和灵魂。
3 课题研究的目标与方法
3.1研究的`指导思想和原则：
（1）理论研究与实践研究相结合、课研与教改相结合的原则。
（2）整体研究与分散研究相结合的原则。
（3）以人为本的发展原则。
（4）以点带面、整体推进。
（5）评价考核跟进，骨干引领与评比激励相结合的原则
（6）反思性原则。
（7）优化教育资源原则。
3.2研究的目标是：构建起语文阅读高效课堂“导―学―迁，三步异法”的教学模式；实现课堂教学效率的切实提高，真正做到“轻负担，高质量”；促使实验教师实现专业成长，成为骨干名师，有效提高学生的语文素养，全面发展。
3.3本课题研究的主要内容：语文阅读高效课堂基本模式的研究；语文阅读高效课堂基本环节的研究；语文阅读高效课堂主要特点的研究；语文阅读高效课堂的构建。
4 研究的主要方法与过程：
4.1研究方法
（1）文献法。采用文献检索手段，借鉴他人的经验教训，结合本校实际进行研究。
（2）调查法。通过试卷检测、座谈，了解成效和问题，及时纠正问题。
（3）教育实验法：观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析，确定课堂教学的主要特点和基本模式。
（4）行为研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。
（5）逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨教育理论、课堂教学基本环节和模式等。
4.2研究步骤
4.2.1启动阶段：xxx、6――xxx、9
发动语文教师深入学习，查阅资料，了解课题提出的背景和国内外对本课题的研究概况。落实成员，成立课题组。对课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行论证，制订研究方案。
本阶段的主要是确立研究理念，初步提出核心概念和基本观点，完成课题论证，撰写开题报告。
4.2.2实施阶段：xxx、10――20xx、12
（1）按方案制订各阶段实验工作计划，根据专家建议，明确方向、理清内容、调整方案，开展研究。
（2）定期开展课题研究研讨活动：
①每周举行一次研讨课
②每周召开一次学习交流会
③每月写出一篇有价值的研究报告
（3）进行阶段总结
这个阶段主要研究确定了记叙文、说明文、议论文、文言文阅读高效课堂教学模式等成果；在日常教学实践中，提炼具有代表意义的、涉及多种教学形式的编辑典型教学案例集，制作了课件及课堂实录资料，不断完善理论模型和构想，最终形成了教学模式体系，完成了相关的研究报告。
4.3总结阶段：
认真整理、归类、分析所有资料，总结研究效果，撰写了研究报告。选编优秀教案论文集，申请验收鉴定课题成果。
5 研究成果
经过课题组两年多时间的实践探索，取得了良好效果。扭转了以往效果不佳的教学套路，做到了“轻负担高质量”，有力地推进了语文教学改革的进程。
5.1构建了比较系统的有借鉴价值的语文阅读高效课堂教学模式
分项负责，共同协作，相继研究确定了记叙文、说明文、议论文、文言文的阅读高效课堂教学模式和基本环节；总结经验，撰写论文，编印了《初中语文阅读教学高效课堂教学研究论文集》；精选成功案例，编印了《初中语文阅读教学高效课堂教学设计优秀案例选》；根据教学需要编写校本教材――阅读教学练习册。
5.2研究教师专业水平得到迅速成长，多位成员根据此模式设计的课堂教学，在各级各类教学评比中获奖，成为骨干名师，使初中语文阅读高效课堂教学模式研究的成果得到了很好的验证和推广。
主持人王若愚，期间在xx省语文课堂大赛中获特等奖，在全国语文课堂大赛中获二等奖，连年在张家口市高效课堂优质课评比中获一等奖，被评为省级骨干教师、学科名师。
核心成员孙士军，为完善这套模式，提高研究理论的科学性，保障模式操作的可行性，多次到兄弟学校、县乡学校进行验证推广，获得了珍贵的第一手资料，积累了宝贵的经验，保证了课题的顺利进行。20xx年11月，在全区作示范课及送教下乡的精彩课堂教学赢得了喝彩。先后被评为市级骨干教师、学科带头人。
核心成员崔丽，期间获“国培计划――xx省中小学骨干教师培训”公开课一等奖，xx省中小学学科教学初中语文优质课评比一等奖，连年在张家口市初中语文高效课堂优质课评比中获一等奖，先后被评为市级、省级骨干教师。
课题组成员青年教师李茹送教下乡和区示范课，受到好评，被评为张家口市教学新星。郭秀芬、白河、李贤等教师在市有效课堂教学活动中做公开课，受到好评，被评为市级骨干教师。青年教师李雅薇获市级说课比赛一等奖。
5.3调高了学校语文教学质量，推进学校整体教学水平更上一城楼
本课题的研究，极大地提高了语文教学质量。我校各年级多名学生在各类语文阅读比赛中获得好成绩，语文教学成绩也明显提升，中考语文优良率远远高出同类学校，带动其他学科均取得良好效果。我校去年中考，全市前十名占了八名，全市前三十名占了十七名。重点高中录取人数占据我市半壁江山。语文教研组也被市教委评为“优秀学科教研组”。
5.4促进了全校教师教科研能力和水平的提高
本课题的研究，得到校领导的大力支持，促使全校教师掀起教科研热潮。我校“十二五”科研立项课题较“十一五”数量明显增加，范围扩大，档次提高。大多数教师主动参加各种教科研活动，获得多项荣誉，为个人和学校争得了荣誉，使我校向科研型名校转变。在激烈的竞争中，我校牢牢地占据了全市初中学校的龙头地位。
5.5为学校的长远发展奠定了坚实基础
本课题的研究，意义不仅在于探讨语文阅读高效教学的模式，更主要是促使我校培养了一大批科研型教师，这就为学校未来的良性发展奠定了基础。
6 结论与反思
本课题由一线教师在实践中进行研究，得到领导大力支持。专家的悉心指导，先试验，后推广，有一定的科学性和可操作性。但由于条件限制，研究成果难免有不完善之处。例如，有的文体存在课型模式不够全，新授课研究多，复习课研究少等问题。
今后，本课题组将在教学实践中，继续深入研究，完善修正不妥之处。
课题研究报告 9
一、 问题的提出
“事实学习”课型是自然学科的重要基础课。其教学的中心内容是指导学生认识自然的事实，包括认识事物的名称、个体的显著特征、认识事物和现象变化的结果、过程。其典型课例有《生活中的静电现象》、《空气》、《岩石》、《铜、铁、铝》等。在“事实学习”课型中，包含许多基本的科学知识，强调对事物描述的准确、对事物性质的理解、对特征或变化结果的认识。在传统的教学过程中，教师过分看重学生是否掌握了全部的知识，是否记住了事物的特征或变化的结果，而忽视调查、观察、设计、实验、收集数据、探讨等活动。教师也往往容易满足于学生规规矩矩地学，老老实实地记、听，以致相当多的学生对自然学科不感兴趣，甚至厌恶。要改变这种现状，就必须改变听、读、学、记的教学方法，改变以知识为重点的教学，运用探究的方法实施“事实学习”课型的学习。
二、 探究为中心实施“事实学习”课型教学的理论依据
（一）探究教学能有效吸引学生的学习兴趣
教育心理学的研究表明，学生的学习动机是多种多样的，但主要受学习的目的性、学习的成就感、学习中的交往和认识兴趣四个因素的影响。其中，兴趣是推动学生学习的一种最主要的内部动力。依据起因不同，兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。因此，坚持兴趣在教学中的作用，就要求自然教学中加强动手“做”科学和体验探究过程，强调运用探究为中心的方法进行科学教育。
（二）探究教学有充分的理论研究基础
“事实学习”课型教学中，认识的物体和现象都紧密联系着学生周围的生活。例如青蛙、水、空气、铜、铁、铝、蚂蚁、根、叶、四季的的特征等事物和现象，学生经常接触到而且十分感兴趣。因此，要将这些兴趣稳固下来，成为学生深入研究科学的内驱力，就必须通过以探究为中心，实施“事实学习”课型的教学。
三、 以探究为中心实施“事实学习”课型教学的教学目标
以探究为中心实施“事实学习”课型教学的教学目标框架是以自然事实和现象的知识为载体，以探究过程的操作和体验为途径，培养学生良好的科学素养。
1．让学生充分体验对自然事实探究的过程和乐趣，形成对科学探究的强烈兴趣和好学求知的欲望，形成认真细致、实事求是的科学态度，培养勇于探究、不断创新的精神，形成科学的世界观。
2．培养学生具有对简单的自然事物和现象进行分析、综合的能力，初步具有科学探究的能力，了解探究的基本程序和方法；
3．认识自然事实的形态、构造、性质、变化。
四、教学策略
（一）精心选择教学材料的.策略
材料是探究的基础，要设计以探究为中心的教学过程，首先必须精心选择、准备有结构的材料。所谓材料的结构性是指材料与所要进行的探究活动有密切的联系，学生通过对材料的摆弄能揭示自然事实的性质和特征，体现探究过程的科学性和合理性。例如《电磁铁（一）》的教学，一位教师选用三套不同的制作电磁铁线圈的材料：
① 用较细的漆包线（沿海版自然教材配套实验材料）；
②使用直径0.6毫米的裸铜线；
③ 使用带绝缘塑料的电话线。教师把三套材料分别用于三个班的教学，其结果是：使用①②套材料，学生制作电磁铁的时间占用约20分钟，探究其性质的时间却只有短短的几分钟，而且制作的电磁铁效果也不理想。使用第三套材料制作线圈，仅花不到5分钟的时间，留给学生用于探究其性质的时间充裕，探究的气氛热烈，而且实验效果明显，有助于学生发现电磁铁的性质。有此可见，第三套材料体现了材料的结构性和合理性，适合学生的探究。
（二）指导探究的策略
以探究为中心实施“事实学习”课型教学中，要求给学生一个灵活、自由的空间让其充分探究，但也不能放任自流、任其发展。有经验的老师总是密切观察学生的探究活动，从中发现学生探究过程遇到的困难，适时给予精心启发、有效指导。
1．精心诱导，激发探索的动机
教育心理学认为：需要指向某一具体对象，产生达到目的的欲望时就形成了探索的动机。因此，利用矛盾悬念或趣味活动让学生置身于一种探索问题的活动中，可以有效激起学生探索的兴趣，形成探索的动机。例如在教学《叶子》一课，学生对几乎每天都能见到的树叶非常熟悉，看起来似乎没有什么能吸引学生。然而，知识的兴趣并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深处的。教师可以布置孩子们课前收集校园的各种树叶，上课时通过“给树叶找妈妈”的游戏，就可以把孩子们的兴趣吸引到叶子的不同形状上来，并引导学生说出各自的理由。通过老师的精心诱导，孩子们了解、探索、思考的欲望随之就被激发起来了。
2．指导掌握科学的探究方法
社会资讯和信息技术发展,使人们越来越感到掌握学习的方法比掌握知识更重要，良好的方法使人们更能发挥自身的潜力。而在科学研究中，评价人的科学素质高低的标准应该是能否提出新的问题和提出解决问题的新方法。因此，担负科学启蒙教育任务的自然课，必须渗透科学的思维方法和浅显的科学研究方法的教育。其中包括：
① 分析与综合的方法。研究某一自然事物时，一般可以先整体了解，然后将整体分成多个组成部分进行探究，最后再综合认识，即按整体à部分à整体的过程分析综合学习。例如《鱼》的教学，可以先让学生收集有关鱼类的资料、图片，在课前让学生阅读有关资料。课堂上让学生观察鱼身体的组成，提出疑问，设计实验，对鱼各部分器官的作用进行探究认识，总结出鱼类的共同特征。最后可以将自己探究的结论和收集的材料汇编、装订成为资料保存。
② 比较与分类的方法。例如《各种各样的根》一课中认识直根与须根，可以通过比较，找出它们的相同点和不同点再分类。
③ 观察与实验的方法。例如用按顺序的方法、对比的方法观察，用对比或模拟的方法实验等。另外，还应渗透数学分析、抽象与概括等探究的方法的运用。
3、恰当的评价
每一个探究活动，都是学生积极学习的具体体现。对探究活动的评价应遵循两个原则
①保护积极性原则。对学生参与的态度、情感和成果予以充分的肯定，倡导坚持不懈、实事求是的探索精神。
② 重过程评价的原则。不简单以成果、结论肯定或否定每一个探索者。过程的体验、过程的实施方法和操作是评价的重要取向。
课题研究报告 10
前言
在当今飞速发展的时代，科技变革日新月异，各行各业都在不断地进行着前所未有的创新和突破。作为一名研究者，我有幸参与了一个小课题的研究工作，并在此向大家汇报该小课题的中期研究情况。
研究背景
本小课题旨在探索如何利用人工智能技术改善城市交通拥堵问题。随着城市化进程的加快，交通拥堵已成为城市发展中的一大难题，严重影响了人们的出行效率和城市的可持续发展。因此，我们希望通过引入人工智能技术，提供更智能、高效的`交通管理方案，从而减少交通拥堵问题。
研究内容和进展
我们首先对当前城市交通拥堵问题进行了深入的调研，分析了各种交通数据和现有的交通管理手段。随后，我们选取了几个典型的城市作为案例，利用大数据分析和机器学习等人工智能技术，对这些城市的交通状况进行了模拟和优化。
经过数月的努力，我们已经完成了对交通流量预测模型的设计和搭建，初步实现了针对城市交通拥堵问题的预测和优化。我们的模型结合了历史交通数据、实时交通信息以及环境因素，可以较好地预测未来交通拥堵的可能性，并提出相应的交通管理建议。
除此之外，我们还进行了与城市交通管理部门和行业专家的深入交流，以了解他们对于人工智能技术在交通管理中的需求和期望。通过这些交流，我们得到了很多宝贵的建议和指导，有助于我们更加贴近实际需求进行研究。
后续工作计划
在小课题的后续工作中，我们将进一步完善交通流量预测模型，提升其准确性和实用性。同时，我们将与更多城市的交通管理部门展开合作，将我们的研究成果应用到实际的交通管理中，以验证模型的有效性和可行性。另外，我们还计划开展用户调研，以了解市民对于智能交通管理的态度和意见，从而更好地满足市民的出行需求。
结语
通过这段时间的研究工作，我们对于如何利用人工智能技术改善城市交通拥堵问题有了更深入的理解和认识。我们相信，在不久的将来，我们的研究成果将能够为城市交通管理带来新的思路和方法，为人们的出行带来更多便利和舒适。我们将继续努力，将研究推向更深入的阶段，为社会做出更大的贡献。
以上就是我们小课题中期研究的报告，谢谢大家的聆听。
希望我们的努力能够为城市交通管理和社会发展带来一些启发和帮助。让我们共同期待更加智能、便捷的未来出行方式！
课题研究报告 11
一、 课题研究进展情况：
（一）、感受泥塑艺术之美
泥塑有着悠久的历史，是传统民间手工艺美术品，是民间艺术手工制作，以创作毛稿制模，翻胚，粘合成型，经精抛，彩绘，勾线，着色，上光等，数十道工序精制而成，其形态逼真，粗狂夸张，简练概括。
20xx年5月，课题组成员在关东古巷、老道外、哈尔滨学院等地进行参观，亲眼目睹了泥塑的制作过程及着色方法，也亲手体验了活泥、彩绘等制作过程。
（二）、探究泥塑教学
1、发挥校园环境育人的作用，加强宣传，激发学生学习兴趣：通过校本课程等多种渠道来向学生介绍、宣传泥塑艺术。美术专业教室是学生泥塑活动小组的主阵地，凸显泥塑艺术的特色，在教室里布置上学生的泥塑作品，使学生对泥塑由陌生到感兴趣，激起了学生的探究欲望，营造校园良好的艺术氛围。
2、切合学校实际情况，制定泥塑教学内容：
（1）课时的安排：
A、每学期有十课时的课堂教学，讲解泥塑的特点，感受泥塑色彩的运用。
B、每周安排泥塑社团活动。
C、有特长的学生利用中午休息有一小时的特长活动时间（根据自己的时间定）。
（2）内容的确定：
第一阶段：主要学习泥塑的基本知识，了解泥塑的特性；
第二阶段：学习泥塑的基本形象，掌握民间语言特点；学会巧妙地
运用民间美术的感觉进行创作。
第三阶段：创作阶段，创作有自己特点的泥塑形象。
（3）授课形式
授课形式主要采用：课堂教学、公开课教学、兴趣课、个别重点辅导等形式。让有特长的学生创造出有自己特色的作品；喜欢的学生能进一步的了解；不喜欢的学生能够接受到逐渐喜欢。
3、在教学中感受泥塑的魅力
将泥塑引入课堂教学，教学对象主要以六、七年级的学生为主，让他们了解泥塑知识，通过让学生们动手实践来感受它的色彩魅力，了解全国民间泥塑的特点，并对全国各地泥玩具的特色进行分析与对比。
在课堂教学实践中通过引导学生去亲身体验和感受，创设各种丰富的活动，让学生亲自动手参与制作，取得了很好的效果。孩子们了解泥塑的有关知识、制作过程、用途、寓意，对学习泥塑产生了浓厚的兴趣，丰富了课外知识，开阔了眼界，审美能力和动手能力得到了提高，在创作中能抓泥塑的造型、图案等特点，从中体会泥塑的色彩魅力，感受到了美术活动的乐趣。
《我的主角》一课，课堂气氛热烈，效果非常好。
（三）、组建泥塑社团
最让学生们开心的'是风华中学在组建了一个“泥塑活动社团”，吸引了很多学生参加，让孩子开拓眼界，增长知识，感受泥塑的艺术魅力，提高学生的艺术感染力和美术素养。
泥塑作为东北地区的优秀的民族艺术，不论造型、色彩都有自己的独特的艺术特色，且有着深厚的文化内涵，保留了原始朴素的自然风貌和民俗特点，泥塑有着浓郁的地域特色和农耕文明的审美印迹。泥塑造型简洁、夸张、朴拙，洋溢着无限的稚趣美感和强烈的乡土装饰意味;整体明快绚丽、对比强烈，大胆粗犷，充满了热情和活力。泥塑在它的发展过程中不断地吸纳当地的优秀的文化传统，较好地保留了本土的原始技艺，使之文化内蕴特别深邃。
二、弘扬传统
目前，一些地方的民间美术人才青黄不接，后继乏人，甚至出现人才断层的局面。许多民间艺人的年龄在60岁以上，更严峻的问题在于，青少年中有兴趣并愿意专门学习传统技艺的人越来越少。后继乏人不仅使本地的一些民间美术品种产生了传承的危机，民间美术的赖以生存的土壤也处于萎缩的状态。在文化娱乐日益多元化的今天，多种民间美术正处日趋消逝的边缘。因此，我们觉得非常有必要对学生进行这方面的教育，为民间美术的发展提供新鲜力量。
三、初期目标达成情况
通过这一阶段的研究探索与实践，我们逐渐摸索出了一套行之有效的泥塑色彩特色教学方法，即注重引导学生去亲身体验和感受，让学生动手参与制作，让他们从中体会泥塑的色彩魅力，感受自己动手的乐趣，提高动手能力。
中国传统的民间美术作品，在色彩方面无不体现出特有的民俗审美情趣和独具魅力的艺术特色。泥塑作品的用色或大胆热烈，或素雅稳健，其色彩的配置传承华夏民族传统的文化意蕴，延伸、拓展了设色的内在性质，并在造型过程中强化了色彩的视觉含义，将特定的精神内涵与丰富的色彩外观融为一体。
泥塑具有浓厚的乡土气息，在色彩的选择上，一般以饱和度较高的红、绿、黄为主，以简练的笔法涂染并用墨勾线，色彩鲜艳、喜庆，对比强烈;或仅以黑白两色，配合点、绘、勾、描的笔法。
四、 存在的困难及解决思路
存在的困难：
1.如何能让更多的孩子亲身感受民间美术的制作过程和艺术魅力。美首先是被人感知到，直观的感受是非常重要的。
2.如何为孩子准备更完善的创作体验工具和场地，使其能够更得心应手进行创作。
解决的思路：
发动家长的力量，积极地与各个方面联系。
课题研究报告 12
课题名称：
《化学教学中引导探究式学习的研究与实践》
课题负责人：
指导老师：
所在单位：
通讯地址：
资料摘要：
本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了探究式学习的本质和在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习的必要性和重要好处。在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生探究式学习，使学生能够在主动参与、用心探究中构建新知，发展潜力。透过本课题的研究，探索出有效地引导学生探究式学习的实施策略。透过课题组成员们三年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果证明，在化学课堂教学中引导学生探究式学习，能够改变学生单纯理解式学习方式，提高学生的综合潜力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。
关键词：课堂教学;引导;探究式学习;学习方式
引言：
让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。是我们课题组成员在课题研究中一向期盼的理想境界。三年来，我们在常州市教育科学研究所指导下，在溧阳市科研部领导的具体关注下，在我校教科室的帮忙下，我们课题组五位教师共同努力，不仅仅构成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与校园课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在必须程度上引领校园走上文化成长之路。课题研究取得了必须的成效。
一、课题的提出及好处：
1.时代发展的要求
联合国教科文组织在《教育财富蕴藏其中》的研究报告中指出教育应当为人的一生幸福做好准备，使学生学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。因此，实施素质教育，培养具有创新精神和创新潜力的人才已成为21世纪教育面临的重要任务。
2.课程改革的需要
我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，基础教育课程改革的目标是:以创新精神和实践潜力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法。3.目前教学中存在的问题
高中化学教学中存在的问题
20xx年秋江苏省正式进入了高中新改革，在高中化学教材中多处涉及到探究式学习的教学资料，提倡教师进行探究式教学，学生进行探究式学习，如今正是课程的初步实施阶段，但新课程的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好体现。探究式教学实施中的问题
新课程提倡探究式教学。在课堂教学中也可喜地看到多数老师用心响应新课改的要求，探究式教学便成了一个教学的亮点展此刻课堂上，尤其是在一些重要的公开课上体现的更为突出。笔者也听过多节这种类型的课，在充分肯定其优点的同时发现探究式教学中还存在如下的误区：
（1）探究题目成了空架子，缺乏探究好处
（2）自主探究成了放任自流，缺乏教师的指导
（3）课堂成了乐园，忽视了知识的掌握
4.课题名称的确定及其好处
华东师范大学肖刚教授认为教学策略之研究对达成教学目标、提高教学效益、促进教师的发展有着重要的好处。在实际教学中无论教学成效如何，教师总会采取必须的教学策略。这些策略有的对到达教学目标有用心的促进作用，有的却不然。时至今日，探究式教学在具体实施中之所以出现以上诸多问题，笔者认为一方面课堂教学中对教师的主角没有准确定位，缺乏教师的真正引导，缺乏适宜的课堂教学策略。
二、课题研究的目标与资料
1.课题研究目标
透过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯理解式学习方式，使学生从被动的.让我学转变为我要学，不仅仅如此，还力争到达以下目标：
构建适合我校学生认知实际的引导探究学习策略；
带给基于引导探究学习策略的教学设计；
提出高中化学中引导探究式学习的方法和经验；
2.课题研究资料
研究问题的界定
引导探究式学习就应等同于探究式学习中的有指导的探究，属于探究式学习的范畴。为什么在本课题中要提出引导这一关键词，是基于以下思考：
首先，引导探究式学习强调的不仅仅仅是一种学生的学习方式，也针对的是一种教师在教学活动过程中的教学方式，强调学生的学习是在教师引导下的一种有目标、高效地学习。学生在学习过程探究程度、探究有效性的体现是教师引导成功与否的重要标志。
其次，之所以提出引导探究式学习是想强调任何学习方式必然和教的方式相联系，教师总是教学过程中的主要成员。当学生采用探究式方式学习时，教师必然就应发挥引导的作用。之所以将教师的引导放在学生的探究之前，是为了强调教师在学生探究前就应精心策划，在学生探究时则幕后操纵。当然这都只是引导而已，绝对不是喧宾夺主。
研究资料的确定
①透过前期学生问卷对化学课堂教学现状展开调查，了解学生对现有课堂教学各个环节的反映状况，分析实验前期课堂教学中存在的主要问题。
②透过查阅文献资料和相关理论学习，建构引导探究式学习策略；
三、课题研究的对象与方法
1.研究的对象
以戴埠高级中学（江苏省三星级高中）高一、高二学生为主要研究对象。其中在高一年级（20xx级学生）设置实验班（高一7班）和对照班（高一8班），实验班在课堂教学中指导学生进行探究式学习，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行比较分析。透过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果，其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。
2.研究方法：
观察法：透过观察在课堂上学生学习的表现（如主动参与教学的状况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关实验的资料。
调查法：透过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的学习兴趣、探究式学习的状况，了解实验的效果。
比较实验法：透过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对本学科的兴趣等进行比较，获得实验效果。
四、课题研究的依据
1.理论依据：
教育心理学理论：
①认知结构学习理论：认知学习理论的代表人物，美国著名的教育家布鲁纳提出了发现学习，认为学生的认识过程是在教师的引导下，学生发现的过程，教师创设情境，学生进行主动、用心的思考和探究，发现新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。学生成为一个发现者，信息的加工者，而不是被动的知识理解者。
②建构主义学习理论：以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为教学要以学生为中心。学习不是被动地理解，学习者对知识的学习与掌握不是透过教师的传授和机械的记忆得到的，而是学习者在必须的情境下，借助教师和同学的帮忙，利用必要的学习资源，以先前的知识经验为基础，不断地学习新知识，透过好处
课题研究报告 13
研究报告可以涵盖多个行业。网站评价分析报告具有多方面的作用，例如及时发现和改善网站存在的问题，为制定网站推广策略提供决策依据，为专业人士提供分析建议以指导网络营销工作的开展，以及检验网站前期策划和建设的专业水平等。这些作用对于提升网站质量和推动业务发展至关重要。
结题研究报告是一种特定的实用报告，主要用于科研课题结题验收。它具备客观、全面、实事求是的特点，旨在对科研课题的研究过程和成果进行描述。结题报告能够体现课题研究的价值和学术水平，是研究工作的总结和展示形式。此外，结题报告还是评估科研课题是否完成的主要依据之一，在所有课题相关材料中占据重要地位。以上是我根据原文内容进行的修改，希望对您有所帮助。
阶段研究报告是在进行课题研究的不同阶段结束后，对该阶段的研究过程和取得的成果进行全面客观的描述和总结的文稿。它是评估该阶段研究进展的重要材料，能够准确反映出研究的实际情况和取得的成果，为后续研究提供参考依据。
一、一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：
1、"为什么我们要选择研究这个课题？"即这个课题是在哪种背景下提出的，并且研究该课题有着怎样的理论和现实意义。
2、这个研究课题是如何进行的呢？首先，我们需要明确研究的理论基础、目标、内容、方法和步骤，进而阐述研究的主要过程。在进行该课题的研究时，我们首先要建立在相关的研究理论基础上。从理论角度来看，我们要确定研究的背景和意义，并对现有的研究成果进行梳理和分析，以便为我们的研究提供良好的理论支持。其次，我们需要明确研究的目标。通过确立明确的研究目标，我们可以在研究的过程中将注意力集中在特定的方面，从而更好地达到预期的研究效果。接下来，我们需要定义研究的内容。这包括确定研究所关注的特定领域、现象或问题，并确定需要收集和分析的相关数据和信息。通过明确研究的内容，我们可以有针对性地开展后续的研究工作。然后，我们需要选择合适的研究方法。根据研究的性质和目标，我们可以采用定性研究方法、定量研究方法或混合研究方法等不同的研究方法。选择合适的研究方法可以更好地收集和分析数据，并推动研究工作的顺利进行。最后，我们需要明确研究的步骤。具体来说，我们可以制定研究计划、收集所需的数据和信息、进行数据分析和解释，并撰写研究报告或论文。通过清晰地规划和执行每个步骤，我们可以有条不紊地完成整个研究过程并达到预期的研究目标。综上所述，该课题的研究过程是建立在相关理论基础上，明确研究的目标、内容、方法和步骤，并通过一系列科学的操作来实现研究的目标。
3、课题研究取得了哪些研究成果？
二、结题研究报告的主要结构
一份标准的应用性研究课题结题报告，通常包括以下10个部分（也可分为8个部分）：1. 引言：介绍研究背景、目的和意义，概述研究内容和方法。2. 文献综述：对相关领域的现有研究成果进行总结和评价，分析已有研究的不足之处，提出本研究的创新点。3. 研究问题与目标：明确研究所要解决的问题，并阐述具体的研究目标。4. 研究方法：描述研究所采用的方法和步骤，包括数据收集、实验设计、样本选择、统计分析等。5. 研究结果：对研究数据进行分析和解读，呈现研究结果并进行讨论。6. 结果解释与分析：解释和分析研究结果，探讨结果对研究问题和目标的回答程度，提出建议或改进方案。7. 结论：总结研究所得到的主要结论，强调研究的创新与意义，并提出进一步研究的建议。8. 参考文献：列出研究过程中所引用的所有文献，按照一定的格式排列。9. 附录：如有需要，可以在报告中提供一些特别重要或详细的数据、图表、图示等信息。10. 致谢：感谢对本研究给予支持和帮助的人士或机构，如导师、实验室同事、项目资助机构等。以上为一份规范的应用性研究课题结题报告的基本结构。
1、课题提出的背景；
2、课题研究的意义体现在理论和现实层面。理论上，课题研究可以推动学科的发展和进步。通过对特定课题的深入探讨和分析，可以拓宽学术领域的边界，提供新的理论观点和解释，进而促进学科理论的创新与发展。此外，课题研究还可以深化对相关理论和模型的认识和理解，并为学者们在学术交流中提供更加具体和有针对性的论证依据。在现实层面，课题研究对于解决现实问题和推动社会发展也具有重要意义。通过对特定问题的研究，可以获得新的见解和思路，为解决实际问题提供科学依据和方法。课题研究可以推动技术和应用的创新，提高生产力和效率，推动社会经济的可持续发展。此外，课题研究还能够促进学术界与实际应用之间的紧密联系，促进产学研合作，推动科技成果转化，产生经济和社会效益。因此，课题研究的意义既体现在学术领域的`理论探索和发展，也体现在解决实际问题和推动社会进步的应用价值上。
这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究？”
3、课题研究的理论依据；
4、课题研究的目标；
5、课题研究的主要内容；
6、课题研究的方法；
7、课题研究的步骤；
8、课题研究的主要过程；
从第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二个问题“这项课题是怎样进行研究的？”结题报告的这8个部分，除了第8部分外，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。
9、课题研究成果； 这个部分是回答上面提出的第三个问题“课题研究取得哪些研究成果？”
10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。
三、结题报告各部分的基本要求
（一）、课题提出的背景
这个部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。个别的结题报告，如有必要，还可列出一个部分“课题内涵的阐释”，专门对课题的内涵作说明。
（二）、课题研究的意义：
课题研究的意义包括理论意义和现实意义。这个部分既可以单独作为一个部分来陈述，也可以归入“课题提出的背景”来陈述。这样处理的好处，在于能更充分地回答“我们为什么要选择这项课题来研究”这个问题。
（三）、课题研究的理论依据：
课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所依据的理论要具科学性和先进性，所选择的政策要具时代性。在陈述理论依据时，应切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家xx人的讲话全文当作理论依据。
（四）、课题研究的目标：
课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，是本课题研究所要最终达到的目的。目标的确定不要过于空泛，过于原则，或没有扣紧课题题目。这一部分的陈述只须用一、二百个字就能说明问题。
要注意研究报告结构的内在联系。也就是说，本课题所确定的目标，最终必须落实到研究成果中去。看一个课题的研究合格与否，能不能通过验收，就看研究成果，所取得的成果是不是达到了预期的研究目标。在陈述所取得的研究成果时，一定不能忽略研究目标与研究成果之间这一内在的联系。否则，会令人感到这个课题研究并不成功。
（五）、课题研究的主要内容：
课题研究的主要内容陈述的是课题研究的范畴，课题研究的着力点。对研究主要内容的表述应当紧扣研究目标，简明扼要，在陈述课题研究的主要内容时，有的将子课题表述成研究的内容，这也是一种简洁明了的表述办法。课题研究的主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系。
（六）、课题研究的方法：
课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。文献资料法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法等，还可以运用数理统计法、检测分析法、跟踪比较法、结构功能法、观察法、追因法、采用实验法，同时也可能采用问卷法、调查法、统计法、分析法等。
（七）、课题研究的步骤：
课题研究的步骤“这部分的陈述比较简单”一般将课题研究分成准备、实施研究、总结等三个阶段。也有的分成四个、五个阶段，然后。在每个阶段中简要陈述做了几项工作，三做什么。
（八）、课题研究的主要过程：
“课题研究的主要过程”这部分，需要花费较多的笔墨来陈述。要通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略，或基本的做法来开展研究。
“课题研究的主要过程”这一部分可以与“课题研究步骤”合并，具体描述每个阶段所进行的工作、采取的研究策略或措施等。在撰写“研究的主要过程”时，应避免使用总结性语调，不将其写成经验总结或研究体会的形式。
（九）、课题研究成果：
"课题研究成果"这个章节在整篇结题报告中具有至关重要的地位。一个出色的结题报告应当全面、准确地呈现课题研究的基本情况，使得研究成果具备推广和借鉴的价值。因此，这部分的具体内容显得尤为重要。一般而言，该章节所占的篇幅应当占据整篇结题报告的一半左右，并且要超过整个课题阶段研究报告的三分之一。
我们课题的成果应该是比较多的：教师研究水平和教学水平的提高，他们的专业成长；学校数学资源网站和教师个人博客建设；教学资源包的开发；教学资源的有效利用研究；学校个性化的研究成果等等。
“课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意三个问题：第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。 一个课题阶段研究报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。
不少的研究报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，开设了几节公开课观摩课，在刊物上发表了多少篇论文，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高。
这些是研究成果，但仅是属于实践成果。一篇课题阶段研究报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么。
具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。有的人认为，我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。
第二，研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇论文。这些论文，就是课题研究的部分主要成果。在研究报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。
有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述。一般说来，一个研究课题在通过结题验收以后，课题组还需要进行总结。这个总结，就要总结课题研究的经验，谈及研究的体会。
（十）、存在的主要问题及今后的设想
这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想，哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究，有的报告可以不写。阶段报告主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何进行推广性研究等。
课题研究报告 14
一、问题提出
(一)课程改革的客观诉求
课堂教学改革是课程改革发展纵向深入的应然需求，数学课堂教学也不例外。近年来，随着课程改革进一步深化，数学课堂教学出现价值虚化、目标弱化、内容窄化、实施僵化等问题，这些问题不仅有悖于以学生为核心课程理念的践行，而且桎梏数学本质凸显，严重弱化了数学的育人功能，影响了生师学科素养和教学质量提升。基于问题解决，不少人士都积极投身于基于本土化的课堂教学有效策略探究。江苏省洋思、东庐中学和山东省杜郎口中学探索的自主教学模式，既能稳步提高教学质量，又能提高学生自我学习能力和综合素质，有力推动了课堂教学改革。就初中数学课堂教学而言，尽管探索提高课堂教学有效策略的研究论文、案例数以万计，但因山区教育资源相对匮乏，师资水平相对薄弱，课堂教学低效、甚至无效现象依然普遍存在。如何引导县域初中教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，尚需进一步探索和研究。
(二)县域初中数学校本研修进一步深化的客观诉求
旬阳县地处陕南山区，辖22镇，现有初中、九年制学校29所，初中数学教师200余名。一直以来，我们以校本研修为抓手，立足县情，大胆实践，开拓创新，总结出行政推进、统筹资源、校际合作、活动引领的校本研修经验和三模四载研修方式。十一五期间，在充分调研分析新课程实施中存在问题的基础上，申报立项安康市十一五规划课题《新课程实施中初中数学教学问题及对策研究》，探寻出创新课标教材学习方式、启动现代信息技术与初中数学教学资源整合工程和探索建构初中数学课堂教学模式等三项策略，引领全县数学教师积极建构人文化生态课堂，推动初中数学课堂教学由讲堂向学堂转变，努力探寻课堂教学与远程教育资源的最佳切合点，充分运用现代教育技术手段激发学生学习兴趣，努力尝试将学科的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。经过反复探索求证、筛选提炼，构建了具有开放探究特点、能充分体现生本理念和人文和谐的三部五环教学模式，从根本上消除了数学课堂教(学)设计的盲区和死角，极大地增强教(学)设计的有效性和可操作性，建构了覆盖初中数学课堂教学资源库。然而，由于参研教师教育理念、施教水平、教学环境等良莠不齐，致使成果生成参差不齐、普适性受限、新型教学模式运用效度受阻，难以适应课标教材变化和县域教育信息化发展的新要求，如何进一步优化课堂教学模式，进一步创新学科研修方式、提升研修品位、实化研修价值、强化研修目标、深化研修内容、活化研修策略，解决课堂上过于追求热闹，忽视教学绩效，过于倚重现成资源，忽视个性化创新，导致学生课业负担加重，数学素养有所降低等问题，已成为数学学科校本研修进一步深化的客观诉求。
二、课题研究的意义及价值
本课题研究是对《新课程实施中初中数学教学存在问题及对策研究》的自然延伸，重点围绕前期研究所探索建构的初中数学课堂教学和课例研究模式的进一步优化，引导县域初中数学教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，探索具有县域特色的轻负高效的初中数学课堂教学有效策略，助推县域初中数学课堂教学整体优化，促进师生数学素养质性提升。
三、课题名称界定及解读
本课题主要研究义务教育第三学段(初中)数学课堂教学的整体优化。课堂教学就是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。有效策略，即：有效果的计策、谋略。在此特指有效教学策略，即：为了实现教学目的、完成教学任务、达到最佳教学效果，在对教学活动清晰认识的基础上所进行调节和控制的一系列执行过程。 有效课堂教学(effective teaching in class)最初起源于20世纪的教学科学化运动，并在杜威实用主义教学影响下逐渐形成和发展起来，核心指向为有效，即指在课堂教学环境下运用一定教学策略通过一系列的教学活动完成预定的教学目标，获得预期效益的最优化，使师生双方都能获得最大进步与发展。
四、课题研究的目标、内容、假设与创新之处
(一)研究的目标
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口经验，建构优化初中数学课堂教学设计模式框架和各类课型课堂教学模式，引领学科教师突破初中数学课堂教学预设与实施低效化瓶颈，促使县域初中数学课堂教学步入规范、高效的快车道。
2.探索符合课改理念要求，能强力推动学科校本研修深化的课例研究基本模式，引领学科教师围绕课堂教学有理、有效助推自身的专业发展。
3.探索建构符合学生认知特点，有利于初中学生健康和谐发展的数学学习方式，助推学生在善学乐学的轨道上良性运行，使人人都要受到良好的数学教育的课程理念得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识。
4.不断完善初中数学课堂教学评价与管理机制，推动高效课堂建设持续发展。
(二)研究内容
1.研究优化初中数学课堂结构、提高课堂教学有效性的六课型课堂教学设计有效性模式。建立覆盖县域初中数学课堂教学优质资源库。
2.研究提高初中数学课堂有效性学习策略，探索优化初中数学课堂学习方案设计与实施策略。
3.研究初中数学课例研究基本模式，探索提高课例研修质量有效策略。
4.研究构建初中数学课堂教学评价体系，建立优化初中数学课堂教学资源运用与管理长效机制。
(三)研究假设和创新之处
1.研究假设：针对传统初中数学课堂教学教学设计中存在问题，建立科学、系统的优化课堂教学设计操作体系，加强教师现代教育理论与技术培训，改革课堂教与学行为，建构基于信息技术环境下初中数学课堂教学有效模式，促进师生数学素养的全面提高。
2.创新之处
(1)构建三部五环课堂教学模式，对初中数学教学所涉及的六类课型教学设计进行统摄性研究，从而规范教学设计，提高教学设计针对性、有效性。
所谓三部五环教学模式，即按照教学设计问题化，教学过程活动化要求，以问题为载体，活动为依托，以整体优化课堂结构、提高课堂教学效益为目的，实现学、思、习、行等智力条件和情、意等非智力条件达到高度统一。终极指向为培养学生自主探究和创新能力，整个课堂教学过程按照问题诱导、自主探究、交互评价三个部分横向展开，具体实施则按照导、探、变、结、展五个环节纵向延伸，从而架起教学内容、教师、学生之间的交互桥梁，扬 生命灵动之帆、行知识探秘 之船，体现在文本上，则按 问题情境、师生互动、设计意图及媒体运用三栏并行、横向贯通，且以创设情境，导入新课(导)问题诱导，探究新知(探)变式训练，巩固新知(变)全课小结，细化新知(结)推荐作业，延展新知(展)活动序列展开。从而支撑起课堂教学的基本架构，是实现课堂教学效益最优化的部件和要素。
(2)作为有效课堂学习引擎式 学习指南，既规避了因预习加重学生学习负担，又符合以学定教理念，层递性问题序列利于引导学生经历数学知识形成与应用过程，在发展学生问题意识的同时与教学设计有效对接，不仅有利于减负增效，而且有利于学科素质教育的进一步深化。
(3)案(课)例研究模式为学科教师深度关注课堂教学细节优化提供了操作要领和技术支撑。
五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线
(一)研究思路
本课题研究以学生自主发展为目标，以人教版教材为载体，以课堂教学为主渠道，以提高初中数学课堂教学质量为核心，以助推初中数学教师施教水平提升和专业化发展为重点，探索适合初中生自主发展的课堂教和学的模式。
(二)研究方法
1、调查法。采用问卷、访谈等形式，诊断课堂教学中存在问题。
2、行动研究法。以实践研究为主，动态研究优化课堂教学有效策略。
3、综合运用文献法、观察法、经验总结法、比较研究法等方法进行研究。
(三)技术路线
采用 统一要求，严格标准;分校承担，责任到人;加强引领，通力协作;分步实施，循环递进的研究策略。
1.形成上下沟通的研修共同体。本课题以县师训教研中心组织由片校学科教研(联)组长、学科骨干教师和有代表性初中学科教师全员参与的研修共同体，共同研究课堂教学有效策略设计、跟进实践、优化提升。
2.聘请上级业务主管部门学科专家，成立由县域初中数学教学骨干教师参与的指导小组，负责课题研究策划指导、流程监控。
3.在课题组指导下，县、片、校数学教研组围绕总课题，开展子课题研究。
4.边研究边改进，因需开展课例研究、课堂观察、难题会诊等系列活动，推进课题深入研究。
六、研究过程及操作策略
(一)课题研究时限及阶段划分
本课题研究计划用三年时间(20xx.9---20xx.9)分四个阶段：
1.准备阶段(20xx.92013.7)：本阶段主要采用调查法和文献法。重点工作如下：
(1)拟定调查问卷，对全县初中数学教师和有代表性的`学校学生进行调研，撰写调研报告。
(2)制定研究方案，初步确定研究框架，完成课题申报立项。
(3)召开课题开题会，进行子课题研究任务分解，完成实验校的布点。
2.实施研究阶段(20xx.92014.6)：本阶段主要采用文献法、行动研究法、观察法、经验总结法和比较研究法，重点工作如下：
(1)课题负责人编写教学设计和学习指南设计基本框架要求，主要参研人员按照统一要求分课型编写相应的课堂教学设计和导学案样例。
(2)各子课题负责人在总课题的引领下，根据各自的子课题研究方案，分年级、按章节开展优化教学设计和学习指南编写实践研究，聚焦课堂，开展学案导学实验探索，并在比较实践中修改完善。
(3)修订《旬阳县初中数学优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》，制定《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》。
(4)完成中期研究报告。
3.总结完善阶段(20xx.72015.7)：本阶段主要采用调查法、文献法和行动研究法，重点工作如下：
(1)收集整理课题研究资料，分册形成课堂教学设计和学习指南汇编，撰写结题报告，申请结题。
(2)整理校本教学设计案例、制作课堂教学实录光盘、总结实验经验、撰写实验报告等，按照分工安排完成相应任务。
4.应用推广阶段(20xx.9)：本阶段以行动研究为主，辅之于文献法、调查法。主要工作如下：
(1)按照《旬阳县优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》和《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》，开展实践探索、修改完善、优化提升，充分发挥骨干教师的引领和带动作用，实现优质教学资源普及共享。
(2)按照个人申报，片校筛选，县级展评的程式，组织优秀成果评推，特优成果推介参加上级成果评选。
(二)具体分工序号研究
七、成果预期及呈现方式
1. 成果预期
(1)建立完善整体优化县域初中数学课题教学有效性策略，主要包括：有效设计策略，有效实施策略，有效管理与评价策略。
(2)建构描述性概念课、推导型概念课、习题课、复习课、试卷讲评课、活动课等六种课型课堂教学模式。
(3)建构导学案设计基本框架和学案导学实施策略。
(4)修订完善初中数学课例研修基本模式，引导教师围绕课堂教学效益提升，有效开展课例研修。
(5)形成覆盖初中数学学段的课堂教学资源库(包括：章节教学设计、课件、导学案)。
2.成果呈现方式
(1)阶段性成果
①初中数学课堂教学基本现状调查报告
②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》实施方案
③《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》中期研究报告
④整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探窥(论文)
⑤《初中数学学案导学课堂教学实录》(光盘)
⑥《太极探航初中数学课堂教学有效策略指南》(教与学系列成册)
⑦《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》研究报告
⑧《初中数学课堂教学有效策略探索论文、叙事、反思集》(装订成册)
(2)最终成果
①整体优化县域初中数学课堂教学有效策略探窥(论文)
②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》结题报告(报告)
③《太极探航初中数学课堂教学有效策略指南》(见阶段成果)
八、保障措施
(一)加强领导，夯实责任
本课题研究是在县师训教研中心的统一领导下进行的，本中心及时成立由中心主任担任组长，课题负责人及各初中教研联片组长校校长为成员的课题研究工作领导小组，负责对课题研究组织领导和经费保障，协助课题负责人做好参研教师的选定和研究进程的督察。成立由课题负责人担任组长，主要参研教师为成员的课题研究实施组。课题负责人具体负责课题选题、申报立项，负责课题研究方案的制定和参研人员的选定，负责子课题选定及任务分解，承担对片校参研教师的业务指导，负责对课题研究技术路线的跟进调控。各片区数学教研联组协助实施组负责辖区所承担研究任务完成情况的过程督查、成果收缴、展评遴选、汇总上报等。各中学、九年制学校的学科教研组长或带头人除完成各自研究任务外，负责组内任务分解、收缴、审核、修改与上报，所有初中数学教师(年龄在45岁以上的可通过青蓝共进方式结对协作)参与既定成果的优化完善。各中学、九年制学校不仅要进一步确立校长第一责任人地位，充分认识课题研究在优化数学教学过程、提高课堂教学有效性、促进教师专业成长、强化教学管理、深化校本研修、推动学校内涵发展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增强管理的观念点拨、心灵震撼、情感慰藉等心理效能，想方设法为参研教师提供必需的研究保障，促进学科教师真心实意地、积极主动地投身其中。高度重视、认真对待，积极担当参研教师的支持者、服务者，体会教师的甘苦，用自己的研究情感、专业造诣、人格魅力感召教师、吸引教师、带动教师积极前行。
附：课题研究组织机构
(1)课题研究工作领导小组
(2)课题研究工作实施组
(二)加强宣传，提高认识
充分利用联片研修工作机制和网络平台，进行广泛宣传，促使数学教研组长明确职责、认识到位，充分发挥其引领拉动作用，确保此项工作扎实有效运行。通过专题培训、提供资讯、难题会诊等引导学科教师认识到生源日渐锐减、人们享受优质教育资源的现实需求日渐强烈、教师准入政策日渐拓宽等现状，迫使教师不得不发展，不能不发展，形势逼人、时不我待，教师应充分感受优化课堂教学设计与实施在促进自身发展中的地位和作用;通过典型引路、示范带动等引领教师认识到本课题研究是实现课堂教学整体优化的有效载体，是促进教师提升专业素养、积累专业知识、磨练专业能力、明确研修方向、丰富专业智慧、塑造专业人格的有效方式，其出发点和落脚点将聚焦于数学课堂教学质量的提高和促进学生全面、和谐、可持续发展上，从而增强参研的积极性、主动性，提高研修时效性。
(三)加强引领，确保实效
课题负责人定期通过网络平台和实践跟进等为教师提供资讯服务，做到六个及时：及时通过网络平台提供咨询或资讯服务;及时发现、遴选推介优秀研究成果，总结推广典型经验;及时征集、汇总、求证、解决问题;及时组织过程性监控和展评引领;及时向上级专业网站、新闻媒体、报刊杂志推介优秀作品;及时引导学科教师在规范中优化，在优化中实践，在实践中反思，在反思中提升，在提升中升华，在升华中发展。带领学科教师在辛勤中收获智慧，在矫正中收获成长，在成长中收获成功。
(四)筹措经费，确保运行
采取三个一点的方式保障经费投入。一是县上投一点，即争取协调加大县级经费投入，确保课题负责人深入学校的各种开销、网络耗材供给、资讯购买和县级层面活动开展;二是片校筹一点，一方面，想方设法争取学校的支持认同，确保参研教师岗位研究和学习培训的经费投入，另一方面，充分利用联片研修工作机制，协同联片包校人员统筹规划、整体推进，确保片区层面展评引领活动常态运行;三是教师挤一点，在引导教师充分认识课题研究的意义、作用的基础上，动员教师不仅要舍得挤出时间和精力投入研修，而且要舍得挤出经费用于岗位研修参考资料订购和网络购买服务的购置，从时空和资讯供给上确保课题研究工作持续运行。
(五)加强评估，激励策进一是加强课题研究的过程性管理与评估
通过修订完善并有效实施《旬阳县初中数学优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》、《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》等，保障研究工作有序进行，通过博客、群信息资料管理与评估，保障研究工作优效进行;二是强化实践性督查评估。课题负责人除搭乘各级校本研修督查评估之便，进行课题研究阶段性督查指导外，定期组织县级层面的学科督查评估和交流展评，并将督查展评结果纳入学科带头人、名师选拔推介序列，对在课题研究工作中取得突出成绩的单位和个人，将给予表彰奖励，以此调动参研教师的积极性，推动课题研究工作稳步推进、持续进行，切实提高研究效益，提升研究品位，促进学科内涵发展。
课题研究报告 15
一、研究背景：
1、进行语文过程中的学生主体性研究，努力打造高效课堂，是实施素质的基础。素质教育的核心是培养学生的创造精神，促进学生全面发展、主动发展和终身发展，而实施以学生为主体的主体发展性教学则是做到这一点的基础。这是因为学生是教育教学活动的主体，只有唤醒了学生的主体意识，激发了他们的主体精神，培养了他们的主体能力，发挥了他们的主体作用，才能使他们在教育教学过程中主动、全面地发展，从而为他们将来的持续发展和终生发展打下坚实的基础。因此，进行主体发展性教学创新研究是深化教育改革，实施素质教育的基础。
2、进行语文教学过程中的学生主体性研究是新课程教学的需要。新课程在内容上增强了知识的综合性，重视学生的学习兴趣和经验，密切课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。因此，教师要树立全新的课程资源观，教材已不是唯一的课程资源，教学中可利用广播电视节目、录音录像资料、报刊杂志、多媒体技术等为教学服务。教师除向学生传授书本知识外，应围绕教学目标，根据学生的学习实际情况，引导他们走出课本，走出课堂，利用校内外一切可利用的课程资源，来满足他们不同的兴趣与爱好。教师不仅要会教书，也要积极参与校本课程的开发，并鼓励学生收集教学材料、交流学习资源等。这样，学生在动态的开放性的课程中将形成更为广泛的知识，促进其个性特长发展。
二、概念界定：
以学生为主体，努力打造高效课堂是促进学生个性充分发展的基础，包括自主性学习习惯，自主性学习兴趣，自主性学习思维，自主性学习方法，自主性学习能力等要素。
三、理论依据：
主体性建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下、以学生为中心的学习，其教学模式为：以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者，帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，实现学生对学习的自我和对学习行为的自我调节，最终达到使学生高效学习的目的。
教育学研究证明，教育教学的过程是学生在教师指导下的认识过程，是教师主导和学生主体的辩证统一。在教育教学过程中，教师起着主导作用，这种作用是影响教育教学是否成功的一个方面，是外部条件，即外因。学生是学习的主体，学生能动的主体作用是教育教学取得成功的内部根源，即内因。马克思主义唯物辩证法认为：影响事物发生发展变化的原因分外因和内因，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因而起作用。因此，学生的主体作用才是最后对教育教学起决定性作用的因素，才是决定教育教学成败的关键所在。所以，现代教育理论中有这样一种观点：在教育教学过程中，教师的任务就是帮助和促使学生发挥自身的主体作用。学生的主体地位得到了保障，主体作用得到了充分发挥，教师的主导作用也就得到了最大程度的体现。因此，可以这样说，进行主体发展性教学创新研究是每一个教育工作者进行教育的需要。
四、研究目标：
1、通过本课题研究达到怎样在教育教学过程中做到以学生为主体，努力打造高效课堂的问题，从而最终培养学生的主体意识；培养学生的发展性能力；培养学生的主体发展性精神，打造高效课堂。
2、力求达到在教育教学的过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促使学生积极主动地发展，让每一个学生都能在原来的基础上得到最大限度的发展和提高。
3、正确处理好课堂教学中教师主导和学生主体辩证统一的关系；发挥学生的主体性作用，为教育教学服务，通过打造高效课堂，提高教育教学的质量。
五、研究内容：
本课题研究内容主要是备课时如何处理教材，课堂教学中师生、生生有效互动的生成过程。通过学科教学中主体性教学策略的优化及主体性教学的评价策略的优化，激发他们主动发展的上进心。评价强调自我评价，侧重点在于自主学习的能力、协作学习的精神等。
1、教材处理、问题设计中如何体现主体性的研究。在新课程的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的主体发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。总之，要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。如何处理教材，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的`思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。另一方面，教师要跳出教材，超越教材，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。
2、课堂教学主体性策略的研究。课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；教学设计重全程关联式策划，重从何处开始，如何推进，怎样转折等。主体性教学要求转变教师的教学行为：由管理者变为组织者，创设能引导学生主动参与的宽容的教育环境；由传授者变为参与者，与学生一起构建民主、合作的教室文化生态，达到教学相长；由控制者变为帮助者，竭力为学生提供各种便利条件，帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略等；由主导者变为引导者，精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现；由仲裁者变为促进者，成为学生知识建构和个性发展的促进者。在主体性教学活动中，教师为主导、学生为主体是不能分割的，它们是互相联系、内在统一的。教师主导是对学生主体活动的引导，或者说，学生是在教师设计、组织教学认识过程中充当主体、学生成为主体正是教师主导的体现和结果。教师主导、学生主体的具体形式多种多样，是跟具体的教学模式相联系的，且在具体的教学活动中得到具体的统—。发展件教学强调教学活动应把教育的现实性与未来性统一起来。应贯彻邓小平同志提出的教育要“面向未来”的精神，现在教学要着力面向未来生活，现在教学是为了学生今后学到更多的知识，现在积累的经验积淀在孩子人格因素中，就会对未来活动发生影响。在实施发展性教学策略的过程中，教学活动的开展不能忽视学生现实牛活，他们在获得或者习得知识与能力的过程中，体验人生，积累生长，且不断地走向未来。
3、作业批改体中激发学生学习动力的研究。主要体现两个方面，作业的布置和作业的批改。作业不应当仅限于简单的文字摘抄和解题训练，新课程的作业方式可以赋予新的学习内容和实践课程，灵活多样的作业类型能满足学生多种需求，促进知识、能力、态度、情感的协调发展。一位教育家说过，教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。批改学生作业同样如此。所以，我们力求通过批改作业使学生得到前进的动力，激发他们主动发展的上进心。
4、主体性教学评价策略的研究。在以主体发展性教学模式中，因为采用了自主学习策略，学习者可以按照自己的认知结构、学习方式，选择自己需要的知识，并以自定的进度进行学习，所以评价方法也多以个人的自我评价为主，评价的内容，也不是掌握知识数量的多少，而是自主学习的能力、协作学习的精神等。个人自我评价的优越性在于，学习者可以不顾及评价结果造成的不利影响，因此评价会更客观确切地反映学习者的实际情况。
六、研究的方法：
我们课题组成员采用调查法、实验法、观察法、文献法、行动研究法、资料收集法、学生带动法、教育实验法、个案研究法、经验总结法等方法进行了课题实验。
1、调查法：教师深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读与写作等方面的现状进行调查，选取有代表性的典型事例进行分析，找准问题所在，明确研究对象。包括问卷调查、访问调查等。
2、实验法：实验教师制定严谨科学的实验方案，按照方案进行实验；形成实验的阶段性报告和总结性报告；对实验进行评价论证。
3、观察法：观察可以了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律，以便能正确地计划整个观察过程。
4、文献法：查阅大量的文献资料，以便于使研究更深入，更有力度。
5、行动研究法：是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。
6、资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。
7、学生带动法：通过一小部分学生先学、先走，带动、感染他周围的学生也来学习。
8、教育实验法：通过实验前、后学生学习方法与学习态度的变化，找到适合学生素养发展的方案。
9、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。
10、经验总结法：根据教育实践所提供的事实，透过现象看本质，找出规律，更加理性地改进自己的教学。
七、取得的成果：
经过课题研究，我们认为教师必须努力学习，认真搞科研，才能有效提高学生在语文教学过程中的主体性，做到以学生为主体，努力打造高效课堂。
1．学生的读书能力得到提高。我们认为语文课就应该读，而且要多读，不仅要把教材上的课文读熟读透，还要读教材之外的，在大量接触语言材料的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟，提高学生的语文素养，这是早读课的大目标。每节早读课都应该有一个具体的目标，这样才有助于调动学生读的热情，提高读的质量，每一节课的小目标达成了，我们的大目标才可能达成。充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。有声有色的朗读，可以变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体，加深对作品的理解，激发学生的感情。朗读教学的形式本身就千变万化，如齐读，领读，对读，评读，范读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，体验读，自由读，接力读，分角色读，表情朗读等等。如果结合课文内容、学生特点，创造空间将更为广阔。
2、学生的听、说、读、写以及组织、参与各项活动的能力得到提高。我模仿李镇西老师让学生向家长写喜报，汇报一周内学生在校各方面的进步，每周五老师负责为学生的喜报盖章生效。学生得到的喜报多了，就可以在家长那儿得到奖励，也为年终评优选先提供可靠的依据。学生干劲足了，各方面的能力提高很快，尤其是写作能力不断提高，多篇学生习作在报刊杂志上刊登，许多学生的作品在比赛中获奖，如：刘艺文等同学的《给我最爱的运动员的一封信》在第四届全国中小学生迎奥运作文大赛中荣获小学组三等奖；尹恒祥等同学在山东教育社“润洁杯”小学生作文、书画大奖赛中荣获一等奖；贾明泽等同学荣获第四届全国“快乐作文”大赛优秀奖。承担课题实验以来，为给学生提供更多展示特长的机会，我专门设立了一个网易邮箱，让学生把习作发到邮箱里，我为学生精心批改后，发到《东平教育》、《泰山晨刊》等杂志上，每年都有30多篇学生习作见诸报端。
教科研相长，相信今后老师们会做得更好。
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