幼儿园案例分析优秀(15篇)
幼儿园案例分析1
最近，我班区角“超市购物区”热闹极了，孩子特别喜欢上超市购物，小朋友购物付款时，小明不小细心撕破了阳阳一张壹佰元的纸币，阳阳汪汪地大声地哭喊起来：“恩，恩，我的钱，我的钱被撕破了。”顿时，小朋友纷纷都拥挤而来，要瞧个究竟，教室里小朋友议论纷纷起来，你一句，我一问。小明说：“这张壹佰元是纸做的哦！”阳阳说：“纸也可以做钱呀？”“太好了，我也回家要做很多很多的钱，可以买好多玩具啦！”章强笑着说道。孩子们也被撕破的纸币产生了浓厚兴趣，我就回到孩子们旁边对他们说：“你们想知道纸是怎么变成钱的吗？”有的孩子甚至到别的区角去找和纸一样材料的东西，表现出对纸的强烈好奇心。王小朋说：“纸可以做成钱（纸币），纸的用处可真大。”棒棒说：“那纸还能做什么呢？”等等问题。
看到幼儿对纸如此的兴趣，因此，我及时地捕捉到幼儿对纸的这个兴趣点，我准备围绕着幼儿提出的各种各样有关纸的问题，与幼儿一起，并且发动家长搜集有关纸的各种资料，于是，一个纸的探索型的主题活动就在小朋友的疑惑中产生了。看到孩子们对“纸”这一事物产生了浓厚的兴趣和一番的争论，我意识到这是一个非常好的教育契机，在幼儿对纸产生兴趣的`基础上，若让孩子去发现、去探索、去研究，加深幼儿认识对纸的理性分析是极其有价值、有意义的。我认为开展这一主题活动，可以让幼儿实际参与“纸”的探索活动，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，体验成功的喜悦并能促进幼儿的长远发展，也是符合新《纲要》有关科学领域的要求。于是一个《纸的妙用》主题活动就在小朋友们质疑中产生了。
纸是生活中最为常见的物品，我们的生活离不开纸，幼儿的一日生活中更不能缺少纸，而幼儿只知道平时常见一些纸的名称和用途，但对纸的特性、由来等知识了解甚少，通过开展一系列关于纸的活动，不仅满足了幼儿的兴趣，而且也培养幼儿对周围事物观察的兴趣，幼儿在探索“纸”的过程中，也不断培养了幼儿的观察力、探索力、口语表达能力、动手操作能力、创造力、合作意识等也能得到发展。
一、纸的由来
主题确立以后，幼儿开始了探索关于纸所有纸的活动。由于此次活动是由幼儿自主发动的，因此，幼儿的兴趣高、也表现的很积极。幼儿在教室环境布置中，自主找有关纸做的图片、幼儿看到了各种各样纸的同时，明明说：“这些漂亮的纸到底怎么来的呀？”怎样做成的？等出现了这些问题。一下子孩子都愣住了，你看看我，我看看你，小朋友几乎陷入了一个困境，每位幼儿的心理都被隐藏着这个谜团。
此时，如果让幼儿直接找资料或询问家长得到答案，将大大缩短了幼儿自主探索的过程。于是，我先让幼儿通过寻找去获得知识，这对于幼儿来说，将能更好地培养幼儿的探索能力。
正在这时，明明站起来说：“听我爸爸在《十万为什么？》这本书有说到纸好象是有个人发明的，这个人叫蔡伦。”于是，冷静的教室一会儿就活热起来，亮亮说：“对，对，我妈妈也对我说了，纸是我们中国人发明的。”小红说：“老师以前的纸和现在的纸一样吗？”接着我说：“那纸到底是不是古人蔡伦造出来的，是怎么造的呢？还有现在我们用到的彩色纸又是怎么来的？”下午，我请小朋友回家和爸爸、妈妈一起，上网查资料或到图书馆找资料、问长辈等活动。老师和你们一起找翻阅图书，上网找资料，看谁先找到答案。此时此刻，又一个谜团产生了。
《纲要》中指出“选择与幼儿认知特点相适应的生活基本物品，通过比较、分析物品的演变，感受科学技术的不断发展。”此时，如果老师马上给孩子答案，孩子便失去了一次探索的机会，所以，我先让孩子去发现问题，并自己去找答案的习惯，降低了幼儿学习的主动性、探索力，以免孩子产生一种依赖性。
第二天早上，我发现小朋友对纸的兴趣就更加浓厚兴趣，此时，有的家长从网上下载了蔡伦的图片，与以前在树皮上写的字，及龟壳上写的字，还有以前纸的制作过程图；就在这时，我请孩子们观看VCD光盘《造纸的过程》，小朋友带着疑惑的心，所以，听得就更加认真了！同时，我说：“你长大了想干什么？想不想和蔡伦一样发明更多对大家有益的东西呀？”大家议论纷纷，各抒己见。
通过这次活动，我便和幼儿一起学习，认识了蔡伦，了解了没有纸人们是怎样记录的和以前纸的制作过程，并告诉幼儿现在制作纸是多么的省力、便捷，幼儿也了解到纸是我国四大发明之一。从中，幼儿不但自己学习了解决问题，而且对周围事物产生了兴趣，小朋友也喜欢观察事物，通过提问、学习，也了解知道了纸用树皮、植物的根、茎、叶等加工而成的。与此同时，在这个活动中我讲述蔡伦的发明又借机教育小朋友要多看，多学、多问，善于观察、学习，认真学好本领，成为国家有用之才。
幼儿园案例分析2
环节一：
哇!“多美的彩虹呀”
活动一开始，教师点开大屏幕展示画面——巨大而美丽的彩虹挂在天空，同时教师惊喜的说道：“哇！好美的彩虹呀！”孩子们也睁大了眼睛赞叹：“好美呀！”教师接着提问：“彩虹像什么？”孩子们议论开了，有的说像丝带，有的说像桥，还有的说像滑滑梯。
分析：
故事开头就向我们展示了她的意境——优美、明亮、温馨。怎样把握、突出、并帮助幼儿去理解、感受故事意境呢？教师充分调动幼儿视觉与听觉，短短的几分钟把幼儿带入了“彩虹的尽头”。
1、视觉冲击。
教师运用电教手段，通过大屏幕展现“彩虹”这一自然景观的夺目色彩和宏伟气势，让幼儿首先从视觉上感受彩虹的美。
2、 语言渲染。
教师语言描述“哇！好美的彩虹呀！一道明亮、清晰的彩虹挂在天上！”这时教师的声音并不大，但却是充满甜蜜和磁性的，一下子把幼儿的耳朵紧紧抓住。
3、 提问的设计。
獾和狐狸遇到了一些小动物，这些小动物都有自己的宝贝，他们的'宝贝是什么呢？请打开书，到书中找一找吧！”幼儿迫不及待地打开书，一页一页地看起来。
分析：
教师语言非常精练，只有一个提问，但这一提问是至关重要的。“彩虹像什么？”幼儿通过自己的想象、描述，更加深入地、发自内心地去感受、理解、表达他们心中的彩虹。
环节二：
到书中找一找吧。
教学中教师引导幼儿自主阅读绘本，了解故事。教师提问：“在寻宝的路
这个故事绘本是一本典型的设问式的图画书，从开始就不断地出现问题，引导小读者思考和寻找答案。绘本在视觉上精心安排、做足铺垫。比如书的扉页小图，獾和狐狸呆呆的看着远方，仿佛正看者那个神秘的地方——彩虹的尽头。那儿到底有什么呢？画家在安排上让他们朝右看，那正是翻页的方向。特别的视觉设计暗示翻开它才知道结果。教师也正是抓住了这一绘本的特点，充分利用绘本的教育价值，舍弃传统故事教学模式，大胆的将绘本运用到故事教学当中，使幼儿不仅有听觉上的享受，更有视觉上的冲击。从而使本次活动更加丰满，更加有血有肉。
环节三：
在他们等待雨停的时候，他们想起了
教师讲述这部分时，在原故事内容的基础上添加了一些内容：松鼠有足够的食物多开心呀！橡果是他最爱的宝贝；他们还想起了鸭妈妈和她心爱的宝宝，鸭妈妈爱她的宝宝胜过世界上的任何东西；兔爷爷也很幸福，虽然他老了，哪儿也不能去了，但他有美好的回忆。
幼儿园案例分析3
一、幼儿基本情况
幼儿：杨洋年龄：4岁班级：中班性格：聪明可爱，活泼好动，没耐心
二、特殊表现
1、“我第一名，一百分！”杨洋是我班小班升上来的小朋友，他活泼好动，思维敏捷，双手总喜欢摆弄些插塑、小人书、电动小玩具等动西，上数学课时他总是第一个举手回答问题，老师问听懂了没有，他总是响亮地回答：“听懂啦！”，做数学作业他总是第一个交，且全部做对。绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就去岛乱旁人绘画，当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的“老师我不会画。”让你又好气又好笑。
2、好动，随心所欲，缺乏合作精神。虽然他反应快、灵活、爱动脑，是个聪明的孩子。但他好动管不住自己，上课不遵守纪律，插嘴、坐不住……在一日生活环节交接时，如餐点前后、晨接段等类似这段时间里他总是拿些老师教具、小人书、油画棒、教室内作品陈设等等玩或摆弄；在区域活动时发生争执现象，经常有小伙伴告状“老师，杨洋又……”；午休从小班至今基本不睡，在床上翻来覆去，把被子翻到地上或手玩东西、吵醒旁人。老师们都说带他很费精神，一不注意他就添乱……与家长交流，爷爷说在家也是这样，好动，管不住，所以巴不得他天天上幼儿园。
三、案例分析
1、家庭教育的原因，由于父母老人的宠爱倍至，尽其所能满足其需要，在园显得随心所欲，教室里想拿什么拿什么。
2、缺少玩伴，由于现今都是独生子女，他与其他孩子玩耍机会少，常常只他一个人在家里玩，使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。
3、天资聪颖，思维敏捷，接受能力强。
四、采取措施
幼儿教育是孩子一生中最基础的教育，它的基础打得好坏，直接影响到孩子的一生。鉴于以上这些原因，我们采取了以下的措施：
1、与家庭合作，进行一致性教育。在一次放学后，和杨洋的妈妈进行了一次长谈，向她反应了杨洋在园的这些情况，并向他宣传“合作”对孩子成长的重要性，希望能够引起重视，对他平时的教育工作提出了几点建议，比如，对孩子提出的合理要求我们满足；多带孩子与他人交往，在其交往过程中出现问题时不要过多干涉，平时可以和孩子共同(幼儿教育)游戏，让孩子慢慢体会到合作游戏所带来的快乐；当孩子有了点进步时能给予鼓励。在和我的谈话中，杨洋的妈妈渐渐意识到了问题的严重性，似乎有点紧张，几次问“那怎么办，那怎么办？”我告诉他，只要能够意识到这个问题，并重视它，在平时的日常生活中多关注这方面的表现，并采取相应的`措施，有什么问题可以经常和老师交流，相信杨洋会有所转变，听我这么一说，她慢慢平静下来。
2、让孩子清楚一日常规要求，知道自己该怎么做是对的。在我们日常生活、作业、游戏过程中，我注意告诉杨洋正确的方法，告诉他怎样就叫守纪律，怎样在上课、游戏中进行合作，比如搭积木或游戏前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难时、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助他逐渐习惯与伙伴合作游玩，在合作中学会协调。3、有了改变、有了进步及时鼓励和表扬当杨洋能排队参加晨间活动并快乐置身其中，当他端坐在位子上积极举手发言时，当他能安静坐在位子上进餐……我们都表扬他“杨洋最安静，杨洋最守纪律，杨洋最棒！”当杨洋做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏，我都及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”，并在《一日生活表现优秀表》中添画五角星，每周五评给小红花，给与精神奖励。
五、矫正结果
经过一个学期的教育，帮助，引导，杨洋小朋友基本上改变了好动的性格。现在这个孩子、常规意识、合作意识增强了，在日常活动中乐于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，脸上常漾溢着笑容，举手投足显得更自信了。家长反映，现在我的孩子听话、懂事多了。在教师积极的教育、鼓励和有效的引导下，杨洋养成了良好的一日常规习惯，守纪律了；他的合作意识与合作能力逐步而有效地得到培养。
幼儿园案例分析4
一、观察现象
小朋友们的就餐大都表现为使用餐具不正确、坐姿不正确。对于不喜欢的食物不吃或挑出。就餐时掉饭粒的现象突出，就餐不安静。注意力不集中，就餐的时间偏长。菲菲小朋友遇到自己喜欢吃的东西时，就会吃的很快也很干净。遇到不喜欢吃的东西时，她就会一直坐着，不动一口。最重要的一点就是吃饭的时候不专心，很容易被别的事情所吸引，注意力不集中。就餐习惯很不稳定。
二、个案分析原因
菲菲小朋友的个子长得很大，所以她的饮食一直是她父母所担心的事情。记得刚来班级的时候，她的妈妈就说“不担心别的事情就担心她吃饭，在家时都是父母一口一口地喂才能吃得进去。所以挑食的她，妈妈总是做她喜欢吃的食物来吃。可是在幼儿园，食物是经过营养搭配来制定食谱的。所以难免会有她不爱吃的东西。她的个子长得快，这样偏食一定会对她的.身体有一定影响的。这正是她的妈妈所担心的事情，每天问她的就餐情况比问别的事情都要多。我们也在积极的想办法帮助菲菲渡过这个难关。
三、对策、措施
针对该名幼儿的实际情况，我首先给所有小朋友讲了一个故事《淘气的大公鸡》说的是一个小弟弟因为就餐习惯不好，被一只大公鸡啄得到处跑的故事。让小朋友们懂得就餐要有一个良好的行为习惯，不能像小弟弟那样。又通过绘画讲小苗生长的过程，通过二组图片形象地演示空气、阳光、水什么都不少的小苗就会长得很高很快。而缺少这些东西的小苗就长得不高也不壮。让小朋友们懂得必要的饮食营养是不可缺少的。每当菲菲自己独力地吃完一顿饭的时候，我都会让小朋友们给她鼓掌并发给她一朵小红花。并让她去当小班长看看谁没有把饭吃完和把饭粒掉在了桌子上。有的时候我发现是她不爱吃的食物时，就让她为老师做一些事情来吸引她的注意力，比如：给小朋友们发书或玩具。前提是要把这些饭菜吃完，这样她就会很自愿地吃完这些饭菜，并高兴地为老师做事。
四、效果与反思
经过几个月的努力，该名幼儿有了很大的进步。吃饭的时候偏食的现象几乎没有了，也不往地上或桌上掉饭粒了。每次吃完还会大声地告诉老师：“我今天都吃没了”，很自豪地样子。从这个案例中我领悟到，小朋友们的实际情况不同，一定要因地制宜地采取措施，从正面来调动小朋友们的积极性。如果单一地批评他们只会引起他们的反感，效果则相反。让他们在自已成功的喜悦中来把不足和毛病改掉。这样的方法则会更加符合幼儿的心理和他们的发展需要。
幼儿园案例分析5
案例背景：
回忆是情感的一种，对于每个人来说，都是一笔宝贵的财富，它能让人记忆起所经历过的人，事和物，充裕的我们的情感。让我们时刻感受着在世界上每个阶段生活所留下的痕迹，这需要我们用心的记录与珍藏。既然是每个人所拥有的，你们可曾知道孩子心中是否有所想要的这种回忆情感。
时光飞逝，孩子从小小班哇哇大哭的状态下进入到幼儿园，到现在4年过去了，他们状态发生了巨大的变化，此时此刻的他们是一个心中怀有着想法，脑中有着各自的主见，嘴里说着自己的话语的小大人。
在大班即将结束，交往了四年的他们，吃睡玩时间完全胜过在家时间的他们，小伙伴们，他们心中又是如何想珍藏他们幼儿园的生活，珍藏他们心中所想要却表达不出来的回忆呢？
案例描述：
[案例一]幼儿园的回忆珍藏前奏
大班即将要毕业，我们在幼儿园挂着倒计时的牌子，一天一天倒数着，活动中，唱着毕业歌，一切的一切告诉小着朋友他们即将分别，即将成为小学生。孩子们的心情随着倒计时变化着，刚开始的无动于衷，到后面的依依不舍，甚至有些感性的孩子，常常说不想离开。
这些都是因为他们恋恋不舍相处了四年的伙伴和幼儿园以及老师。
倒计时频临接近尾声的一个早上，活动结束后，我发现一群孩子围着倪亦好一直嚷嚷的“我要我要”。听到以后我心想：“肯定又是在分吃的。”出于好奇心，我也凑过去看了个究竟。奇怪的是，他们5、6个脸上带着笑容，每个孩子手上拿着一张大约3寸的小好照片，我感到奇怪，就问小好：“你干嘛把照片带过来给小朋友啊？”小好说：“我拍了新照片，一样的有几张多，我想带来给小朋友看，可是他们都要我的照片送给他们。”这个回答对于我来说也有点疑惑，随后我问了要照片的几个小朋友。他们的回答让我好意外“妈妈说上小学同学我就见不到了，我要带回家，以后我就可以看见她了啊”，“我喜欢她啊，我要带回家做纪念”等等。就这一个小插曲，导致我们班开始刮起了分发照片的一阵风。
[案例二]回忆珍藏插曲
另一个下午，我在整理班级的创意角，想增设一些孩子的绘画作品，于是我去教室里查看，想找找作品。因为我们班的女孩子很喜欢在课后在自己的小天地里画画速写本，不出我所料，我发现了小妤和小弦正好在专心致志的画画，但他们画在对方的本上，她们的图画色彩构图都很漂亮，我无意的说：“哇，你们真棒，来画好了钱老师把你们的作品放到区角里展示。”我以为我会听到她们兴高采烈的叫好声，没想到，她们异口同声的说：“不行，我们要交换的。”“干嘛交换”“她画画的好，这样我的本子里就有她的画了啊，我们以后可以看哦”。
孩子们的想法我真是感到惊奇，这是不是他们心中所想却难以表达的一种想珍藏自己的点滴，留做回忆吗？
[案例三]回忆珍藏的尾声
孩子们的行为想法一直在我的脑中回荡，于是，在仅仅的几天里，我尝试着给孩子们设计了一套属于他们自己的同学录。同学录包括封面，缘分天空（集体照粘贴处），留言板（教师留言），我们的珍藏。其中我的珍藏分四部分：个性签名（孩子写下自己的大名），瞧我是谁（贴上同学的照片），记得联系（孩子自己写上电话号码），我的礼物（给同学画一张画当礼物）。
我把我所设想的跟家委会的家长交流，他们觉得想法很不错，于是我们开始制作，几天后，属于我们小朋友的同学录出来了。倒计时到了尾声，沃给孩子提供一个时间，请他们带好自己的照片，一场回忆珍藏的`尾声弹奏开始响起……
案例分析：
想要回忆，想要珍藏同伴之间、老师之间的点滴，是幼儿情感的一种体现。临近毕业，与相处那么久的同伴分离，孩子的心里犹然产生一种依恋，这是正常现象。就像依恋保姆，依恋玩具一样。现在的孩子由于社会发展的进步，家长对孩子教育的重视，让孩子从各种途径吸收了各种不一样的知识，孩子的情感比以前的孩子情感发展的更为迅速。大概这就是现在孩子心中所产生的想法。
在日常生活中孩子们的一些想法，一些行为，冲击着教师的大脑，怎么样让孩子的“愿望”达成，让孩子的想法能够组装成一个创意，一个作品。外面所售的所谓的同学录更适合成年的一个串想在脑袋中产生，把孩子的想法和点滴在一起，符合孩子身心发展的特点，满足其知识所能达到的局域，促进幼儿情感的进一步发展。
于是我创建了这本“幼儿园同学录”，真正属于幼儿园孩子的珍藏回忆的同学录。同学录内设计了粘帖集体照的位置，记录珍藏了每个孩子的笑脸和老师的笑脸；教师的留言记录在此，时刻提醒着老师的关爱；对同学录里设计了个人档案，让大班孩子们用自己的能力去珍藏记录，让伙伴写上自己的名字，把伙伴的照片用自己的小手经过设计裁剪贴在个人相册里；伙伴们写下自己认识的阿拉伯数字所组成的自家电话号码留在联系栏中；给与朋友的祝福和礼物是孩子们用自己略显稚嫩的小手，经过自己的思考，绘画而成的。
孩子们在交换写同学录中，享受过程，得到思想、行为与情感上的满足。想想长大了的他们，翻看着幼儿园时代的自己，看着那歪歪扭扭但又很努力的字与画。那时的他们我想心中的回忆会充满欢乐，他们的情感发展又会更上一层楼。
幼儿园案例分析6
美工活动，是幼儿园的小朋友所向往的，小班的孩子这个学期刚刚入学，对手工橡皮泥也是没有什么基础，但今天，孩子们一看到桌子上的这些橡皮泥，个个都兴奋不已。好像已经知道了，我们今天要干什么似的！
还没等我开口说话，我们班的小调皮发话了：“老师这是橡皮泥吗？今天我们玩橡皮泥啊？太好了，我最喜欢捏橡皮泥了！”紧接着任记鹏又说：“还用问吗？你看就知道是玩橡皮泥呀！要不老师给我们准备这些东西干嘛！它又不好吃！肯定是用来捏东西的呀！”其他孩子也在说：“是啊，是啊！”听着孩子们讲的话，我没有想到，孩子们竟然如此的喜欢玩橡皮泥！之前我还在想，孩子们第一次接触橡皮泥，不知道兴趣会如何？现在看来，是我多虑了！
突然，陈叶隆说：“老师，我想要小熊的橡皮泥，我喜欢小熊！”王婧琪说：“不行，不行，小熊的橡皮泥是我的，那是妈妈给我买的！”活动还没开始，陈叶隆和王婧琪就争吵了起来，他们你一言我一语的，谁都不让步。这时，陈春霖说：“我们刚来幼儿园的时候，不是每个小朋友都带来了一盒橡皮泥吗？还让老师给我们在橡皮泥的盒子底下，写上了名字呢！我们大家可以用自己的那一盒橡皮泥玩。”对呀，你们的橡皮泥，老师都给你们贴上标签，写上名字了，你们可以用自己的橡皮泥，捏出你自己所喜欢的东西！田梦妮也在说：“其实橡皮泥都是一样的，只是装有橡皮泥的盒子不一样，要是不信，让老师打开，看一看不就知道了！”听了这话，我马上打开其中的几盒橡皮泥，让小朋友们看！其实每盒橡皮泥都是一样的，有的橡皮泥大点，有的小一点，就像梦妮说的，只是盒子不一样罢了！田旭辉说：“我能用的是橡皮泥，又不是盒子。老师，你说，我说的对吗？！”对，对，你们说的都对！现在我才知道，原来我们小班的孩子一点都不小，说话就像个小大人一样！泽雨，如果你还是喜欢小熊的橡皮泥，你可以和拥有这盒小熊橡皮泥的同学，交流一下，看看她能否愿意和你交换着玩一会？好吗？“谢谢老师，我明白了！下面我讲橡皮泥分发给大家，请小朋友来玩一玩！
美工活动终于可以顺利的进行了，不过听了孩子们的对话，真是让我目瞪口呆。真正觉得，其实有些问题是孩子们自己能够解决的！
这是孩子们第一次在幼儿园，孩子们自己动手操作玩橡皮泥，中午时，我只是用语言来讲述了一下，在这次美工活动过程中，玩橡皮泥应注意的事项，以及用团、捏、搓等几种简单的技能方法来进行玩橡皮泥。
此时，孩子们看着，面前的'橡皮泥，已经兴奋不已。有的孩子已经开始选择自己喜欢的颜色，团了起来，也有的孩子一边团一边嘟囔着：“老师说做麻花，要搓两个长条，然后拧在一起就好了！”还有个别孩子，在我的提示下继续捏着他们所喜欢的东西。
最后，在活动展示时，我看到有各种各样的棒棒糖、麻花、QQ糖、糖葫芦……
沈莘炎举着自己的作品说：“我见过的麻花是这样的！”沈玉杰也说：“老师，我吃过的棒棒糖是这样的……”其他孩子也在继续讲述着自己捏出来的作品。
幼儿行为分析：
在活动的一开始，对于孩子们的疑问，我并没有及时的回答他，而更多的是倾听周围孩子们的看法与回答，看看他们是如何处理的。部分孩子思维很清晰，能够及时的帮助并解决问题，最后也是以愉悦的心情，如愿的进行此次活动。
针对本次美工活动，幼儿兴趣很高，幼儿第一次接触橡皮泥，我只是讲述制作的过程，并没有给孩子们去示范，我想孩子们应该有自己的发挥空间，我不去示范，也是因为这节美工活动并不是太难，孩子们听了制作过程，应该能够理解和想象出自己喜欢棒棒糖、QQ糖、麻花的样子，更多的给孩子们自由发挥的空间。
活动措施：
美工活动的有效组织，其实需要很多准备工作，除了材料的提供以外，教师也应该考虑到，活动前孩子们的疑问以及争吵也是极为重要的。在活动前，或者活动过程中，我们教师应以观察为先，根据具体情况，再进行介入、引导，不要着急去回答幼儿的疑问，其他孩子会有不同的看法与回答。对于幼儿不要操之过急，给孩子一个交流、讨论、解决问题的空间，我觉得，孩子们之间产生的问题也是任何一个活动中最宝贵的东西，需要教师正确的去处理。
幼儿园案例分析7
儿童体检站里还是向以往一样吸引了很多孩子，医生们带上帽子开始了今天的工作，体检的孩子拿着体检卡开始体检，每一个孩子都很投入。
“请问，牙科是这里吗？”一位可爱的客人老师也加入了今天的体检队伍。“是的！”做“牙科医生”的奇奇有些吃惊，但还是大方地回答老师。“那怎么检查呢？”“请你嘴巴张开！”奇奇认真地回答。看到客人老师有些“调皮”地动着嘴巴，奇奇郑重地命令她：“嘴巴长大，不能动！”然后，他用手电筒往她嘴里照了一照，然后严肃地说：“你的`牙齿有点脏！”“那怎么办呀？”“你要每天刷两次牙，早上一次，晚上一次！”“可是，我每天刷三次牙，中午我还刷牙呢？怎么办？你能给我一些建议吗？”“你应该这样刷牙！”说着，奇奇拿着牙模认真地教客人老师，最后，还不忘提醒一句：“以后要少吃甜的东西！”
反思：
今天，孩子面对客人老师的时候，能如此从容、大方，让我真的为我们的孩子拍手、喝彩！在喝彩的同时，我更肯定我们的区域游戏是孩子喜欢的游戏，它给我们孩子带来各方面的发展。一、区域游戏就像是一个迷你小社会，在这个小社会中能够培养孩子的适应能力。在区域游戏中，大家要玩得开心，就会有许多大家都要遵守的规则，每个孩子不能以自我为中心，必须要学会适应、调整，从而让同伴接受。二、区域游戏能够培养孩子的交往能力。我们自上个学期开始研究区域游戏，在这个过程中，我们发现我们的孩子的交往能力明显增强，很多内向、胆小的孩子现在也能从容、大方地与大家交往。今天孩子们在游戏中的表现就受到了大家的一致赞扬。三、区域游戏让孩子积累各种有价值的经验。在我们的区域游戏中，我们将很多有价值的主题经验、生活经验自然融入和渗透，让孩子在轻松、有趣的游戏情境中积累经验。例如在我们的儿童体检站中，我们创设了耳、鼻、眼、牙、内科等区域，每个区域中将一些带情趣性的认知内容合理投放，在眼科我们投放了视力表、颜色识别卡（类似色盲检测卡）、练眼力、找不同等，在耳科，我们投放了听声音猜动物、听音计数、猜乐器等，在鼻科投放了辨别各种气味的材料等，孩子在模拟体检情境的同时，又学到了很多本领。
幼儿园案例分析8
情景讲述：
这是一堂阅读课，在教研组长与几位师傅的鼓励下，我在小班教研组开了这一堂阅读课。虽然这节课只作为整个教研组的公开课，但是光教案就备了三遍。
第一个教案在集体备课时，我的两位师傅葛秋菊老师和孙颖老师就给了我不少好的建议，帮我把整个过程进行了一番大改革。一个个环节有了几位师傅的指点，我的心里从不安，到逐渐有了底。
第二个教案形成后，我在小一班进行了第一次教学，整堂课下来，感觉还算比较顺利，就感觉有很多不足，很多地方还需要改进，而且每个环节都有不太满意的地方。这节课自己感觉不够精炼，怎样让自己的课堂更简洁易懂?我们教研组作为集体备课，又进行了一次磨课。副园长徐晓军老师与办公室主任马国红老师也参加了整个教案的修改。在整个教研组的讨论下，我们从教学目标到一个个环节的`过渡语，都进行仔细的揣摩，终于生成了比较满意的第三个教案。这让我再一次领略到集体的力量伟大的。
理论分析：
第一堂课，自我感觉不是很满意。这一堂课的时间把握得不是很好，足足超了八分钟，还有很多环节感觉不是很简练。这跟一个人的教学经验和教育机智都有很大的关系。《纲要》指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……”小班的一节课超出时间这么久，不利于幼儿身心的发展。怎样让这节课在把握好时间的同时，让幼儿学会知识呢?仔细揣摩一下会发现，我在提问与启发幼儿回答问题时，没有及时的引导幼儿直接转入话题。
其实我的本意是想让多几名幼儿回答问题，但是事与愿违，由于我没有及时的引导，第二名幼儿并没有按照我的设想回到第一副图上回答问题，当幼儿讲完其它几幅图以后，我不得不回到前面，再与幼儿讨论第一幅图。这个环节浪费了很多时间。还有最后一个环节，“送礼物”中，我在请幼儿送礼物时，也浪费了很多时间。
自我反思：
这节课下来，收获很大。我得到的不仅是经验，还有同事们的出谋划策及几位师傅的认真的帮助。我们在一起磨课，讨论，你一言我一语中，我感受到了集体的智慧和力量。经过这样一堂课，我知道作为一名幼儿教师，上好一堂课，还有很多需要我要学习和思考的地方。相信有了目标，就会方向，有了方向，就会有进步。为了孩子，也为了这份自己选择的事业，我会努力!
幼儿园案例分析9
观察地点：
中一班午睡室
观察时间：
每次午睡时间
观察记录：
第一次与晨晨接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每一天的午睡来说吧，她总是那个唯一一向睡不着的'孩子。针对晨晨这种情况，我对她做了如下观察：
观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在小声地哼唱。这是谁呢？寻着声音找过去，原先晨晨还没睡着。
观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，之后就听到带着哭腔的告状声：“晨晨掐我！”原先又是晨晨在睡不着的时候惹事了。
观察分析：
晨晨从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。
教育策略：
1、采用“循序渐进”的方式促进其构成良好睡眠习惯。
俗话说得好：“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮忙她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。
2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法构成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢到达了预期的目的。
幼儿园案例分析10
一、案例现象
五岁多的xx小朋友，刚从别的幼儿园转来，身高明显比同龄的小朋友高出一个头，清秀可人的外形，穿着时尚，性格活泼。在她身上折射出的礼仪行为令人担忧。
镜头一：
入园时，她总是耍脾气，有时使劲拽着妈妈的手，哭闹着不肯进教室，妈妈摆出交换条件—买东西，她才松手，一脸胜利的表情，没事似地径直走进教，老师向她微笑打招呼，她却不屑一顾。
镜头二：
上课时，她不是走到别的小朋友位置，拉扯其他女孩子的头发；就是走到窗户边独自欣赏风景。户外游戏时，她不是推其他小朋友插队，就是四处乱窜，不听指挥，有时还躲起来，让老师们担心。
镜头三：
区域活动时，她总是不守规则，抢其他小朋友的玩具，还不时使用暴力；把玩具随手乱丢。
镜头四：
午睡时，大家都排好队，他不是往楼上跑就是跑到一楼躲楼梯拐角处，让保育老师顾此失彼，好容易把它带进寝室，他不能安静躺下，不时发出怪叫声，小动作打扰身边小朋友休息。
小朋友们都不喜欢和她玩，对她的告状不绝于耳。张亿蕊小朋友种种的表现都让老师们为之头疼，怎样制服这只离群的顽劣“小野马”？关键是对幼儿进行礼仪教育。
二、案例分析
xx小朋友是独生子女，从小就受到过多的呵护和溺爱，稍有不如意，孩子就会用哭闹耍赖的行为，让父母长辈有求必应；在待人处事方面大人很少引导教育，总认为孩子还小，长大就会懂事了，造成孩子的放任自流，以自我为中心的自私行为；父母之间关系不和谐，经常在孩子面前吵架甚至打架，孩子耳闻目染后，形成不良攻击行为；刚上幼儿园时，在亲戚开的幼儿园读书，那里的老师给家长“面子”对孩子的不良行为过于“包容”，还多次换幼儿园，使孩子没能接受幼儿园规范化、系统化地学习与发展。
“没有规矩，不成方圆”只有让幼儿从小将礼仪行为融入自己的日常生活中，成为自己的行为习惯，才能为以后构建自己完美的`人格，更好地学习、成长、工作打下良好的基础。幼儿时期养成的不良行为有可能会影响她的一生。儿童在2.5岁—6岁的可塑性最强，所以，在这个时候对其进行教育，更能使幼儿形成健全的人格。对年幼的孩子做“规矩”很有必要，而且越早越好，家庭、幼儿园一定要相互配合，对孩子进行系统训练。幼儿的礼仪教育关键在于加强幼儿的爱心教育。幼儿的礼仪教育问题，其实质是幼儿的社会化过程中，学会如何与人相处，与人交往。
三、措施与效果
加强对孩子文明礼仪的教育，身体力行，强化孩子的打招呼行为，如入园时，教师可轻轻环抱孩子，主动和孩子问好，并不吝啬夸赞“呀，今天，我们的仕显穿得真帅气？”“我们可爱、有礼貌的xx来了。”在缓和关系后，让孩子也回应老师的问候。
设“文明礼仪之星”
让幼儿在校门口“站岗”，向老师、家长小朋友，家长打招呼。家长也要在日常生活中主动和身边的人打招呼，为孩子树立榜样。对于孩子上课乱讲话行为，可以让他当老师的小助手，监督孩子们的不良行为，帮老师发学习用具等，如果孩子认真，要及时夸奖，激励孩子。对于孩子的霸道行为，帮助他建立良好的人际关系，比如适时安排她和其他幼儿整理玩具，抬早操器械，按号放小口盅，挂小毛巾等，让孩子护理植物角的植物，培养孩子的细心、爱心，缓解孩子的霸道之气。进餐环节，安排他帮小朋友们分汤匙，让小朋友们对她说一声“谢谢”。
树立了孩子形象，增强孩子的荣誉感，也增进孩子间的情谊。每当出现温和的好行为时，给予孩子奖赏和鼓励。而这期间，争取家长积极配合，让孩子做力所能及的事，家园共育双管齐下，消除孩子不良行为。对于孩子不守纪律，乱跑行为，可让她当小队长指挥幼儿，因职责在身，自豪感责任感，使他更专注于对其他幼儿监督和管理工作。对于孩子入睡难的不良行为，教师可轻轻抚摸孩子的头，这种安抚的小动作，会平静孩子焦躁。
经过一个多月的耐心教育，xx小朋友改掉了很多不良行为。入园时，她会高高兴兴牵着父母的手，主动和老师们问好；改变了霸道的行为，与小朋友们友好相处；上课时能安静坐下来，积极回答问题；户外活动时不会乱跑了，午睡时也能安静。家长反映孩子孩子在家乖巧懂事，很少无理取闹了，很多孩子都喜欢和她玩。孩子每天快乐地成长着。
四、反思
对幼儿的礼仪教育是一项漫长又艰巨的工作。在幼儿园，教师的言行举止可以作为幼儿的表率，要求孩子做到的，自己必须首先做到。教师要时时奉献自己的爱心，细心、耐心地教育每一位幼儿。幼儿是祖国的未来，幼儿礼仪教育是幼儿成长的必修课。从小加强对幼儿礼仪教育，可以使幼儿形成健全的人格，同时也是弘扬我国历史悠久的礼仪传统，有利于促进社会主义和谐社会的构建。
幼儿园案例分析11
【摘要】
讲文明懂礼貌不仅仅是对传统礼仪的传承，更是人们的人格魅力的一种体现，为了让幼儿有更坚固的礼仪基础，我们应从
做起，让他们树立起讲文明懂礼貌的意识。培养;幼儿礼仪是文明礼仪之邦，我们的先辈们一直将讲文明传统美德，代代相传。而今，作为一个现代化国仅要恪守先辈们的伟大传承——文明礼貌，更要播种下去，让它开遍每一个角落。孩子是祖国的将讲文明懂礼貌的美德传承给他们是每个教师，共同责任。幼儿年龄小，认知范围窄，其态度、奠基时期，我们要注意通过丰富多彩的教育内容，貌的认识，培养丰富健康的道德情感，形成良好行为，树立讲文明懂礼貌的意志。
教育渗透于进出幼儿园中园时，晨间谈话对于教师来说是对幼儿进行教于此时段，幼儿刚来园不久，还未和其他幼儿玩
言幼儿更容易静下心来，倾听教师的话，接受教话中可对幼儿生活中或在社会交往中需要的文明在离园时，教师主动与家长问好，叮嘱幼儿和幼儿各个生活细节
【关键词】细节;
自古到今，我国就懂礼貌作为我们的家的公民，我们不将这美丽之花继续花朵，祖国的未来，家长以及全社会的习惯、个性都处在扩大幼儿对文明礼的讲文明懂礼貌的将文明礼貌教每天家长送幼儿入育的良好时机。位的很兴奋，相对而师的教育。晨间谈礼貌用语进行教育。老师说再见，坚持一段时间后，一般孩子不用提示就能主动问好了，长期坚持下去就会养成良好的习惯。幼儿在幼儿园有相当长的活动学习时间，从幼儿来园至离园都可以闪烁着礼仪之光，体现幼儿良好的素养。
将文明礼貌教育渗透于教师家长的榜样示范中“榜样的力量是无穷的”，对幼儿来说更是如此。孩子的年龄越小，大。作为老师我们要在孩子进园的第一时间，就以礼待幼。用我们的榜样示范作用去感染孩子，好的文明礼貌习惯。为今后步入社会，学会主动础。在平时教师与家长的交往中，教师首先要注头用礼貌语言与家长沟通。在幼儿园，我们有意语结合文明图片融于幼儿园的环境布置中，如：好”、“再见”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语园的大门口、教室门口、楼梯上等显眼的地方，健康的文化氛围，弥散在幼儿园的每一个角落，礼貌用语，充分发挥其育人功能。仅是幼儿园，还有一个最重要的环境就是家庭，庭环境的影响。家长是孩子的第一任老师，有的长的翻版，家长平时无意中说的一句话，都会印一言一行都将会深刻地影响到孩子的一生，大人事时，要注意自己的言行举止，家长首先要做到，说话和气，谦逊，不讲粗话，随时使用礼貌用语，除了这些之外，抓住去亲戚、朋友家的机会，做好榜样示范作用，榜样的感染力就越亲切地向孩子问早，让他们从小养成良与他人交往奠定基重仪表，其次是带识地将各种礼貌用将“欢迎你”“早上和图片张贴在幼儿努力营造一种积极随时提醒孩子使用幼儿的生活范围不我们也不能忽略家人说，孩子就是家长的镜子，家长的之间在说话或在做我认为，家长还要对孩子进行长期的、耐心的礼貌教育，相信只要家长、老师共同进行持之以恒的教育，我们的孩子一定会是文明礼貌的'先行者！
将文明礼貌教育渗透于多种形式的实践中幼儿的成长来源于实践活动，幼儿的思想品德、礼仪习惯是在实践中逐渐形成的。
我们为幼儿创设条件与机会，提供时间与空间，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿走出校园走向社炼。如“世纪广场”亲子活动，在活动前，我们之处，开展了一系列的礼仪学习活动（如：如何会发生的事；活动时的规则等）让孩子具有一定识。为了提高幼儿礼仪教育的质量和效果，我考自身礼仪素养来感染幼儿。在活动前我们反思以出现的一些不良行为（如：个别家长有抢座位的
遵守游戏规则；当幼儿出现不文明现象时家长没的不妥，没有纠正幼儿的不好行为的现象等），们制定了亲子活动的注意事项发给每位家长，并进行了文明礼仪的简单宣传，鼓励家长为幼儿树提醒自己的孩子。在活动中，首先在坐座位这一孩子的年龄特点，设计“对号入座”的环节，孩带着自己的父母找到相应的座位上，在这一环节中，不仅发挥了孩子的主体性，而且数学在生活中的应用以及交往时，有文明的行为。在这一环节的设计中，我们体弱的孩子，我们与孩子相处也两年多了，也知组织实践与交往，会进行礼仪实践锻就结合孩子的不足与人打招呼；路上的公共场合礼仪意虑到通过提高家长前的亲子活动家长现象；个别家长不有意识到孩子行为针对这些情况，我在外出前，与家长立榜样，同时及时环节上，我们根据子自己拿号码，并能力得到发展，同也充分考虑到一些
幼儿园案例分析12
幼儿园安全法律法规案例
案例一：
一天中午，某幼儿园中班的大部分幼儿都睡着了，还有个别幼儿没睡，这时，值班教师便到别的班去倒开水，并聊了一会儿，待她回班后，发现一名幼儿头部红肿，问其原因，是刚才教师外出后，他在床上玩耍，不小心摔伤的，教师赶忙帮幼儿揉了揉，便安慰他睡了觉，下午当家长接孩子时看到幼儿伤情，非常生气，要求领导解决处理。
案例二：
某幼儿园大班中午午睡前，教师在活动室督促幼儿收拾整理游戏材料，先进去的几名幼儿在过道玩，一幼儿一不小心摔倒在地上，其他幼儿赶紧告诉当班老师，教师立即检查，发现其没有外伤，两只胳膊也能动，幼儿自己也没有异常反应，便安抚其入睡；交接班时，由于教师疏忽，未曾将情况交接给下午班的教师，幼儿起床时，下午班的教师发现该幼儿穿衣服时抬不起胳膊，教师翻开衣服发现右肩处红肿，随机将幼儿送医务室，保健医生检查后，建议马上到附近医院拍片检查，经检查，该幼儿锁骨骨折，之后，通知其父母，父母将幼儿领会，于第二日向幼儿园提出幼儿住院的要求。
案例三：
11月27日4岁的小女孩晶晶(化名)，被陌生人从重庆市某幼儿园带走，摧残得浑身是伤。近日，记者从关方面获悉，小女孩的父母已将该幼儿园起诉到重庆九龙坡区法院，索赔精神损失费8万余元及医疗费。据了解，今年5月24日下午5时许，晶晶的父亲唐某去幼儿园接女儿时，却接了个空。唐找到值班老师询问，老师也一脸茫然。经老师仔细回忆和在幼儿园四处查询，才回忆起晶晶尚未放学时，就被一名自称"叔叔"的男子接走。
案例四：
某幼儿园中班的.小朋友正在操场开展户外体育活动，张翼小朋友趁老师不注意，溜到活动场地旁边的滑梯玩，不慎从未固定好的滑梯上摔下，并被倾倒的滑梯压住，造成伤残。该滑梯是幼儿园本学期新购的设施，上周发现滑道和滑梯平台间出现断裂，园方已在滑梯周围上栏杆，并在旁边和滑梯口出示“禁止攀玩”的警示牌，通知各班老师不能让幼儿玩滑梯。
案例五：
幼儿园中班的小朋友进行分区活动，科学区的小朋友兴高采烈地玩沉浮实验，尝试着将老师给出的各种材料放进水中。观察其沉浮情况并用在给出的标记上打“V”的方式记录自己的观察结果。孩子们争抢着，突然陈华小朋友被其中的一种实验材料——一只生锈的铁钉划破了手，当班教师黄映急忙为他贴上止血贴。 事后，陈华的家长向幼儿园提出了索赔要求，理由是教师没有及时带孩子去医院进行防破伤风处理，也没有在离园时将真实情况告知家长，只是说孩子在自由活动时不小心攘破了皮，使得家长在询问陈华得知具体情况后，不得不送孩子去医院处理。为此，他们向幼儿园索赔医疗费和误工费，还要求幼儿园对当班教师黄映进行行政处分。
案例六：
某幼儿园中班的孩子正在午睡，值日老师柳陶由于感觉很疲倦。就在寝室一张空的幼儿床上睡着了。幼儿江海想起床上厕所，但看不到老师，一直憋着不敢起来，后来实在憋不住了，只好自己急急忙忙从床上下来准备去厕所。结果由于匆忙，一下子从床上摔下，被窗边的椅子碰破了头，又由于憋尿太久后摔倒在地，造成膀胱受损。柳陶老师听到江海的跌倒声和哭声，立即起来，将江海送到医院救治。
案例七：
某幼儿园急需一名保育员，经院长同意，接受了无证上岗、未接受过幼儿保育职业培训的吴某担任中1班的保育员。一天晚上，中1班班主任郭老师在寝室点燃蚊香用于驱蚊，交班时将此事告知了当晚值班的保育员吴某。谁知吴某单独值班至半夜时，竟然离开寝室长达45分钟。在此期间，蚊香将搭落在床沿边的棉被引燃，火势迅速向四周蔓延，引发火灾，致使3名幼儿在火灾中死亡，多名幼儿受重伤，酿成特大火灾事故。
事故发生后，明明的家长要求幼儿园和东东的家长共同承担赔偿责任。但幼儿园认为自已不存在过错，无需承担损害赔偿。而东东的家长则认为，孩子是在幼儿园将人推倒致伤，是教师文珊监管不力造成，应该由幼儿园负全责。
幼儿园案例分析13
案例背景：
在幼儿的一日生活中，时时会出现各种情况，午睡是幼儿园生活的一个重要环节，也是幼儿园安全管理的重要环节，在午睡这个时段也是事故多发段，许多幼儿园发生事故的时间段往往也是在午睡的时候。
案例实录：
在我们孩子午睡时发生了这么件事：我们班的雨雨突然对我说：“老师，茜茜鼻子里有东西。”我—听马上走过去，只见茜茜快速地把鼻子里的东西拿在手里，小手紧紧握成拳头。我问她刚才鼻子里的是什么，她看着我露出了很惊慌的神情，不说话。于是我让她把小手打开，起初她还不愿意，在我的再三要求下才终于打开了手心。我一看，居然是一颗衣服上掉下来的珠子。原来她睡不着就玩起了衣服上的珠子，甚至把它放到鼻子里玩。我赶紧把它没收了，想到万一今天没发现，孩子把珠子塞进鼻子里，万一拿不出来，不禁后怕。虽然这次事件是虚惊一场，但是也给我敲响了警钟——午睡也不能忽视幼儿的人生安全，这无疑对教师以后的工作起到一个提醒和督促的作用。
案例分析：
幼儿园中，除了孩子自己会带来物品与同伴分享，而且在日常生活中服饰上也会出现珠子类饰品，这时候要特别留意，别让孩子在无聊时私自玩耍此类物品，从而导致吞食。孩子发生意外事故，这是作为家长、幼儿园、教师最不愿意看到的。然而，有时这也是无法避免如何应对和防范，因而易受到伤害。同时，这一现象有时又是可以预防，甚至是可以避免的。
反思：
《指南》中指出，3-6岁的孩子要具备基本的安全知识和自我保护能力，因此，在今后的工作中，我认为还要做到以下几点，防止此类事件的'再次发生：一方面，教师要与家长做好沟通，协助幼儿园做好幼儿的安全工作：请家长不要让孩子口袋揣有异物，尽量不要给孩子穿一些带珠子的衣物。离园时，教师要向家长告知相关情况，以便家长加强观察及提醒。家长接幼儿要关注幼儿的活动安全。第二方面，教师在日常生活中，要加强幼儿的安全意识培养，例如用一些事例、故事，让幼儿讨论，如何避免危险？让幼儿知道在饮食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。午睡前检查幼儿的口袋是否有细小的异物，及时拿出。第三方面，教师要掌握一些幼儿急症的方法，如遇到幼儿气道阻塞，可使用背部敲击法、腹部推压法，第一时间进行急救处理，减少对幼儿的伤害。
幼儿园案例分析14
案例：
角色游戏开始了，今天我刚教孩子们玩开汽车扮演司机的游戏，小朋友们个个兴致勃勃。黄子懿、陆骁彦今天做"司机"，黄子懿非常开心地开着小车，来来往往。突然，陆骁彦飞快地冲了过来，把黄子懿狠狠地撞了一下，摔倒在地上哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正想像平时一样教育陆骁彦不该跑那么快时，看见陆骁彦一副非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果，并在以后的活动中避免出现同样的行为呢？于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们："怎么了？"黄子懿边哭边说："陆骁彦把我撞倒了。""什么，是出车祸了呀！那可不得了，你一定受伤了，很痛吧？快让我送你到医院里去检查一下。陆骁彦还不快来帮忙呀。"我表现出了一副非常紧张的样子。说完，要求陆骁彦和我一起扶着黄子懿来到了"贝贝医院"，我拿起医院的器械帮他检查起来，并说："你们呀，为什么把车开得那么快？"说着，用手抬了抬黄子懿的腿，假装说："不行，要住院开刀，以后可要慢一点，记住了吗？"陆骁彦在旁边不住地点头，说："我下次一定注意，慢一点开。"
分析：
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。如果教师只是一味地说教，效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的"严重后果"，从而加强自我约束控制力，其效果强于以前多次的说教。在幼儿的`一日活动中，教师应以细致的观察、丰富的经验和专业的理论知识为基础，分析孩子情绪变化、行为为体后的原因，然后灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特且有效的教育，帮助孩子认识问题，达到自我约束、控制的教育效果。在今天的游戏中陆骁彦已经认识到自己的错误行为了，如果我再对他的行为加以批评的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，继续以游戏的情境、游戏的口吻对他进行了实地教育，从而达到了说教所达不到的良好教育效果。
幼儿园案例分析15
我开展了一节主题意愿画：『快乐的鱼儿』。活动开始，我引导幼儿回忆有关鱼儿的经验：你们看到过鱼儿吗？你看到的鱼儿长得怎么样？小孩子们纷纷举手答复：椭圆形的身体，身上有鱼鳞，有小尾巴，还有一些小孩子讲了鱼儿的一些更为细微的特征如鱼鳍、眼睛等。我再次引导：故事中鱼儿做了哪些好事？〔早上老师讲过有关鱼儿的故事〕除了这些，鱼儿还会帮小动物做哪些事呢？帮助乌龟找到妈妈、帮小虾找食物吃等等，看得出小孩子思维很活泼活动也很投入。
于是我提出要求：鱼儿为大伙做了那么多好事，大伙都很感谢它，于是它们想请小朋友帮助给做好事的鱼儿画张像。接着我就放手让小孩子自由表现，大胆发挥了。可这时我注意到有很大一局部小孩子的兴趣似乎变了，一些小孩子拿着笔好似无从下手，一些小孩子干脆四处观望，我走到正在左右张望的林海滨身边鼓励他：海滨，加油画呀！可那他却摇摇头说：老师，我不知道画什么。我没有预料会出现这种情景，我一再地给那些小孩子鼓劲：试着画画看，画错了也没关系；你们刚才是怎么想的就可以怎么画呀；可还是有几个小孩子显露出茫然的样子，于是我就一一走到他们身边引导提示：你觉得鱼儿会做哪些好事呀？对呀，那你就可以画鱼儿帮乌龟找到妈妈的情景呀，你可以画鱼儿帮小虾找食物呀。
在小孩子作画时，我走了一圈，发现很少有小孩子表现刚刚所表达的生动情节，也很少有独特富有个性的作品，有近三十个小孩子的画没有什么情节。而后，我在让小孩子交流了快乐的鱼儿在干什么后匆匆地结束了活动。为什么小孩子有那么丰富的经验而不能充分表达？为什么我放手给小孩子创造的自由而小孩子的作品是那样的'缺少个性？我突然觉得很沮丧。要怎样让孩子的画即丰富又有个性。
本次活动我完全摒弃了传统的美术教学，走进了放手让幼儿发挥创作的误区。要知道放手并不等于放任自流，如果盲目的追从华而不实，一味追求标新立异，或过分拘泥于既成模式，美术活动中教师的支持便失去了有效性。
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