初中历史教学随笔优选（15篇）
无论是在学校还是在社会中，应该很少人不知道随笔吧？随笔通常指一种散文体裁，随手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小。你知道什么样的随笔才是被大家所称赞的随笔吗？以下是小编整理的初中历史教学随笔，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中历史教学随笔1
一、激发学生学习历史的兴趣
兴趣是最好的老师。对于高一的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是极其强烈的。因而，教师应该通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。
1.教师应在历史课堂中多联系学生的实际生活
由于学生对贴近生活的内容更感兴趣，所以高一的历史教学应注意联系实际，把现实的家事、国事、天下事和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加活跃。例如，我经常与学生共同分析时事热点，选择学生感兴趣的问题来说明历史在认识社会、判断社会问题等方面具有其独特的作用。通过讨论，能提高学生的学习兴趣，充分调动学生的'积极性，让学生主动学习，体验学习的快乐。这样，学生既可以充分享受到学习的乐趣，又能够感悟历史带给他们的丰富知识和深刻的人生哲理。
2.教师应多向学生介绍一些通史类或者专题类的书籍
教师可以介绍《全球通史》《大秦帝国》等书籍，也可结合时事向学生推荐相关书籍，如《旧制度和大革命》等，既提高了学生学习历史的兴趣，又拓展了学生学习的视野，对于学生在高中期间的历史学习起到促进作用。
二、理清知识线索，构建知识体系
知识的掌握离不开记忆，但记忆并不等于死记硬背，透彻理解是记忆和掌握知识的前提，在理解基础上的记忆才是稳固的。对于高一学生来说，教材内容是“支离破碎”的，只不过按时间顺序进行了重新编排，这种错误理解无疑是学习的最大障碍。因此，教师在课堂教学中的首要任务就是帮助学生理清知识的线索，构建知识的体系。首先，在章节上整理单元重点知识线索，这是教学常规最基本的要求。其次，给章节做一个准确的定位，即阐释清楚每一个章节在本册教材知识体系中的位置。比如，在讲授必修一第二单元第六课《雅典城邦的民主政治》时，要突出该课在本册书中的地位，因为雅典是民主政治的发源地，对近代中西方的政治制度产生了深远影响。此外，作为高一历史教师，在传授历史知识时，应注意帮助学生构建完整的历史知识体系。
三、打破教材编排，整合教材内容
教材不是历史教学的唯一依据，而是教师教学和学生学习的桥梁和纽带，教师可以参照学情和初中教材对高中教材进行大胆取舍，灵活处理教学内容。比如，我在讲必修二《战后资本主义经济的调整》这一课时，由于内容多，理论性强，有很多政治经济学概念，非常不好理解。如何让学生把这节课学好呢？我发现教材材料丰富，我结合教材内容和网络上的一些资料把本课内容进行了大胆整合，以美国为例分析战后资本主义的新变化。我用James一个虚构的人物的人生经历创设了四个历史情境贯穿全课：第一场景讲了James失业，继而又找到工作;第二场景讲了James在70年代再次失业;第三场景讲James在福利政策下的生活，并让学生分析福利政策的利弊;第四场景讲了James在90年代末生活的改变，每个场景都配有相关探究性问题，学生兴趣高涨，教学效果很好。
四、在教学中引导学生建构新的学习方法
初中历史教学随笔2
从好奇心中激发探究
初中阶段是学生心理特质开始逐步形成并发展演变的重要阶段，他们面临着生理和心理的急剧变化，这也形成了初中学生独特的心理倾向：好奇心强烈、持久性不足、希望得到他人的尊重和认可、渴望成功，但又惧怕失败等，历史教师要顺势利用学生的这些心理特质，优化历史课的讲授法，使其真正发挥出重要功效。
初中阶段的学生随着年龄的增长，知识面的拓展和所接触的社会面的增多，他们会产生一系列的疑问和疑惑，这使得他们的生活和学习中充满着强烈的好奇心，这既是课堂的重要契机，也是推动学生进一步探索的关键点，历史教师要充分发挥讲授法在课堂上的神奇功效，推动课堂进程，并进一步激发学生学习历史的兴趣。
巧用讲授法于点睛之处，激发学生学习历史的好奇心历史知识浩如烟海，其间不乏学生感兴趣的内容，教师在课堂中如能有效激发学生对历史内容的兴趣点，在点睛之处巧用讲授法，让学生爱听、想听，这样的历史课堂讲授法，就应该加以推广应用。如笔者在讲授七年级下册第15课《明朝君权的加强》一课内容时，笔者先讲授了历史上出现的关于朱元璋的两类画像：一种是方面大脸，慈眉善目，胡须稀疏，面白细润，身穿龙袍，五官端正，相貌堂堂；另一种画像却是脸颊狭长，立眉深目，大耳隆鼻，胡须浓密，脸上长满了黑麻子，五官不正，相貌丑陋。这样的讲授让学生惊讶不已，好奇心马上被激发了出来。随后笔者出示了朱元璋的这两类画像，并讲授道：“到目前为止，史学界认为这两张画像都是朱元璋”！此语一出，学生纷纷侧目，有的张大了嘴巴，有的听后直摇头，有的甚至在座位上叫了起来“这怎么可能”？随后笔者抛出了如下两个问题：到底哪个才是真正的朱元璋？为什么历史上会出现关于同一个人的截然不同的两种画像？这为接下来引出明朝建立者朱元璋的生平内容做了铺垫，朱元璋登上皇位前后，及后来为加强皇权采取了一系列的铁腕措施，学生带着强烈的好奇心进行本堂课的学习，学习积极性非常高，效果自然好。
借用讲授法，满足学生好奇心，为学生自主学习历史提供支柱初中历史教材由于面向的教学对象是全体义务教育阶段的孩子，且限于篇幅和课时限制，教材内容往往仅摘录历史长河中最重要，影响最深远的一些典型事件和重要人物，且对于这期间的具体细节和过程阐述也是非常简略的。但对于初中阶段的学生，他们更喜欢细节性的描述，过程性的叙述，而历史教师就可以借用讲授法这一传统教法，通过对历史史实细节的描述，将历史过程具化，从而满足学生的好奇心。20xx年4月，扬州市邗江区一处房地产项目施工时发现了两座古墓，其中一座的墓志显示墓主为隋炀帝杨广。同年11月经国家文物局和中国考古学会论证，此墓为隋炀帝和皇后萧氏的合葬墓。这些新闻报道见诸报端和各大媒体，学生对于隋炀帝及其在位期间开凿的大运河也进行了解，但在经过了解后却发现对于大运河的评价观点出入很大，学生非常好奇，到底应该如何去看待历史上隋朝大运河的开通。笔者于是准备借用学生的好奇心，在课前收集了史学界对隋朝大运河评价的几种观点，并在课堂上讲授给学生听。课堂讲授如下：观点一：胡曾在《汴水》中的评价：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回”；观点二：宋元鼎的《炀帝冢》“帝业闪亡世几重？风流犹自说遗踪。但求死看扬州月，不愿生归驾九龙”。这两个观点基本上都是从隋朝大运河导致隋灭亡角度去批判大运河的。而观点三：李敬方《汴河直进船》：“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河”；观点四：皮日休《汴河怀古》：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”的评价角度相似，都是从大运河开通的利弊两个角度去评论的。通过材料的整合与教师的讲授，学生将课前接触到的内容与课堂教师讲授内容进行了整合，既满足了他们探究新事物的好奇心，也为激发学生进一步研究历史，培养学生的求真欲望与勇于质疑、求证的精神奠定了基础，这也是学生学习历史的基础。
被认可的心理需求讲授法
根据人本主义心理学家亚伯拉罕马斯洛（Abraham Maslow）的理论，人类的需要是分层次的，由低到高分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。其中“尊重需求”处于需求理论金字塔中顶部的第二层级，它是否得到满足将激励和影响一个人在其他方面的表现。而作为处于青春萌动期的初中生，他们更渴求得到他人的认可和赞许，因此历史教师要充分利用学生的这一心理倾向，在课堂上优化讲授法，激发学生学习的兴趣。
以讲授法为基础，用问题做引导，让学生享受成功的喜悦历史知识充满着许多的精彩场景，历史教师要学习《百家讲坛》里面老师们的讲功，用精彩的讲授为学生创设一种身临其境的感觉，对历史人物赋以血肉、将历史场景再次呈现，在这样讲授的基础上，创设富有梯度的问题，满足不同层次学生的心理需求，让不同层级的学生都能在认真听讲的基础上，跳起来摘到他们心中的那个“苹果”，教师对于学生的回答给予及时而充分的肯定与赞扬，使学生在课堂上被认可、被尊重。历史教师在实施这项措施时，尤其要关注平时的学困生，使他们在历史课堂上也有享受成功的机会，感受到被认可的喜悦，进而萌发对历史学科的喜爱。
在讲授世界近代史第18课《美国南北战争》这一课内容时，经过课堂上精彩的回顾和讲授，笔者在课堂上设置了这样六个问题：第一，独立后的美国，南北方实行的两种制度水火不容，请问南北方分别实行什么经济制度？第二，美国南北战争的导火线是什么？战争爆发的标志是什么？第三，内战初期，北方军队一再失利，它的`原因是什么？第四，黑人踊跃报名参军，北方军队因此获得雄厚兵源，并由此扭转战争局势的是什么？第五，林肯是美国历史上著名的总统，他为美国人民作出了哪些贡献？第六，美国南北战争是一场什么性质的战争？谈谈南北战争的意义。在这六个题目中第三、四题属于基础题，都能直接在书本上找到，而一、二、五题是需要经过前后知识点的联系，进行思考总结后得出正确的结论，第六题的前半问甚至需要学生之间讨论之后才能得出正确的答案。这样设置问题后，教师根据学生的不同学情，让学生在课堂上针对不同的问题进行回答，能让不同层级的学生都享受成功的喜悦，激发他们听课的兴趣和学习历史的热情。
学生讲授历史，自觉参与课堂，展示自我，收获肯定一堂课，不可能也不应该都由教师来讲授，学生作为教学过程中的主体，也应该而且必须要参与到课堂教学之中来，而以往很多课堂上学生参与的方式往往是以小组讨论、角色扮演、辩论等形式，这些方式笔者认为更多的会在公开课、评优课中被采纳，而在平时常态课中应为历史教师普遍采用的学生参与课堂的方式，应该是让学生来“讲”历史，即用讲授的方法来阐述和学习历史，而这一方式相对于其他方式来说，“成本”小，而效果却是实实在在的。
学生在认真聆听教师讲授后，能用自己的语言将所学内容“讲授”出来，这要求学生经过自身的理解、思考、内化、语言的组织等程序的转化，将书本上的内容转变成自己的内容，而这一过程其实就是掌握知识的过程。这种历史课堂讲授法，既可以在一堂新课导入时的旧知回忆环节，让学生来讲授上一节课的主要知识，学生能讲授出来、讲授清楚，那么对于上一课所学内容的掌握，自然就不成问题了。这一做法也可以贯穿在整堂授课环节中，对于教师讲解过程中出现的具体历史事件名称、历史人物、历史专用名词等，教师引导学生适时进行复述；这一方法使用最广泛的，恐怕是在一堂课的小结部分了。让学生讲授本节课的主要学习内容、学习心得、对历史事件的评价、历史人物的评论等等。通过学生的讲授，使学生在潜移默化中掌握基本历史知识和历史观点，学生在这一过程中，其参与课堂、表现和展现自己的欲望被满足，在此过程中会不断产生对自我肯定的成就感和自豪感。
学习难点图解方法
初中阶段的学生希望得到他人的肯定和夸奖，但同时他们对于遇到的困难又有着惧怕和畏难心理，尤其是在学习遇到困难的时候不敢轻易表达自己的观点，害怕失败。初中历史教学内容有不少对于知识储备和人生经历尚不足的学生来说是比较困难的，尤其是初三世界史部分的内容，教师在学生学习难点之处进行讲授，帮助学生化解难点，这远比探究教学更符合实际，也更能被学生接受。
如笔者在讲授世界现代史第4课《经济大危机》一课内容时，由于学生对于经济领域内的知识储备甚少，而书本中关于经济危机爆发的背景、原因等内容大字、小字交叉进行，学生理解和掌握有一定困难，因此在处理这一问题时主要应该以教师的讲授为主，笔者主要是借助多媒体课件，讲解经济危机爆发的原因，具体过程如下图：
学生在听取这一过程性的讲解后，对经济危机为何爆发这一原因就有了一个相对详细的了解，教师借助多媒体手段，运用讲授法成功破解了学生的学习难点，消除了学生对于难点的惧怕心理，在聆听中获得了新的知识。
不管是哪一种教学方法，都是为教学目的服务，对于在现代教学中被逐渐抛弃的课堂讲授法，如何在现今的历史课堂中保持旺盛的生命力？除了教师在充分了解和合理利用学生心理倾向之外，还应该不断创新讲授法，并与其他现代教学手段相结合，使其发挥出教学魅力。
初中历史教学随笔3
新课改倡导课堂教学中要凸显学生的主体性作用。运用情境教学教师能够有效的引导学生自主学习、完成教学任务。所谓情境教学指的是：教师结合教学内容、学科特点，运用多种方式来构建的特定的教学氛围，借以来促使学生开展思维活动、自主探究行为等等，从而实现历史知识渗透、学生能力和素养的培养等教学目的的方法。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下情境教学在初中历史教学中的应用。
一、设置表演情境，启发学生的思维
初中历史内容中所涉及的知识离学生的现在生活很远，单一的讲述、渗透不能够强化学生对历史知识的体验和感悟。对此，笔者结合教学内容以及学生喜欢表演、展示自我、模仿等特征，为学生构建一个表演情境，即：营造一定的角色，让学生来扮演，增强他们的真实感，从内心来启迪学生，诱发学生开展发散思维，认知历史知识。如：在学习中国历史中的“明清经济的发展”教学内容时，所涉及的明朝时候出现资本主义萌芽、资本主义产生关系有所疑惑，同时学生对于明清的经济体制大都是通过电视、网络了解到的，没有真正的关注过。鉴于此，笔者让学生结合这部分内容，自编、自导、自演清朝经济发展的故事并分角色扮演。进而，在表演的过程中感悟、体验明朝中后期商品经济空前发展时所内涵的经济体制本质。这样，构建表演情境，让学生自编、自导能够有效调动学生自主学习的积极性，如：自主收集素材、编写故事等等，促使学生更深入的掌握历史知识。
二、运用语言创设教学氛围，诱发学生情感共鸣
初中生无论从心理上还是生理上其独立能力还很欠缺，很容易受环境的熏陶和影响。而在教学过程中，语言是传达信息、实现教与学的基本途径更是影响学生视觉、感觉等器官的关键因素。对此，笔者认为教师可以运用语言艺术来创设一定的教学氛围，进而在特定的情境中诱发学生情感产生共鸣。即：以语言的形式来创造一个让学生感觉轻松、自由、活泼、容易生情的氛围，促使学生敢于表达自我、张扬自我个性等等，启发学生的情感。这样教师通过随意性、艺术性的语言和教学手段能够有效的强化学生的情感体验，增强学生对历史知识的认知和了解。如：在学习“海峡两岸的.交往”教学内容时，笔者深情的朗诵余光中的《乡愁》来启发学生产生情感，即：小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头；长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头......这样以情深意长的诗作乡愁来动学生之情，让学生感受海峡两岸情不断，引导学生深入了解海峡两岸的关系，吸引学生自主去关注海峡两岸，自主的收集相关信息等等，诱发学生在情感上与教师产生共鸣，进而有效的实现学生对历史知识由感性到理性的升华。
三、运用高科技再现历史情境
随着科技的迅猛发展，为教育创新提供了便利条件。现如今高科技的多项成果已经成为教学中必不可少的工具。如：多媒体、互联网、投影、录像等等都从视觉、听觉等不同途径提升了课堂教学效果。而这些高科技作为教学工具不仅仅是方便教师陈述、促使课堂教学形象化，对于历史学科来说，高科技能够再现历史情境，让学生更真实、更直接的接触历史信息，更有效的感知历史，活跃思维。像运用计算机程序编程能够将教师的思维过程以计算机图形和文字双重出现，形成一定的教学软件，从而能够再现真实的历史现象，将历史情境近似地展示给学生，强化学生对历史现象的记忆和了解，深化历史教学。如：在学习“南京大屠杀”教学内容时，笔者通过互联网下载一些南京大屠杀的真实图画、影视，如：将南京的老百姓当作日军练习射击的活靶子、活埋南京老百姓、杀死南京城的百姓等场面，通过多媒体播放出来，再现当时历史画面，定格学生的思维，引发学生思考：日本人为什么能在南京犯下这滔天罪行？我们作为当代学生应该怎么做？让学生通过历史情境将情感升华为对历史知识的理性认知，了解只有我们自己强大了才能够不受欺负。高科技有着很强的感染力，它以其特殊的、真实的形式有效的冲击学生的内心世界，进而提升学生对历史知识的认知和学习。
总的来说，情境教学作为新课标背景下的产物，在历史教学中有着广泛的应用。我们作为教师应合理的运用情境教学，激发学生的情感、调动学生自主学习历史的积极性，强化学生对历史知识的掌握和认知，最大限度的提升学生的历史素养和综合技能。
初中历史教学随笔4
一直以来，初中历史教学基本都是沿用传统的教学方式：教师简单讲解，然后将重点勾画给学生，让学生进行读背，以应对考试。这样，历史教学就深深被应试教育所禁锢，学习不是为了学生能力的提高，而是为了考试能得高分。这不论是与素质教育还是新课改理念，都是背道而驰的。因而在初中历史教学中，教师一定要改变教学方式，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，引导学生成为知识的探索者而非接收者。具体而言，笔者认为问题教学法是培养学生自主学习能力的有效途径。以下是笔者就问题教学法在初中历史教学中的应用所作的几点探究。
一、设计问题，激发学生兴趣
历史课原本应是无比精彩的一门学科，但是受应试教育的影响，许多教师不顾其趣味性，一味地让学生勾重点，记笔记，然后读读背背，从而导致这一有趣的学科变得无比枯燥，学生们对历史教学根本提不起任何兴趣。针对这一现状，作为一名初中历史教师，笔者认为还需在教学方法上下功夫，要摒弃传统的讲授为主的授课方式，通过设计问题引导学生积极探索并解决的方式，让学生真正成为课堂教学的主人，自主探索并获得知识。这样，才能激发他们学习历史的兴趣，从而提高历史课堂教学效率。
如教学《春秋战国的纷争》这一内容，如果教师沿用传统的满堂灌的方式进行教学，一味讲解，然后勾画重点让学生进行读背的话，势必导致学生不胜其烦，根本毫无学习的兴趣。为有效解决这一问题，教师可以设计相应的问题来激发学生的学习兴趣，如“一箭之仇、管鲍之交是讲谁的故事？”学生们纷纷讨论之后，自然而然引入对管仲的介绍，然后进一步设问：管仲对齐国的贡献有哪些？欲知详情，请打开《春秋战国的纷争》一文。这样，从小处着手入手，引导学生进行课文学习，充分激发学生学习的兴趣，从而促进课堂教学效率的提高。
二、设计问题，激活学生思维
在初中历史课堂教学中，许多教师总会沉浸于自身滔滔不绝的讲说中，讲教材内容，分析历史，分析人物，整个课堂教学看似热闹非凡。而实际上，这样的教学，只会禁锢学生的思维，教师讲什么，学生听什么，对于一些主观性的评价，学生也只能以教师的观点为标准，毫无自主性可言，学生们完全成为了接收知识的机器。这样的方式，对于历史教学效率的提高毫无帮助，学生们习惯了知识的接收，一旦涉及到谈谈自己观点的问题，大多无从下手。对此，在初中历史课堂教学中，教师必须根据教学内容设计一些灵活性较大的问题，引导学生积极思考，畅所欲言。这样，既有助于激活学生的思维，也有助于使之自主获得知识，提高课堂教学效率。
如教学《收复新疆》这一内容，在掌握了阿古柏侵略我国新疆并残酷剥削、压迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打败阿古柏并收复新疆的史实后，教师可以设计这样的问题引导学生思考，充分激活学生的思维：假如你是左宗棠，你将如何打败阿古柏，顺利收复新疆？你如何看待左宗棠收复新疆这一行为，你如何评价这一人物？通过这样的问题，引导学生积极讨论，从而充分激活其思维，帮助他们更好地掌握这一内容。
三、设计问题，培养学生能力
结合新课改的精神，我们知道，课堂教学的重点不再是简单的让学生掌握某一知识点，而应是培养学生的学习能力，通过学生学习能力的培养并提高，让他们能够自主学习并获得知识，这才是教学的最高目标。但实际上，在初中历史课堂教学中，许多教师仍未走出应试教育的误区，仍未能真正认识到“授之以鱼”与“授之以渔”的区别，仍然只注重让学生掌握知识而忽视了学生的能力培养。对此，笔者认为培养学生的学习能力，可以从设计问题入手。确实，教师设计相应的问题，让学生自主解决，久之，学习能力的`提高自然水到渠成。
如教学《甲午中日战争》这一内容，在学生了解了甲午中日战争的基本情况后，教师可以结合教学内容来设计相应的问题来充分培养学生综合分析问题的能力。如“请比较《南京条约》与《马关条约》的具体内容，具体分析为什么说《马关条约》大大加深了中国半殖民地化的程度？”再如教学《八国联军侵华战争》，教师也可以设计这样的问题来培养学生的学习能力：“结合《辛丑条约》的具体内容，分析《辛丑条约》的签订给中华民族造成的严重危害。”借助这样的一些问题，学生们在讨论、分析的过程中，其学习能力、综合分析能力等得到了有效的培养及提高，如此，学习能力增强了，教学效率自然也随之提高。
总之，当下的历史学习已经不再是简单的知识的读背，而是注重在历史教学中培养并提升学生的学习能力。为了真正落实新课改的精神，切实在课堂教学中体现学生的主体地位，引导学生积极自主地进行学习，作为初中历史教师，要在课堂教学中积极应用问题教学法，立足于学生实际，立足于教学实际，合理地设计问题，然后引导学生探索并解决，由此达到成功教学的目的。
初中历史教学随笔5
一、初中生学习历史的心理特点
笔者对我校256名初中学生学习历史的心理特点进行过调查发现，60%以上的学生表示喜欢上历史课；90%的学生认为教师应该和他们交朋友，在他们答错题时多进行鼓励，而不是讽刺挖苦，伤害他们的自尊；89%的学生要求多上历史活动课和多媒体课；85%以上的学生希望教师上历史课能给他们多讲讲课外的知识，允许他们有不同的观点；90%以上的学生表示喜欢有风度、知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生的成长、平等对待学生的教师。通过以上的调查，我们可以发现：大多数初中学生对历史学习抱着积极的态度；由于正处于青春期，他们自尊心较强；他们个性不断成熟，独立性增强，有自我学习的要求，有展示自我的意愿；他们民主意识不断增长，要求教师能平等地对待他们，而且比较关注教师的修养和人格魅力；他们喜欢活动性的、生动有趣的教学；他们有学习上的竞争意识，表现出较强的好胜心。在教学实践中，笔者充分关注初中学生学习历史的这些心理特点，尝试采取多种有效策略来激发他们历史学习兴趣。
二、根据学生心理特点激发学生历史学习兴趣
学生对历史学习是抱着积极的态度的，如何使其积极的态度变为积极的学习行为呢？有效的做法是根据学生心理特点激发学生的学习兴趣。
1.利用学生的好奇心激发学生的兴趣。初中学生和其他青少年一样，具有较强的好奇心。好奇是思维的先导，能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣，为此教师在教学中应该有意识地对学生的好奇心进行引发和激励。笔者在教学中就比较注意给学生创设悬念，以激起学生的好奇心理，这样学生上课注意力就会格外集中，求知欲比较旺盛。比如，不少学生爱看一些历史方面的电视连续剧，我在上相关课程时就告诉他们，你们上好这节课就会发现，电视剧里面讲的一些内容和历史事实是有出入的'，这样学生上课就格外认真，回家后还会和他们父母讲电视剧的那些情节是虚构的。
2.针对学生独立性不断增强的特点激发学生的兴趣。随着独立性的增强，初中学生的认知活动由经验型向思维型发展，对学习有了更多自己的见解。为此，笔者在教学中要注意尊重学生的独到见解，并鼓励学生勇于质疑。比如一次我在上初三复习课评讲练习时，就有学生提出改错题只要前后通顺就可以了，主语、时间等应该都可以动的观点，我觉得学生言之成理，就接受了他的观点，并给予充分的肯定。事实上这位学生的意见与中考的新精神不谋而合，而学生的意见得到教师的肯定，学习兴趣自然大增。随着学生独立性增强，他们分析问题的能力也提高了。为此，笔者在课堂上把教材中一些似是而非的问题、难题等，有意识让他们争论，这样既提高他们的思维能力，又强化了他们的学习兴趣。竞争意识增强也是学生独立性提高的表现，笔者就注意在教学中增加竞争的环节，如在历史活动课的教学中让不同小组的同学进行竞赛等，让学生在竞争中激发学习兴趣的同时，达到明理求知的效果。
3.让学生动起来激发学生的兴趣。好动是孩子的天性，这一点在现时的学生身上表现尤为突出。针对学生喜欢活动课和多媒体课的特点，笔者在教学中注意让学生动身实践、动手制作。笔者会布置学生在假期进行社会调查，如调查我家姓氏的来源、调查我父母的知青生活 、调查我家的文物等。学生很喜欢上多媒体课，而且也通过电脑课掌握了一些基本技巧，笔者就让学生设计一些课的幻灯片，结果从中还发现了不少好作品。这些做法，对激发学生的学习兴趣起到了奇妙的效果。
4.穿插引进激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，它在教学活动中具有特别重要的意义。我国教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”他强调教学要做到使学生“好之”、“乐之”，也就是要注意培养学生的学习兴趣，兴趣的浓厚与否直接影响到学生学习的热情和学习的能动性。在历史课堂教学中，适当进行“穿插引进”，最能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。所谓“穿插”，就是或暂时中断教学主线，或靠近教学主线有机地“切”进一些学习内容及片段。所谓“引进”，就是配合教学内容有机地“加”进一些知识内容。总的来讲，一并称为“穿插引进”。课堂上的“穿插引进”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑话、诗歌朗诵、角色扮演、抢答等。“穿插引进”是激发学习兴趣，调动课堂气氛的有效途径。
5.采用现代教学手段激发学生学习兴趣。古往今来，人们好不吝啬的肯定历史的作用，如：“欲知大道，必先治史”“读史使人明智”等。这些绝非溢美之词，这样一门智慧的学科理应受到学生的欢迎，但现实却不容乐观。在中学，历史一直被作为副科对待，加之中考开卷考试，所以大多数乡镇中学急功近利，历史课常有主课教师兼任而成为自习课，学生的历史知识几乎为空白，甚至连朝代顺序都搞不清楚，当然学生也不爱学历史课，理由五花八门，主要有两种：一种是历史“易学”，他们认为历史就是简单的记忆，记住的就学好了，因此上课不用心听讲、平时不花时间、考前背一背、考试抄一抄就行了。另一种认为历史难学，因为历史对他们而言仅仅意味着大量的背诵和记忆，而他们恰恰讨厌背诵。那么在教学一线工作的中学历史教师面对如此窘境只有一条路：那就是加强自身素质、激活历史课。与其怨天尤人做无用之功，不如从自身坐起，改善教学方法把历史课上活，展现历史课程的魅力，从而让学生感兴趣、喜欢学。
初中历史教学随笔6
身为一名初中历史一线教师，如何才能真正实现所教学困生的转化工作呢？笔者结合自身教学实践经验，对此进行了一番细致的调研与探索，形成了如下认识。
一、创设精彩的课堂导入，诱发学困生的历史学习兴趣
笔者所在班上的学困生大多数是外来务工人员的子女，学习基础普遍较差，学习兴趣及积极性相对来讲也较为低迷，具体表现为始终不能很好地融入初中历史课堂的教学活动，学习过程始终心不在焉，学习效果自然也差强人意。
对此，笔者认为，要想做好这部分学困生的转化工作，首生应当积极诱发他们对于初中历史相关知识点的学习兴趣，笔者认为，创设新颖别致的课堂导入不失为诱发初中历史学困生产生强烈学习动机与积极学习欲望的有效渠道。笔者自身的教学实践就可以很好地证明这一点。
例如，在教学“诸子百家”这节内容之前，笔者并没有一上来就向学生灌输各学派的不同思想主张，而是率先利用多媒体教辅设备为学生出示了一组2008年奥运会开幕式的幻灯片，包括“和为贵”“有朋自远方来，不亦说乎”“四海之内皆兄弟”等内容，随后向学生提出了一个问题：在你们看来，北京奥运会之所以取得这么大的成果与其体现出的独特中国传统文化有没有密切的联系呢？如果你认为有的话，请举例说出自己的认识与观点。
很多学困生在看到直观生动、形象立体的幻灯片时，就表现出了强烈的参与兴趣。待笔者这个“看似与学习无关的问题”一抛出，他们的表达欲望与积极性立马就得到了最大限度的激发，因此，发言的积极性更为高涨，表现得也非常活跃。课堂学习气氛愉悦而融洽。趁势，笔者又讲道：“因为北京奥运会将传统中国文化元素进行了最淋漓尽致的发挥，能让我们透过演员的表演真正体会到中国传统文化的无限魅力与丰富内涵。其实，除了北京奥运会中所体现出的传统文化因素，我国传统文化中还包括其他内涵深刻、主张鲜明的.文明。下面，让我们一起走进灿烂的文化历史长河之中，去更多、更深刻地了解我们中华民族的传统文化符号……”如此，借助多媒体教辅设备就为学生精心而巧妙地创设了一个别致的课堂导入方式，使包括学困生在内的全体学生历史学习兴趣都得到了最充分的调动与维持，从而为他们全身心地投入到相关的历史学习活动之中打下了坚实的基础。
二、运用积极的正面评价，使学困生也能享受到历史学习的成功感
在教育实践中，笔者发现学困生之所以对学好初中历史没有坚定的信心与意念，究其原因在于他们感受不到初中历史学习的成功感，体验不到初中历史学习的愉悦感。这就表明，初中历史教育工作者有必要且必须给予学生历史学习活动充足、积极的正面评价，以此在确保学困生享受到初中历史学习成功感的同时，进一步强化他们认真学习初中历史、努力学好初中历史的顽强信心与坚定信念。
在对上述观点形成深刻认识的基础上，笔者将其灵活地运用在了自身的初中历史实践教学中。如，针对学困生不敢轻易在课堂上发言、唯恐担心错误遭他人耻笑的心理，笔者通常对这部分学困生的回答采取“错误客观化、优点最大化”的处理策略，即在客观指出错误的同时，最大限度上挖掘其回答中所体现出的优点。如在学习《贵姓何来：中华诸姓的来历》这一板块的内容时，在笔者的多方鼓励下，一名学困生终于发言了，虽然他说错了其中一个姓氏的来历，但却将其他的姓氏来历全都正确无误地说了出来，这表明该名学困生对于这部分历史知识的学习还是下了一番功夫的。在考虑到这一点之后，笔者并没有对他所犯的错误一味地进行指责与批评，而是给出了他如下的激励性评价：“回答得很棒，能将这么多的姓氏来源流利而完整地复述出来，老师知道你背后肯定也付出了很多，这次的回答让老师刮目相看，真正应了‘士别三日当刮目相待’的说法。但是，要是将回答中的错误稍稍修改，就更完美了。希望你在日后的历史学习中再接再厉，老师期待你的惊艳表现……”该名学困生看笔者没有直接严厉斥责，相反却是温言的鼓励，这使他的脸上展现出一种被信任、被尊重的光辉……
总之，只要我们从学困生的主观实际情况出发，想方设法调动他们的历史学习兴趣，并给予他们积极的正面评价，就一定能帮助学困生树立起学习历史、学好历史的坚定信心与意念，以此为基础，才能真正更好地完成初中历史学困生的转化工作，从而为真正实现“面向全体学生开展历史教学、促进全体学生历史素养不通过程度与发展”的教育目标真正落实到实处。
初中历史教学随笔7
近年来，新课程改革的发展，素质教育理念的深入，要求教师在课堂教学中，要结合时代教育的理念，创新自己的课堂教学模式和教学方法，全面提升课堂教学的效率。对于初中历史的学科教学而言，笔者认为：历史是一面镜子，学生学习历史，有助于培养学生的爱国主义情怀，促进学生综合素质的提升。因此，作为初中历史教师，应当重视历史学科的教育，通过教学模式和教学手段的转变，激发学生在历史学习中的兴趣，强化学生的主体地位培养，全面提升学生的综合素质。
一、当前初中历史课堂教学存在的问题
当前，受到传统应试教育理念的影响，初中历史的课堂教学还存在不少问题。这些问题的存在，严重阻碍了初中历史课堂教学的改革和发展。总结下来，当前初中历史课堂教学存在的问题如下：首先，历史学科未受到足够的重视。一直以来，初中历史的课堂教学一直不被重视，主要原因在于历史学科在考试的过程中所占的比重不大；其次，在教学的过程中，很多教师还是习惯性让学生背诵相关历史条款，学生只知道背诵，却不明白其中的意义，也不懂得每个历史条款背后所蕴含的历史意义。总体而言，当前初中历史的课堂教学存在的问题是很多的，教师只有通过不断的改革和创新，方能实现良好的初中历史课堂教学效果。
二、优化初中历史课堂教学的必要性
课堂教学是实施素质教育的主要途径，学科教学任务也主要是通过课堂教学来完成。新课改教学标准下的新课程理念对初中历史教学活动有如下要求：注重学生的主体和教师的主导作用，提高课堂教学活动的有效性。随着新课改的普遍展开，越来越多的初中历史教师在不断更新教育观念，优化教学方法，把更多的时间和空间留给学生，营造和谐的课堂教学环境，提高初中历史教学效率。
三、优化初中历史课堂教学的几点建议
1、以生为本，突出学生主体地位。新课改理念倡导初中历史教学要突出学生的.主体地位，坚持以生为本。这就要求我们要想办法唤起学生学习的主动性。创设能够让学生自主学习的情境环境，尊重学生的独特性，使学生在学习中可以以一种主人翁的态度来表达自己的观点，主动参与到教学活动中，以一种时刻思考的心态来进行知识的学习。同时，我们再通过有启发性的问题激发学生学习兴趣，这样不仅吸引了学生的注意力，而且也激发了学生的学习兴趣，培养了学生的求知欲。
例如，在进行《大一统的汉朝》这一课教学时，学生已经知道汉武帝在思想方面采用了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，但是学生在正确认识汉武帝这一举措的问题上，还存在一定的难度。我在上课时，通过精心设疑引导学生对汉武帝这一举措的原因进行分析。鼓励学生讨论，鼓励学生提出问题。而我则充当引导者的角色，适时地进行引导。学生通过激烈讨论，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，同时培养了学生正确分析问题、解决问题的能力。
2、教学内容贴近实际，达成课堂和谐。历史与现实总是存在很大联系的，历史是过去的现实，现实是历史的延续。因此，我们在教学时，要有正确的导向，应当善于寓教于史，教学举例尽量自然贴切，选择的现实必须与所讲历史之间有内在的联系，使学生在学习历史的过程中受到感染、启迪和教育，进而有助于实现历史教学目标。
例如，在进行《人类社会的产生》这一课教学时，我在引导学生通阅教材内容后，选取一些现实中能看到的如“猿人进化图”等素材。将学生引领到声情并茂的情境中，开阔学生的视野，拓宽学生的思路，激活学生的思维。同时，让学生分组讨论人类起源这一问题。在小组讨论时每位学生都畅所欲言，把自己的观点毫无保留地说出来。然后各组派出代表，在课堂上发言。这样，我就与学生一同成为整个教学情境中的一部分，营造了良好的学习氛围。
3、选择合理的教学方法，展现历史教学魅力。现代教学研究与实践的日益发展，为我们在初中历史教学提供了非常丰富的教学方法。因此，在初中历史课堂教学中，我们应当根据教学内容、教师素质、学生特征、教学环境等诸多因素，科学、合理的选择有效的恰当的实际的教学方法。比如说，问题探究法可以充分发挥学生的主体作用；谈话法可以有效的吸引学生的注意力，同时保持学生的兴趣；现代教学媒体能够再现历史场景，充分调动学生多种感官参与学习活动，实现交互学习、开放式学习，为优化历史课堂教学注入活力。
例如，随着计算机多媒体等现代科技的发展，我们在优化初中历史课堂教学环境时也有了很多的选择。我们可以利用投影、电脑、录音等的演示，通过电视画面、剪辑电影、动态电脑及图片等使历史事件真实的展现在学生们面前，再现历史情境，扩大学生的视觉和听觉途径，给学生营造和谐宽广的情境，加深学生对历史知识的印象，让学生的情感得到熏陶，极大地调动学生学习的积极性，培养学生组织能力、协作精神和表演能力，为学生提供创新的机会，促使学生主动地投入到教学过程中来，提高课堂教学效率。
综上所述，课堂结构与教学环境的优化是新课程改革提出的新的要求。面对新一轮的初中历史课程改革，作为初中历史教师，我们必须不断更新教学观念，优化教学方法，突出学生主体地位，培养学生自主学习的能力，合理运用情境教W，从不同的角度激发学生学习的兴趣，使课堂更加和谐高效，切实提高课堂教学的效率。本文中，笔者结合自身的初中历史教学实践经验，阐述了初中历史课堂教学的优化对策。
初中历史教学随笔8
一、现象描述
以班级为单位进行的初中历史课教学，是目前初中历史教学的主要形式，也是实现初中历史教学目标、完成初中历史教学任务的主要途径。但是在日常的初中历史课堂上，我们不难看到以下现象：
现象一：预备铃响了，按时进教室的学生为数不多，即使大部分学生进了教室，整个教室仍是乱哄哄地吵[，没有在预备铃至上课铃之间的这段时间里做好上历史课的有关准备，比如准备好课本和其他学习用具，静心等待上课。
现象二：授课中，教师面对学生时，课堂还安静，教师一回头去板书，学生便趁机打闹。
现象三：授课中，教师向学生提问，有的不站起来回答，有的站起来后却胡乱回答，随即自行坐下。
现象四：授课中，教师要求学生集体回答问题的时候没有人回答，不要求学生集体回答问题的时候却叽叽喳喳。
现象五：授课中，表面上大家都在安静地听讲，实际上有些学生心在不焉，思想开了小差。学生或偷偷做其他科目的作业、或看窗外、或看其他的书籍、或做小动作、或窃窃私语、或打瞌睡。
现象六：授课中，虽然大家的注意力比较集中，但思维并不活跃，课堂提问一问三不知，课后自己却找不出问题，作业一塌糊涂。
作为一线的历史教师，笔者也遇到过类似的课堂情形，也有个别同学在笔者的历史课上采取了各式各样的不合作、不学习。为此，笔者很苦恼，这究竟是怎么了？作为一线初中历史教师，我们该如何应对？如何破除？在聆听吴江历史名教师唐琴老师的讲座后，笔者顿悟到――现在的历史教育，人缺席了！
二、问题诊断
有哲人说过：“我思故我在！”，人在思考，人就在！问题是现在的课堂，很多情况下是人在，而魂不在！
人是如何消失的呢？大致可以归纳为以下三个原因：
首先，从历史课程设置来讲，古今中外，知识浩瀚，每周两节，九十分钟的历史课堂，怎能一一说来道明？教师精心准备的活动探究，学生热情高涨的积极参与，却抵不住考试、分数的无形枷锁，课程安排的时间就这么一些，成功地做了一个与历史拓展有关，却可能与历史中考没有太大关联的活动探究，就必定会落下教学进度，就得要求学生在课外与其他学科争时间复习。愿意这样做的学生有多少？愿意支持配合的家长有几个？历史中考满分50分，语、数、英各130分，孰轻孰重，大家都会算这笔账。
其次，从历史课堂教学来讲，大多数学校采用的历史教学方式仍然是传统的“五段教学法”，即“组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业”，五个连续的教学步骤在课堂中有板有眼地上演着。在这一模式下，教师预设教学目标、规划反馈问题、左右教学流程、控制课堂讲坛，学生完全处在“你讲我听、你问我答、你教我学”的被动状态。教师在教学中往往只注重知识的结论，忽略了知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去背诵所谓的标准答案。这是一种“重结论、轻过程”的'教学，它排斥了学生的思考和消化，排斥了学生对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动与认知过程。
第三，从学生方面来讲，在课堂教学活动中，学生是接受知识的客体，又是获取知识的主体，班风不正、学风不浓、纪律性差、偏科现象的存在、历史考试的压力不大，这些因素无疑会给历史课的课堂教学带来极不利的影响。
综上所述，初中历史课堂问题层出不穷，作为历史教师，我们该何去何从？显然，我们不能因为这些而放弃对历史课堂的追求，我们必须思考、必须改变！历史课堂，“人”同样不能缺席！
三、教学对策
随着素质教育的继续推进，课程改革的深入开展，笔者所在的地区提出了“六力课堂”，即：聚力文化、给力课程、张力课堂、魅力教师、活力学生、助力评价。作为一线历史教师，笔者深切地体会到，我们教史，更教人！要实现“教师幸福地教、学生快乐地学”的美好愿景，我们必须立足课堂，找到缺席的人，改变课堂，培养有思考的人！
基于这些，作为历史教师，我们不妨从以下几方面做一些思考与突破：
1、从“以分为本”到“以人为本”
教育的意义，本来就是建立在促进人自身的发展和完善的基础之上的。而“应试教育”的弊端，就是“只见分数不见人”，只看重少数成绩好的学生，把教育“以人为本”的本质特征异化为“以分为本”。以人为本，就是要坚持“以育人为本”。学校是育人的场所，学校教育过程中充满了人的因素，但最根本的就是为了让每一个学生成人、成才。在具体的教学活动中，应坚持以学生为本，努力做到着眼学生整体发展，立足每一个学生个体成才，充分发挥学生的主体作用。使每一个学生包括不同发展方向、不同发展层次、不同个性特长的学生都可以找到自己的位置和发展平台，获得最大、最好的发展。
2、从“师道尊严”到“师生互动”
在传统教育理念中，教师的角色就是“传道、授业、解惑”，即为人师表、教书育人、教师处于教学的中心，全面主宰学生的学习，是历史知识的拥有者和传授者，是学生获得历史知识的唯一来源。而现在教改要求培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程。所以，师生之间要互教互学，互惠互助，形成一个“学习共同体”。知识结构的互动就是学习内容的综合教学，是知识与知识、师生与知识、现实与历史的交流与对话，表现为课堂内容上加强学科内综合和跨学科综合，如史地、史政、史文等的综合。
3、从“以教为主”到“以学为主”
新教材要求师生在互动的教学中共同体验，一同成长。这就要求教师要经常进行自我反省。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师要经常对自己在课前的思考，上课中的体验，上课后的认识进行认真的反思，不断总结教学中的经验，使自己的教学能力稳步提高。注重学生的“学”，既要了解学生的知识现状，又要了解学生的情感倾向、个人的兴趣爱好、生活经验积累等。“只见教材不见学生”的课堂设计只会与学生的实际相差甚远，一堂课下来使师生双方筋疲力尽，收效甚微。所以，教师要在“教师的行为”和“学生的行为”上下功夫，充分调动学生自主学习的积极性，引导学生在“热闹”中“有序”学习，使学生的主体地位真正得以落实。
初中历史教学随笔9
一、创新历史教学理念，全面贯彻课程改革精神
历史是一本浩瀚的发展全书，历史教学工作是引导学生对发展历程的回顾，并从中总结经验与教训，指导未来的发展之路。作为初中历史教师，要摒弃落后、陈旧的教学方法，尤其是不能继续采用死记硬背的教学方式，要善于引导学生进行活学，变机械记忆为深刻把握，教会学生“会学”，全面体现新课程改革提出的“体现学生主体地位”和“促进学生全面发展”的目标。笔者在历史教学设计中，首先对师生角色进行了重新定位，教师不再充当教学活动的主角，将学生的主体地位体现出来。教学过程坚持以教师启发、学生探究学习为主，不再直接对学生进行知识点的灌输，而是采用引导的方式启迪学生的思维，依靠学生自己的努力去寻找问题的根源，以及发掘现象之后揭示的本质与内在规律。在这样的教学模式中，学生的学习积极性与主体地位都得到了体现。其次，在教学目标方面注重体现学生的差异性，学生因为自身理解能力、认知水平的不同，看待事物的方式与深度都会有一定的差异，教师在历史教学中应当体现这样的差异性，较好的方式是指定差异性教学目标，保证教学目标定位与学生的学习基础相一致，避免学生因为学习目标过高或过低而降低学习积极性。
二、改进历史教学手段，有效发挥信息媒体作用
随着教学条件的改善，信息化教学手段已经成为了初中历史教学中必不可少的助手，教师在教学中应当注重这一手段的运用，更好地发挥其促进作用。在教学《灿烂的青铜文明》时，为了让学生能够更加直观、形象地感受我国古代青铜文明的灿烂，笔者运用信息手段向学生演示了各种精美的青铜器，既有生活中使用的青铜餐具，也有祭祀等仪式上使用的祭器，也有青铜宝剑等等。在多媒体手段的辅助下，各种精美的青铜艺术品形象地展示在学生的面前，让学生在惊叹精美做工的同时，有效增强了对青铜文明的领悟与了解，提高了教学的深入性。在教学内容时，为了帮助学生更加全面、深入地了解这一浩劫，笔者运用信息手段向学生出示了一组图片与数据，纵向比较文革前后经济与发展状况，横向比较文革前与中国大陆发展水平接近的周边地区文革后的差异，以直观的感性资料增强了学生对文革所产生影响的认识，加深了对教材内容的理解效果。
三、优化历史教学模式，注重培养学生学习能力
教学模式的转变是初中历史教学成效提升的重要抓手，教师在教学中要给予学生充分的自主空间，培养学生良好的学习能力。笔者在历史教学中，探究实施了以“学生小组合作学习法”为主要形式的教学改革，取得了较好的'成效。在这一教学模式中，相关的知识点以及难点、要点，都是以思考题的形式出现在课堂上，教师是整个教学活动的引导者，学生则借助于合作学习小组进行分析研究，积聚大家的智慧来解决问题。例如在教学《独立自主的和平外交》时，笔者设计了一组思考题：“1、新中国奉行的外交政策是什么？2、建国初期我们面临什么样的国际形势？3、面对不利的国际形势，如果你是中国领导人会怎样做？4、和平共处五项原则的主要内容与积极意义是什么？5、万隆会议上出现了什么样的情况？周恩来是如何应对的？6、求同存异理念的提出起到了怎样的效果？”以这样一组探究题为线索引领，笔者鼓励学生按小组进行分析研究，并进行小组间的巡视与点拨，组织各个小组推选代表进行学习成果展示，较好地激发了学生的学习积极性。教师在最后的环节进行总结，帮助学生进一步完善，既体现了对学生能力培养的要求，同时也活跃了教学氛围，提高了互动效果。
四、拓展历史教学空间，强化历史教学资源整合
初中历史教学随笔10
一、注重教学经验的积累，教学水平的提升
我从事历史教学有一段时间了，教学时间长了，自然就有一点体会和感受，这1年的教学实践，基本上能把握教材的重点和难点，以致于在课堂上能将知识传授给学生。
二、抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率这是对教师的最基本要求，也是对教师的最高要求。认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的知识，教材中所蕴含的所有要点，知识的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，认真组织课堂教学，积极调动学生学习的积极性，一定要抓住课堂上的40分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。
三、抓好学生的知识点的过关检查，及时反馈，做到功在平时上好课，注重提高课堂教学效率的同时，也要对学生掌握的知识及时反馈，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生所学的旧知进行复习提问，这样既检查了学生以前知识的掌握情况，又起到新旧知识的衔接的承上启下作用。可谓是一举两得。就是平时我们所说的'“温故而知新”。
四、加强中招、新课程改革等信息的收集和处理，关注中招命题趋势，在平时的课堂渗透中招意识
做为初一教师不能只顾眼下，闭门造车，不去学习来了解新信息。因此，老师要多浏览时下最新的教学参考、杂志，多留意中招考试方面的信息，便于更好的把握中招命题的趋势，力争在平时的教学中渗透中招意识，教给学生一些基本的技能和做题的方法。平时教学中，要不失时机地对学生进行综合能力的培养，做到功在平时，形成习惯。
五、教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯，能在教学工作中起到事半功倍的效果
平时的教学中，在传授知识时，也要教给学生一些学习方法，比如概括、归纳、比较、判断等诸方面的综合能力，让学生养成勤于复习旧知，善于总结归纳，做题条理清晰，规范等良好的学习习惯，都是做为毕业生必备的技能。教师平时训练的好，不致于在考试中顾此失彼。
最后，我用荷兰著名的绘画大师梵高的名言作结：“相信我吧，在艺术问题上，下面这句话吧，实实在在的，老老实实是最好的办法，宁肯不厌其烦地严肃钻研，而不是投机取巧，哗众取宠。”
长久以来，我们的老师恪尽职守，对课本知识进行精心的解读和归纳，把一个个历史知识“块”，梳理得条条缕缕，解析的细致全面，然后塞给学生，让学生花大力气去把它死死记住，不必多问为什么，关键记住是什么！我们在知识的记忆上花了太多的心血。学生的脑海里也总这样认为学历史不就是背吗？学历史就是背就是记，教历史就是勒令学生去背、去记，这不能不说是历史老师的悲哀，学生的悲哀，历史学科的悲哀！历史是客观存在的事实，历史与我们现
实隔着尘封而厚重的烟雾，我们总要求学生隔着这重烟雾记住烟雾那边的事，却很少让学生穿过这重烟雾，深入到过去，深入到历史中，去感悟，去体察，去思索，同历史进行对话，感受历史发展的脉搏！往者已逝，来者可追。我们需要置身于历史中去，探究这一段历史是怎样形成的，要站在历史的古道上思考，又要鸟瞰历史，用宏观的视野去考究，就事论事的讲述一个历史事件是无法看透看广的。
历史是极富理性的探索前进的轨迹，我们要从历史中吸取营养和智慧，也要对历史进行思辩和批判，我们不是思想家，但学习历史，我们需要不停地思考，我们不仅要明白历史事件，知道它是怎样的情况，而且还应该去求证，弄清楚为什么，对历史做深刻的认识和理解，做深入的探究和思辩，才能聆听历史老人智慧的声音，才能达到学史使人明智的目的，正如钱乘旦先生所言：历史不是一个人人都能看得透的东西。你要是能够看得透看得深，看得懂，那么你是一个非常了不起的人。
初中历史教学随笔11
初中历史是一门信息量很大的学科，包含了人类日常生活中的经济、政治、文化等多个方面，所以往往一本死板单薄的教科书是根本不够的。而在初中历史课堂有效融入多媒体技术，可以高效、便捷地积聚起大量信息以及历史资料，很大程度上开阔学生和教师的视野，提高教学效率及质量。
1多媒体应用于初中历史教学
近年来，通过将多媒体应用在初中历史教学中的实践证明，有效地融合多媒体信息技术，将其引入课堂，让学生在学习历史知识的时候结合多媒体，这对于历史学科课程改革甚至是整个基础教育的改革，均具有十分重要的意义。
1.1改变传统教学模式
传统的历史教学模式往往都是比较单调死板的，其采用的都是黑板加粉笔的形式，这个过程靠的主要是教师的讲解。这种教学方式，往往会使课堂气氛十分沉闷，课堂效率十分低下等，更也不能很好地激发学生的学习兴趣与学习热情，长此以往，很多学生便会丧失对历史这门学科的学习信心与热情。此外，大多的书本具有滞后性，不能准确地诠释最新的教学信息，而多媒体与该门学科的结合则具备得天独厚的优势，二者结合的感染力和表现力极强，可以将情境生动、直观地呈现出来，通过运用文字、声音或者图像可以将风云变幻的历史形象地展现出来，激发学生的求知欲望以及学习主动性，同时可拓展学生的思维空间。这种授课方式可以提升学生的感官认识，开阔学生的视野，加大课堂信息量。
1.2改变传统学习模式
如今的教育体系正在逐步走向现代化、信息化，在这样的.氛围中，学生的学习并不仅仅是单一地依靠教师的讲解与点播，而是由教师被动地引导向自发主动探究进行转换，多媒体的应用改变了传统的学习方式，更有利于学生智力的开发，亦提高了课堂教学效率。以往的中学生一般都是利用教材、参考资料、练习册以及笔记来学习历史知识。这种学习方法有一定的效果，但并不显著，存在许多缺点，比如：学习封闭化，所学内容局限于教材或者资料；学习文字式，学生缺乏主动学习的兴趣，长此以往，学生便会主观地认为历史学习是很枯燥、乏味的；学习被动化，机械记忆，无法提高分析和应用能力，这样便会与历史教育的主旨相背离。
例如，在中华民族的抗日战争这一单元，除了课上的讲解，教师可以引导学生在课余时间利用互联网等多媒体信息技术收集整合相关的新闻报道；通过彼此合作的方式，制作幻灯片、视频等内容，给学生一堂最直观的爱国主义课程。笔者相信，这样的授课方式，增加记忆时间，增强学生对历史学习的兴趣，同时也可拓展学生的思维空间。这样便可以将被动的学习方式变为主动的学习方式，让学生在一起研究学习的同时，相互促进，共同提高。
1.3改变传统教研模式
马克思曾经说过：历史是唯一的一门科学。浩如烟海的史书，博大精深的史迹，群星璀璨的史家，在这包罗万象的历史学中融入多媒体等信息技术，可以改变传统的教研模式，提高教师的业务水平。传统教研模式很狭隘，缺乏现代化技术含量。融入多媒体及信息技术，教师便可以通过网络资源共享，以最便捷快速的方式经由互联网获取信息，再经过筛选、整合、归纳，在教学中结合实际，通过幻灯片等方式教授学生历史知识。这种教研模式从根本上进行了革新，改变了使用教材教参备课的老方法，在网上获取的信息也为科研提供了最新的资料，为科研组、教师充实了资料库，能更好地促进师生之间的互动和交流，为教师提供了更为宽广的教育平台。
多媒体的应用，使教学内容以及教学方式都进入革新状态，随着信息技术的迅猛发展，给每一位历史教师带来更为严峻的挑战。作为其中的一员，笔者认为，教师应积极主动地加强学习这方面的知识，随时关注其发展动态，并将自己在学习过程中的经验和广大同仁共同分享。笔者坚信定会相互促进，共同提高。
2多媒体与初中历史的结合方式
在近几年的教学实践中，笔者逐渐摸索出一些将多媒体与初中历史结合的有效方法。
2.1结合图像，渐入情境
历史，究其根本，就是随着时间推移发展的一个个精彩的故事。在为学生讲述故事的时候，如果能够与图像结合，可以将原本抽象的历史情境重现在学生面前，通过运用图像，可以让学生更加生动形象地体会每一个重要的历史时刻，可以将所要表达的内容形象化，更易于学生的接受、理解与认知。在结合图像再现历史情境的时候，教师需要对学生进行正确的启发、指点，来引导学生认知，使其具有一定的方向性，进而让学生充分地感受重现的历史场景，渐入情境。
随着信息技术的快速发展，丰富的网络资源为教师提供了丰富的历史图片资源，当讲解某段历史情境的时候，教师可以到网上搜索相关历史背景图片，在讲课时制作成幻灯片，进行连续播放。搜索的图片需要结合历史讲解主题，比如讲解文化主题的，可以下载该时期的瓷器、书简、人物故事等图片进行播放，图文并茂，引导学生入境，提升历史课堂效率。
2.2结合视频，再现历史
历史的学习并不只是一味的史实堆积，而是应该通过栩栩如生的生动画卷，让学生留下最深刻的印象，进行学习。在教学中，适当地引入多媒体教学，通过对大量珍贵的历史瞬间的录像重现，或是历史题材的优秀影片的放映，可以将原本与学生存在很大距离感的历史人物鲜活地带入课堂，呈现在学生面前，让学生多种感官结合并用，如同身临其境，既可增加学生的学习兴趣，又能使学生更好地了解历史事件，更好地接受教材中的理论知识，这是历史课件最常见的用法。
比如在讲三国时期的历史文化的时候，可以从网络上下载《三国演义》的电视剧片段，对重要战役进行剪切；在讲汉朝历史的时候，可以将《汉武大帝》的部分视频搬上课堂，通过视频让学生再现当时的历史，再结合课本，对这一段历史进行阐述，让学生了解此段历史的来龙去脉，知其然，知其所以然，真正做到以史为镜，知兴替荣辱。
2.3结合音乐，融入情感
在历史教学过程中，也可以将一些具有历史意义的音乐融入其中。适当音乐的融入，可以把图像与文字、把声音与影像更好地有机结合起来，让原本死板的教学模式以这种图文并茂、视听相携的形式完美地表现出来，让原本平面化的知识变得更加立体，让原本死气沉沉的课堂变得充满活力，使学生在轻松的学习氛围里学习理论知识，让原本单一的教学方式变得更加多彩化。
历史背景音乐，一般都结合图片、视频进行播放。大多数情况下，与图片视频结合，背景音乐应该让学生有一种身临其境的感觉。比如：在讲解悲壮的历史时，需要使用高亢激昂的背景音乐衬托历史背景人物的丰功伟绩；在畅怀历史的时候，需要使用低沉悲悯的背景音乐加以熏陶。通过背景音乐的熏染，可以让学生产生联想，激发其学习、了解历史的激情，从思想上产生对历史的共鸣，继而达到提升历史教学水平的效果。
3结束语
在科学技术迅速发展的当今，将多媒体等信息技术元素有机地融入初中历史的教学中，可以使教学方式、学习模式以及教研模式推陈出新，可以使课堂变得流光溢彩，使知识演奏动人的交响，更可以为学生的学习和今后的发展提供宽广的平台，让莘莘学子在历史知识的海洋中挥洒汗水，播种希望，放飞梦想，扬帆远航。
初中历史教学随笔12
新课标中明确规定，初中历史教学必须要进行新的教学方法的转变，要在教学过程中突出学生的主体地位，要不断改善教学策略，做到有效教学。本文作者结合自身多年实际教学经验，对于新课标下，初中历史教学方法方面的问题，进行了简单的分析与探讨，并提出几点个人意见，以供大家学习交流。
一、进一步加强学生的历史基础知识
笔者在实际教学中发现，要想进一步提高学生学习历史知识的兴趣，提高实际教学质量，就必须要加强学生的基础知识，只有学生掌握了必要的基础知识，才能更好的学习新知识，在考试过程中，才能够有所发挥。每一堂新课都是承接上一堂课的，所以教师在实际教学开始之前，应该重视学生课前预习这一方面。笔者在实际教学开始之前，都要求学生对本堂课程进行必要的预习和准备，而且经过这样的教学方法尝试，使得学生在开始新课程学习的时候，都能够很好地跟上教师的教学思路，而且还能提出很多建设性问题，大大提高了教学质量，而且也提高了学生的学习效率。需要注意的是，传统的课堂预习作业要求，并不能很好的督促学生进行实际预习，在新课标的改革下，教师应该提倡学生进行自主性探究式学习，在教师的经常督促下，促使学生养成一个良好的`学习习惯。笔者经常在一节课结束之前，将下一节课的基本问题留给学生，让他们去图书馆或者网上，去找答案，在下节课开始前和大家进行讨论，这种方法十分有效，也很好的巩固了学生的基础知识。
二、发挥学生的主体性意识，激发学生的学习兴趣
初中生还处于人生的起步阶段，身心都还没有完成熟，历史教师在开展教学以及备课时候，一定要注意结合学生的实际特点，来进行相应的工作设置。历史教师应该以激发学生学习兴趣为主要教学目标，因为我们都知道兴趣才是最好的老师，学生有了学习知识的兴趣，就会激发出无限的热情，也能发挥出学生的主体性意识。在新课标中，重点强调要发挥好学生的主体性意识，促使学生从以往的“要我学”变化成“我要学”。这就需要教师在实际教学中，要重视教学方法的转变，不能再像传统教学那样教师教学生听，应该让学生参与到实际教学课堂中来。比如说在课堂上可以适当的进行小组式学习，对于同一问题，每个小组经过各自讨论，得出结论，然后再和其他小组进行比较，通过比较来发现问题，解决问题。通过这样的过程，学生就能够主动地参与到课堂教学中去，不仅使得学生能够集中注意力，也能够帮助教师把课堂交还给学生。笔者在实际教学中还经常使用多媒体教学方法，比如说讲到太平天国，把太平天国的历史资料在电脑上放映出来，然后提出相应的问题：为什么太平天国要清政府？为什么太平天国后来会失败？通过太平天国运动，我们能得出什么结论？然后引导同学进行自由讨论和发言。这个过程不仅活跃了课堂气氛，也使得学生进一步提高了主体性学习意识。
三、展开情景式教学，激发学生的兴趣
笔者在实际教学中发现，很多学生对于历史知识都很感兴趣，所以教师在实际教学中，就应该抓住学生这一学习兴趣的特点，来进行相应的教学方法创新。开展情景式教学就是一种十分有效的教学方式。比如说在笔者讲到唐朝高僧玄奘西行取经时，就播放《西游记》的主题曲。当“你挑着担，我牵着马”这熟悉的音乐响起时，学生们一下子就来了精神，马上进入学习状态，这时教师顺势简单说几句关于西游记的故事，然后马上转到高僧玄奘的课本教材知识上来。这就很好的活跃了课堂气氛，调动了学生学习的兴趣，大大提高了课堂学习质量。开展情境教学还可以让学生动手去进行实际实践。比如说在讲到我国古代四大发明的时候，就可以引导学生使用缝衣针和磁铁，按照简易指南针制作方法，来制作一个指南针，学生在实际实践过程中，就会体会到历史知识的兴趣，更加兴奋的投入到实际教学中去。通过这样的教学实践，学生的求知欲望更加强烈，教师的教学目标也会很好的实现，不仅为课堂教学铺垫了很好的基础，也能激发出学生学习的热情。
总 结：综上所述，新课标形势下，初中历史教师转变教学方法，不仅是一项复杂而又繁琐的工作，同时对于广大初中历史教师来说也是一项极其重要的工作，必须要引起教师们的重视。在新课标的具体要求下，教师要结合班级学生的实际情况，来设定合理的教学方法，以此来更好地促进学生在实际学习中获得更大的提高。
初中历史教学随笔13
一、课时教学目标的清晰度
历史教学目标对历史教学的有效实施，以及建立历史学业评价的科学体系至关重要。教学目标有三个层次，一是宏观目标，即教育的培养目标，这是对任何学科教学都有的共性要求；二是中观目标，即学科课程目标，带有鲜明的学科特性，在各学科的课程标准中有明确的要求；三是微观目标，即课时教学目标，是指某一具体的教学活动结束后学生应达到的预期状态，是宏观的共性要求与中观的特性要求的具体体现。
课时教学目标的清晰度对教学过程具有指导和定向的作用，即对教学内容的优化、教学方法及教学评价方式的选择与应用都起着提纲挈领的作用。同时，课时教学目标还为学业评价提供了标准与依据。但笔者在听课调研中发现，课时教学目标不清晰所导致的历史教学的随意性、盲目性等现象仍很普遍。
笔者认为，产生这些现象的主因有三：一是部分教师对课时教学目标设计的重要性认识不足，往往只凭经验进行教学，以为讲完了教科书某一节课的内容就达成了该课时的教学目标；二是部分教师只是从教参或教辅资料上简单照搬教学目标，而没有从“以学定教”的高度去设计契合学情的教学目标，缺乏导向作用；三是部分教师未能区分教学目标的层次，导致教学目标的预设空泛、虚化乃至远离实际。
二、教学内容优化的适度
随着新课程的实施，一线教师对优化历史教学内容已形成了共识，但仍有不少教师对如何把握优化的适切度仍深感困惑。笔者认为，要把握好教学内容的适切度，首先应分清历史课程内容、历史教科书内容和历史教学内容三个概念。
历史课程内容，是指历史课程标准所规定的学习内容。而历史教科书所表述的各种知识和信息，即为教科书内容。至于历史教学内容，则是教师在理解历史课程标准和教科书内容的基础上经过精心整合，在教学过程中提供给学生的各种历史学科的'信息、知识、技能和方法等内容。
然而在教学实践中，不少教师往往忽视了在深刻解读历史课标和教科书等文本的基础上做好历史教学内容的选择与优化，通常直接把历史教科书的陈述视为教学内容，很少考虑教科书呈现的内容及组织形式是否有助于学生的学习，机械地依照教科书的编排按部就班地讲授，既缺少对教科书内容的合理整合，更没有对教学内容进行切合学情的“质”的改造。
历史教科书是践行历史课程标准的一个载体，是教师教学和学生学习的主要资源。虽然初中历史教科书在一定程度上叙述了有关知识的产生、发展的过程，揭示了知识的本质与联系，并体现了一定的认知策略，但因篇幅所限，教科书往往把知识以定论的形式直接呈现给学生，学生看到的是思维的结果而不是过程。因此，教师在将教科书内容转化为教学内容时，还应依据课程标准的要求和教学的实际，对教科书内容进行“过程化”的再加工，形成既符合课程标准要求，又服务于课时目标的教学内容，使教科书上的知识“活”起来。
三、教学方法选择的实效性
教学方法，是“在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总和”。课程改革引发了初中历史教学的重大变革，改变了教师“满堂灌”的现象，学生参与课堂教学活动的机会明显增多。
但也有部分教师对课程标准认识不足，对新课程理念、新的教学方式的理解不到位，导致课堂教学出现了一些“异化”现象：一是“以问题驱动教学”演变成“满堂问”，只重问题的数量而忽视问题的质量；二是“以学生为中心”演变成“以学生活动为中心”，只重活动的形式而忽视活动的效益，缺乏必要的学习方法的指导；三是“模拟历史情境”演变成“戏说历史”，只重视情境的创设而忽视历史的客观真实性；四是“以多媒体辅助教学”演变成“独媒体”，媒体取代了板书，只重视现代化手段的运用而忽视传统教学手段的承继；五是“充分开发和利用课程资源”演变成“抛弃教科书”，资源的过度使用，使教科书成了学生案头的一个摆设品……
例如，有教师在讲授七年级上册“春秋战国的纷争”时，课前布置学生做准备，把与课文相关的“减灶记”“城濮之战”“管鲍之交”“退避三舍”“围魏救赵”“纸上谈兵”等历史故事、成语典故用自己擅长的形式在课堂上呈现出来。
于是，学生有讲故事的，有以漫画或连环画的形式展示的，还有以小组为单位表演历史剧的，形式多样，课堂气氛非常热闹。但是，热闹之后，学生对这段历史真的理解了吗？这一时期为什么会出现诸侯争霸的局面？齐桓公、晋文公成就霸业的原因是什么？恐怕不甚了了。
教学方法的选择必须服务于教学目标和教学内容，不能盲目、随意地选择教学方法。由于历史的过去性特点，教师应注重对基本史实进行必要的讲述，让学生知晓历史事件发生演变的前因后果，清楚地了解具体的历史状况，在此基础上引导学生运用已学知识去尝试解决新问题的课堂活动设计才是有效的。
初中历史教学随笔14
经过了近半学期的教学，学生给我的感觉是他们对于新生事物的兴趣比对历史的兴趣更为浓烈许多。历史是一门人文社会科学。历史事件是既成事实，且已有定论，现在所用的课本中,学生常常被动接受所述的史实,往往忽略了纷繁的历史事件对其的影响,那么作为教师的我,究竟在教学中应该怎样注意渗透对创新人格的培养，既要创新，又要抓基础，毕竟要进行中考。所以在教学中既要传统教学，又要在教学模式上有所创新，才能培养学生的兴趣。
作为素质教育主渠道的课堂教学中，教师要树立“课堂是民主平等的天地”、“没有学生不可以提的问题”等观念。如果教师以“师者”自居，高高在上，一味追求单一化、公式化、标准化，这样教师不当的目标观、质量观、方法观将对一个班的学风产生巨大的影响，学生的主动创新意识就会被压制，创新灵感被扼杀。平时多鼓励学生大胆陈述已见，正确引导学生，敢于标新立异，不人云亦云，倡导认识多元化。教师在精心营造有利于滋养创新个性的'空间同时，要给予学生发表已见的机遇，使学生有积极主动发展的时间。创造安全自由时空，使创新之花在适宜的土壤中成长。
我在教学中恰当运用现代教育技术，采用问题激疑、复习导入、巧设悬念、故事感染、新奇引趣、音像图示等各种方法，设置情境，激发学生兴趣和创造动机，营造一个欢乐和光明的教学情境，则是启迪创造思维，培养创新人格的又一重要途径。教学中可让学生围绕问题，畅所欲言，相互启发，鼓励创新，提倡不同的答案。在历史教学中，要经常开展讨论或辩论，坚持启发式教学，让学生在积极主动中抒发自己的感受，发展鲜明的自我个性。例如教学《戊戌变法》一课中，“为什么要迫切进行变法呢？”可先进行多媒体演示创设情境，让学生讨论一个开放性问题：“甲午战争后，中国缺什么？”通过讨论、争论形成共识：甲午战争后，显示出中国文化教育科技国防等方面的薄弱，进行这些方面的改革、图强，实属国家当务之急。历史课堂教学中若能经常形成辩论、探讨气氛，学生从敢“破”敢“立”，到善“破”善“立”，其创新型人格将组织着个体对环境的习惯反应，将持续影响其对事物的态度。例如在教学《洋务运动》中，组成两大小组，正反两方，进行辨论，课前查找资料，进行整理归纳，在课堂中围绕问题，畅所言，抒发自己的感受，也从中体会到中国近代化进程的变化和对中国历史的变化。教育论文
部分课内课完全转变为探究课，全部由学生主持，真正体现了学生的主体作用。让学生在活动中增长见识，形成技能，展示个性，也是一种有意义的教学创新。开展历史课外活动，是落实教学以学生为主体、让学生主动活泼发展的有效措施。让学生感受新中国的逐步强大，与外交事业的发展紧紧相连，更珍惜今天的不易。
初中历史教学随笔15
历史学科不仅有着强大的人文、社会功能，能够丰富学生的见识、开阔他们的视野，并促进他们正确的历史观、人生观、价值观的形成。然而目前，随着我国对各项基础教育课程的改革工作的不断深入，初中历史这门课程无论是在教材内容上还是教学模式上都发生巨大的变化。因此，如何在正确地把握教材的基础上选择一个合理的教学模式对初中历史的教学效率提升就显得至关重要。为此，笔者以当前北师大版的初中历史教材为例，结合教学实践，谈谈自己的看法。
一、教材的特点
1.语言丰富、精练
新推行的北师大版的初中历史教材具有语言丰富、表达精练的特点，能够极大地刺激学生学习初中历史的兴趣。举几个例子，新教材中对于“寻访丝绸之路”“当人类还是野蛮人的时候”“工业革命带给人类的礼物”等知识点设置了许多场景和悬疑，这样就巧妙地抓住了初中生的心理，激发了他们学习历史的欲望。
2.内容呈现形式的多样化
新推行的北师大版的初中历史教材在内容呈现上变得多样化。比如，新教材用“走进美国黑奴的生存空间”等文学名著来引导学生对当时历史条件下的社会制度进行审视，从文学的角度来呈现历史内容。
二、选择合理的教学模式
如上所述，在明确教材的这些特点后，初中历史教学者就应该根据实际教学对象、教学环境、教学条件的状况来选择与之对应的教学模式实施教学活动。当前，主要的教学模式有三种：其一是建立在“整合性”“层次性”“适应性”等三个基本原则的基础上用学科结构教学的方法来培养学生的思维创新能力的“结构教学”模式。其二是以提升学生的自主发现、提出、解决问题的能力为目的的一种建构以问题为中心的“问题式”教学模式。其三是建立在提倡开放化、多样化的'环境上以培养学生养成独立思考、善于交流协作为目的的“自主合作”的教学模式。下面笔者仅以现行的北师大版本的七年级历史教材中《秦的统一》这一知识点为例子，阐述“问题式”教学模式在实际历史教学实践活动中的应用和功效。笔者首先向学生介绍了发生在这一时期的历史事件，譬如秦王朝的中央集权统治的确立，文字和货币统一的政策，以及焚书坑儒、修建万里长城等等，通过这些历史事件让学生对知识点有个全面的了解，然后适时地提出“秦始皇建立的这些制度、政策对后世产生了什么影响”这一问题，最后让学生以分组合作的方式对该问题进行讨论、分析。这样逐步构建起来的“问题式”教学模式不仅让学生对知识点熟练地掌握，还能够让他们学会运用知识点去分析、解决实际问题，收到了不错的成效。
总之，要想成为一个合格的初中历史教学者，首先要对历史教材进行充分的理解，然后选用相应的教学模式来实施合理的教学。只有这样才能营造一个良好的历史学习氛围，取得良好的教学效果。
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