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小班游戏总结

时间：2024-12-14 16:32:36 总结范文我要投稿

小班游戏总结优选(13篇)

　　总结是对某一特定时间段内的学习和工作生活等表现情况加以回顾和分析的一种书面材料，通过它可以全面地、系统地了解以往的学习和工作情况，因此我们要做好归纳，写好总结。总结怎么写才能发挥它的作用呢？以下是小编为大家整理的小班游戏总结，欢迎阅读与收藏。

小班游戏总结优选(13篇)

　　小班游戏总结篇1

　　近年来，幼儿教育越来越注重培养幼儿的综合素养和创造能力。而大班区角活动作为一种有机融入幼儿园课程的教学方式，被广泛应用于幼儿园教育中。本文将对大班区角活动进行总结，探讨其意义和效果。

　　大班区角活动是指在幼儿园中，设立一个个小型的成人角色扮演场所，让幼儿可以在其中扮演各种不同的角色，进行自主游戏和创造活动。通过模仿、角色扮演和互动，幼儿可以培养自己的社交能力、沟通能力和问题解决能力。

　　首先，大班区角活动给予了幼儿更多的探索和表达空间。幼儿可以在角色扮演中，充分发挥自己的想象力和创造力，尝试不同的角色和身份。他们可以扮演家长、医生、老师等，通过模仿和互动，了解不同的职业和社交规范。这样的活动可以激发幼儿的好奇心和求知欲，帮助他们在游戏中学习和成长。

　　其次，大班区角活动可以促进幼儿的社交发展。在角色扮演中，幼儿需要与其他孩子互动和合作，共同完成任务和解决问题。他们需要学会表达自己的意见和听取他人的建议，培养良好的沟通能力和合作精神。通过与其他孩子互动，幼儿可以建立友谊和信任，培养良好的人际关系。

　　再次，大班区角活动可以培养幼儿的解决问题能力。在角色扮演中，幼儿可能会遇到各种各样的问题和挑战，需要他们动脑筋解决。他们需要思考问题的原因和可能的解决方法，培养分析和判断能力。通过角色扮演中的.问题解决，幼儿可以培养自信心和自主性，同时也增强了他们的逻辑思维和创造力。

　　总的来说，大班区角活动在幼儿教育中起到了积极的作用。通过角色扮演和互动，幼儿可以锻炼自己的社交能力、沟通能力和问题解决能力。这些能力对于幼儿的全面发展非常重要，也为他们今后的学习和生活打下了坚实的基础。希望越来越多的幼儿园能够重视大班区角活动，并在实践中不断创新和改进，为幼儿的成长和发展提供更好的支持。

　　小班游戏总结篇2

　　回首大班区角的时间，我仿佛能够感受到自己的成长与进步。作为一名优秀的学生，我深知大班区角是一个展示自己的平台，它不仅是一堆书本和资料的堆砌，更是一个培养才艺和锻炼能力的舞台。

　　首先，大班区角给了我展示自己才艺的.机会。在这个区域，我可以展示自己的绘画技能、舞蹈才华以及音乐天赋。通过参与各类艺术活动，我能够不断提高自己的才艺水平，并且借助这些机会与其他同学进行交流和合作。大班区角不仅是一个展示，更是一个激发潜能的舞台。

　　其次，大班区角培养了我的组织能力和领导才华。在这个区域，我负责组织和策划各种活动，例如文化展览、科学实验等。通过这些经历，我学会了如何制定计划、协调资源、与团队合作。这些技能不仅对我的学习有帮助，更是对未来的职业发展有着重要意义。

　　此外，大班区角也成为我培养自信心和表达能力的舞台。在平时的班级活动中，我有机会与其他同学进行沟通和交流，展示自己的观点和想法。通过和其他同学互动，我学会了倾听他人的意见，尊重不同的观点，并且敢于表达自己的观点。这些经验不仅对我在学校和社会中的表现有帮助，更是对我的人际关系和人格发展有着积极影响。

　　最后，大班区角给了我一个机会去了解和学习其他同学的特长和优点。在这个区域，我可以观看其他同学的展示和表演，从中学习和借鉴。这样的交流和学习经验让我拓宽了自己的眼界，并且激发了自己对各种领域的兴趣。

　　总而言之，大班区角对于一名优秀的学生来说，是一个非常重要的学习和成长的场所。通过参与各类活动，展示自己的才艺和领导能力，培养自信心和表达能力，了解和学习他人的优点和特长，我们能够不断提升自己的素质和能力。作为一名优秀的学生，我将继续在大班区角中积极参与，不断努力和进步。

　　小班游戏总结篇3

　　在《幼儿园工作规程》中提出了一个重要的原则，即以游戏为基本活动。这个原则也在《幼儿教育纲要（试行）》中得到了强调，指出幼儿园的教育应该尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进幼儿富有个性的发展。通过参加这次培训，我更加深入地理解了游戏的重要性，并学会了如何更好地开展游戏活动。

　　首先，游戏具有内在的趣味性，能够激发幼儿内在的学习动机，提高学习的效果。兴趣是最好的老师，它能够调动幼儿主动求知的积极性。在游戏中，孩子们展现出比平时更好的品质，他们的潜能也被极大地激活。他们的思考力、观察力、想象力以及语言表达能力等方面都会超出平常水平。通过将游戏引入教学活动中，使教学活动变得有趣，利用游戏本身的趣味性作为内在动机，来启发、维持和调节幼儿参与活动的积极性。通过游戏教学，孩子们能够将教师的要求转化为自觉的学习行为，激发孩子的内在动机，让他们在愉快中学习知识。这就是所谓的"玩中学，学中玩"。在游戏中，孩子们乐在其中，不知不觉地掌握了知识。游戏是有利于幼儿身心健康发展的活动，它以独特的魅力，让幼儿的心灵得到畅游，心智得到成长，品格得到培养，性格特征得到优化。

　　其次，游戏与集体活动的教学可以有机地结合起来。游戏是幼儿认识世界的独特方式，孩子们的游戏不仅仅是娱乐，还是学习、劳动和生活的一部分。虽然孩子们可能在整个游戏过程中都在"玩"，但正是在这个过程中，他们引发、支持和促进了学习活动。

　　最后，在幼儿一日活动中开展传统的游戏活动也非常重要。游戏的内容丰富多样，形式简单易行，有的游戏只需要使用一粒石子或一根绳子等简单的材料。这些材料随处可得，却能给我们带来许多童年时的欢乐。在幼儿园一日活动的过渡环节中，有许多零散的时间，比如幼儿来园后、离园前、饭后等。在这些过渡环节中，可以进行游戏活动。这样做不仅能够减少幼儿排队和等待的时间，还能够体现动静交替的`原则。

　　总之，游戏符合幼儿的天性，它是儿童的心理特征，是儿童的工作，是儿童的生命。在游戏中，幼儿能够学习知识，增长才干，锻炼能力，养成良好的行为习惯，为他们的终身发展奠定坚实的基础。在幼儿园中善于运用游戏活动，对幼儿来说是一种"快乐教育"，能够给予幼儿更多寓教于乐的发展机会。

　　小班游戏总结篇4

　　本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了小厨房，益智区，美工区，我们坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与到活动中来。

　　我们根据幼儿的个体差异投放材料。如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。我们班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。

　　在益智区活动中幼儿我们要让他们发挥自己的主观能动性，发挥自己的想像自己动手操作能力，在这个过程中我们要随时观察幼儿活动的情况，给予及时的.引导、帮助，满足幼儿的需要。

　　通过努力，我班的区域活动在受到孩子们喜爱，虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在小厨房中孩子们的动手能力不够，在后面的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。

　　小班游戏总结篇5

　　20xx年xx月分别在xx日、xx日，我园开展了主题为《大手牵小手、一起来游戏》的亲子游戏活动。我们本着“我健康，我快乐”的原则，在激烈的竞赛中，幼儿身体得到了锻炼，在有趣的游戏中幼儿心情得到了愉悦。亲子运动游戏，不但密切了亲子关系，还让家长们了解的孩子的体能发展状况。幼儿收获了他们的成功，家长收获了他们的童趣；教师也从中获得了成就感。现将本次亲子活动进行总结：

　　一、家长幼儿齐参与，体验快乐、锻炼身体

　　从一开始，各位老师、家长、幼儿以积极地态度迎接本次亲子活动，并始终如一。各班幼儿、家长的报名率与出勤率很高。从教师说明游戏规则、比赛方法，到听主持人说明入场，再到各种亲子运动游戏，各位家长、老师、孩子脸上都洋溢着快乐的微笑。

　　二、真正让幼儿体验到了体育运动的快乐

　　不管是“小运动员”还是“家长运动员”，个个出场步伐整齐、口号响亮、活泼自信、斗志昂扬，很好地将家长和幼儿的积极性发挥到最高点。“踩气球”游戏让孩子尝试了成功的快乐，增进了亲子之间的情感。游戏“我给爸爸（妈妈）穿鞋子”家长既开心又感动，觉得宝宝长大了。亲子游戏“抬花轿”，不仅好玩，还体现了亲子之间的默契，孩子家长乐在其中。在亲子游戏“袋鼠接力”和“快乐蹦蹦跳”中，孩子与家长齐心争取胜利，胜利的孩子与家长高声欢呼，失败的孩子与家长也不气馁，互相鼓励。亲子游戏场面非常热闹，大家都拼足了劲想为自己一组多争取一分，大人小孩都玩得非常开心。

　　三、活动组织紧凑，策划成功

　　为了保证活动的顺利开展，老师提前精心准备班级活动所需道具，教师也分工明确（组织、记录、引导）各负其责。活动环节设计紧凑，场地安排合理，活动开展得非常顺利，并得到了家长们的一致好评。以上是亲子活动成功的优势所在,当然也存在一些不足，如：

　　1、入场、退场环节秩序有些乱。

　　2、有些游戏项目的'道具应更加丰富，美观一些，以更加吸引幼儿的兴趣。

　　3、主持人应提高现场解说的能力，使运动会现场气氛更加活跃。

　　4、背景音乐不到位。

　　这次亲子活动顺利开展和家长配合分不开的，他们积极配合和努力，让我们老师感到很欣慰。家长还充分发挥个人资源，为我们亲子游戏活动助力。因为有了家长的支持和配合，我们的亲子游戏活动会才会表现如此精彩和成功。此次活动，给了孩子们一个展示自我的机会，孩子们在运动会中体会竞争的意义，学会了坚持，学会了为别人喝彩。虽然亲子活动已结束了，但活动画面、热闹氛围仍然记忆忧新。这次活动中，幼儿收获了他的成功，家长收获了他的童真。通过这次活动，老师也获得了成就感！

　　小班游戏总结篇6

　　游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿认识世界的重要途径，是学前期重要的教育手段。德国学者席勒认为：游戏更多是享受，愉快是从游戏中得来的；德国著名教育家福禄陪尔指出：游戏是儿童潜在本能的表现；美国心理学家加维认为：游戏应当是由内驱力所策动的一种快乐活动，他们都认为游戏是一种本能表现，是自发的、愉快的、自由的结构游戏是一种非常有意思的活动。

　　小班幼儿没有一定的结构目的，他们只是无计划地摆弄积木，如我班的丽丽、杨青、文亮等小朋友，对结构活动很感兴趣，对于这些小班幼儿来说，在活动中时常会发生争抢、哭闹，将积木弄得满地都是而无人收拾。总之，行为习惯差，还有一些如谢子君、林敏琪等小朋友对结构活动没兴趣，从不肯参加结构游戏，而大部份小朋友是喜欢玩而不知如何才能搭出好看的东西。针对这些情况，我通过三个阶段的游戏，训练幼儿最基本的拼插技能，培养幼儿的动手能力培养幼儿对结构游戏的兴趣。

　　一、加强幼儿能力的培养，确保游戏的有序开展。

　　首先，对本班的幼儿的结构活动进行细致的分析，做到心中有数，使活动的开展有的.放矢，对活动有兴趣、能力较强的幼儿重点引导他们对结构物进行命名，而对能力较差的幼儿重点个别辅导，对结构活动没兴趣的幼儿重点在于激发他们的活动兴趣。

　　同时，我们制订了一学期的结构游戏总目标，并认真做好每一次活动的记录，做到月头有分目标，月终有小结，活动前有目标，活动后有反馈，从而确保活动的有序开展，每次活动后的反馈，记录了小朋友的活动情况，为下一次的活动开展提供了依据，更为个别幼儿的教育提供了方便。

　　二、转变观念，激发兴趣，主动活动

　　在幼儿结构游戏的开展过程中，也是老师的教育观念的转变过程。在幼儿一日活动的各个环节中，常规是基础、前提，更不用讲在结构游戏中的作用了，所以，本学期的结构游戏首先是在常规培养中开始的，针对小班幼儿的年龄特点，我是采用游戏的方式，每块积木都有名字,如长方形宝宝,电话形宝宝,赋予积木的生命,让每个小朋友愿意与积木做朋友,从而激发他们的活动兴趣,小朋友的注意力一下就集中了,经过一学期的培养,我班的小朋友在结构活动中安静集中活动，.在培养轻拿轻放,不乱扔积木习惯时,我说:“小朋友，当心点，别弄疼了积木宝宝，积木宝宝要睡觉了，无形中，小朋友养成了轻拿轻放的习惯，在讲评中指示幼儿的错误时，也是这样说的：小鸡，你喜欢这幢房子呢？为什么皱眉头呀？原来房子没搭平，快帮帮忙。小朋友就知道房子、积木要搭平。

　　三、循序渐进，逐步提高结构水平。

　　首先，开展的意愿结构活动，进行自由构造，在这个阶段中，主要是培养幼儿对结构的兴趣，乐意参加结构活动，并在老师的帮助下逐步想象出自己构造的物品的名称，杨华搭出了会转的自来水龙头和水斗，张安祥搭出了对称的房子，思荣搭出了小床、桌椅，晨俊搭出了火车。四、意志品质的培养，

　　结构游戏的最终目标是发展想象、创造力，我班幼儿不仅能拼出简单的图形，还搭出了热带鱼、螃蟹、企鹅、小兔子、小鸡、小猫、蝴蝶等动物，搭出了汽车，马路和车库。

　　四、以结构游戏抓手，发展幼儿的非智力因素。

　　现在的幼儿多为独生子女，各个能说会道，但是动手能力就不是那么一回事了，记得刚开始开展结构活动时，小宇，杨城等小朋友就是不动手，不愿动手，整理时更是无人着手。张承权、何贝妮只能用哭声来表达自己的困难，缺乏克服困难的毅力，缺乏对自己的信心。在结构游戏的逐步开展中，小朋友们在完成结构时获得了成功的体验，毅力得到磨练，要知道，这么一大堆积木从搭边到整理，对大班幼儿来说也不是没有困难的，更不用说才进幼儿园的小班朋友呢！还有爱晨小朋友，原来是那么的内向，怯弱，说话声音也是低低的，爸爸妈妈对自己的孩子在幼儿园的生活也是很不放心，刚开始结构游戏时，只要一遇到自己不会搭的东西就哭，一到整理时准能听到爱晨的哭声，经过一学期的培养，爱晨变了，平时也活泼多了能主动于同伴交往，主动于老师交谈了，自信心。经过一学期的努力，我班的幼儿在各方面都有明显的提高，但是还有一些幼儿的游戏规则还有待培养。在以后的结构游戏中，我会进一步发展幼儿的动手能力，创造能力，想象能力。

　　小班游戏总结篇7

　　专题小结：小班游戏中有机融合个别化学习活动分享交流

　　一、分享交流的内容

　　1、分享内容的价值性

　　个别化分享的内容很多，但是首先应该做一下价值的判断，怎样的分享内容是有价值的，是值得分享的。作为教师在分享交流这一环节上，不应该趋向于一种模式化的“套路”，如：幼儿是否能遵守游戏规则，是否能坚持到底，是否能有效地使用材料等等。二是分享交流的内容没有重点和一定的提升，都是泛泛而谈。如：“你今天在哪里玩的？玩了些什么？”重复性的语言让孩子们觉得无趣，连我们教师自己也觉得不会分享交流了。再就是“独角戏”，老师一个人在问，一个人在回答，认为自己所见所想就是孩子的、就是有价值的，其实不然，多给孩子一些时间、一些交流才是真正的平等和互动，才是真正有价值的。

　　2、分享内容的挑战性

　　个别化内容的层次性也要求孩子在个别化的活动中必然要面临一定的挑战。

　　如：在”动物园“的主题里，理发店里投放了为狮子贴头发，而第一层次已是简单的粘贴，第二个层次则是将头发按线条剪下。对于小班下学期的幼儿来说剪刀的运用以幼儿的协调性还是不够灵敏，但是看到了班级里年龄较小的幼儿在尝试剪出又长又直的线条时，我将它放在了分享交流中，对于大部分的幼儿来说，当他们在分享的过程中感受到原来每个人都是可以去尝试去挑战的，从而让孩子们勇于去操作尝试难度较大的学习内容。

　　3、分享内容的创造性

　　教师在个别化的巡回指导中发现幼儿在操作材料时出现了一些新方法、新结果时，可以把这个新的方法、结果作为分享的内容。如：在分享“甜甜屋”制作的新产品时，教师可以引导孩子将新产品蛋糕的制作方法分享给大家，还可以说说和以前做的有什么不一样的地方。并用激励性的语言“下次你们再去试一试”引导和鼓励他们再次尝试与发现。

　　难得

　　二、分享交流的方法

　　1、讨论交流法

　　小班的分享交流中最常用到的方法就是讨论交流的方法，师生间的交流、生生间的交流，让幼儿把个体的学习经验转化为集体的学习内容。如”在动物园”的主题背景下，孩子们展开了给动物粘贴皮毛的个别化学习。在这个分享交流中，教师问道：今天给动物穿衣服的学习中，你有什么好办法穿的更快？接下来，大家通过讨论交流，有的幼儿说：先把老虎、斑马的衣服这些很简单的衣服穿起来，然后再给其他的动物穿衣服。有的幼儿说：“两个人玩，把这些动物分开来，给他们穿衣服。”还有的说：“如果实在想不出来，可以看看验证的图片再穿衣服。”教师回应道：“是的，大家想出了这么的办法，都是可以让动物很快的穿上衣服的，那你还有什么好办法，欢迎你在下次的交流中分享给大家。”通过简单的讨论交流，孩子们将自己的各种好办法分享给了大家，也使得下一次在个别化学习中的人有了一些宝贵的游戏经验。

　　2、再现局部游戏情景

　　小班幼儿的思维是具体形象的，因此，直观的重现情景更能让孩子去理解去学习。如，在我们班“理发店”游戏中的理发师，他热情、有礼貌，还能为等待的顾客提供书籍和饮料，满足大家的需求，在游戏讲评时，我就布置理发店场景请该幼儿示范他是如何招待顾客、如何为顾客理发的，并组织幼儿讲评，他好在什么地方，你还可以怎样为大家服务。这样不仅让个别不清楚怎样理发的、怎样按照影子摆放理发用品的幼儿，清楚并直观的了解和学习。

　　3、作品分析与展示

　　作品分析与展示的方法比较适合于建构、手工制作、探索等个别化的学习中。如：在“动物园”的主题下，教师在分享和交流中可以请幼儿将它的建构作品展示给大家，以及引导孩子们给予一定的意见和建议，帮助他的作品的进一步的`提升又如在“春天”的主题下，小花园种花的作品也可以在分享交流的时候进行分析和展示，具体形象的将学习的经验进行分享和交流。

　　4、鼓励激励法

　　幼儿是需要鼓励的，特别的是小班的幼儿，当幼儿在个别化活动中进行了探索、学习后，教师要为幼儿创设一个轻松、自由的分享交流的环境，提供幼儿交流分享的平台，注重幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。如：我经常运用鼓励性的语言，“你给狮子理的头发真好看，每一根都卷卷的!”“你敲的节奏真好听，我真喜欢”等，鼓励幼儿坚持学习，创造性的学习，有始有终地完成一项任务。又如“他给动物造得房子真高!这样可噢以住好多的动物朋友啦!”，这是激励幼儿学习垒高技能，使手眼活动更协调。除了运用鼓励的话语外我还运用激励的方法。对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴趣的个别化内容，可通过老师的引导和启发，激起幼儿参与活动的兴趣。通过老师在分享交流中的鼓励，使得孩子拥有了在个别化学习中所有的自信。

　　5、提前的预约

　　分享交流中很大一部分交流的互动都是现场进行，而小班的孩子在分享交流中语言的组织能力还是欠缺的，很少一部分幼儿能够流利大胆的介绍自己的作品以及自己在个别化中玩到的内容。因此，教师可以根据在幼儿操作时的精彩的表现，悄悄和他进行提前预约，让他除了有心理上的准备也将自己的学习经验、以及所有的自信展现给大家。如：教师在甜甜屋看到幼儿制作的糖果的过程非常的认真，并且能按照图示的步骤完成。教师可以悄悄的对他说：“这么好看的糖果一定很好吃，你愿意一会把做它的方法分享给大家么？”这样在分享时，当他自信的拿出他所做的糖果时，他会把方法非常神奇的分享给大家。

　　三、分享交流的时机

　　分享交流一定是个别化学习之后么？答案是否定的！何时组织分享，这也应灵活的，除了在活动最后的时候，也可以在活动的开始或者正在进行时等。如：在活动开始的时候进行交流，大多数都是为活动而作准备。如：上一次游戏情况回顾、个别化里新投放的材料、场景的介绍、以及对部分幼儿活动前的提醒和激励等，以帮助幼儿更有目的、有计划地投入活动。

　　又如：个别化学习较多体现了幼儿个性化的活动过程，而这个过程是需要大家尽心分享的。集体讲评人数众多，小班幼儿的坚持性的特点，幼儿发表感受机会较少，因此可以将小组的式的讲评放在活动进行中。在活动进行中的分享和交流它可以是随时的，择机的讲评，也可以是同一个别化内容的玩伴，它的特点就是时间比较短，又不会打扰其他幼儿同时也会让幼儿获得更多。

　　当然，一个好的成功的交流分享不仅仅要考虑到分享的内容、方法、时机，

　　还会涉及到分享的范围、方式等等，这些都值得我们教师在实践中进一步的进行学习、探究和总结。

　　小班游戏总结篇8

　　记得刚开学，我们班就来了30位天真的幼儿，在他们灿烂的笑脸上看到了儿时的自我。我班大部分幼儿都是第一次来上幼儿园，他们来自不同的家庭，生活行为习惯各不相同，大多数孩子的游戏的经验不是很丰富，他们对角色游戏的玩法也不太了解。随着时间的推移，我班的游戏活动也开展起来了，没有一点游戏经验的孩子们，他们显得无从下手。为了更好的引导他们，我们作出了努力，幼儿在游戏，教师做到心中有数，使游戏开展有的放矢，如对朱翎、费腾等对活动有兴趣、能力较强的幼儿重点引导他们在游戏中扮演主要角色，而对能力较差的幼儿重点进行个别辅导，对于在游戏活动中没兴趣的幼儿重点在于激发他们的活动兴趣。同时，在指导幼儿游戏的同时教师的经验也在不停的积累，现将本学期游戏情况总结如下：

　　本学期，我们共开展了娃娃家、超市、理发店、建筑王国等创造性游戏；还开展了益智区、美工区、生活区、语言区等区域游戏；重点指导娃娃家及生活区。一学期来，通过有目的的游戏开展，通过较为有效的游戏指导，给与幼儿游戏的自主权，提高了幼儿的游戏水平，促进了幼儿的发展。

　　一、发挥幼儿参与的自主性，让他们在玩中学，在学中乐

　　为了在游戏中充分把权利交给孩子，我们在分配游戏角色时，从不故意安排角色，制作了精美的角色挂牌，让他们自己选择，帮助幼儿明确自己的角色。而在游戏过程中，从幼儿的实际情况出发，由于小班幼儿的从一性差的特点，所以我们不要求让幼儿坚守岗位，如果他们不喜欢一种角色了，可以重新选择另外一种角色进行游戏，只要他们喜欢，可以扮演多种角色。让他在互换角色中体会游戏的快乐。

　　二、发挥教师在创造性游戏的指导作用培养幼儿的交往能力

　　维果茨基指出,游戏创造了幼儿的最近发展区,幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现,游戏好比是放大镜的焦点,凝聚和孕肓着发展的所有趋向。本学期初在角色游戏中主要设置了娃娃家、理发店、建筑王国，根据主题活动的进展增加了小超市。总的来说在这个学期里面，幼儿有了一定的角色意识，但是游戏的.情节还不够丰富。

　　小班幼儿在游戏时特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时教师的观察和指导很重要，当他们对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，我们老师就在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导的作用。游戏中，我们主张亲自参与，让自己与幼儿间没的距离，这样才能让幼儿没有心理负担的去玩。老师参与，能引导幼儿学会最基本的交往能力，遇到问题自己商量解决。达到完美的结果。

　　我们还经常作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的去指导幼儿游戏。如在小班刚开设理发店的时候，很多幼儿都不知道怎么玩，光会摆弄其中的小剪刀和瓶瓶罐罐，于是我在某一次介入说“请你给我理个发吧，先洗洗头，再剪掉一点，给我烫个卷发，我还想吹吹干，帮我做做按摩吧”就这样通过我的参与向幼儿提出一步一步的要求后，幼儿开始尝试这样去做，几次之后，幼儿都很熟悉怎么开理发店，而且去理发店理发的人也越来越多，还有人带着娃娃去理发呢。在一个学期的角色游戏时间里，理发店一直是很受欢迎的，但是孩子大多时候是在摆弄自己手中的工具，交往的语言行为较少，经过教师的指导和，有了一定的好转。在“我是羊村建筑师”建筑区中。当幼儿的游戏没有进展的时候，我们又在瓶瓶罐罐的基础上提供携物、提供小车，这样一来幼儿又自然的开始了新的玩法，给携物、小娃娃造房子，给小车造马路，搭大桥，不亦乐乎。在图书馆开放之后发现幼儿经常有争抢、乱扔、撕坏图书的情况，我们将在下学期增设一个角色，图书管理员，就这样多了一个角色，相信图书馆的秩序便变得井然有序。总的来说我班幼儿的游戏水平正在逐步提高。

　　三、在游戏中渗透德育

　　小班幼儿在礼貌方面有待于进一步培养，在游戏时，我们注重这方面的渗透，比如，在玩积木时，有的幼儿喜欢将积木当成商品来出售。针对这一现象，我们就将这一环节放入游戏中，在去娃娃家作客时，引导幼儿带点礼物去她家。有了这一环节，幼儿就会主动去商场购买物品，从而创设幼儿的交际环境。到了娃娃家，一般作客的常识更能充分得到训练，比如：“谢谢你”“有人在吗？”“请坐““再见”等礼貌用语得到进一步巩固。

　　四、根据幼儿的实际，培养幼儿的游戏兴趣

　　由于没有经验，在游戏区的布局上，我们采用了小班孩子最喜欢的动画片的人物，将区域活动的名称定为和“羊”有关系的，孩子们在玩的时候非常有亲切感，生活区投入的种类在幼儿的经验所及的范围如：根据小班幼儿在生活、认知和自我发展上的需要，区角在种类上属于生活类的动手练习较多，包括生活自理（物品配对、穿脱衣、裤、鞋……），使用小工具（小勺、指甲钳、夹子……）还安排了认知区角活动，有目的的探索，使孩子在丰富的活动环境中，具有充分的活动自主权，且让孩子按自己的方式在活动中边探索边学习发展。使幼儿的游戏兴趣得到了进一步提高。

　　五、以后的打算

　　在往后的游戏中，我们会更注重对幼儿游戏能力、游戏常规的培养，丰富游戏内容，形成一个比较完整的角色游戏脉络，使幼儿的游戏水平在原有的基础上得到更进一步的提高。多开展综合性游戏，充分发挥幼儿参与的自主性。

　　小班游戏总结篇9

　　著名教育家杜威曾说过，“生活即游戏，游戏即生活”，强调了幼儿阶段游戏的重要性。对于幼儿来说，游戏是他们生活中最主要的活动之一。事实上，甚至可以说生活活动本身也以游戏的方式进行。幼儿的游戏与成人的玩是不同的，游戏对幼儿的成长具有重要的意义。游戏是幼儿童年生活的一部分，它代表着孩子们童年的快乐、自由和权利。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康的发展和培养良好的品行，还能增加幼儿的知识，发展智力。在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”和“我要学”。因此，幼儿的身心状态总是积极主动的。只有这样，才能最大限度地调动学习主体的积极性、主动性和创造性。游戏的魅力主要不在于“好玩”，而是体现和发挥幼儿的主体性。幼儿的'游戏和学习是在同一个过程中发生的。因此，根据幼儿的身心发展特点和规律，使幼儿的学习变得像游戏一样，培养和提高他们对学习过程本身的兴趣和好感，使幼儿对学习的兴趣不断增长，让幼儿在愉快的游戏中增长知识，就像春风和雨一样滋润植物，使之茁壮成长。

　　一、合理安排充足的游戏时间。

　　教师应确保幼儿有足够的时间和空间来进行游戏。如果时间太短，幼儿无法充分发挥游戏的乐趣，如果时间太长，幼儿可能对游戏失去兴趣。因此，教师必须把握游戏时间的度。在学前教育机构中，教师可以利用幼儿的晨间活动、饭前饭后、离园前等零散时间开展各种游戏活动。例如，对于年龄较小的幼儿来说，他们参与正规集体教学的时间较短，因此可以有更多的时间用于游戏活动。相反，对于年龄较大的幼儿来说，他们参与正规集体教学的时间较长，所以相对于他们来说，游戏时间会相应缩短。但是，每天幼儿的户外活动时间应保持在两个小时左右。

　　二、准备充足的游戏材料。

　　材料是幼儿游戏的工具，只有提供丰富的材料，才能激发幼儿对游戏的兴趣。只有兴趣被激发，幼儿才会积极地参与游戏，并在游戏中学习。因此，教师需要准备各种各样的游戏材料，以满足幼儿的需求。

　　三、营造宽松和谐的游戏氛围。

　　游戏是幼儿的第一需求，为了让幼儿能够愉快地游戏，教师应该为幼儿营造宽松的心理氛围。这符合幼儿的年龄特点，满足他们身心发展的需求，并带来快乐。例如，在户外活动、餐前、餐后、离园前后等时间，幼儿可以自由自在地玩耍，气氛宽松愉悦。这样做有助于调节幼儿在各项集体规则活动后产生的疲劳，让他们在心理上获得放松，从而产生愉快的情感体验，提高兴趣。同时，这也激发了幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信心。

　　四、教师要把握好自己的角色。

　　教师在游戏活动中有三种角色：旁观者、合作者和引导者。

　　1.旁观者的角色。当孩子们在寻找游戏材料、创造游戏主题时，教师应该保持沉默，不主动发表建议。教师应相信孩子们的创造潜能，给予他们充足的时间和空间来思考。在孩子们心中，教师总是对的，他们总是应该听教师的话。教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。无论孩子们想出来的游戏是否幼稚，无论游戏主题的选择是否盲目，教师都应该放手，让孩子们去体验快乐，去体验失败。教师应该成为幼儿自主游戏的旁观者和支持者。

　　2.合作者的角色。当孩子们分配角色、安排任务时，教师应该作为游戏中的一员，服从游戏组织者的安排。教师应以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。正如陶行知先生所说，教师要“变成孩子”，与孩子们共享欢乐。教师的童心和童趣会使幼儿感到亲切、自然和融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏还有助于教师更深入细致地了解幼儿，并有目的地施加教育影响。

　　3.引导者的角色。当孩子们在游戏中遇到一时无法解决的问题时，教师应以与幼儿平等的身份发表一些参考性的建议，供他们参考。但是，教师不应发表决定性的意见。当个别幼儿游戏遇到困难时，教师应像同伴一样询问原因，谈谈自己的看法。但是，教师的意见和建议必须是正确的引导，有助于幼儿受到启发，找到解决问题的思路。

　　“游戏是儿童的权力”，这是人类经过漫长的历史磨砺后得出的结论，意味着儿童阶段不仅仅是为了准备成人阶段，而是有着自身的存在价值。儿童不应只是为了将来而活，他们也应该为现在而生活，他们应该分享儿童时期的生活，拥有快乐的童年。儿童的游戏不应该是成人的恩赐，而是理所应当的。总之，在幼儿游戏的过程中，教师可以“教”很多东西，包括游戏本身的技能。同时，教师也可以通过各种方法来“教”。在学前儿童的游戏过程中进行指导，是教师利用游戏教育儿童、促进儿童关键环节和重要职责的一种方式。

　　小班游戏总结篇10

　　自然角是小班教室中一个重要的学习区域，它为幼儿提供了探索自然世界的机会，培养了他们的观察力、探索精神和科学思维。在小班自然角的设计和使用中，我们需要注重培养幼儿的好奇心和独立思考能力，让他们通过观察、实验和探索来认识自然。

　　首先，小班自然角应该提供丰富多样的自然材料和工具。这些材料可以是花草植物、树叶、石头、沙土等，也可以是显微镜、望远镜、放大镜等实验工具。这些材料和工具能够激发幼儿的兴趣，让他们主动地观察、摸索和实验，从而培养他们的探索欲望和动手能力。

　　其次，小班自然角应该安排一些有针对性的活动。比如，可以设立一个“动植物观察台”，让幼儿观察不同的动植物，并通过绘画、摄影等形式记录下来。还可以组织一次小小科学实验，让幼儿亲自参与，如观察水的变化、探究植物的生长过程等。这些活动不仅能够丰富幼儿的`知识，还能够培养他们的观察力和思考能力。

　　此外，小班自然角也应该提供适合幼儿年龄的图书和游戏。图书可以是关于动植物、天气、四季等的绘本故事，游戏可以是有关自然世界的拼图、记忆游戏等。通过阅读和游戏，幼儿能够进一步加深对自然的认识，培养他们的语言表达能力和想象力。

　　最后，小班自然角要注重教师的引导和角色扮演。教师可以在自然角中扮演一位科学家、园丁或观察员等角色，引导幼儿进行观察、实验和探究。同时，教师也应该创设一个宽松、开放的氛围，鼓励幼儿提出问题、表达观点，促进他们的思维发展和交流能力。

　　总之，小班自然角是培养幼儿科学素养的重要环节。通过丰富的自然材料和工具，有针对性的活动，适合幼儿的图书和游戏，以及教师的引导和角色扮演，我们能够激发幼儿的兴趣，培养他们的观察力、探索精神和科学思维。让我们共同努力，为小班自然角的建设和使用提供更多的支持和关注。

　　小班游戏总结篇11

　　本学期，我们对幼儿的户外体育活动进行了系列研究活动。

　　1、优化户外体育活动形式：

　　体育活动与其他教育活动一样，是多种形式并存、共同发挥作用的教育过程。我们寓体育锻炼于丰富多彩的活动之中，激发幼儿参与的积极性，丰富幼儿的生活，扩大幼儿视野，更好地促进幼儿身体和心理的健康发展。

　　晨间锻炼活动。为提高幼儿晨间锻炼的质量，我们在组织形式及内容编排上进行改革，有目的、有计划地让幼儿在生动活泼的活动中锻炼体质、发展能力。我们采用分散开放式，以自制的小型多样器械为主，让幼儿在教师的辅导下，三五成群地凑在一起，选择自己喜欢的内容和同伴，全面锻炼身体，提高体能。户外一小时体育活动。我们从体育的多维效应、多种活动角度建构幼儿户外一小时体育活动形式，多给幼儿自由的活动空间，在每天户外一小时的体育活动中多开展一些取材方便、小型分散的、深受幼儿喜爱又无固定模式的活动。如开展民间游戏：丢手绢、跳绳、扔沙包等，只需简单的材料就可进行，不受人数的限制，同时让幼儿拥有活动的选择权，使户外一小时的体育活动更富特色，从而培养良好个性和养成自觉参加户外体育活动的好习惯。

　　体育教学活动。我们将体育教学的内容延伸到户外活动之中，帮助幼儿练习巩固，并不断创新提高，使户外体育活动与体育教

　　学有机结合，相互渗透，相互补充。为此我们课题组进行了深入的研究，我们把体育教学寓于有情节、有角色、有竞赛的游戏之中，使之新颖生动，而且有目的、有计划发展幼儿的基本动作，增强体质。

　　针对大、中两个年龄班的特点，我们还各有侧重。例如：针对大班幼儿动作发展比较协调，理解能力增强，有一定的自控力等特点，多采用竞赛性的游戏，以激发幼儿的积极性，提高练习的效果，培养幼儿积极进取精神和集体责任感、荣誉感。针对中班幼儿动作发展特点，我们创设游戏的情景，让幼儿扮演其中的角色，从而激发他们参与游戏的兴趣。

　　2、优化户外体育活动内容：

　　选择适合于幼儿的体育活动内容是实现体育目标的有力保证。本学期，我们在组织和开展幼儿园户外体育活动时，注意了以下几点：

　　（１）户外体育活动必须贯彻灵巧性原则。幼儿的走、跑、跳、投、爬等基本动作虽已基本成形，但动作的准确性、协调性都比较差，动作的整体形态还显得较为笨拙。通过设有灵巧训练内容和制约机制的体育游戏，提高了幼儿的神经系统对肌肉的调节作用及其对精细动作的控制能力，使各项基本动作的发展逐步朝着准确、协调、熟练的方向转化。如：“老鹰抓小鸡”游戏中幼儿的集体躲闪动作。还有用拍皮球行进计时赛，用球拍端乒乓球过独木桥等，都是有益于发展幼儿精确能力、协调能力的游戏内

　　容。

　　（２）户外体育活动还要体现智慧性原则。体育活动过程要能够让幼儿有机会闪现出智慧的亮点。在较大型的体育游戏中，都存在一个怎样完成游戏才能做到多、快、好、及提高游戏的成功率和取胜率的问题。教师故意给幼儿留下解决这些问题的思考空间，有利于促使幼儿积极开动脑筋，以最佳的方式完成游戏。“好玩”则是促使幼儿积极参与体育游戏的一个重要的内在驱动力。同样是“穿山洞”、“过障碍”、“走下坡”，就有不同的“穿”法、“过”法和“走”法。

　　（３）户外体育活动还要有坚持教育性原则。一个好的体育活动或者说一个能较好地体现教育性原则的体育活动应该既能表现个人价值，又能体现集体力量。为此，在开展户外体育活动时，我们教师有意识地把个人项目与集体项目有机结合在一起，使幼儿在获得成就感（或产生失落感）的同时又能切实感受到集体的温暖和强大，感受到团结协作的重要性等等，以利于互助观念和集体荣誉感的形成。

　　（４）户外体育活动必须强调安全性原则。安全第一是对学前教育工作中各项具体活动的普遍要求。体育活动具有竞争、竞技和趣味性强的特点，幼儿参与的欲望一般都比较强烈。这就要求教师事先准备工作想得周到一些，以便防患于未然。如活动场地、器械的安全，不会产生撞击情况，不会因幼儿摔跤而造成伤害等。同时，还要特别防止人为的伤害。教师应及时进行疏导、

　　调解，让幼儿及时化解矛盾，友好游戏。

　　3、优化户外体育活动中有效的利用体育器械：

　　（１）我们因地制宜，为幼儿选择合适的体育器材。

　　首先根据目标选择。选择的体育器材绝对不能带有盲目性，要根据目标选择器材，通过使用器材达到锻炼目的并完成目标。如周目标的一项内容为练习投掷动作，教师选择内容有沙包、降落伞、飞盘、飞镖等，通过科学合理、系统的安排，较好地完成周目标，达到锻炼的效果。

　　其次根据材料特征选择。幼儿习惯选择轻便、灵巧、既能一物多玩又能满足其多种多样需要的材料；对于幼儿喜欢的.活动材料要投放足够的数量，已免发生争抢的现象；提供带有民族特色的材料如：高跷、双人鞋等，提高活动材料的娱乐性和趣味性。再次是根据季节的影响选择。在春夏季提供活动量小的材料，如拉力器、沙袋等。

　　第四是根据幼儿的年龄差异选择。为小班应多提供一些活动技能易于掌握、模仿性强、数量充足，能促进其平衡、走、跑能力发展的活动材料；为中班提供能促进其身体协调发展的、发展钻、爬动作能力的活动材料；给大班幼儿我们提供的则是动作技能高、能满足幼儿一物多玩的需要、能促进综合素质提高、发展追逐、躲闪技能、运动强度较大的活动材料。

　　（２）我们还自力更生，为幼儿制作适用的体育器材。体育器材是给幼儿进行体育活动用的，而利用废旧物品来制

　　作要力求简单并要注重可玩性和艺术性，以前我们教师常为制作教玩具花费很多的时间，但怕坏又舍不得给孩子玩，因此，制作这类教玩具就太没必要了。同样制作体育教玩具还必须保证安全和卫生，从而才能达到锻炼的效果。例如：我们在拉力器的基础上制作了色彩明快、五彩缤纷的“拉力圈”，并在每个拉力圈的两端缝上了雌雄瓣，便于改变长度。自制的“拉力圈”既可以当拉力器来使用，又可以连接成长绳或短绳，这样可锻炼幼儿的跳跃能力、钻爬能力等。

　　4、经验体会

　　一学期多来的研究和实践，我园不仅探索出一套适合孩子身心特点的户外体育活动目标、内容体系和具体运作策略，而且对幼儿身体发育、心智发展起了很大促进作用。

　　首先，促进了幼儿的生长，增强了幼儿体能。近年来，我园幼儿出勤率较高，幼儿对环境的适应能力及对疾病的抵抗能力明显提高。

　　其次，发展了幼儿的智力，丰富了幼儿的知识。在体育活动中，幼儿通过自己的创造和想象发展活动，独立快速和机智灵活地处理活动中发生的各种问题，使观察和注意、思维和想象力得到较大发展。同时，随着户外体育活动的开展，幼儿有关自然和社会方面的知识也丰富了。

　　第三，培养了幼儿的情感，发展了幼儿的个性。在户外体育活动中，幼儿与同伴相互交往共同活动，培养了规则意识、集体

　　小班游戏总结篇12

　　一、问题的提出区域活动，就是以幼儿的需要、兴趣为主要依据。

　　考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些不同的活动区域，如积木区、表演区、科学区等。在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规定，幼儿自由选择活动区域，在其中通过与活动材料、同伴等积极互动，获得个性化的学习和发展。它以其自主性、创造性和趣味性深得幼儿的喜爱，在区域活动中孩子们在与材料的互动中建构了知识，开发了智力。而游戏是一种自由自发的活动，同时也是一种有序的活动，游戏的有序性一旦被破坏，游戏将无法很好地进行下去。区域游戏活动因其自由、自主、教师间接指导等特点，也容易出现一些问题，规则比较难建立。再加上新入园的小班幼儿在入园前由于自己的长辈包办代替，导致自身的自理能力差，随拿随放的现象时有发生。在区域游戏活动中充分暴露了这一点，活动结束后一片狼藉，杂乱堆放，整理材料成为了老师的一种负担。此现象造成了两种结果：一是无奈无休止的整理，二是活动时间的短缺。国有国法，家有家规。幼儿园的班级是一个大家庭，同样，班级内也要有规则的约束，这是幼儿一日生活有序开展的保障。幼儿期是行为习惯培养的最佳期，良好规则意识的建立有助幼儿养成受益一生的素质和习惯。

　　二、存在问题分析。

　　小班幼儿犹如刚出壳的小鸡，来到幼儿园这个浓缩的"小社会"一切都是那么地新奇，摩拳擦掌跃跃一试，看似破坏性的探索让她们试图了解新环境，获取新知识，这是必不可少的途径。对幼儿来说，区域就是一个有玩具的地方，像自己家的小房间，可以尽情地玩，玩好后可以随手摆放，反正爷爷奶奶会帮他整理，没有顾忌、没有任务，没有任何规则。而且绝大多数幼儿自理能力相对较差，没有收拾整理的经验。

　　场景一：刚到游戏的时间，教室、走廊就变成了热闹的菜市场。赵宇航和李子涵这俩位好兄弟正忙着把建构区的积木从里面搬到了超市，然后又从超市把自己买的东西放到了教室的角落里。

　　场景二：徐何、母智文、时晨棪这几个男孩子总是在建筑区玩枪战游戏，搞的建筑区乱七八糟，一片狼藉，不时的还发出"砰砰"的声音，等到结束音乐响起来后，几个小家伙把积木往垫子上一扔穿好鞋子赶紧跑进了教室。

　　场景三：教室里还不间断的冒出争执："这个不能放这里的，我不准你放这里。""这是我的！这是我的！""老师！他打我！他碰我！"相对于集体活动，区域游戏活动更需要幼儿形成强烈的规则感，如何选择区域，如何取放材料，如何做好自己的事情、如何和同伴合作游戏、如何尽可能控制自己的音量来保持教室的安静、如何向老师求助等等。小班幼儿第一次进入区域，由于缺乏对规则的了解，如"超市"的场面自然是在所难免的。教师往往站在自己的角度给幼儿规则，只能很多规则来约束和控制幼儿，但它只能对某些幼儿起作用或者只是在短暂的时间内有效果。如何给小班幼儿创设一个安静、有序、富有吸引力的环节让幼儿自觉的遵守游戏规则呢？我们必须重视细节处理，内化规则意识，巧妙制定区域活动规则在区域游戏活动中玩出规矩来。

　　三、区域活动规则建立的方法。

　　如何在区域活动开展初期做好应对工作，让幼儿顺利地接触并玩好区域活动，让区域活动发挥其应有的教育价值。同时让教师敢于放开手脚让幼儿尽情地玩区域活动，使幼儿玩得开心、教师带得省心，优化区域规则，我认为可以从以下三方面入手。

　　1.重视开始环节，先行活动"前"规则美国心理学家埃里克森的人格发展学说指出：二到四岁幼儿要重点发展个性的自主性。小班幼儿符合这个年龄阶段，因此对其进行自主性教育势在必行，而自主并不等同于放任，还需教师适时适地指导，让游戏活动的价值体现出促进幼儿能力发展的功能。所以对小班幼儿的区域活动规则的有效引导就显得非常重要。因此，教师应该让幼儿意识到区域活动有自主性外、更要有的是秩序性和规则性。在正式的区域活动开始前，规则意识应在幼儿的心中逐步建立，规则建立了，有规则地开展区域活动才能算是正式的区域活动，规则先行，为活动的开展打下基础。那么如何建立规则呢？

　　在区域活动开展前，教师把幼儿带到各区前，一一讲解这是什么区，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？让幼儿对材料有一个大致的了解，也激发了孩子尝试的欲望。接着介绍玩具应该怎么摆放，逐渐增加什么可以做，什么不可以做，在幼儿的概念中形成在幼儿园有"可以"也有一些"不可以"。作为老师不要认为对孩子说"不可以"是不可触碰的高压线，这些可以和不可以就是规则。对孩子讲规则时，并不是粗暴地制止而是委婉地拒绝和适时地引导。当然规则的建立并不是一朝一夕就能见效的，除了活动前亮出规则外，活动中、活动后重新提规则至关重要，需要教师不断地刺激，不断地帮助幼儿巩固，规则才能牢固建立。

　　这里所讲的规则更侧重的是摆放规则，如：不随意移动固定放置的物品，一个区的物品不能移到别的区，（有交往需要的例外）每个玩具都有自己的"家"玩好后要送它"回家"等等，有了摆放规则，给幼儿自己和老师的整理工作提供了方便。当然还有在自选的区域坚持玩到最后等规则也是需要强调和巩固的。

　　区域游戏活动的制定，只是为区域活动的高质量提供一种"可依的法"，而要让这个"法"发挥其作用，关键还在于"有法可依"，否则，活动就会失去其存在的意义。在实践中，我们根据不同规则的性质，主要运用四种方法来帮助幼儿更好的掌握和遵守活动的规则。

　　（1）暗示法所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴含在环境之中，让"环境说话"，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。

　　如关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、贴名字控制椅子数、投放适量同类材料等方法，来提醒幼儿遵守该活动的规则。如小舞台，我们通过投放适量的.椅子，让幼儿形成一种规则；当椅子坐满的时候，先到其他区域去玩，等椅子空了再来，避免一个区域因为认识过多而引发纠纷。再比如建构区，我们投入一定数量的操纵材料，暗示没有足够的材料的幼儿就要去别的区域玩，等等。

　　（2）图示法规则的掌握与遵守不能只是依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画加文字的方式形象地表示，并贴在相对显眼的位置，提醒幼儿遵守。比如，我们在娃娃家入口处的地板上贴上几双小脚印，鞋跟朝着娃娃家的地方（因幼儿进区时比较从容，离开区域是比较匆忙，这样放鞋子方便幼儿穿），我们将一双整齐的鞋（左右脚正确）画成两张相向而笑的人脸，提醒幼儿，当你的鞋子放成一对好朋友姿势时，左右脚便不会穿错。这样，鞋印不仅仅是娃娃家满额人数的标志，同时又成为了训练小班幼儿生活技能的无言之师。

　　除此之外，我们还经常将图示法应用于有关操作材料的使用和收拾的规则。在收拾玩具材料中，我们用不同的区域的材料归类摆放，每一类都有相应的标志，如一把剪刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处，贴着积木的筐子表示这是积木的家，贴着几何图形的表示几何图形应放的位置。这样幼儿在收拾玩具的材料是还可以渗透对应、分类学习。

　　（3）提醒法小班幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因忘记规则而影响了自己或别人的操作活动。像这样情况，我们可以采用提醒法给予幼儿适当的帮助、提醒。可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对幼儿的提醒。

　　教师可将幼儿部分规则隐含在环境中，帮助幼儿建立秩序感。如在区域活动过程中，教师播放一些轻柔的音乐，当幼儿声音过响时，教师轻轻地提醒："我听不到好听的音乐了，你们能安静一些吗？"当幼儿由于不懂规则而无法活动时，如在娃娃家中，教师看到娃娃被妈妈放在一旁，就走过去抱起娃娃，摸着娃娃的额头："哎呀，娃娃怎么发烧了？一定是着凉了，爸爸妈妈们，快送娃娃去医院吧。"这种"介入式"的提醒，既纠正了妈妈忽略娃娃的现象，又丰富了游戏情节。

　　（4）趣味法要使幼儿在区域活动时专注，就必须让他们喜欢区域，愿意长时间操作。针对幼儿喜欢模拟、情绪容易受感染等特点，教师在设计区域材料要非常注意情趣性。如在娃娃家，让幼儿学习用勺子舀各种东西来喂娃娃。在超市里，摆设各种丰富的小吃，生活用品，让幼儿身临其境的融入自己所扮演的社会角色。

　　2.逐区开展，材料递增，细化、完善规则（1）逐区开展，细化规则小班幼儿的认识水平低，接受能力弱，如果一下子让各区全面铺开地玩，不光幼儿会显得手忙脚乱，带给老师的也同样是焦头烂额。所以在组织活动时，可先带领幼儿参观活动区，帮助幼儿认识区域的名称、内容和材料。之后采用逐区开放的方式进行。逐区开放符合小班幼儿的年龄特征，帮助加强幼儿的行为目标，为全面开展作储备。

　　幼儿来到幼儿园这个新环境，所看到的接触的一切都是新鲜的，他们想去玩、想去探索，这是孩子的年龄特点所决定的。此时教师必须尊重幼儿的天性，不能有太多的限制。而且为了稳定孩子们的情绪，满足他们的心理需求，让他们适时适度地 "为所欲为"非常有必要。

　　（2）材料递增，完善规则逐区开放，让幼儿全面深入了解了各区的规则，材料有序的递增是完善规则得要点。如：娃娃家，在材料的提供上既要满足人数需求，又要顾到幼儿的收拾技能，所以材料遵循品种少，数量多的原则，等幼儿的兴趣逐渐减退，幼儿知晓简单的规则后，教师方可逐一丰富，丰富材料的目的是为了激起幼儿的再度兴趣，以开展正式的、完整的区域活动。

　　3.关注结束环节，建立活动"后"规则区域活动结束后，幼儿不会整理，教师替幼儿整理材料变得理所当然。如果教师抓一抓结束环节，建立良好的活动"后"规则，这样的状况就会逐渐改变。小班幼儿认知水平还很低，个体之间的差异也很大，让幼儿按类摆放似乎有点困难，但事实证明只要老师把好前面两道关，孩子们能做到，当然这其中需要老师的不断地鼓励、引导和督促。前面说到规则先行时提到摆放规则，有了摆放规则的建立，幼儿在整理时能按老师的要求摆放，别看孩子年龄小，但他们的记忆力强，能理会老师的意图，大部分幼儿知道怎么放才是正确的，谁放错了还会帮忙纠正，初步懂得了分类摆放。随着材料的逐步增加，遇到种类多又相似的区域材料，教师张贴形象的图标帮助孩子们理解材料和位置的对应。（也有小部分幼儿还不会按要求摆放，但我相信在这么一个洁净整洁的大环境下，在大部分幼儿的影响下这部分幼儿迟早会被同化）。

　　习惯的建立是一个长久的、逐步稳定的过程，需要不断地内化，是一种行为倾向。所以日常活动中的物归原处的规则要求不能松懈，如：晨间桌面活动的玩具、晨间锻炼器械材料等收放规则很重要，它和区域活动的取放规则应要求一致，可起到相辅相成的作用。同时争取家长的积极配合，家园一致要求对习惯的养成也至关重要。活动结束环节的自我整理规则是必定的要求，教师要不断强调参加该区域的幼儿一起动手全部整理干净，方可离开区域。这不仅能帮助幼儿建立主动整理的良好习惯，还培养了幼儿的责任心。这时候的教师的角色更多的是观察者与引导者，而不是无助的整理者，整理工作大部分交给了孩子，不仅解放了教师，还使幼儿养成了良好的游戏习惯，对幼儿一生的习惯养成有利。