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给予树教学设计

时间：2024-10-22 18:04:39 设计我要投稿

给予树教学设计【精】

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的给予树教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

给予树教学设计【精】

给予树教学设计 1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文理解“援助中心、宽裕、沉默不语、如愿以偿”等词语。

　　2、通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱。

　　3、学习抓住人物的神态和语言体会人物形象的学习方法。

　　教学重难点：通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，关爱他人的美好情感

　　教学过程

　　一、课题导入

　　教师板书课题——给予树，谁来读一读。强调多音字“给”和生字“予”。全班齐读课题。

　　【设计意图】：看似简单的朗读课题，却一举两得。既集中了学生的注意力，又教学了一个多音字“给”和一个生字“予”。

　　二、初读课文，理解字词

　　１、请同学们翻开书自由地大声朗读课文，注意读准字音、读通句子。

　　２、检查生字词学习情况

　　（１）、出示“援助”一词，指名读。“援”字还可以怎么组词？书上有一个词叫“援助中心”，谁来把这句话找出来读一读。“援助中心”指什么？（专门帮助人的一个机构）

　　（２）每年的圣诞节，援助中心都会想方设法关心、照顾那些家庭贫困的孩子，这些孩子把自己的愿望写在卡片上，挂在圣诞树上，让有爱心的人摘下卡片，并根据自己的能力给这些孩子帮助，这种树叫——给予树。

　　（3）出示“宽裕”，谁来读一读。“裕”字什么旁？右边是个“谷”字，“谷”字代表粮食。有充足的衣服和粮食，说明这家人的生活很——“宽裕”，换一个词，也可以说——“富裕”。课文指谁家不宽裕？你能找出文中这句话读一读吗？谁能换一种说法，不改变句子的意思。

　　（４）再出示“沉默不语”“仁爱”“体贴”“如愿以偿”，指名读。

　　【设计意图】：解词的方法有很多，我根据三年级学生的认知特点采用了组词解意（如：援助中心），根据字形解意（如：宽裕）。对离学生生活较远的词语（如：给予树），则由教师以故事的形式告诉学生。这一环节还巧妙地穿插了找近义词、反问句改陈述句的练习。在具体的语境中学习，学生也就不感到困难。

　　三、精读课文，走进金吉娅

　　１、学生接读课文，边读边划出文中有这几个词语的句子。

　　２、出示句１：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

　　“沉默不语”什么意思？沉默不语的她在想些什么呢？请同学们自由朗读１—３自然段，边读边想。

　　３、如果我们把这句话与哥哥、姐姐高兴的样子相对比，就更能明白金吉娅为什么沉默不语了。

　　出示句子：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。

　　（１）你从这句话中体会到什么？想想看，你过新年时穿新衣，拿红包，高兴吗？朗读这句话，体会哥哥、姐姐的高兴。

　　（２）此时，只有八岁的金吉娅沉默不语，是因为（她没给家人买像样的礼物，怕家人责备她）。

　　（３）男女生互读这两句话，作比较。

　　４、我们通过金吉娅沉默不语的外表走进了她的内心世界，感受到她的内心想着家人，体贴着家人。可

　　（１）出示句子：“可是妈妈，……已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”

　　（２）重点体会“什么都没有”。就像你们喜欢过年一样，西方的孩子最喜欢过圣诞节了，他们唱呀，跳呀，沉浸在幸福之中。可小女孩却什么也没有，想想看她没有什么？

　　（没有礼物、没有关心、没有快乐）

　　也就是说小女孩——“什么都没有”

　　（３）假如你就是金吉娅，来到这棵挂满心愿卡的给予树前，看到这个小女孩写的卡片，你会想些什么？

　　５、多善良的孩子啊！圣诞的钟声敲响了，给予树下有一个八岁的小女孩金吉娅，我现在就是金吉娅的妈妈，我担心过，生气过，可是现在我要紧紧地拥抱金吉娅。

　　出示句子：我 ——极了，紧紧地拥抱着金吉娅。（填上一个词，表达一下妈妈的`心情）

　　（１）“开心”，学生读句子，师接：“因为这个圣诞节”，生再齐读——她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……

　　（２）“激动”，为什么激动？师接：“因为这个圣诞节”，生再齐读——她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……

　　（３）“骄傲”，为有一个出色的女儿感到骄傲，因为，生接

　　四、拓展写话，情感升华

　　八岁的金吉娅善良、仁爱，让一个素不相识的小女孩实现了自己的愿望，也就是让小女孩——如愿以偿。想想收到礼物的小女孩会怎么说呢？请你替小女孩写几句感谢的话，尽量用上黑板上的这些词语。

　　【设计意图】语文教学“听、说、读、写”是最基本的。通过写话，体会金吉娅的善良、仁爱，也能突出文章的主旨—给予也能收获幸福。

给予树教学设计 2

　　设计理念：

　　人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其是附在关键的词句之中。语文教学就是要引领学生关注，发现那些“特别”的词句，通过理解意思，揣摩内涵，感情朗读等多种方式，进入课文、进入人物的内心世界。如此学生对语言的学习就是立体的、活生生的，语言也会伴随着丰富的思想情感融入学生的生活世界。

　　设计特色：在扎实有效的词句学习中，体会金吉娅的美好品质，积累语言，培养语感。

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写几个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。

　　2、通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的美好情感，获得美的精神享受。

　　3、积累语言，培养语感。

　　教学重点：通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

　　教学难点：理解课文的最后一段话。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，提示课题。

　　1、谁知道圣诞节吗？学生介绍，出示课后的资料袋。

　　2、圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。（播放西方圣诞节欢乐的情境）在这欢乐的节日里，圣诞老人觉得给予比索取更快乐，他每年在12月24日夜里会拿着礼物送给小朋友，实现他们的愿望。今天，我们要学的课文也是有关圣诞节的。

　　3、出示课题：给予树。质疑课题，正音给予（jǐ yǔ），简单说说对“给予”一词的理解，读了课题，你有什么疑问？你最想知道什么？（为什么以给予树为课题，这是一棵怎样的树？谁给予谁什么？）

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、轻轻地读课文，画出生字、新词，并结合上下文理解词语的意思。

　　2、交流：给予试探心意祝福甜蜜担心宽裕前夕提醒兴高采烈暗示猜测立即卡片盼望显然拥抱仁爱同情体贴。

　　3、指名分段读课文，教师适时点评。

　　4、读了课文，你体会到了什么？

　　三、点击“给予”，感受“爱”。

　　1、课文以“给予树”为题，文中写了谁给予谁什么？你能找出来吗？

　　2、汇报并读出文中相关的句子，略谈你感受到了什么？

　　a、妈妈给予每个孩子二十美元。

　　b、孩子们给予对方圣诞礼物。

　　c、金吉娅给予陌生小女孩一个洋娃娃。

　　3、这么多的给予，不同的爱，谁的给予让你最为感动？为什么？

　　四、细读文本，走近金吉娅。

　　1、孩子们买圣诞礼物，希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。这一天，他们多快乐呀！同学们，孩子母亲的心情又是怎样呢？（担心生气）

　　2、快速读课文，找找妈妈为什么而担心，又为什么而生气？并用横线划出有关的句子。

　　a、出示：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？读句子，你体会到什么？交流，你从哪些词中体会到妈妈的担心，妈妈的'爱。谁能把这“担心”读好，指导朗读。

　　b、妈妈为什么很生气？引读：回家途中，孩子们——兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物，只有八岁的小女儿金吉娅——沉默不语。

　　如果你是金吉娅的哥哥或是姐姐，你能告诉我，她为什么沉默不语吗？

　　出示句子：透过塑料口袋，我发现，好只买了一些棒棒糖——那种五十美分，大把的棒棒糖！我有些生气，她到底用这二十美元做了什么？

　　指名读句子，学生自由读，看到金吉娅沉默不语，如果你是妈妈，你会怎么想？

　　3、妈妈生气了，如果你就是金吉娅，怎么解释？（学生反复读第四自然段）

　　妈妈很生气，你从哪些词中体会到？（一回到家、立即）金吉娅呢？（难过），请你向妈妈解释。从金吉娅的话语中，你听懂了什么？（善良、仁爱、关爱、同情……）她为什么难过？（没能给我们买到像样的礼物而难过……）金吉娅，准备买洋娃娃送给小女孩时，你想到了什么？谁能用自己的朗读，表达出金吉娅此时的内心感受？

　　4、金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了（小女孩的感谢，妈妈的拥抱……），给予不仅仅是放弃也不仅仅是得到，给予更是（善良、仁爱、同情、体贴……）

　　5、听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，激动得说不出话来，你能代妈妈说吗？

　　学生自由设计课文最后一段，联系上下文，练说妈妈的话语。

　　交流：什么叫“如原以偿”？如果你是那个陌生女孩，当你拿到了梦寐以求的洋娃娃，你会怎么想？又怎么做？如果你是金吉娅，你听到了女孩的话，你又会怎么想？

　　五、回文品味，引领提升。

　　1、给予树，这是一棵怎样的树？

　　（同情、友爱、爱心、体贴、善良、仁爱……）

　　2、这样一棵美丽的给予树，应该种在哪里？（每个人的心里）

　　只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界说一定会充满爱。

　　六、布置作业。

　　1、指导书写，学生抄写生字和新词。

　　第二课时

　　一、复习上节课学习的生字、新词。

　　1、听写词语。（给予试探心意祝福甜蜜担心宽裕前夕提醒兴高采烈暗示猜测立即卡片盼望显然拥抱仁爱同情体贴）

　　2、出示文中最后一段话，读一读，写一写。

　　二、练习有感情地朗读课文。

　　1、自由选择你喜欢的一小节，练习有感情朗读，展示、评议。

　　2、有感情地朗读全文。

　　三、拓展练习。

　　1、小练笔：金吉娅向陌生的小女孩献出了爱心，我要替那个小女孩写几句感谢的话，交流。

　　2、综合实践活动：结合元旦搞一些活动，如“新年的祝福”，写祝福的话语，自制贺卡，给父母亲或朋友送上祝福。

给予树教学设计 3

　　一、复习导入

　　1、这节课，我们将再一次走进《给予树》的故事，用心去感受我们人与人之间的一份最可贵的真情与感动。

　　2、首先我们来回顾一下生字。出示生字，认读。

　　3、我们再来个性地关注一下这个词：如愿以偿(板书)，什么意思生活中，你有哪些事情如愿以偿了课文中，又是谁如愿以偿了

　　二、感受愿望

　　1、小女孩有个什么愿望呢我们打开她的心愿卡看一看。

　　2、出示：我一向盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。

　　读一读，在这份心愿卡里，你听出了什么哦，你听出了一颗期盼以久的心，你真是小女孩的知己!让我们一齐读出小女孩这种日思夜盼的情绪。

　　3、在你们的朗读里，我听出了小女孩深深地渴望。这个圣诞节，如果能得到一个洋娃娃，她必须会欣喜万分。之后，她真的如愿以偿了，明白是谁帮忙她吗

　　三、感悟“陌生”

　　1、金吉娅是谁呀她的好朋友吗不是，你是从课文哪个词语明白的板书：陌生，什么意思(不熟悉)金吉娅不熟悉小女孩的哪些事情呢我们来读读这段话。

　　2、出示：之后，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一向盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一齐送到了援助中心的礼品区。

　　从这段话中，你又捕捉到了哪些信息评：你们真是一些个性会读书的孩子!从你们的理解中，我感受到金吉娅和小女孩真的是陌生的。可正是这样一个完全陌生的女孩，金吉娅都能送她洋娃娃，帮忙她如愿以偿。这个圣诞节，她送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗

　　3、是呀，洋娃娃里传递的还有善良、仁爱、同情和体贴。(板书)

　　4、就让我们用声音来表达对这份善良的赞赏。出示：这个圣诞节，金吉娅不但送给这个陌生的小女孩洋娃娃，还送给她善良、仁爱、同情和体贴。

　　四、理解“并不宽裕”

　　1、金吉娅能把洋娃娃送给一个完全陌生的女孩，那她必须很富有吧不是，你从课文哪几个小节明白同桌合作读1―2小节，圈一圈哪些词语能看出金吉娅不富有

　　2、“并不宽裕”什么意思就是不富有，家里条件不好，还有哪些字眼能看出金吉娅的家里并不宽裕

　　3、评：你真了不起!能从简简单单的几个数字：一百美元、五个孩子、二十美元、四份礼物这几个平常的数字中感悟到金吉娅家庭的贫困。

　　4、可正是这个自已也不宽裕的金吉娅，却能送给一个完全陌生的女孩洋娃娃，帮忙她如愿以偿。让我们再一次透过朗读，送去我们对这份爱心的感动!出示：这个圣诞节，金吉娅不但送给这个陌生的小女孩洋娃娃，还送给她善良、仁爱、同情和体贴。

　　五、升华朗读

　　出示：我(极了，紧紧地拥抱着紧吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　1、应对金吉娅的举动，如果你是她妈妈，此时，你会是什么情绪带上你的感受，读――

　　2、作为金吉娅的'哥哥，你的情绪又怎样呢把你的感情送到句子中，读――

　　3、假如你是她的姐姐呢也把你的感受送到句子中。

　　出示：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　1、这个圣诞节，妈妈比以往任何一个圣诞节都要激动，因为――

　　2、这个圣诞节，哥哥、姐姐们比以往任何一个圣诞节都要过得有好处，因为――

　　六、小结

　　一个只有八岁的小女孩金吉娅，用她最朴实的行为告诉我们，只有扎根在善良、仁爱、同情和体贴的土壤里，这棵给予树才会长得更加枝繁叶茂!才会把更多的快乐传递到世界的每个角落!

　　七、小练笔

　　1、当圣诞的钟声敲响，小女孩收到了金吉娅送给她的洋娃娃。她激动极了，她很想写一封信感谢金吉娅，你们能给予他们帮忙吗你们也是有爱心的孩子!如果你还能用上黑板上的“如愿以偿、善良、仁爱、同情、体贴”等一些词语，老师能够给你加分。

　　八、总结提升

　　1、从你们一句句发自肺腑的感谢中，老师深深地感受到：赠人玫瑰，手有余香。永远愉快地多给予别人，远比向别人索取更快乐!(出示)

　　那给予到底是什么呢让我们来进行一次诗歌接力。

给予树教学设计 4

　　教学目标

　　①认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文。

　　③理解课文内容，培养阅读能力。

　　教学重难点：理解课文内容

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　①学生看录像（或图片），了解圣诞节。

　　②谈话：你了解圣诞节吗？

　　③出示课题。今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：“给予树”。

　　④理解课题。“给予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读了这个题目，你还想知道什么？

　　二、，整体感知

　　①按要求把课文读两遍。

　　要求：a.把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。b.边读边思考：课文写了一件什么事？c.把自己不懂的'词句画出来与同学讨论。

　　②检查读书情况。

　　a.出示下列词语，读一读，记一记。

　　给予试探心意祝福甜蜜担心宽裕前夕提醒

　　兴高采烈立即卡片盼望拥抱仁爱同情体贴如愿以偿

　　b.指名读课文。

　　提示学生：认真听读，注意发现读错或读得欠通顺的句子，评议时提出来。

　　③学生讨论：课文写了一件什么事？

　　三、学生自主再读课文

　　教师提出自主阅读要求：请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来讨论交流。

　　四、指导写字

　　①屏显要求会写的12个字，先读读，再组词。

　　②请学生做小老师，指导写字。

　　这12个生字，你哪个字写得最好？请你上黑板在田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的经验。

　　③学生写字写词。

　　先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。

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　　一、谈话揭示课题

　　今天我们学习第31课。

　　１、板书课题：

　　这个“给”以前读什么？送给的给，这儿读“给”，给予的给。来，一起把课题念一下，学生读题。

　　２、学习这一课，咱们首先要做的事是：正确认读生字词。请大家拿起笔，划出书中带有拼音的词，要边读边划。划后交流。

　　３、我也给你准备了几个生字和新词，你会认吗？出示：圣诞、享、逛、援、仁、偿、宽裕、试探、暗示。

　　二、通读课文

　　１、接下来要做的事是：读通课文。怎么读呢？听我读第一段：

　　师示范。

　　我读的怎么样？我对自己的评价是：字正腔圆，一字不差。要知道我能读到这个水平，是反反复复练出来的。你们呢，也要象我一样，反反复复的练。

　　２、指名分节读课文，注意正音。

　　三、深究课文

　　１、读通了课文，我们再来说说金吉娅。金吉娅是个怎样的人，他做了些什么，他家人又是怎样的。这些都可以说，甚至还可以这样说，比如，圣诞节前夕，金吉娅得到了２０美元钱用来买礼品。会说吗？看着课文，准备准备。学生交流。

　　２、在这个故事里，金吉娅做了一件很漂亮的事，什么事？关于这件事，金吉娅自己有一个说法，他是怎么说的呢？指名同学反复读金吉娅说的话。他为什么难过，这象样的礼物应该是怎样的？要回答这个问题，我们还得联系上下文来读书！请大家默读课文第１～３段。想一想，这究竟是因为什么？金吉娅难过是因为他看到了、想起了一些事。他刚才看到了什么？

　　（他看到了哥哥姐姐兴高采烈，看到了他们你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。他看到了他的妈妈生气了。）

　　追问：给“兴高采烈”换个词。妈妈为什么生气？看到的同时他又想起了在这之前发生的一些事，什么事？圣诞节快到了，哥哥姐姐们热烈地讨论……这句话告诉我们象样的礼物应该是怎样的呀？

　　（很显然，棒棒糖不是哥哥姐姐们想要的，那个东西五十美分一大把，太普通了，平时也能得到。）

　　圣诞节前夕，妈妈也曾担心，担心什么呢？圣诞节前夕，妈妈也曾说过……想起这些，金吉娅就难过，但是，难过归难过，金吉娅这时要说服妈妈。所以，在妈妈把他叫到房间时，不等妈妈开口，金吉娅先开口了……学生齐读金吉娅说的话。

　　３、齐读最后一段：

　　想一想，应该用什么口气读？为什么？我激动是因为我想不到啊，我想不到什么？再读这一段。哪些词用的好？是啊，看的见的，看不见的都送来了，美啊！跟这句差不多美的句子还有啊！你能把它找到吗？齐读找到的句子。

　　小结：学语文就应该这样，既要明白课文说什么，又要知道课文是怎么说的。最后让我们用朗读来结束今天的.课堂。课件出示美句，学生齐读。

　　四、设计意图

　　总的指导思想是把课上得朴实、平实一点，尽量地贴近教学的实际，所以教学时就是一本书，一支粉笔，其它什么都不用。这一课的教学，从教学进程上看，运用的是一种“板块式”的教学思路。分三步走：第一板块的教学活动主要是朗读，采用的是“小步轻迈，层层推进”的方式，先是读好生字、新词，然后是朗读课文，要求是读得字正腔圆、一字不差。

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　　一、谈话揭示课题

　　今天我们学习第31课。

　　1、板书课题：

　　这个“给”以前读什么？送给的给，这儿读“给”，给予的给。来，一起把课题念一下，学生读题。

　　2、学习这一课，咱们首先要做的事是：正确认读生字词。请大家拿起笔，划出书中带有拼音的词，要边读边划。划后交流。

　　3、我也给你准备了几个生字和新词，你会认吗？出示：

　　圣诞、享、逛、援、仁、偿、宽裕、试探、暗示。

　　二、通读课文

　　1、接下来要做的事是：读通课文。怎么读呢？听我读第一段：

　　师示范。

　　我读的怎么样？我对自己的评价是：字正腔圆，一字不差。要知道我能读到这个水平，是反反复复练出来的。你们呢，也要象我一样，反反复复的练。

　　2、指名分节读课文，注意正音。

　　三、深究课文

　　1、读通了课文，我们再来说说金吉娅。金吉娅是个怎样的人，他做了些什么，他家人又是怎样的。这些都可以说，甚至还可以这样说，比如，圣诞节前夕，金吉娅得到了20美元钱用来买礼品。会说吗？看着课文，准备准备。学生交流。

　　2、在这个故事里，金吉娅做了一件很漂亮的事，什么事？关于这件事，金吉娅自己有一个说法，他是怎么说的呢？指名同学反复读金吉娅说的话。他为什么难过，这象样的礼物应该是怎样的？要回答这个问题，我们还得联系上下文来读书！请大家默读课文第1～3段。想一想，这究竟是因为什么？金吉娅难过是因为他看到了、想起了一些事。他刚才看到了什么？

　　（他看到了哥哥姐姐兴高采烈，看到了他们你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。他看到了他的妈妈生气了。）

　　（很显然，棒棒糖不是哥哥姐姐们想要的，那个东西五十美分一大把，太普通了，平时也能得到。）

　　3、齐读最后一段：

　　小结：学语文就应该这样，既要明白课文说什么，又要知道课文是怎么说的。最后让我们用朗读来结束今天的课堂。课件出示美句，学生齐读。

【设计意图】

　　总的指导思想是把课上得朴实、平实一点，尽量地贴近教学的实际，所以教学时就是一本书，一支粉笔，其它什么都不用。这一课的教学，从教学进程上看，运用的是一种“板块式”的教学思路。分三步走：

　　第一板块的教学活动主要是朗读，采用的是“小步轻迈，层层推进”的方式，先是读好生字、新词，然后是朗读课文，要求是读得字正腔圆、一字不差。

　　第二板块的教学活动主要是说，说中提取信息，说中了解主要内容。

　　第三板块是品，这里的品主要是品析、品读。

　　由于教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列的，因而，整个教学思路表现出几个比较明显的特点：

　　1、有序：

　　它不象当下普遍采用的“导入课文──熟悉课文──课堂讨论──收束教学”这样一种流程，而是在一节课中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，使课堂教学清晰地表现为“一步步地向前走”，将整堂课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。

　　2、简洁：

　　大家可能注意到了，《给予树》的教学问题很少，整堂课的`教学实际上只有一个问题：金吉娅为什么难过，这象样的礼物应该是怎样的？象这种有质量的立意高远的课堂教学问题，人们也把它称为主问题。由于它的设计着眼于整体地带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动“板块”。因此，它显得很有力量，在教学中省掉了成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”，使整个课堂教学呈现出一种简洁的风貌。

　　3、高效：

　　让学生成为学习的主体，这是我们经常性的话题，而“板块式”的教学就在这方面迈开了扎实的一步。由于板块的有机划分，其中必然有让学生充分地占有时间，充分地进行活动的板块，也就是说，有些“板块”是明确的归属于学生活动的，因而课堂上学生的活动量很大。以上讲的是教学思路上的一些特点，坦率地说，这种“板块”教学我正在摸索中，有待完善、改进的地方很多。比如，如何优化、整合课文内容，提炼出可供教学的内容板块？板块的切分与连缀如何更趋合理等等。

给予树教学设计 7

　　教学目标：

　　1、阅读课文，联系上下文理解“沉默不语”“仁爱”等词的意思。

　　2、通过阅读课文中描写金吉娅和妈妈神态、语言的句子，感悟人物的心情和内心变化。

　　3、有感情朗读，感受金吉娅美好的品质，受到美好情感的熏陶和感染。

　　4、积累词语，练习写话。

　　重点：通过品读金亚娅的话和妈妈的变化，体会金吉娅美好善良的品质。

　　难点：对课文最后一段话的理解。

　　教学过程：

　　一、复习导入（3分）

　　1、复习课文主要内容：

　　导入：孩子们，知道12月25日是西方的什么节日吗？老师今天也给大家带来许多圣诞礼物，喜欢吗？

　　师：今天，我们一起学习的这篇课文也跟圣诞礼物有关，题目叫什么？一起书写课题：给予树。δ出示多音字：给g？i给jí形近字：予矛学生复习巩固

　　2、检查生字

　　给予圣诞分享

　　宽裕猜测棒棒糖立即

　　援助中心卡片盼望仁爱体贴

　　兴高采烈沉默不语如愿以偿

　　二、品读“沉默不语”，感受金吉娅心情（10分）

　　导入：通过上节课的学习，我们知道：在（圣诞）到来之前，（金吉娅）用妈妈给的（20）美元，买了一个（洋娃娃），送给了一个（陌生）的女孩，只给自己家人买了（棒棒糖）。

　　2、同学们，你们帮助了别人心情会怎样？（高兴、开心），可是金吉娅帮助了小女孩后，又是怎样的？请在课文中找出句子或词语说说。

　　3、交流：金亚娅为什么沉默不语？

　　出示课件1：δ对比“兴高采烈”和“沉默不语”，理解“沉默不语”

　　学生朗读，读出两种心情的不同。

　　追问：金吉娅为什么沉默不语，你能猜出她在想什么？（担心妈妈生气，担心没用礼物给哥哥姐姐）难道她不想买漂亮的礼物给哥哥姐姐吗？是什么改变了她的想法？找出课文的句子读读

　　生：我看到一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。

　　4、老师把这个小女孩写的卡片带到这里了，你们想知道，这张卡片写了什么？

　　（课件2）老师读。

　　师；同学们，假如你就是金吉娅，此时此刻，你读到这张卡片，会怎么想？怎么做？

　　（学生交流）

　　三、品读金吉娅，体会人物品质（10分）

　　1、对呀，金吉娅也是跟你们一样想的，她用买礼物的钱买了洋娃娃送给小女孩，可是，没有礼物给哥哥姐姐，她又是怎么跟妈妈解释的呀？（课件）

　　课件3：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。

　　δ对比：而那个小女孩却什么都没有。

　　师：小女孩没有什么？没有什么？（可怜的小女孩呀，她没有亲人的关怀，没有礼物，甚至连一句温暖的祝福都没有，更不会有圣诞节的快乐。）

　　2、是呀，金吉娅有太多的理由要把这个洋娃娃送给小女孩了，谁愿意当金吉娅，把你的理由跟妈妈说一说？（指名读，读出感情。）

　　再读句子“于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起飞达到了援助中心的礼品区。”

　　3、金吉娅送给陌生小女孩仅仅是一个普普通通的洋娃娃吗？

　　课件4：她送给小女孩的还有一份（），一份（）一份（）一份（）。

　　4、老师也被你们这么多金吉娅的爱心感动了，那金吉娅的妈妈呢？让我们一起来看看。

　　四、品读妈妈的变化，感受母亲的心情（8分）

　　1、当妈妈知道金吉娅只买了棒棒糖时，心里是怎么想？怎么做的？找出句子读读。（生气、疑惑）

　　2、可是，当妈妈知道金吉娅为什么只买了棒棒糖的.原因后，又是怎样想？怎样做的？

　　我紧紧地拥抱着金吉娅。

　　3、此时此刻，妈妈是这样紧紧地拥抱着金吉娅，能用一个词形容妈妈的心情吗？

　　（激动、开心）上学生说。

　　课件6：是啊，妈妈（）极了，紧紧地拥抱着金吉娅，因为这个圣诞节，金吉娅不但送给我们（），还送给我们（），以及（）。

　　δ理解：如愿以偿、仁爱

　　齐读该这段话，体会含义。δ用“不但……还……”说一句话

　　4、圣诞节的晚上，当妈妈把这件事告诉哥哥姐姐后，他们拿着金吉娅送的棒棒糖，会怎样？

　　哥哥（）极了，因为这个圣诞节，（）。

　　姐姐（）极了，因为这个圣诞节，（）。

　　5、课件7：读了这个故事，我们也收到一份（）的礼物，心里（）极了，因为这节课，我们学到了（）。

　　6、升华感情（5分）

　　a）这棵给予树让我们认识了一个美丽善良的金吉娅，也让一个陌生的小女孩如愿以偿，在你心中，你觉得这棵给予树还可以叫什么树？

　　b）给予树已在金吉娅的心中生根，相信它也在同学们的心中生根，今后还会在我们学校，在世界的每个角落扎根。

　　c）圣诞节那天，陌生小女孩收到了金吉娅的礼物非常开心、激动，她有很多话想对金吉娅说，δ请你替小女孩来写一写吧。

　　学生在小卡片上写话。（播放音乐）

　　d）只要人人都献出一点爱，世界就会变得更美好。课后把给予树贴到黑板上的圣诞树上，让这棵充满爱心的树在我们班生根发芽，用我们的热情，用我们的爱心装扮棵给予树，装点我们美好的世界。

　　五、推荐阅读文章：《给予是快乐的》、《小音乐家杨科》、《凡卡》、《穷人》

　　同学们：这棵给予树上还有其它的卡片，你们想摘下来，帮助写卡片的孩子完成他们的心愿吗？

　　“我叫扬科，我喜欢音乐，可是我家很穷，妈妈没有钱给我买小提琴，小提琴的声音多么美妙呀！我用树皮和马鬃，自己做了一把小提琴，但是怎么拉，也不象真的小提琴那样好听。要是能有一把小提琴，我真愿意用自己的一切去交换。只要让我摸一摸，哪怕只摸一下，我也够满意的了。”

　　“我叫凡卡，我的爷爷是一个善良的老人。他死了，我很伤心。我盼望圣诞老人能带带给我一个爷爷。”

　　“我是一个卖火柴的小女孩，我盼望圣诞老人送给我一只火炉，一只烤鹅，一双鞋子。”

　　第一课时：

　　教学目标：

　　1、认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。

　　2、通过阅读和收集资料，或观看录像，了解圣诞节是个什么样的节日，有些什么风俗。

　　3、理解“宽裕”“分享”“沉默不语”“援助中心”“如愿以偿”等词语的意思。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。整体感知课文，理解课文内容，会用自己的话归纳课文内容。

　　教学建议：

　　1、让学生熟读课文，尽量做到每一个学生都能读准字音，读流利。

　　2、学习十二个生字，并进行书写指导，通过读课文，理解：宽裕、分享、沉默不语、援助中心、如愿以偿等词语的意思。

　　3、通过读课文，让学生明白这篇课文讲了什么，能用自己的话概括课文主要内容，可用以下提示：

　　在（圣诞）到来之前，（金吉娅）用妈妈给的（20）美元，买了一个（洋娃娃），送给了一个（陌生）的女孩，只给自己家人买了（棒棒糖）。

　　4、让学生课后查找资料，或课堂上老师提供有关圣诞节的视频，让学生充分感受西方人过圣诞节的浓重，相当于我国的春节。

　　5、有时间的话可以让学生阅读《卖火柴的小女孩》，联系小女孩的遭遇，想象课文中小女孩的处境。

给予树教学设计 8

　　【设计理念】

　　１、从学生已有的经验世界出发来预测学情，迁移情感，使学生走进文本，走进主人公的内心世界。

　　２、学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学习成为发现之旅，发现文中的真情，感悟真诚，尝试表达情感。

　　【学情分析】

　　三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。

　　【预设目标】

　　１、会认“予、圣、诞”等１０个生字；理解“兴高采烈、沉默不语、如愿以偿”等词语的意思。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。

　　３、抓住重点句子通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

　　【预设重点、难点】

　　抓住重点句子通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

　　【预设流程】

　　课前导入，创设美的情境：

　　教师导语：同学们，今天有这么多老师来到了我们的课堂上，你们的心情紧张吗？为了缓解大家紧张的心情，老师想邀请同学们聆听一段美妙的音乐，欣赏一幅美丽的图画，你们愿意接受邀请吗？（课件播放“铃儿响叮当”的曲子，屏幕播放圣诞节的相关图片）

　　过渡语：同学们，听着这样美妙的音乐，欣赏着这样美丽的画面，你想到了什么？学生说自己的`感受。过渡语：老师也有这样的感受，那你对圣诞节了解多少呢？学生自由说对圣诞节的了解。过渡语：同学们知道的可真不少，老师在课前也搜集了一些有关圣诞节的资料，想不想看一看？屏幕显示“我知道”，即圣诞节资料袋。（生读资料）过渡语：圣诞节真是一个美好的节日。看，同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。那好，就让我们带着这份喜悦走进今天的课堂吧。上课！

　　一、导入新课

　　１、过渡语：

　　同学们，今天这节课我们一起来学习一个发生在圣诞节前夕的感人故事，请同学们看老师写故事的题目：给予树，谁能读课题。

　　２、生读对了：真不简单，多音字 “给ji”和生字“予yu”你都读对了，（结合板书）谁还会读？再请几人读，齐读。

　　３、质疑：

　　读了课题你有什么问题吗？

　　二、初读课文，读通课文

　　１、这到底是一棵怎样的树呢？请同学们赶快打开课文好好地读一读吧。

　　读时注意读准生字的读音，读通课文，想想你读懂了些什么，待会老师检查同学们读书情况。

　　２、学生自由朗读课文。

　　３、检查自学情况：

　　⑴ 生字会读了吗？同桌相互检查，如果有读不准的相互提个醒。

　　⑵ 都读好了吗？老师来考考大家，开火车来读读这些词语：

　　读到援助这个词语时，随机理解“援助中心”。书上提到了援助中心这个词语，对援助中心你有哪些了解？（帮助人实现愿望的地方），课文中还说到，每到圣诞节援助中心就要在商场里设置一棵圣诞树，这可不是一般的圣诞树，树上挂满许多人的心愿，出示课件“给予树”，看，这棵圣诞树就是──给予树，继续读词语）同学们能熟练认读词语了，课文能读通顺吗？请５个同学们分小节读课文，其他同学仔细听他们读对了没有？请学生正音。

　　４、课文中都写到谁了？谁给你留下了深刻的印象？金吉娅做了一件事给同学们留下了深刻的印象？

　　三、走进文本，体会金吉娅的“沉默不语”

　　１、师：刚才同学们说了，金吉娅给陌生的小女孩买了洋娃娃，而给家人只买了棒棒糖。对金吉娅的这个做法你有什么疑问？（学生质疑：为什么不给家人买好东西？而要给陌生的小女孩买贵重的洋娃娃呢？）对呀，金吉娅为什么要这样做呢？

　　２、好，让我们一起走进课文，去认识金吉娅。我们先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅是怎样的？自己读读第三小节，拿出笔划出描写金吉娅的句子。（出示课文第三小节）

　　３、你看到的金吉娅什么样呀？生交流找到的句子：“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”（课件变红）指名读。同学们，读着读着你有疑问吗？（金吉娅为什么“沉默不语”呀？）

　　要解决这个问题，可以把１～３小节连起来读一读，再想一想。（自由读１～３自然段）生交流，透过沉默不语我们体会到了金吉娅的担心，带着这份体会，谁再来读读这句话？（读相应句子）。沉默不语的金吉娅真是心事重重。如果我们与哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读就更能读出金吉娅“沉默不语”时的心情了。我们先自己试着读一读。谁愿意读？（学生读）这时候哥哥姐姐什么样呀？（兴高采烈）你仿佛看到了怎样的画面？（生描绘）而“沉默不语”的金吉娅呢？好，我们可以一边想象一边读。谁再来试试。透过沉默不语，联系着上文，我们体会到了金吉娅她体贴着家人，关心着家人。

　　四、深入文本，感悟金吉娅对陌生女孩的给予

　　１、这么体贴、关心家人，可为什么只给家人买了棒棒糖，而给一个陌生的小女孩买洋娃娃呢？刚才你们提出的问题多有价值。让我们继续来研究，走进金吉娅的内心世界。请同学们读读课文第四自然段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？并划出相关的句子。（生默读）

　　２、师：你们划了哪些句子读给大家听听？（读相应句子）

　　师：同学们发表了自己的见解。不少同学都说了这句话，“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”老师把这句话打在了大屏幕上，请一个同学对着大屏幕读。一生读。

　　出示：

　　“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”让学生讨论少了“什么都”可以吗？想想她没有什么？师：是的，多么可怜的小女孩呀，在金吉娅的眼中小女孩什么都没有。让我们再来读读这句话。生：读“可是……没有”。

　　３、（出示给予树，配音乐）如果现在你就是金吉娅，当你来到商场，走到这棵挂满心愿卡的给予树下的时候，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。读读小女孩写什么了？（请生读心愿卡上的内容）金吉娅，看到小女孩写的心愿卡片，你会想些什么？（帮助她实现愿望）师：可是，金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦攒下的钱，是让你给哥哥姐姐买圣诞礼物的呀，你确定要帮一个没见过面的小女孩吗？你想清楚了吗？我感受到了你们对小女孩的同情。带着这样的体会，谁再来读读这段话？从你们的朗读中，我感受到了金吉娅想帮助小女孩的决心。此时，她为什么只给家人买棒棒糖，而要给小女孩买洋娃娃我们全明白了。同学们，金吉娅送给小女孩的、给予小女孩的仅仅是洋娃娃吗？她还给予小女孩什么？

　　４、（创设情景）圣诞的钟声敲响了，远方的小女孩收到了洋娃娃会怎么说？

　　（有时间安排学生写几句感谢的话交流。）

　　５、小结：

　　是的，小女孩太高兴了，太激动了，她不仅仅收到了穿着裙子的洋娃娃，还收到了温暖、希望、快乐，更收到了金吉娅给予她的爱。同学们，让我们带着这份美好的情感结束这节课吧！

给予树教学设计 9

　　《给予树》是小学九年义务教育第五册（三年级）中的一篇讲读课文，三年级的语文教学处于低年级的识字教学向高年级的阅读教学过渡的阶段。在小学语文教学中起着承前启后的作用。其主要任务就是进行段的教学，培养学生初步感悟语言的潜力，在重点句子中体悟人物的思想感情。并且进行语言方面的积累。

　　一、设计理念

　　《给予树》是三年级语文教材第八组的一篇课文，课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是透过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。但是，三年级上学期学生的语言表达潜力和概括潜力有限，还处于学习和积累经验的阶段。所以，培养学生的读书方法是这节课一个训练项目。并且，发挥学生的主动性和创造性，培养学生对事情正确的情感态度也是这节课的一个训练项目。

　　二、教学目标

　　1、会认10个生字，会写12个生字。正确的`读写生词。

　　2、读懂课文，体会文章中人物的思想感情，培养学生关爱他人的感情。

　　3、初步培养学生的语感，积累语言。

　　三、教学重难点

　　透过文章中人物的感情变化，体会金吉娅的善良和富有同情心的完美品质。

　　四、教学方法

　　抓住重点语句和引领性的问题，让学生感悟体会。

　　五、时间

　　第一课时，第二课时。

　　六、教学过程

　　（一）了解课外资料，激发学生兴趣。

　　1、师：还有一段时间就要过春节了，你们听到“春节”两个字情绪怎样样？为什么呢？（学生自由发言）

　　2、师：春节是我们东方人的新年，你们明白西方人的新年是什么吗？（圣诞节）。你对圣诞节有了解吗？（学生自由汇报自己课外了解到的关于圣诞节的资料）。

　　3、教师随机出示自己搜集到的图片，文字资料。

　　4、出示课题，学生根据自己的理解自由读课题。

　　（二）审题激趣，初读课文。

　　1、学生自己读课文，了解课文讲了一个怎样的故事？

　　2、教师出示要求会认的生字：予圣诞享默糖逛援仁偿（学生自由读，齐读，教师指导疑难，指名读，同桌互读。）

　　3、教师出示要求会认又会写的生字：予担宽裕买猜糖即卡盼仁贴（学生质疑难字，自由读，小组内竞赛读。突出“担”和“卡”的多音读音，并指导学生扩词。）

　　4、指导书写，着重字有“予”“裕”“买”“盼”。

　　5、出示本课的生词，学生认读并在练习本上书写。

　　6、实物投影出示生词写的整齐正确的练习。（教师给与肯定和表扬）

　　（三）精读课文，读悟其情。

　　1、自由读课文，在文中认识生字词。

　　2、指名读课文，一人读一个自然段。

　　3、我来动脑：故事中的人物都是有谁？他们的情绪各是怎样的？

　　4、默读课文，边读边画出重点语句，自己或小组合作体会这两个问题。

　　5、汇报交流，朗读感悟。

　　汇报兄弟姐妹的情绪(高兴)。

　　相关语句：“孩子们热烈的讨论这个话题，互相试探对方的心意，期望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”（学生谈体会，重点理解词语“热烈”“诚挚”“甜蜜”）

给予树教学设计 10

　　一、简明的教学目标

　　课堂40分钟是一个常数，如果目标太多，那么每个目标所分配的时间就较少，一节课什么都想抓，结果只能是什么都没抓牢，什么都抓不好。相反，如果目标简明，课堂上就能劲儿往一处使，学生就会有足够的时间反复揣摩文本获得丰富的感受。在反复研究后，最终确立了《给予树》教学目标：

　　1、会认、会写本课的生字新词；能够正确、流利、有感情的朗读课文，积累语言。

　　2、能够运用联系上下文透过词语体会人物内心的方法，理解文中重点词句、理解课文内容。

　　3、能在教师的指导下，感受金吉娅的美好品质，受到情感的熏陶和感染。

　　这三个目标分别从认知能力、方法过程和情感态度价值观，三个维度进行设计。其紧扣文本，简明而又实际，使每个学生通过文本学习都能有所收获，有所发展，从而有效落实，提高教学效率，提高语文素养的终级目标。

　　二、简约的教学内容

　　在研读教材时，老师们常常会有这样的感觉：

　　一篇课文的精彩处太多，值得挖掘的点也太多。可时间有限，到底应该抓什么呢？面对如此矛盾，我们必须要对教学内容有所取舍。那么该取什么？舍什么呢？

　　回味徐老师的课，相信给大家留下深刻印象的应该是这两大内容的处理：一是，沉默不语的理解；二是什么都没有那句话的层层感悟。其实这也正是我们再三斟琢后所取的内容，也是此课教学的重点。

　　研课时张老师曾多次问徐xx你喜欢这篇课文吗？它哪里最让你感动？喜欢是勿庸置疑的。哪里最感动？合上教材在回忆中抓取课文的动人点，当然是金吉娅给陌生女孩买了洋娃娃这件事；当然是事后沉默不语时所流露出的复杂内心。这些都能体现出这8岁的小姑娘所具有的纯真善良的美好品质。而这两部分内容所展现出的思想内涵与文章所表达的主旨是一致的。这不就是课文的主干吗？抓住主干，大胆取舍，删繁就简，突出重点这也是张老师给我们的启示。取舍后的教学内容，乍看起来，似乎教给学生的东西是少了一些，但我们知道：只有学会有选择的放弃，才能追求到深刻的简单。正如辩证法中的观点：没有暂时的舍弃，就没有长远的取得；没有局部的少，就没有整体的多。择要而教是保证课堂实效性的前提。

　　三、简化的教学环节

　　曾经看过这样的语文课：课堂上教师的提问不断，学生应答不断。设计的活动也是多样纷呈，一堂课下来，教师满头大汗，学生也忙忙碌碌。但是，为何如此问，为何这样做，听课者茫然，学习者亦茫然。

　　现代的语文教学应该呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程。在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥，指引方向。学生在教师的引领下应该始终处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中，学习语文即享受语文。简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。同样，也会给教师更多的自主调控，自检反思的空间，使她们明白自己在教什么。

　　具体到《给予树》的教学环节，着重突出了四个教学过程：

　　1、揭题导入，检查预习（6分钟）：

　　此环节用时6分钟，完成了3项任务：

　　⑴认读了生字、新词。

　　⑵通过资料的交流与补充，知道了圣诞节给予树援助中心这些名词的基本含义。

　　⑶教师指导书写了糖字。

　　这一环节既落实了部分认知目标，巧妙的扫清了学生阅读理解的障碍，还培养了学生良好的阅读习惯，如：查阅资料解决问题的习惯；书写规范美观的习惯。

　　2、整体感知，自读质疑（7分钟）：

　　在这个环节中共完成了两项任务：

　　⑴从整体上把握了课文内容。

　　⑵依据内容学生质疑。同时培养了学生分析、概括能力；自主提出问题的能力。

　　3、精读品析，悟情解疑（22分钟）：

　　此环节只解决了一个问题，即学生的疑问：为什么金吉娅只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃？在解决此问题时着重分了两个层面：

　　一是品析第三自然段，从人物神态中悟情；

　　二是品析第四自然段，从人物语言中悟情，从而释疑。在此环节中，学生们学习了联系上下文透过词语体会人物内心的阅读方法。

　　4、升华情感，拓展延伸（5分钟）：

　　这一环节着重完成两项任务：

　　一是在学生反复诵读中让情感达到制高点。

　　二是创设情境，转换角色，表达感情。这既是情感的拓展延伸，也是思维、表达能力的拓展延伸。

　　四个教学环节简明清晰，既突出了教学重点，又使三维目标整体推进。

　　四、简便的教学方法

　　文似看山不喜平，课堂教学又何尝不是如此？一节课如果四十分钟走的都是直线，学生当然会感到枯燥、乏味。成功的语文课堂，既避免把课堂上胖，追求主线简明；又决不把课堂上瘦，力求细节饱满，而对饱满细节的感知与体悟则取决于教学方法即教学策略的设计与应用。上学期在城阳召开的我市中年级阅读教学策略专题研讨会中，张兴堂老师便提出了教学策略的研究是目前我市语文教学研究的重点，并于此会中推荐了诸多有效策略。在研究《给予树》一课时，我们在思考：怎样的策略适用于此课？怎样的策略适用于刚刚升入三年级仅有一个月的学生？经过反复研究、实践与提炼，我们最终攻克了难关，以有效的策略使语文课堂更精彩。

　　现从课中采撷三个策略与老师们共同解读、分享：

　　策略一：抓重点内容──巧设质疑点

　　在圣诞节前夕，8岁的小姑娘金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，使她如愿以偿。这是课文的主要内容。剖析内容，我们会发现给家人送便宜的礼物，给陌生女孩送相对贵重的礼物这是一对矛盾，是很有价值的思考点，也是触摸人物内心关键点。于是此处教师有意引发学生思考并质疑，提出了为什么要给陌生的小女孩送洋娃娃？这一问题。这样的设计目的有三：

　　第一、可以使问题的指向性更加明确，直奔重点；

　　其二、学生带着自己提出的问题进行探究，学习的欲望会更强烈，思维会更活跃，思考也会更加深入。

　　第三、这样的质疑，着重针对三年级学生质疑能力弱这一特点，有意识缩小范围，渗透在矛盾点质疑的方法，有目的有针对性地培养学生的.质疑能力。

　　策略二：抓重点词语──精选训练点

　　设计中我们抓住沉默不语这一重点词，层层剥笋，精设训练：从理解词语的表层意思，到判断词语的语境含义；从透过词语想象人物的内心，到反复诵读表达各自的体悟。在教师的引领下学生走过了一个认识上由表及里，由浅入深，情感上由无情到动情的发展过程。设计的用意不仅在于认知与情感目标的有效落实，还在于学习方法的无形渗透。教学中徐老师提出了这样的学习要求：沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？自由读1～3自然段，想一想，此处便是有意教给学生解读人物的方法：即透过人物的神情，联系上下文结合具体语句揣摩人物内心。此后，教师又引导学生运用对比朗读、想象朗读的方法，在反复涵咏中进一步体悟到了金吉娅的复杂内心与美好心灵。《语文课程标准》明确指出：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。教学中要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。此处的教学设计便做到了这三维目标的和谐统一与整体推进，使语言文字在涵咏中富有了生命力。

　　策略三：抓重点语句──挖掘动情点

　　可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。这是课文第4自然中的一个重点句，它直接揭示了金吉娅送洋娃娃给陌生女孩的原因，从而表现了其美好品质的。教学设计中我们把它作为了挖掘课文内涵，熏陶感染学生动情点。先是通过句子对比，感受到了女孩的可怜；再是通过情境再现，感受到了金吉娅的善良。课堂上画面的刺激，音乐的渲染，教师与学生的真情对白，真真切切地把学生带入了那特殊的情境。从课堂教学的效果看，学生确确实实经历了情感的波动与内心的体验，他们被金吉娅的善良打动了，他们在教师有意创设地情境中精神得以滋养，情感得以熏陶，生命价值得以提升。

　　五、简洁的教学评价

　　教学评价具有激励、诊断、指导的功能。课堂教学中，评价的最终目的是激发和调动学习语文的积极性和创造性，让学生在挑战中，不断体验成功，使语文课堂充满生命的活力，使学生的语文素养得以发展。

　　评价无需冗长，言简意赅，目标明确便能收到事半功倍的良效。让我们再来回到徐老师的课堂，来一起回味她的教学评价：

　　如：开课伊始，老师请一名学生读课题，当学生把给予树三个字读正确时。徐老师给予了这样的评价：真不简单，不仅读准了多音字给，也读准了生字予。同时，板书了给和予两个字的读音。

　　简短的一句评价既包含了肯定与激励，又强调了知识的重点。可谓一举二得。又如：在学生阅读1～3自然段后，谈金吉娅沉默不语可能会想什么时，有位学生这样说：妈妈让我们每人至少买四份像样的礼物，可我只买了棒棒糖，没有给家人买到像样的礼物，心里很难过。此时，徐老师给予了这样的评价：你看，这位同学多会读书，他联系了文中具体的句子，体会到了金吉亚没完成妈妈所教的任务心里很难过。谁还能像她这样也来说说，金吉娅当时会想什么？

　　解析徐老师的评价，前半句你看，这位同学多会读书呀既表达了老师的极度赞赏，也唤起了其他同学的注意力；之后的评价则非常明确地告诉学生，老师赞赏他的原因，同时也在指导其他学生读书的方法──联系文中具体句子，产生体会，展开想象，这样的联想才会合情合理；谁还能像她这样也来这说说，金吉娅当时会想什么？这是教师引导学生在实践中应用方法。教师的评价语，简洁明了，字字入耳，句句有用意。可见，设计时颇费苦心。

　　再如：最后一个环节，老师请同学们转换角色，想象如果自己是小女孩，当收到礼物时，你会对金吉娅说些什么？有一男生站起后，却哑然失语。徐老师这样说：是呀，有可能小女孩会像这位同学一样激动的说不出话来。多么机智的评价，面对学生思维的空白，老师用一句激动的说不出话来圆了场。既保留了孩子的自尊，也肯定了这种现象存在的可能性。短短的几秒钟，徐老师快捷的反映，适宜的评价博得了当时会场上阵阵掌声。评价需要机智，需要内功，需要教师在课前做足了预设的功课。一个简字，概括了我们的设计理念。但需要申明的是，简单不是草率，不是省事。在简字的背后，是复杂的知识积累，是艰辛的研究过程，是痛苦的思想蜕变。只有经历了由简单—复杂—简单的认识历程，我们才能真正体验到，简约是种美，简单就是幸福和快乐！

给予树教学设计 11

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文理解“援助中心、宽裕、沉默不语、如愿以偿”等词语。

　　2、通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱。

　　3、学习抓住人物的神态和语言体会人物形象的学习方法。

　　教学重难点：

　　通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，关爱他人的美好情感

　　教学过程

一、课题导入

　　教师板书课题——给予树，谁来读一读。强调多音字“给”和生字“予”。全班齐读课题。

　　【设计意图】：看似简单的朗读课题，却一举两得。既集中了学生的注意力，又教学了一个多音字“给”和一个生字“予”。

　　二、初读课文，理解字词

　　1、请同学们翻开书自由地大声朗读课文，注意读准字音、读通句子。

　　2、检查生字词学习情况

　　（1）、出示“援助”一词，指名读。“援”字还可以怎么组词？书上有一个词叫“援助中心”，谁来把这句话找出来读一读。“援助中心”指什么？（专门帮助人的一个机构）

　　（2）每年的圣诞节，援助中心都会想方设法关心、照顾那些家庭贫困的孩子，这些孩子把自己的愿望写在卡片上，挂在圣诞树上，让有爱心的人摘下卡片，并根据自己的能力给这些孩子帮助，这种树叫——给予树。

　　（3）出示“宽裕”，谁来读一读。“裕”字什么旁？右边是个“谷”字，“谷”字代表粮食。有充足的衣服和粮食，说明这家人的生活很——“宽裕”，换一个词，也可以说——“富裕”。课文指谁家不宽裕？你能找出文中这句话读一读吗？谁能换一种说法，不改变句子的`意思。

　　（4）再出示“沉默不语”“仁爱”“体贴”“如愿以偿”，指名读。

　　三、精读课文，走进金吉娅

　　1、学生接读课文，边读边划出文中有这几个词语的句子。

　　2、出示句1：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

　　“沉默不语”什么意思？沉默不语的她在想些什么呢？请同学们自由朗读1—3自然段，边读边想。

　　3、如果我们把这句话与哥哥、姐姐高兴的样子相对比，就更能明白金吉娅为什么沉默不语了。

　　出示句子：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。

　　（1）你从这句话中体会到什么？想想看，你过新年时穿新衣，拿红包，高兴吗？朗读这句话，体会哥哥、姐姐的高兴。

　　（2）此时，只有八岁的金吉娅沉默不语，是因为（她没给家人买像样的礼物，怕家人责备她）。

　　（3）男女生互读这两句话，作比较。

　　4、我们通过金吉娅沉默不语的外表走进了她的内心世界，感受到她的内心想着家人，体贴着家人。可她为什么在快乐的圣诞节到来之际，只给家人买棒棒糖呢？学习第四自然段，划出相关句子。

　　（1）出示句子：“可是妈妈，……已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”

　　（2）重点体会“什么都没有”。就像你们喜欢过年一样，西方的孩子最喜欢过圣诞节了，他们唱呀，跳呀，沉浸在幸福之中。可小女孩却什么也没有，想想看她没有什么？

　　（没有礼物、没有关心、没有快乐）

　　也就是说小女孩——“什么都没有”

　　（3）假如你就是金吉娅，来到这棵挂满心愿卡的给予树前，看到这个小女孩写的卡片，你会想些什么？

　　出示句子：我 ——极了，紧紧地拥抱着金吉娅。（填上一个词，表达一下妈妈的心情）

　　（1）“开心”，学生读句子，师接：“因为这个圣诞节”，生再齐读——她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……

　　（2）“激动”，为什么激动？师接：“因为这个圣诞节”，生再齐读——她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……

　　（3）“骄傲”，为有一个出色的女儿感到骄傲，因为，生接读“因为这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……”

　　【设计意图】顺藤摸瓜，从找文中有这几个词语的句子入手，通过反复品读，角色转换，体会金吉娅的善良和仁爱，并学习抓住人物的神态和语言体会人物形象的学习方法。

　　四、拓展写话，情感升华

　　【设计意图】语文教学“听、说、读、写”是最基本的。通过写话，体会金吉娅的善良、仁爱，也能突出文章的主旨—给予也能收获幸福。

给予树教学设计 12

　　设计理念：

　　《给予树》是三年级语文教材第八组的一篇课文，课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。但是，三年级上学期学生的语言表达能力和概括能力有限，还处于学习和积累经验的阶段。所以，培养学生的读书方法是这节课一个训练项目。并且，发挥学生的主动性和创造性，培养学生对事情正确的情感态度也是这节课的一个训练项目。

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写12个生字。正确的读写生词。

　　2、读懂课文，体会文章中人物的思想感情，培养学生关爱他人的感情。

　　3、初步培养学生的语感，积累语言。

　　教学重难点：

　　通过文章中人物的感情变化，体会金吉娅的善良和富有同情心的'美好品质。

　　教学方法：

　　抓住重点语句和引领性的问题，让学生感悟体会。

　　时间：

　　第一课时，第二课时。

　　教学过程：

　　一、了解课外资料，激发学生兴趣。

　　1、师：还有一段时间就要过春节了，你们听到“春节”两个字心情怎么样？为什么呢？（学生自由发言）

　　2、师：春节是我们东方人的新年，你们知道西方人的新年是什么吗？（圣诞节）。你对圣诞节有了解吗？（学生自由汇报自己课外了解到的关于圣诞节的资料）。

　　3、教师随机出示自己搜集到的图片，文字资料。

　　4、出示课题，学生根据自己的理解自由读课题。

　　二、审题激趣，初读课文。

　　1、学生自己读课文，了解课文讲了一个怎样的故事？

　　2、教师出示要求会认的生字：予圣诞享默糖逛援仁偿（学生自由读，齐读，教师指导疑难，指名读，同桌互读。）

　　4、指导书写，着重字有“予”“裕”“买”“盼”。

　　5、出示本课的生词，学生认读并在练习本上书写。

　　6、实物投影出示生词写的整齐正确的练习。

　　三、精读课文，读悟其情。

　　1、自由读课文，在文中认识生字词。

　　2、指名读课文，一人读一个自然段。

　　3、我来动脑：故事中的人物都是有谁？他们的心情各是怎样的？

　　4、默读课文，边读边画出重点语句，自己或小组合作体会这两个问题。

　　5、汇报交流，朗读感悟。

　　（1）汇报兄弟姐妹的心情（高兴）。

　　相关语句：①“孩子们热烈的讨论这个话题，互相试探对方的心意，希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”（学生谈体会，重点理解词语“热烈”“诚挚”“甜蜜”）

　　②“回家途中，孩子们兴高采烈。”（联系自己的生活实际理解“兴高采烈”）

　　③“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。”（同学们之间互相做做摸摸口袋的动作，体会当时人物的高兴心情。）

　　（通过学生的感悟和教师的引谈，指导学生朗读，读出兴高采烈的韵味。）

　　（2）汇报表现妈妈的心情变化。（担心—生气—怀疑—感动、高兴）。

　　相关语句：①“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”（学生谈妈妈为什么担心？突出妈妈对孩子的疼爱，希望孩子愉快、幸福；学生读出妈妈的担心、忧愁）

　　②“我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？”（学生谈谈妈妈生气的理由；全班讨论“妈妈该不该生气？为什么？”读出生气的感觉。）

　　教师出示句子：“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”（学生可以从理解“沉默不语”这个词语来理解金吉娅的心情，突出理解金吉娅是一个善良的女孩。）

　　（师生对话：师扮妈妈，生扮金吉娅，展现金吉娅为什么没有给亲人买很好很多的礼物的理由。突出课文的重点，深入体会人物的思想感情。）

　　学生有感情的朗读金吉娅所说的话，注意提示学生朗读时的表情、语气、语速。

　　联系学生生活实际，激发学生谈谈自己对“给予陌生人爱心”的看法。深化课文的主题内涵。

　　③“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”（学生体会妈妈此时的心情，谈谈自己对于这段的理解，说出自己独特的见解。教师范读，学生朗读悟情。）

　　师：妈妈此时此刻肯定有很多话要说，你帮妈妈说出此时最想说的话吧！（学生根据自己的见解，以妈妈的身份说此时要说的话。）

　　（3）学生体会那个收到礼物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉娅说自己想要说的话。

　　四、课外延伸，升华情感。

　　1、发放课外阅读材料《给予的故事》，学生阅读。（故事没有讲完，讲到那个人面临着艰难选择的情况，该如何做？）发挥学生的智慧，学生自己给故事设计结尾。

　　2、出示图片（内容为义务献血、希望工程等），教师激情解说图片内容。

　　3、出示“爱的宣言”：你是怎样理解爱心的，说出你自己最想说的话。

　　4、学生写“爱心宣言”，并且在班内自由汇报。

给予树教学设计 13

　　教学目标

　　1、会认“予、圣、诞”等10个生字；理解“给予、援助、如愿以尝”的意思；会写“予、宽、裕”两个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。

　　3、以“给予”为主线，透过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

　　教学过程

　　课前导入

　　1、师：三（1）班的孩子们，你们好！明白老师来自哪里吗？告诉大家，我已经是第三次来到南汇小学了，能够算是你们的朋友了吧，欢迎我这位大朋友吗？给点掌声，这么热忱地欢迎我。

　　再过两天就是圣诞节了，我给大家带来了一点小小的礼物。想看看吗？出示多媒体课件：配音画面，（圣诞节的精美图片；自动循环出示，点击停止）。

　　2、再过两天，12月25日就是圣诞节了。谁能说说圣诞节？（圣诞节介绍）

　　3、圣诞节真是一个完美的节日。看，同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。那好，就让我们在这份喜悦中走进这天的课堂吧。上课！

　　一、导入新课，在生活中理解“给予”

　　1、这天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕，（板书课题：给予树）边写边提醒写法。齐读课题。

　　2、读得很对，“给”字，这天我们明白了它的又一个读音，在课题中读“ji”，（出示“拼音”）再读一读课题。能读得更好吗？生读。

　　3、我觉得这个课题很个性，你们呢？个性在什么地方？（指名学生回答：读音，意思）看到这么一个个性的题目，你们心中有什么疑问？

　　（给予树是一棵什么样的树？给予树会结果吗？为什么要把这种树的名字叫做“给予树”？给予树的叶子是怎样的？给予是什么意思？……）

　　4、这些问题都和我想到一齐了。我们归纳一下，同学们提的这些问题主要包括这样两个方面：（1）“给予”是什么意思？（2）“给予树”是一棵怎样的树？（板书：？怎样的树？）

　　5、我们先来解决第一个问题：“给予”是什么意思？

　　（“给予”就是给与；帮忙；送）

　　6、看，群众的力量真是大无穷哪，我们小朋友太能干了，一下子就明白了给予的意思。在生活中，你给予过别人什么？或者别人给予过你什么？

　　生：我给灾区的人捐献过衣服。

　　师：那是你对灾区人民的给予，你真可爱。

　　生：我在大街上看到有的人很可怜，把零用钱给他们。

　　师：那是你对流浪人员的给予，你真善良。

　　生：过年的时候，爸爸会给我压岁钱。

　　师：那是你爸爸对你的给予，那样的时候你觉得幸福吗？

　　生：是的。

　　7、其实啊，刚才老师走进教室，你们那一张张灿烂的笑脸就是给予我最大的欢迎和热情，让我感到多么的温馨和幸福。这就叫（出示名言：给予永远比索取愉快。――高尔基）齐读。

　　二、初读课文，走进文本理解“给予”

　　1、这天要学的课文中哪些事情是一种“给予”？请同学们打开书本，好好地读读课文。你觉得难读的词语和句子能够多读几遍。边读边想，课文中哪些事情是一种“给予”。

　　2、学生自由读课文。

　　3、看，同学们读得多起劲哪，津津有味的。我觉得这样的读书才是一种享受。其实啊，我们读书的时候还能够边读边在书上划一划，比如――（示范）我读到“我给了每个孩子二十美元。”这句的时候，我觉得这是妈妈对孩子的一种给予，我就把这句话划下来。你们也能这样边读边划吗？

　　4、学生继续读找。

　　5、找到了没有？谁能勇敢地站起来说一说在课文中哪些地方体现了“给予”？让学生朗读这些句子，指导朗读。

　　生:妈妈把100美元平均分给五个孩子。

　　师：这是妈妈对孩子的一种给予。

　　生：孩子们相互买礼物。

　　师：那是相互的给予。

　　生：金吉娅买了一个洋娃娃送个一个陌生的女孩。

　　生：金吉娅买了棒棒糖送给妈妈和哥哥姐姐。

　　生：金吉娅送给我们善良、同情、仁爱和体贴。

　　6、你们真会读书，第一次读就能从课文中读出这么多的给予。你能说说课文中谁的给予给你印象最深刻吗？（金吉娅对陌生小女孩的给予给我印象最深刻。）

　　三、直奔中心，感悟金吉娅对女孩的“给予”

　　1、出示句子：“之后，我看到一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一向盼望圣诞老人送给他一个穿裙子的'洋娃娃。”

　　（1）学生自由读。

　　（2）这么重要的句子，读一两遍显然是不够的，要反复的读，细细的读，不放过一个字，读着读着，你会发现有一个词突然跳入了你的眼帘，你觉得它很难理解或者你能从这个词中读懂写什么？你要抓住它，想想你能从这个词中读懂什么？

　　（3）看看哪一个词会跳出来，从这个词中你读懂了什么？

　　A、援助（点击变红）

　　“援助”是什么意思？“援助中心”是一个怎样的机构？（给别人带给帮忙的地方。）

　　想一想，最需要我们援助的人有哪一些？（在大街上乞讨的人需要援助。流浪儿、失学的孩子需要援助。）

　　想一想，课文中需要帮忙的小女孩是个什么样的孩子？（学生想象，教师评价）

　　小女孩是多么需要人们的帮忙啊！

　　还有其他的词语跳出来吗？

　　B、一向盼望（点击变红）

　　我们不认识这个小女孩，不明白她长什么样，不明白她家里的状况，也不明白她对什么感兴趣，但是我们此刻明白她一向盼望有一个穿着裙子的洋娃娃。“一向盼望”是什么意思？她一向盼望洋娃娃干什么呢？拓展。（晚上，她盼望――；梦中，他盼望――；早晨，他盼望――。

　　从晚上到早上，从梦中到清醒的时候，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是――一向盼望。

　　指导朗读（指名读3人，她但是一向在盼望啊。评价：多么急切的情绪。）

　　你还看到了哪个词语？

　　C、卡片（点击变红）

　　1、是啊，给予树上除了树叶还挂满了卡片，其中有一张卡片是这个小女孩的，卡片上有她的一个小小的愿望。就是这么一张卡片，你能看到卡片上写的字吗？看到了吗？写着什么？请你把看到的写下来吧。老师已经为你们准备了卡片。配上音乐。

　　把你写的念给大家听，看看能不能打动别人的心。

　　我是个孤儿，是个没有伙伴的小女孩，是个没有爸爸妈妈关怀的小女孩，我多么期望有一个穿这裙子的洋娃娃，我多么期望圣诞老人送给我一个洋娃娃！（情真意切，很能打动人）。

　　我盼望圣诞老人送给我一个穿着红裙子、长着黄头发、头上带着红花的洋娃娃。（很直接）

　　我是一个孤儿，我没有伙伴，爸爸妈妈因病去世了。我一向盼望有一个洋娃娃，在我最孤单的时候和我玩耍。（十分恳切！）

　　2、是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小姑娘的心愿感动了。她会想些什么？（学生想象）

　　3、于是，金吉娅果断地作出了决定，买了洋娃娃，送到了援助中心。她会在卡片上写句什么话？（学生想象说话）

　　4、小女孩收到洋娃娃，读着卡片上的留言，她又会怎样想呢？（出示名言：给予永远比索取愉快。――高尔基）

　　四、总结给予，升华情感

　　1、课件出示最后一段：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　朗读。音乐声起《让世界充满爱》。

　　2、在这个圣诞节里，金吉娅给予别人的是什么？

　　3、妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，妈妈会怎样赞扬金吉娅？（引读句子，把书面语言转变为口语）

　　4、其他孩子们刚才都兴高采烈，此刻看到妈妈拥抱的是金吉娅，又赞扬她，想一想，其他孩子心里会想些什么？

　　5、这说明大家对“给予树”有了自己的理解。你能给“给予树”再起个名字吗？

　　（愿望树；感情树；快乐树；爱心树；友谊树）

　　6、这样的一棵给予树就应种到每一个人的心中。请记住（出示名言：给予永远比索取愉快。――高尔基）

　　五、书写指导

　　1、认读词语。（出示词语，朗读）

　　2、学写生。范写：宽、裕（请你提醒老师）

　　3、学生书写。

给予树教学设计 14

　　一、学习第一自然段，谈话导入课题。

　　1、师：同学们知道圣诞节吗？猜猜12月25日是什么节日？出示新词：圣诞节

　　（1）.指名读—齐读

　　（2）.你对圣诞节了解吗？指名说二个

　　（3）.打开书本，指名读书中的资料袋。

　　2、师：这就是圣诞节，圣诞节马上就要到了，金吉娅一家也正在准备过圣诞节呢！你们看，

　　出示第一自然段，

　　（1）指名读

　　（2）学习期待部分

　　师：孩子们的表现怎么样？

　　生：孩子们……收到最甜蜜的笑容。

　　师：孩子们的心情是多么的——

　　生：兴奋、激动……

　　师：请你带着这种心情读读这句话吧！指名读——齐读。

　　（3）学习担心部分

　　师：在大家兴奋期待的时候，妈妈又为什么担心呢？

　　生：因为家里并不宽裕。

　　师：你从那些词句看出她的家里并不宽裕？

　　生：我只攒……却要……分享

　　师：是啊！这钱是妈妈一分一分地攒起来的，来得多不容易啊！现在却要由五个孩子来分享，他们能买到很多很好的礼物吗？所以妈妈觉得很——

　　生：担心

　　师：谁来读出妈妈的这份担心？自己试试，指名读——齐读

　　（4）齐读第一自然段

　　你看，妈妈的担心和孩子们的兴奋期待形成了鲜明的对比，让我们一起在来读读这段话吧！

　　3、那么孩子们到底有没有买到很多很好的礼物呢？我们学了课文就知道了。师板书课题：31给予树，读课题，“给、予”正音

　　二、自读课文

　　什么是给予树呢？请大家自己读读课文，把生字读正确了，把课文读通顺了。

　　三、了解自学情况，整体感知。

　　1、出示新词：给予树，说说什么是给予树？

　　能说就说，不会说引导：出示词语：援助卡片礼品，老师送三个词语给大家，现在谁什么是给予树？

　　2、再来读读这几个词语，出示：金吉娅给予陌生如愿一偿

　　请你快速地默读课文，选择这些词语，完成下面的填空练习：

　　在圣诞节到来以前，（）看到（）上的（），就用给家人买（）的钱，给一个（）的女孩买了一个洋娃娃，让她终于（）的事。

　　指名说二个——齐读

　　师：这就是课文的主要内容。

　　四、精读课文，品味语言。

　　（一）品味“如愿以偿”

　　1.师点如愿以偿：愿就是——

　　生：愿望。

　　师：这个陌生女孩的愿望是什么呢？请你快速地自由读课文，用“——”划出有关的句子。

　　出示这段话“妈妈，我拿着钱……援助中心的礼品区”。指名读——齐读

　　2.现在你能来说说她的愿望是什么吗？指名读

　　3.那么金吉娅是如何实现这个陌生小女孩的愿望的呢？请你再读读这段话。指名说

　　4.联系上下文，填上合适的词句，把金吉娅实现愿望的过程说得更具体些。指名说

　　5.金吉娅买了洋娃娃送给那个女孩，这个小女孩实现了自己的愿望，这就叫做如愿以偿。出示词语：如愿以偿

　　6.齐读这段话

　　（二）对比体会小女孩的难过心情

　　1.师：如愿以偿的小女孩是多么——

　　生：开心、激动…….

　　师：但此时的金吉娅，她的心情是怎样的呢？请你再读读课文，用“~~~~”划出有关的句子。

　　指名读，出示这段话“金吉娅的声音很低……却什么也没有”。

　　师：用一个词来说就是“难过”，你怎么读才能表现出她的这种心情呢？自由读——指名读——男、女生读

　　点评：读出难过的感受了吗？

　　是啊！你也在为金吉娅感到难过呢！

　　师：她只是在为没能给我们买像样的礼物而难过吗？她还在为谁感到难过呢？请你再读读这段话，指名说。

　　2．师：所以你们看，在回家的途中只有金吉娅沉默不语，出示“回家途中……沉默不语”，而其他的孩子呢？你从哪些句子感受到孩子们兴高采烈？指名说

　　师：你能不能带着这种心情试着读读这句话？自由读——指名读——齐读

　　3．师：只有金吉娅沉默不语，原来她还在为没能给我们买到像样的礼物而难过，也在为这个比自己生活更艰辛的小女孩觉得难过呢！让我们再来读读这两段话吧！齐读

　　4．师：金吉娅的家境并不富裕，妈妈分给每人只有二十美圆，她给家人买了那种五十美分一大把的棒棒糖，而把剩下的大部份钱买了洋娃娃送给了那个陌生女孩，她后悔吗？

　　指名说，点评：她真是善良，富有同情心的乖孩子。

　　5．齐读这两段话。

　　（三）领悟文章的.中心思想

　　1．师：听了她说的话，妈妈被深深地打动了，她——出示：“我紧紧地拥抱着……如愿以偿的笑脸。”

　　生齐读：紧紧地拥抱……如愿以偿的笑脸。

　　引读三次，语气一次比一次强烈。

　　2．师：金吉娅的言和行不仅打动了她的妈妈，也深深地打动了她的哥哥姐姐。此时此刻，如果你是金吉娅的哥哥姐姐，你会对她说些什么呢？

　　说话练习：金吉娅的哥哥姐姐对金吉娅说：“（）”。

　　点评适当加入金吉娅的善良、仁爱、同情、体贴。

　　3．师：哥哥姐姐被金吉娅深深地打动了，这是一个多么善良仁爱富有同情心的孩子啊！这是一个多么令人感动的故事啊！其实这篇课文还蕴藏着很多爱意和给予之心呢！我们一起再来读读这篇课文，你发现了吗？齐读课文。

　　4．出示：（）给予了（）。分层引导：（1）你发现了吗？这篇课文写谁给予了谁什么？（2）金吉娅只是给予这个女孩洋娃娃吗？（3）其实金吉娅在给予别人的同时，别人也给予她很多，你发现了吗？随机板书：善良、仁爱、同情、体贴（4）还有谁给予了谁什么呢？

　　5．师小结：其实这个世界因为人与人之间的彼此给予而充满了温暖，让我们把这些记录着让人觉得幸福的词语写一写，记一记吧！生写善良、同情、仁爱、体贴。

　　五、课后作业

　　1．出示新词，请你用这些词语复述课文

　　2．2．替这个陌生女孩给金吉娅写一张感谢卡。

　　反思：

　　此课的教学可以从“给予”入手，首先让学生明白金吉娅给予了陌生女孩一个洋娃娃，给她帮助。通过读文，学生了解到她的家庭很不富裕，她的给予是很高尚的，是尽了最大的努力。她的给予是不容易的，并不是偶然的。这样学生就很容易领悟文章的思想感情。

给予树教学设计 15

　　【学习目标】

　　1、会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、盼望、仁爱”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文，培养关爱他人的感情。

　　4、积累语言。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文，培养关爱他人的感情。

　　【教学时间】

　　二课时。

　　【教具准备】

　　课件（圣诞欢乐场面。）

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、引入新课

　　播放圣诞节的音乐，从圣诞节快乐氛围中导入教学。

　　1、书题。

　　2、质疑。

　　二、自由读课文

　　1、读课文，想想课文讲了一件什么事？同位交流。

　　2、指名说出自己不懂的问题。

　　三、检查预习

　　1、指名读课文，正音。

　　2、出示词卡，认读。

　　3、同位测字。

　　4、指导学生书写。

　　四、找出你感受最深的地方读一读

　　第二课时

　　一、复习旧知

　　1、选自己喜欢的方式读课文。

　　2、说说课文主要讲了一件什么事？

　　二、四人组合作学习

　　1、读课文。

　　2、说说母亲的心情有什么变化？为什么会有这种变化、

　　3、把认为感动的地方读给同学听。

　　三、小组汇报交流

　　1、读课文。

　　2、讨论：

　　母亲心情怎样变化？

　　3、体会人物心情，有感情地朗读。

　　4、“沉默不语”、“如愿以偿”等词语引导学生联系上下文理解。

　　四、齐读最后一小节

　　1、谈谈自己的体会。

　　2、课文中人物都分享了什么呢？

　　3、学了课文你体会到了哪几种爱？

　　五、指导小练笔

　　替那个小女孩写几句感谢的`话。

　　六、课外延伸

　　说说了解的圣诞节的知识。

　　【课后反思】

　　学了课文孩子们体会到的是人与人之间真诚的爱，人间应该充满爱，每一个人都应该学会关爱。从孩子们替小女孩写的感激的话中可以知道，孩子们懂得了爱。

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