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小学数学《方程意义》评课稿
作为一名教学工作者，时常要开展评课稿准备工作，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。评课稿应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的小学数学《方程意义》评课稿，希望能够帮助到大家。
小学数学《方程意义》评课稿1
中心小学数学作业管理办法
一、作业布置
l、.课堂作业内容要精选。教师要按照数学课程标准和教材要求，根据学生实际学习状况，分层布置作业，提高作业针对性，不布置或少布置机械重复性作业，更不能把做作业作为惩罚学生的手段。
2、课堂书面作业要有统一的作业本，作业本封面一律由任课教师用钢笔清晰填写校名、班级、姓名。封面封底不得乱涂乱写，保持整洁。一本作业本一定要用一种色笔书写；、每次均写上批改日期。三～六年级学生画好等第格。格式为：长4厘米、宽2厘米的长方形，例图：每次作业与上次作业中间空2行，同一次作业中的两题之间空1行。
3、作业难易要适度。要根据学生实际能力选取作业题，合理搭配，由易到难，难易适度。对作业规范、完成时间等要提出明确要求，对作业中的难点和疑点要进行必要的提示。控制作业量，平衡作业负担。布置作业要有全局观念，.4、作业总量要适当。要控制课堂作业总量，突出重点，精选精练，课堂作业尽量当堂完成，时间安排在8-10分钟，每次作业的量不能过大，也不能太少，要能起到巩固和检测的作用。
二、学生作业要求
1、每次作业中的书写力求端正，字迹清楚：每题前都应写上该题的题号。每次作业应书写清楚，字体规范，大小匀称。一般数学要写在横格三分之二位置上（偏向下方，上面空出三分之一）。汉字或数字均应靠近下边的横线。高年级进行分数四则计算时，分数应占两格（即分数线在横线上），同时等号、运算符号也相应移动；但在其它情况中出现分数的书写（如填空）与一般的数字相同，只占一格即可。
2、在进行脱式计算时，算式不要顶格写，等号要顶格写并且上下对齐，不要出现同一行中有两个或以上的等号的现象；在解方程时，要先写“解”字，再求解，不要出现连等的现象。竖式题，横式抄题一般前空两个字位置，如算式较长需换行时必须把整个数字连同运算符号一起换行，不能将数字分开写；竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边，竖式中的较长横线要求用直尺划。作图必须使用工具，作线段也应用直尺。
3、应用题的单位名称、最后答语要书写完整。
4、有错题需订正：若在面批时有错，则只要将原题擦去后订正在原处即可；若在其它情况下需订正，在教师批语下一行写上“订正”
，另起一行订正。
5、关于作业本中有错时，可以将原来的'错题擦去后订正在原处；也可以在教师规定的地方订正，但一定要写上题号。
三、作业批改
1、作业批改必须认真、规范，批改符号要规范美观，要用红笔逐道批改，不要打大而长的对和错号。
2、评定等级“甲、乙、丙、”和“优秀、良好”及鼓励性的批语一定要写规范字。
3、批改日期，当天作业，当天批改。每次均写上批改日期。低年级作业批改日期写在作业等第的右下方。中、高年级将等第写入等第格。
4、订正要求
当学生作业有错误时，应换行顶格写上“订正：”，提醒并督促学
生及时订正。再次批改时，如订正正确，要在正确的解法上打上“√”；
若订正后仍旧错，则请学生在刚才订正的地方重新订正。对学生作业要有规范化要求，严格训练。书写要工整，作业要整洁，格式要规范。不合规范的要求重做，未做的要求补做、补交。
5、作业必须教师亲自批改，不能让学生代教师批改，不能聘请
别人代批。学生数学课堂作业次数不少于所上课时数的80%，补充习题全批全改，《与课堂同行》或《练习与测试》不少于所做作业的60%，例：练习
1、解方程
一个数的4.6倍比9与0.3的积多4.2，求这个数?
解:设这个数为*
4.6*－9×0.3＝4.2
4.6*－2.7＝4.2
4.6*＝2.7＋4.2
4.6*＝6.9
*＝1.5
2、脱式计算
〔0.84＋(3.8－7.7÷2.5)〕×4.512.56－7.8＋8.44－2.2
＝〔0.84＋(3.8－3.08)〕×4.5＝(12.56＋8.44)－(7.8＋2.2)
＝(0.84＋0.72)×4.5 ＝21－10
＝1.56×4.5＝11
＝7.02
3、.问题解决。（题目省略）
解C＝(a＋b)×2解S＝ab
＝(4.4＋2.5)×2＝4.4×2.5
＝6.9×2＝11(cm2)
＝13.8(cm)
答：长方形的周长是13.8厘米，面积是11平方厘米。
小学数学《方程意义》评课稿2
一、作业布置
l、课堂作业内容要精选。教师要按照数学课程标准和教材要求，根据学生实际学习状况，分层布置作业，提高作业针对性，不布置或少布置机械重复性作业，更不能把做作业作为惩罚学生的手段。
2、课堂书面作业要有统一的作业本，作业本封面一律用钢笔清晰填写校名、班级、姓名。封面封底不得乱涂乱写，保持整洁。一本作业本一定要用一种色笔书写;、每次均写上批改日期。三～六年级学生画好分数格。长3厘米、宽1.5厘米的长方形对分，后面写好日期。每次作业与上次作业中间空1行，同一次作业中的两题之间空1行。
3、作业难易要适度。要根据学生实际能力选取作业题，合理搭配，由易到难，难易适度。对作业规范、完成时间等要提出明确要求，对作业中的难点和疑点要进行必要的提示。控制作业量，平衡作业负担。布置作业要有全局观念，4、作业总量要适当。要控制课堂作业总量，突出重点，精选精练，课堂作业尽量当堂完成，时间安排在8-10分钟，每次作业的量不能过大，也不能太少，要能起到巩固和检测的作用。
二、学生作业要求
1、每次作业中的书写力求端正，字迹清楚：每题前都应写上该题的题号。每次作业应书写清楚，字体规范，大小匀称。一般数学要写在横格三分之二位置上(偏向下方，上面空出三分之一)。汉字或数字均应靠近下边的横线。高年级进行分数四则计算时，分数应占两格(即分数线在横线上)，同时等号、运算符号也相应移动;但在其它情况中出现分数的书写(如填空)与一般的数字相同，只占一格即可。
2、在进行脱式计算时，算式不要顶格写，等号要顶格写并且上下对齐，不要出现同一行中有两个或以上的等号的现象;在解方程时，要先“解”字，再求解，不要出现连等的.现象。式题，横式抄题一般前空两个字位置，如算式较长需换行时必须把整个数字连同运算符号一起换行，不能将数字分开写;竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边，竖式中的较长横线要求用直尺划。作图必须使用工具，作线段也应用直尺。
3、应用题的单位名称、最后答语要书写完整。
4、有错题需订正：若在面批时有错，则只要将原题擦去后订正在原处即可;若在其它情况下需订正，在教师批语下一行写上“订正”，另起一行订正。
5、关于作业本中有错时，面批的可以让学生将原来的错题擦去后订正在原处;也可以在教师规定的地方订正，但一定要写上题号。
三、作业批改
1、作业批改必须认真、规范，批改符号要规范美观，要用红笔逐道批改，不要打大而长的对和错号。
2、评定等级“甲、乙、丙、”和“优秀、良好”及鼓励性的批语一定要写规范字。
3、批改日期，当天作业，当天批改。每次均写上批改日期。低年级作业批改日期写在作业等第的右下方。中、高年级将等第写入分数格。
4、订正要求
当学生作业有错误，时，应换行顶格写上“订正：”，提醒并督促学生及时订正。再次批改时，如订正正确，要在正确的解法上打上“√”;
若订正后仍旧错，则请学生在刚才订正的地方重新订正。对学生作业要有规范化要求，严格训练。书写要工整，作业要整洁，格式要规范。不合规范的要求重做，未做的要求补做、补交。
5、作业必须教师亲自批改，不能让学生代教师批改，不能聘请
别人代批。学生数学课堂作业次数不少于所上课时数的80%，补充习题全批全改，《与课堂同行》或《练习与测试》不少于所做作业的60%，例：
练习
1、解方程
一个数的4.6倍比9与0.3的积多4.2，求这个数?
解:设这个数为*
4.6*-9×0.3=4.2
4.6*-2.7=4.2
4.6*=2.7+4.2
4.6*=6.9
*=1.5
2、 脱式计算
[0.84+(3.8-7.7÷2.5)]×4.5 12.56-7.8+8.44-2.2
=[0.84+( 3.8-3.08)]×4.5 =(12.56+8.44)-( 7.8+2.2)
=( 0.84+0.72)×4.5 =21-10
=1.56×4.5 =11
=7.02
3、 .问题解决。(题目省略)
解 C=(a+b)×2 解 S=ab
=(4.4+2.5)×2 =4.4×2.5
=6.9×2 =11(cm2)
=13.8(cm)
答：长方形的周长是13.8厘米，面积是11平方厘米。
小学数学《方程意义》评课稿3
《方程的意义》是一节数学概念课，但xx老师却把这节枯燥的概念课上的趣味横生，令人称赞。这节课上出了庹老师独有的特色和风格。
1、利用天平创设情境，直观形象。等式是一个数学概念。如果离开现实背景出现都是已知数组成的等式，但枯躁乏味，学生不会感兴趣。而且脱离现实的情景再去理解含有未知数的等式，对于学生也是很有难度的。庹老师根据通过天平平衡或者不平衡判断出两个物体的质量是否相等，由天平图创设情境，利用鲜明的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，不仅帮助了学生理解式子的'意识，而且也极大提高了学生的学习积极性。
2、在分类比较中，应用了方程的主要特征。在利用分→追问依据，再分→追问分类依据，就在这分类和追问中让学生轻松而又深刻的认识了方程概念。庹老师在利用天平平衡或者不平衡让生得出⑴20+20+10=50，⑵20+20＜50，⑶*+50=100，⑷*+20＞100，⑸2Y=50这五个式子后，让学生自己来对这五个算式分分类，分法一：（1，2），（3，4，5）分法二：（1，3，5），（2，4）。教师利用学生的第一种分法，通过追问分类依据，让生发现两类的区别在于是否含有未知数。在学生根据是否含有等号得出第二种分法后，再次追问1，3，5是在什么状态下得到的？让生发现1，3，5是在天平平衡的状态下得出来的，由此引出等式和不等式的概念，然后让学生把1，3，5继续分类，让生发现3和5不仅是等式，而且还含有未知数，由此引出象3和5这样含有未知数的等式就叫方程。在此过程中，教师只是充当了一个引领者，利用一次次的关键追问，让学生反思获得知识，学生就在这分类和追问中轻松而又深刻的认识了方程的本质！
3、这节课还设计了让学生经历体现方程优点的环节，也是本节课的一大亮点。在学生能把生活中的等量关系也能用方程来表示后，教师紧跟着就设计了一个练习：车上原有*人，到站后有5人下车，又有8人上车，现在车上一共有22人。让学生根据等量关系列出方程后，追问：这题的等量关系和题目的描述有什么关系，让生发现方程的等量关系是顺着题目的描述，也就是一种顺势思维的方法。然后让学生利用以前的逆向思维来解决这个问题，利用学生的错误，让学生发现逆向思维要有一个思维的转化，比较容易出错，这样这个环节的设计，让学生充分体验了方程的好处！
4、这节课对于方程和等式的关系处理的也特别好，让学生看着等式和方程的图来说说两者的区别和联系，通过学生的回答和教师的引导，在这个地方感觉学生的理解非常好！一节课中，学生在学习中体会到学习的快乐，在获取知识的同时，学习能力和情感等都得到了发展。庹老师诙谐幽默的语言，教师的追问艺术都给我留下了深刻的印象，这些都成为这节课的光彩，庹老师的课堂，上出了自己的风格，上出了自己的特色！
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