《青山不老》教学设计（热门）
在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《青山不老》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《青山不老》教学设计1
【学习目标】
1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。
2、正确，流利地朗读课文。
3、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林，防止水土流失的精神。
【课前准备】相关图片资料，课件。
【教学过程】
一、播放课件，激情导入
1、中国地图，认识晋西北的地理位置。
2、播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？
3、出示一幅如诗如画的山林图。（教科书光盘）
师：瞧，同学们，这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方。这里昔日是一片荒无人烟，穷山恶水之地。15年后的今天，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。同学们，想认识他吗？那我们跟着作家梁衡去一起认识这位老人吧！
4、那我们一起走进课文，《青山不老》，请大家与老师一同板书课题：青山不老。
二、初读课文，整体感知
1、打开书68页，请大家用较快的速度自由读课文，把课文读通顺，读流畅，读正确。想想课文主要讲了什么内容。好，请读书吧！
2、老师先检查一下大家对生字的认识。谁来认读生字词语。强调：“肆虐，盘踞”等词的读音，你理解这些词语的意思吗？（看课件理解一些难的词语）“肆虐”这个词不容易记住，我们起来写写吧。
3、课文主要讲了什么内容呢？请大家试着用老师出示重点词，说说课文的主要内容吧！
山野、肆虐、山沟、奇迹、创造、绿洲、价值、造福。
小结：这种方法叫重点词概括法，我们以后可以用这种方法概括文章的主要内容。
三、以文入情，感受奇迹
抓“奇迹”：
1、师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼？板书：
奇迹
2、快速默读全文，看看这位老人创造了怎样的奇迹？
⑴先用笔画下来，在感动你的地方写你的上感受。
⑵写完了吗？四人小组内汇报感受。
3、指名学生汇报：
⑴出示：
15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机──他还有宏伟设想，还要载树，直到自己爬不起来为止。
这是一个怎样的奇迹呀？3700亩林网有多大的面积我们学校大约有40亩，相当于几个我们学校那么大？（100个）。可见有多大啊！引导学生想象，然后齐读。
师：这么浩大的工程是谁创造的？老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，为改造山沟所作出的巨大贡献，板书：山沟。多么令人敬佩啊！带这种感情齐读。
⑵课文的哪些部分还具体写到了老人创造这一奇迹的呢找出来进行交流。
出示：第1自然段课文的句子。
我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
这景色美吗？这比喻句把──比作──，请轻轻地读读这句子，你仿佛听到了什么看到了什么这么美山林是谁创造的？
（窗外满山的杨柳浓密葱郁，在风的吹拂下，高低起伏，犹如海上的波浪。作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵，叶间微泛绿波的'画面，这是老人用了15年的心血投身山林，为改造山沟所作出的巨大贡献啊。）
指导朗读：我们该用怎样的心情段？（赞美，满腔的欣喜。）
这么美的句子能背下来吗？试试看，能背的同学请站起来背吧。你一个人能背吗？请试试看。
⑶课文的哪些部分还具体写到了老人创造这一奇迹的呢？找出来进行交流。
出示：第5自然段课文的句子。
是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。
你能理解这句话的意思？
（黄土和绿树是互依互存，不可分割的。黄土提供了绿树成长所需的养料，而绿树的根则扎紧，牵绊着黄土，使之不至于流失。这正如老农与青山是息息相关，不可分离的。这片青山养育了老农，而老农用自己一生的努力，创造了这片绿色的奇迹，作为对青山的回报。其实人与自然又何尝不是如此。）
好，我们一起来深情的读读这句话吧！
抓“环境”：
这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的，学生读课文，概括。
预设：
1、出示：我知道这条山沟所处的大环境。
⑴让学生联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。看课件
⑵出示：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”理解意思。
⑶如果当时你在这情景中，你会有怎样的感受？让学生想象。
⑷这真是让人感到恐惧。老师与大家齐读这段好码师读前半句，你们读后半句
⑸这位瘦小的老头，就在如此险恶的地方，竟创造了这块绿洲，板书：绿洲。这是多么了不起的奇迹阿！我们再来齐读这一句吧。
出示：就在如此险恶的地方，我面对这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。
3、我还知道这个院子里的小环境是怎样的？（学习第3自然段）
尽管老农生活条件艰苦，甚至自己的老伴和奋斗者相继离世，这位平凡的山野老农，放弃与女儿欢聚，颐养天年的幸福，依然不懈地努力进行改造，是什么支撑老人在这里植树造林，守候一生。
出示：
他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。
抓“看法”：
1、作者对老人是什么看法呢？从中找出来，齐读课文6、7自然段。
2、师：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老农把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此当告别老人的时候，“我”不由得想到──
生读：（出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。）
3、“另一种东西”是什么东西？
“另一种东西”，表面上指的是老农创造的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林，绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。
板书：
老人精神
4、“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？
生：“与山川共存”就是说和山山水水一起共同存在。
生：“与日月同辉”就是和太阳月亮那样一起发出光辉。
5、同学们理解得不错。可是老农能和山水永远存在吗？老农能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山水共存，与日月同辉呢？
生：我觉得老农创造的这片青山，可以与山水共存。
生：我觉得老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传，要知道15年时间对于一个人来说也不算短，老农既要克服恶劣的自然环境，又要克服艰辛的生活条件，这是多么不容易的事情啊！
生：是啊！老农面对困难能够迎难而上，坚持不懈地努力改造，这种精神会永远闪光。
生：更重要的是老农这样含辛茹苦地做，并不是简单地为了自己，而是为了这个山沟里的人们，甚至可以说是为了人类，在作出自己的贡献，这种舍小家为大家的气概又有多少人能做到这难道不是宝贵的财富吗？
师：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，保护环境的奉献精神，造福人类的精神，是老人执著地植树造林，防止水土流失的精神啊！这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈，离开而消失。它将永远根植在我们心中，这一切将与山川共存，与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。
6、这位普通的老人让我领悟到：青山是不会老的。还有什么是不老的（与环境作斗争的不屈精神不会老的）有了老人精神熏陶下的人们对青山的呵护，我们的青山怎么会老呢它将越来越茂盛，越来越广阔的遍布祖国大地，万古长青。
7、同学们，这位老人15年如一日地植树造林，造福后代，他的精神永垂不朽，学到这里，相信大家又很多的话想对这位老爷爷说吧，赶快拿起笔写写吧！
我想轻轻地对这位爷爷说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
看着这片树林，我想大声地告诉世界：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
请谁来读读呢？（指名学生读）
四、作业
再读全文，积累句段，摘抄或背诵自己喜欢的内容。
【板书设计】
老人精神
奇迹
山沟、绿洲
《青山不老》教学设计2
一、链接专题，激情导入。
师：同学们，《这片土地是神圣的》一文中印第安人对他们那片土地深深的眷恋之情，令我们感动。在祖国的晋西北，有这样一位老人，他也用自己的方式珍爱着他生活的那方水土。现在我们学习《青山不老》这篇课文。（板书课题）
【意图：导入紧扣单元主题，简洁自然，用文中人物的情感激发学生的学习情感。】
二、整体初读，概括内容
师：默读课文，思考课文主要人物是谁，写了他的什么事？
学生汇报交流。
【意图：突出了本单元训练重点之一：把握文章主要内容，在概括主要内容的方法上给予了指导：抓住主要人物及其主要事迹。】
三、紧扣青山，感悟精神
〈一〉希望的青山
师：这是一片怎样的青山？找出描写青山的地方，谈谈自己的体会。
1、学生自读，勾画，做批注。
2、小组内合作、交流
3、全班汇报交流
4、指名感情朗读
师小结：是啊，这不仅是一片美丽的青山，更是守住这方水土的青山，守住人们生存希望的青山！
〈二〉青山一样伟大的奇迹
师：是谁创造了这片青山？
为什么说老人创造的这片青山是一个奇迹？
1、学生默读思考
2、交流汇报
师：从课文描写和我们刚才的谈话中你体会到什么？
教师根据学生回答，板书：环境险恶
学生进一步汇报具体的环境是怎样的状况（此处补充晋西北环境的图片或视频）
师：在这样险恶的环境里，在这样艰苦的条件下，一位瘦小的老人能创造出这样一片青山，这不能不说是一个和青山一样伟大的奇迹啊！（板书条件艰苦）
<三>青山一样伟大的.品性
师：老人在创造青山一样伟大的奇迹中，哪些地方最令你感动？
1、学生阅读思考，做批注
2、小组内交流合作
3、全班交流汇报，感情朗读并评价
师：是的，这是一种和青山一样博大的胸怀！怎能不令我们感动！此时此刻你有什么话想说给这位老人？【意图：在培养学生通过语言文字表达对老人的情感的同时，也锻炼了组织语言，运用语言的口语表达能力。】
学生各抒己见，交流说话。
师：是啊，老人得到了自己的理想，得到了自己的价值，这是人生最大的快乐，老人无怨无悔！
〈四〉与青山同在
师：文章是如何赞美老人的？
学生齐读相关的内容。
师：你有什么要问？【意图：培养学生良好的质疑能力，教会学生在读中思考，读中感悟。】
学生提出自己的问题，酌情请全班同学帮助解答，必要时老师引导。
【意图：课堂是学生的主阵地，把课堂的话语权和思考权还给学生，老师不过是点拨者。】
师：是的，老人的精神永垂不朽！让我们用赞美崇敬的语气再读读这几句话吧（板书：山川同在，日月同辉）
学生感情朗读这几句话。
师：大家朗读文章结尾，“青山是不会老的”是什么意思？
学生各抒己见，积极发言。
师根据学生的回答小结：也就是说以后这里将不是一片青山，而是一片片青山。老人伟大的精神和博大的情怀像青山一样永葆青春，老人的精神将会被这片土地上的子子孙孙传承。是的，青山是不会老的，永远不会老的！
【意图：抓住文章最鲜明的意象青山，通过自读自悟结合，由文章内容联系实际想开去，适时点拨引导，感情朗读，深入感悟老人青山一样伟大的精神和博大的胸怀，学生在潜移默化的受到感染。】
四、朗读小结
师：让我们感受美好青山带给后代的恩泽，再来朗读课文第5—7自然段吧！（师生齐读）
五、作业超市
1、把老人的事迹与他人交流，做个义务绿化宣传员。
2、搜集有关植树造林人物的故事，在班级内交流。
3、写下自己学习本课之后的感受。
《青山不老》教学设计3
【教材简析】
《青山不老》是一篇略读课文。课文内容清晰，语言简练、生动，向我们描绘了一位山野老农，面对恶劣的自然条件，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，从而培养他们阅读能力、提高他们语文素养，同时也渗透环保教育。
【学情分析】
六年级的学生已初步具备了自主学习能力，分析概括能力，以及综合阅读能力。在学习过程中，学生能结合自己的生活经历和情感体验，在阅读中提出自己的见解，表达自己的感受。
因为孩子们都是南方人，对晋西北恶劣的环境无法想象与体会。因此，课前要安排学生认真收集资料，了解晋西北恶劣的环境及植树造林的好处。课上教师应充分利用多媒体资料做适当补充，使教学达到实效。
【设计理念】
本设计力求将引导阅读、诱发感悟和指导写练这三项教学策略结合起来，精心设计教学过程，注重以读促情，培养学生的自主阅读能力。根据小学生的特点，教师利用形象生动的多媒体课件创设情境，就能有效的突破重难点，使学生能主动地参与学习。
具体整合思路如下：在导入新课时，开课时，让深情优美的旋律拨动学生的心弦，同时以简介植树英雄马永顺来引入新课，并为课堂作了情感铺垫。在感悟理解环节，教师依学生的汇报课件出示重点句子，引导学生品读深思，以读促情，从而增强学生的语言感悟能力，加强了对学生语言文字的训练。学生在自主品味文字、汇报交流学习体会后，又在曲子的渲染下，进行课堂写话，让真情在凝注笔端；最后，配乐出示“呵护地球”图，教师布置一道作业，要求学生以“植树造林、保护地球”为己任，像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色！
【教学目标】
知识与能力目标：
1．能正确、流利、有感情的朗读课文。
2．理解老人所创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。
3．培养学生的理解、表达能力，朗读能力和对关键词句的综合分析能力。
过程与方法目标：
通过创设情境，品读悟情，交流探讨，合作学习，理解老人创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。体会老人对土地和家园的热爱，及坚持不懈的.毅力。
情感态度与价值观目标：
1．感受老创造的奇迹，体会老人对土地和家园的热爱，及坚持不懈的毅力。
2．强化学生保护环境，节约资源的意识。
【教学重难点】
教学重点：理解老人创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。
教学难点：
1．理解语言文字背后所蕴藏的含义。
2．培养学生的理解、表达、朗读能力和对关键词句的综合分析能力。
【教学方法】
情景创设法、自主品悟、以读促悟法。
【教学过程】
一、谈话引入：
同学们，今天我为大家请来了一位神秘嘉宾，想认识他吗？好，掌声有请这位“感动中国的道德榜样人物”——植树英雄马永顺。（课件）看，这位身材魁梧，脸膛紫红色，扛着锄头，远眺青山的老汉。马永顺是位老党员、是全国劳动模范。他投身于绿化事业，就在他78岁高龄时，还带领一家三代15口人，到荒山坡上植树造林，到1997年，他已坚持整整15年。1998年，他因此荣获了联合国环保奖，光荣地参加了联合国在莫斯科举行的全球500佳环保奖颁奖大会。马永顺的事迹感动了整个时代，作家梁衡根据马永顺的真实事迹写下了《青山不老》这篇文章。今天，我们要走进课文，走进晋西北，走近这位平凡而又伟大的老人。（课件课题）请读题，板书：青山不老， 【设计意图：教师以劳马永顺的真实事迹感染学生，用充满深情的话语，激起了学生了解人物的学习欲望。这样以情导生，把学文与育人有机地结合起来。】
二、初读课文，感知奇迹
（一）自读课文，说说这篇课文主要写了什么？教师评价学生所说。
（二）下面，让我们再次走进课文，感受由荒山变绿洲这种变化带给人们的震撼吧！
1．出示课件，引导学生自主学习。
课件出示自学要求：
（1）晋西北的自然环境怎么样？
（2）想一想老人创造了怎样的奇迹？是在怎样的情况下创造的？
请大家拿起笔，边阅读边画重点句。学生自学，标出重点句段。
2．交流：你从文中的哪里感受晋西北恶劣的环境？
学生紧扣关键词句汇报、交流学习第二自然段的体会。
3．出示晋西北恶劣环境的音频图片，问：你看到了什么？这样的环境让你有怎样的感受？
相机评价，最后教师小结：是啊，这就是我国的晋西北，它被称作穷山恶水、荒无人烟之地，甚至被称作死亡之地。恶劣的环境给人们的生活带来了严重的困难，许多的村庄被迫搬迁，很多人忍受不住，含泪，背景离乡，那金黄的沙土成了此地人们心中隐隐的痛。
4．虽然环境是恶劣的，条件是艰苦的，但是仍有一部分人站了出来，对未来美好的憧憬、对绿意无限眷恋，他们决心用自己的双手去改造环境，创造奇迹。（板书：改造环境，创造奇迹）文中的老人就是其中之一。
师：同学们，让我们一起来见证奇迹。让我们来交流交流，你看到的奇迹是什么？
汇报句子1、2、3
【设计意图：课件的使用，使学生明确学习任务，再给学生足够的时间去读课文，从整体上把握住文章重点。视频资料的补充，填补了文本的空白，使学生深切地感受到晋西北环境的恶劣，感受到植树造林的重要性，感受到种棵树有多难，进而初步感受到老人绿化家园、保护环境精神的可贵。】
三、品析重点词句，解读奇迹。
同学们，请把这些句子先自由地大声读读，然后静下心来品一品，最后说说你的感受，谈谈你的看法。（依生所汇报的，出示相关课件，引导学习。）
1．交流理解句1：（课件展示图文）我们盘腿坐在土坑上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
读着这段文字，你会想到哪些词语来？生：绿意盎然、翠色欲流……
读着这段文字，你仿佛看到什么，听到什么？想到什么？
相机评价，并小结：是啊！这是片充满生机的树林，这是老人用粗糙的双手，手了整整十五年创造的一个属于大家的奇迹。
《青山不老》教学设计4
【教学目标】
1、会写课文中的生字，理解新词的意思。
2、通过对比、朗读等方式感受老人创造的奇迹，体会老人对土地和家园的热爱，及坚持不懈的毅力。
3、通过学写环保格言，强化学生保护环境，节约资源的意识。
【教学难点】体会老人对土地和家园的热爱。
【教学过程】
一、 导入新课
出示图片，自由读读第一自然段。老师也忍不住想和你们一起合作朗读。窗外是……。院子在山沟里，山上……。我们盘腿坐在土炕上，就像……，四周全是……风一吹……。同学们，你们知道吗?这满眼绿波的林海在15年前是怎样的吗?出示图片。 2、将这寸草不生的黄土改造成满眼绿波的林海，是何方高人呢?他又有什么样的故事呢?下面就让我们走进黄土高原上的一位老人。(板书课题：青山不老，齐读课题。)
二、初步感知
1、自由朗读课文。
要求：
⑴ 读准字音、读通句子。
⑵ 用文中的一句话说说这位老人创造了怎样的奇迹。
2、字词检查：
土炕、肆虐、盘踞、风雨同舟、归宿、恭敬、如臂如股、劲挺、淤泥、防风林带、林网、霜冻。 ⑴ 读：指名读，齐读。 ⑵ 默写：肆虐(一人黑板上默写)。3、解意：有不理解的自己提出来，学生互相解答。
三、理解奇迹
老人创造怎样的奇迹，课文中的哪一句话揭示了?
1、从数字理解奇迹：学生回答，教师出示句子：
15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
这是一个怎样的奇迹?为什么?“一亩”有多少大?(667平方米)3700亩是多少平方米? 667*3700=2467900平方米=246.79平方千米
这就是“奇迹”的意思。一个了不起的奇迹!
自由读这一句──指名读(强调数字)──齐读。
2、从大环境理解奇迹：
那么这位老人是在怎样的大环境下创造了这样一个奇迹呢?默读第二自然段，想一想，划一划。
学生回答后，出示第二自然段。
你从这段话中体会到了什么?(环境的险恶。)
出示晋西北大风、干旱、霜冻、沙尘现象的材料(看了这些文字和图片，你有什么想法?
在这样恶劣的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小的老汉坚持15年植树造林，绿化8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，怪不得作者这样赞叹：这是多么了不起的奇迹!让我们带着这种感悟再齐读这一句：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”
3、从小环境理解奇迹：
要创造这样的奇迹，年轻力壮的人都不一定能坚持，而这位老人已经多少高龄了?(81岁)耄耋之年的老人。那么这位老人又是在怎样的小环境下创造了这样一个奇迹呢?
学生回答。读第三自然段。
联系你的生活实际，说说在你的生活环境中80多岁的老人应该是怎样生活的?那么这位晋西北的老人又在干什么呢?(引读中心句：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”)这真是一个了不起的奇迹!
4、从结果在此体验奇迹：一位年过80的老人，在环境如此恶劣的晋西北土地上坚持植树造林15年，并且还将继续下去。难怪我们在黄土高原上能看到那样的景致。
(出示课文第一自然段，配乐读。)
四、解读奇迹
从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老汉把自己的`一生都奉献出来了，这就是他生命的价值。因此当告别老人的时候，“我”不由得想到——齐读
(出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。)
你有不理解的地方吗?“与山川共存，与日月同辉”在字面上是什么意思?理解得不错。可是老人能和山水永远存在吗?老人能像日月一样发出光辉吗?请大家联系上下文想一想：到底是什么能与山水共存、与日月同辉?
是啊，老人不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西——与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们再一起读以读描写作者感受的话。这位普通的老人让我们领略到了——青山不老(齐读)
五、作业—
1、按课文内容填空：
这位晋西北的老人，已经种了____年树，绿化了____，造了____，3700亩林网，这是____。老人觉得____，他已经将自己的生命转化为____，他是真的与____。这位普通老人让我领悟到：____。
2、“青山不老!”说得真好!这位老人是晋西北的农民，他淳朴得就像黄土高原上的黄土地，淳朴顽强、不善言表。纵观全文老人只有一句话：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”其实老人心中有千言万语。面对渐渐干涸的河流，面对皲裂的土地，面对土地日益荒漠化的趋势，他有许多的话要说。他想对乡亲们说什么?他想对年轻人说什么?他想对我们说什么?今天，你就做他的代言人，说出他心中的话。
3、背诵背环保格言。
(1)善待地球就是善待自己。
(2)救地球就是拯救未来。
(3)但存方寸地，留与子孙耕。
(4)有限的资源，无限的循环。
(5)珍惜自然资源，共营生命绿色。
反思:
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自己这节课的得与失。
一、目标明确，重点突出
我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
二、课堂动静结合，学生自主学习
课堂以大问题统领， “老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。
三、巧设铺垫，难点突破水到渠成
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树;当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树;当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树;……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
四、有效课堂，及时反馈
课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最后5分钟，出示自己设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。这些练习针对性强，是本堂课的重点，学生完成的情况较好，说明学生在课堂上进行了有效的学习。
在我看来，“有效练习”的课堂更注重学生对知识本身的掌握情况，从“有效作业”来看，在这一节课中似乎有了一点儿踪影，可是高效的语文课中的文本的情感如何落实，而且是有艺术性地展开，我的课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染势必要创设一些情境，要给学生一定的时间，可是一堂课40分钟，要实现高效，应怎样处理呢?今后要积极摸索。
万变不离其宗，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的语文素养。
《青山不老》教学设计5
教学目标：
1、读读记记“治理、归宿、风雨同舟、肆虐”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人对青山的一片深情。
重点难点：领悟老人对青山的一片深情。
一、导入：
同学们，学习了第十五课，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，让我们知道了人类应该热爱和珍惜土地。今天我们学习16*《青山不老》，你又将获得哪些启示呢？
二、检查预习
课前同学们已经预习了课文，是吗？现在老师检查一下同学的字、词、句预习情况。
（1）字词检查
1、土炕 肆虐 盘踞 淤泥
2、治理 参天的杨柳 归宿
3、风吹沙起 风雨同舟 三番五次 如臂如股 绿风荡漾
第一组强调：炕与坑的区别； 虐字的写法：踞的读音。
第二组注意：参和宿的读音并掌握其他的读音；区分治和制。
第三组要求：理解词语的意思并能掌握和他们意思相近的词语和类似结构的词语。
（2）句的检查
1、我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
2、县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”
第一句话掌握修辞手法并学习作者的写作手法。
第二句话要求读准，特别注意断句，并理解这句话的意思。
三、新授：
1、过渡：字词句同学掌握的很扎实，下面老师请同学们再次走进课文，结合本单元的学习方法（出示学习方法）a、把握文章主要内容b、联系实际，深入思考。把课文多读几遍，有人说读书就是煮书，煮书就是把课文读熟，熟烂于心，熟的像老师这样可以不看教材。注意一边读一边结合阅读方法，把握主要内容，看看课文写了一件什么事？
好，在老师刚才的这段话中，提出了几个具体的要求？（这一环节启在培养学生养成认真倾听的好习惯。）
自由读书
过渡：读书有时要把薄文读厚，有时要把长文读短，概括主要内容，就要把长文读短，这是一种概括能力。来，谁来说说这篇课文的主要内容。
学生自由概括主要内容
过渡：是啊，从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老农把自己的一生都奉献了出来，这就是生命的价值。因此，告别老人的时候我不由得想到：（出示句子）（作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。）
请几名学生来读，再一起读。
2、过渡：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他到底怎样来实现自己的价值呢？请同学们再次走进课文，结合手中的资料。可以从社会大环境、自身家庭小环境、时间、数量等多方面来品读这为普通的山野老农。
学生自由学习
提示学习要求：古人云：不动笔墨不读书，同学们拿起手中的笔适当的画画、记记，让我们的智慧在静思默想中得以提升。
学生自由学习
过渡：现在是交流的时间也是资源共享的时间，交流没有唯一的答案，只有缺席的遗憾。来。谁能从社会大环境方面加以说明：
（1）抓住大环境险恶：
到底怎样险恶呢？结合手中的资料和课文内容说说你的理解。
总结：是啊，这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，这里素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺冻，风起土满天”之说啊。同学们，作为一个山野老农，他不管，不管（ ），不管（ ），他都（ ），他都，他都（ ），他就这样来实现自己的价值。
来，把你的感情送到你的朗读中。
（2）抓自身家庭小环境艰苦：
a、抓老人每天的生活：老人每天早晨抓把柴煮饭------晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。
老师引，这就是老人全部的生活，老人生活的意义就在于，就在于（ ），就在于（ ），他就这样来实现自己的价值。
来，带着你的感受读一读。
b、抓住关键词65岁：同学们65岁，这个年龄已不再年富力强，不再青春焕发，65岁这个年龄应该（ ）、（ ）、（ ），而这位普通的山野老农却（ ）、
（ ）、（ ），他就这样来实现自己的价值。来带着你的感受读一读。
过渡：老农植树造林，绿化环境，信念之坚，决心之大，真是无与伦比。同学们让我们再从时间、数量方面加以说明。
a、时间：15年
15年啊，多少个日日夜夜，多少个分分秒秒，多少个春夏秋冬，多少个严寒酷暑，同学们当满天的星斗还未褪去时，老农已（ ），当日上三竿时，老农还在，当月亮悄悄爬上天幕时，老农依然，他就这样来实现自己的`价值。来，带着你的感受读一读。
b、15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网。3700亩林网，这有多大？能植多少棵树？
老师介绍：据相关人士介绍3700亩相当于我们汪清一小操场300多个，以两米一棵为间距大约能植15万棵左右。
面积之大，数量之多，怎能不让人感受到他意志之坚啊？
来，带着我们的感受再一起读。
过渡：他开辟了绿洲，创造了奇迹，这就是命运的选择，这就是生命的归宿。
3、出示：（作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。）请同学自由读，提出不理解的问题，
预设a、“另一种东西”是什么东西？
b、“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？
过渡：问得好，这两个问题解决了第二个问题，第一个问题也就迎刃而解了。想一想“与山川共存，与日月同辉”的字面意思是什么？
学生汇报
过渡：同学理解得不错，可是老农真的能和山水永远存在吗？老农能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想，到底是什么与山水共存？与日月同辉呢？
学生归纳
过渡：老人的所作所为就只能用这三个理由来概括吗？是啊，在他创造的奇迹中，在他走过的足迹中，留下的串串印痕，这一切的一切将与山川共存，与日月同辉。
带着这份感动让我们一起来读这句话。
过渡：老人创造的奇迹将随着青山永垂不朽，这是不结合课文的学习，联系实际谈谈你对课题的理解及本节课你所获得的启示。
相机提升学生的情感认识。
四、总结：
有了老人精神熏陶下人们对青山的呵护，我们的青山怎么会老呢？让我们一起深情的读课题。
五、 作业：
作业：你如果有机会来到这座青山，看到老人创造的绿洲，你会从心底对这位可敬的老人说些什么？
以“是啊，敬爱的老人，青山是不会老的。……”为开头，把想对老人说的话写下来。
《青山不老》教学设计6
教学目标
1、了解课文内容，理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
教学重难点
1、理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会老人与环境作斗争，无私奉献的精神。
教学课时
一课时
教学过程
一、题目入手，导入课文
师：同学们，请打开课本68页，读一读链接。
师：从题目“青山不老”，你想知道什么？
生：1、青山为什么不老？
2、青山是谁种的？
3、题目暗含什么？（引导：等一下解决）
二、感知奇迹，探究原因（10分钟）
师：给大家3分钟默读课文，划一划：
（一）这位老人创造了什么奇迹？
（二）这样的奇迹又是在什么样的情况下创造的？（边读边划下有关的内容，注意有的内容需要概括）
3分钟过去了······
师：哪一位同学可以告诉我，老人创造了什么奇迹？
预设回答：
第一自然段
1、作者看到这样的景色，那你仿佛看到什么？（2——3min）
2、运用的修辞手法是？比喻
在说明文中是打比方。
3、文中还有什么地方写了老人创造了什么奇迹？（概括性的句子）
第四自然段
1、15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
2、这里用了什么说明方法？列数字
3、从这里，你知道了什么？老师种树时间长，贡献大
师：请找出老人是在什么条件下创造了这个奇迹。
预设回答：
大环境
1、联系生活实际，了解我国西北地区的自然环境。
2、在这样干旱、降水少的地方老人却绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网。同学们，面对这样恶劣的环境，老人没有放弃，15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
（读）
3、从这里，你看到了老人什么品质？
生：无私奉献、不畏困苦、保护环境的决心
4、带着对老人的赞赏，读“15年啊，······”
小环境
1、生活条件简陋：工具、人数、年龄。
2、联系自然环境，想象画面：一把锄头、一个桶、年老、独自一人，创造了怎样的奇迹？
15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
3、在这里，你看到了老人的什么品质？
保护环境的决心、不畏困苦
4、带着对老人的`赞赏，读
三、深入文本，体会实质
师：同学们，老人用了15年的时间，创造了这片林，可是老人总有一天会不在，一旦某一天，老人走了，这片森林还会绿吗？
生：会
师：为什么？从文中找出句子来说明。（5min讨论交流)
预设回答：
生：是的，保住了这黄土，我们才有这绿林；有了这绿林，我们才守住了这片土。
师：从这里，你看出了黄土和绿树的关系是怎样的？
生：相互依存，不可分割······
（正如老人和青山是息息相关、不可分离的。这片青山养育了老人。老人用自己一生的努力，创造了这片绿林的奇迹，作为对青山的回报。）
课外延伸：黄河这河为什么都是过半都是黄泥？
预设回答：
生：他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
师：山川共存、日月同辉什么意思？
（和山山水水一起共同存在，和太阳月亮一起发出光辉）
师：老人是不死之身吗？联系上下文，作者为什么这么说？
生：与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神。
师：另一种东西指的是什么？
生：青山、精神
师：所以说，这片青山，表面是写老人种的这一片林，实质上是写？
代代相传的精神
师：请同学们看到最后一段，有什么作用？
（中心句，统领全文，点出文章的中心意旨）
四、小结
有了老人精神熏陶下的人们对青山的呵护，我们的青山怎么会老呢？它将越来越茂盛，越来越广阔的遍布祖国大地，万古长青。
五、板书设计 略
《青山不老》教学设计7
学习目标
1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。
课前准备
相关图片资料、课件。
教学过程
出示图画，激情导入
1、出示一幅如诗如画的山林图。
师：瞧，同学们，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。同学们，想认识他吗？
2、板书课题：青山不老。
3、初读课文，整体感知
要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。圈出自己认为最关键的词语。
教师出示重点词，学生进行练习。
自由选择下列词语中的五个，把它们连起来说说课文主要讲了什么内容：
扛上肆虐盘踞绿洲归宿奇迹宏伟价值命运
以文入情，感受奇迹
1、抓“奇迹”。
师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼？（奇迹）
出示：
15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。
这是怎样的一个奇迹呀？引导学生想象，然后齐读。
2、课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹？找出来进行交流。（第1自然段和第5自然段）
这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？学生读课文，概括。
预设：
（1）出示：我知道这条山沟所处的大环境。
联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。
（2）我还知道这个院子里的小环境。（学习第3自然段）
用自己的话，概括老人创造的奇迹，再说说自己对老人的看法。
作者对老人是什么看法呢？从课文中找出来，读一读。
他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
把这句话多读几遍，联系课文内容边读边想，并背诵下来。
再读全文，积累句段
读课文，摘抄或背诵自己喜欢的内容。
B案
课前准备
1、中国地图，认识晋西北的地理位置。
2、多媒体课件。
教学过程
初探课文，认识老人
1、猜字激趣。
课件出示“老”字。
这个字的意思大家都知道吧，谁来说说看。
《说文解字》中也是这样解释的`：“七十曰老，言须发变白”，告诉了我们“老”的本义。
今天，让我们一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。
揭题读题。
2、自学课文。
认真地自由读课文，要求读正确、流利。
3、检查自学情况。
（1）认读生字词语。
（2）选读自己喜欢的段落。
默读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了、老了？
预设交流点：
（1）65岁那年，他组织了七位老人开始治理这条沟，现在已有五人离世。（板书：离世）
（2）他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。（板书：过世）
（3）他已经81岁，知道终有一天自己也会爬不起来。（板书：81岁）
（4）老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸──也许老人进去后就再也出不来了。（板书：再也出不来了）
再读课文，感受青山之美，环境之恶
1、正是这样的一位古稀老人，在年迈之时却创造了一个奇迹，再读课文，找找老人创造了什么奇迹。
预设交流点：
（1）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
课件展示林海，这段话中有两个“全”，让你感受到了什么？指导读这段话。
（2）15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
点拨：一亩约667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？
（3）杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
点拨：你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？
2、体验绿洲所处环境的险恶。
（1）这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见，能称之为是“了不起的奇迹”吗？
（2）轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。
①根据学生交流情况，随机用课件介绍晋西北的地理、经济，西伯利亚大风、干旱、霜冰、沙尘暴。
②结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。
（3）在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人15年如一日地上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”啊！
深究课文，领悟“青山不老”
1、默读课文思考并讨论，一位平凡的山野老农，放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，每日耕耘在荒山野岭中，是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿呢？
2、集体交流。
出示“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”
老农怎样实现自己的价值？“另一种东西”是什么呢？
小结：是老人执著地植树造林，防止水土流失的精神啊！这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈、离开而消失。它将永远根植在我们心中，与山川共存，与日月同辉。
只要老人的精神不老，这青山会老吗？
（1）以“青山是不会老的”写一段自己的感想。
（2）交流练笔内容。
（3）总结课文：有了老人精神熏陶下的人们对青山的呵护，我们的青山怎么会老呢？它将越来越茂盛，越来越广阔的遍布祖国大地，万古长青。
积累拓展
1、赏读课文，摘抄自己欣赏的词语、句子、段落。
2、阅读相关文章。
C案
教学目标
1．读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解课文内容。
3．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
教学重难点：解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。
教学准备：1．教学挂图，课件。
2．了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。
教学时间：1课时
教学过程：
一、播放课件，导入新课
1．播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？
2．谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。
齐读课题
[评：通过看图或其他资料，初步感知我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓，感受更加直观。]
二、自读课文，整体感知
1．自读“阅读提示”，明确要求：
⑴默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？
⑵联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。
2．小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。
3．检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？
[评：指导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给了学生自主学习的方法。]
三、指导阅读，感受“奇迹”
1．自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。
2．学生交流：老人创造了怎样的奇迹？
①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）
②“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”
引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？
③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。
3．讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？
①“大环境”──险恶。
你从哪里感受到了这个地方的险恶？
学生用文中语句回答，或者用自己的话。
（如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。）
②“小环境”──艰苦
你从哪些地方看出艰苦？
指导朗读相关语句。
3．交流：作者为什么说“青山是不会老的”？
①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。
②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？
老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。
小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。
③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！
[评：理解含义深刻的语句与阅读课外资料相结合，促进了学生对文章的理解，同时也使学生的环保意识得到增强。]
四、再读全文，积累拓展
1．读课文，积累自己喜欢的语段。
①阅读，勾画。
②同桌交流。
③大声诵读。
2．交流读后感受。
引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？
[评：本文语言生动优美，学生在勾画、诵读、欣赏中，感受了语言文字的魅力，积累了好词佳句，又在读后感受的交流中深化了认识。]
板书设计：
青山不老
大环境──险恶
创造奇迹
小环境──艰苦
[总评：设计者用阅读提示中的问题带动全文的学习，将课堂主动权合理地交还给学生，体现了略读课文教学“敢于放手”的特点。与此同时，教师的点拨又引领着学生对课文内容层层深入，使学生从对“奇迹”产生的惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩，以此深化对课文的理解。]
《青山不老》教学设计8
教学目标
1．读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解课文内容。
3．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
教学重点：
解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义。
教学难点：
体会人物的思想情感。
教学准备：
1．教学挂图，课件。
2．了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。
教学时间：
1课时
教学预设：
一、播放课件，导入新课
1．播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？
2．谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。
齐读课题
设计意图：通过看图或其他资料，初步感知我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓，感受更加直观。
二、自读课文，整体感知
1．自读“阅读提示”，明确要求：
⑴默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？
⑵联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。
2．小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。
3．检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？
设计意图：指导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给了学生自主学习的方法。
三、指导阅读，感受“奇迹”
1．自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。
2．学生交流：老人创造了怎样的奇迹？
①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）
②“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”
引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？
③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。
3．讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？
①“大环境”──险恶。
你从哪里感受到了这个地方的险恶？
学生用文中语句回答，或者用自己的话。
（如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。）
②“小环境”──艰苦
你从哪些地方看出艰苦？
指导朗读相关语句。
3．交流：作者为什么说“青山是不会老的”？
①引导：从贫瘠的'山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。
②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？
老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。
小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。
③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！
设计意图：理解含义深刻的语句与阅读课外资料相结合，促进了学生对文章的理解，同时也使学生的环保意识得到增强。
四、再读全文，积累拓展
1．读课文，积累自己喜欢的语段。
①阅读，勾画。
②同桌交流。
③大声诵读。
2．交流读后感受。
引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？
设计意图：本文语言生动优美，学生在勾画、诵读、欣赏中，感受了语言文字的魅力，积累了好词佳句，又在读后感受的交流中深化了认识。]
板书设计：16、青山不老
大环境──险恶
创造奇迹
课堂练习：
1、选择加点字的正确读音,并用另一个读音组词
记载（zǎizài）险恶（wùè）
归宿（sùxiù）不禁（jīnjìn）
2、读句子，回答问题
他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
①“另一种东西”指的是
②为什么说“他是真正与山川共存、与日月同辉了。”？
作业设计：
某公园张贴一则告示：除了你的脚印，什么都别留下；除了你的记忆，什么都别带走。
⑴这则告示告诉游人什么呢？
⑵它写得好不好？说出你的理由。
课后小记：
《青山不老》教学设计9
学习目标：
1、 我能掌握“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
2、 我要有感情的朗读课文，了解课文内容。
3、 我会理解文中含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心，从中受到启发。
学习重难点：我会理解文中含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心，从中受到启发。
知识宫阅读闯关探新知
闯关一：初读 ，扫清字词障碍
大声朗读一遍课文，读准下列词语的字音，并联系上下文理解词义。
肆虐 盘踞 风雨同舟 三番五次 归宿 劲挺 淤泥 荡漾 领悟 不紧不慢
闯关二：再读，知大意、理脉络
快速浏览课文，边读边思考：
本文通过描述一位山野老人，面对自然条件的（ ）和生活条件的（）,义无反顾地（ ）工作中，用十五年的时间在晋西北地区奇迹般的创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，赞扬了（ ），（ ）的.精神和（ ）的情怀。
闯关三：三读，细品味
比喻、拟人修辞手法的运用使文章生动形象，情景交融、增强了文章的感染力！
走进青山，欣赏风光美
我能用课文中的关键词语概括青山的总体印象：
空气（ ）、天空（ ）、草原（ ）。
1、 我发现作者是通过这些景物依次描写出了青山的美丽风光： 等。我能用红色笔画出最喜欢的句子，用蓝笔批注自己的感受。
2、作者是为什么把景物写得这么美的？我要找句子好好体会体会。
3、这些句子写得这么美，我要多读几遍，把它们背诵下来。
闯关四：四读，有提升（默读全文）
我能用自己的话说说 “青山是不会老的”的意思？
通关卡：（检测）
同学们，让我们来展示本节课的收获吧！（达标，时间为5分钟）
听写词语
知识宫闯关须知：
1、自学闯四关，闯过一关，画一个笑脸。
2、没有完成任务先与同桌一起探究。
3、最先闯过四关的
同学帮助没有完成导学案的同学闯关；同桌不能解决的，组内解决；组内没有解决的问题写到小黑板上。
4、过关小组组长报到得分。
反思栏：
我的不会、易错点是：
已解决：
待解决：
欢迎来到演练场大显身手，相信你的大胆展示会给小组带来荣誉，给课堂带来精彩生成！加油啊！
演练场展示提升秀技能
演练一：画出本课的知识树。概括文章的主要内容。
演练二：
1、朗读PK秀。我能找出描写景色美的句子，读出自己的感受
（形式可以多样：小组比赛，还可以发起挑战）
2、背诵大比拼。青山的美景令人陶醉，我想把优美的句子、段落积累背诵下来。
演练三：读后抒怀
这一奇迹是在什么样的情况下创造的？
演练四：联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。
检测：同学们，让我们来展示本节课的收获吧！（分层达标，时间为5分钟）
《青山不老》教学设计10
一、教学目标：
1.展示并交流课前学生主动积累词句等情况。
2.通过深入阅读，使学生能比较准确、全面地概括课文主要内容。
3.引导学生写出读文后的感受，联系他们认识课文的实际，体会作者的感受。
二、教学重点：
通过深入阅读，使学生能比较准确、全面地概括课文主要内容。
三、教学难点：
引导学生写出读文后的感受，联系他们认识课文的实际，体会作者的感受。
四、教学时数：1课时。
五、教学过程：
(一)导入：
[出示图片]参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰;绿风荡漾，叶间闪着粼粼波光。这如画的景色，让你一定想到了今天我们要学习哪篇课文?(齐读课题)
(二)展示并交流课前学生主动积累词句等情况，练习正确、流利地朗读课文：
1.请同学们浏览课文，回忆你在预习时自学到了哪些字词，待会儿选择一个你最想让大家积累的介绍给我们。
2.学生浏览过课文后，师：我们在向大家介绍时要注意什么?(要讲清楚、讲正确;还要讲清自己积累的.方法和为什么要积累。)
3.学生汇报交流
4.小结：看来同学们不仅在预习时自学词句，还能根据具体情况选择合适的方法进行积累，明白自己为什么要积累，真会学习。
5.下面请你练习正确、流利地朗读课文，边读边想一想：课文主要写了什么内容?
(三)初读课文，了解大意：
初读过课文后，谁能说说本文主要写了什么内容?先让两名学生试着说说，肯定学生能抓住主旨(主要人物、主要事件)来概括。[老师根据学生所说的内容，概括出板书：老人创造绿洲]
设下悬念：对于这篇文章来说，仅说出老人创造绿洲，就完整了吗?还缺点儿什么吗?看来把主要内容概括清楚、全面，还需要我们深入阅读啊。”
(四)深入阅读，理解内容：
1.默读课文，边读边思考：这位老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的?做一做简要批注。
2.交流批注。
3.老师根据学生回答的内容，总结出什么情况?什么奇迹?概括出板书：自然环境恶劣生活条件艰苦造福于人]
4.看，我们深入阅读后，对于课文的主要内容是不是又有了更全面的认识。同桌两个人再相互说说主要内容。指名说。
5.阅读记叙文时尽管我们都要抓住主要人物、主要事件去概括主要内容，但我们还要注重事件存在的特殊性。
(五)引导学生写出读文后的感受，联系他们认识课文的实际，体会作者的感受：
1.作者说青山是不会老的，读过课文后，你又有什么感受呢?我们也来写一写自己的感受吧。学生写感受，教师巡视。
2.学生交流自己的感受。教师总结出学生可以从课文的主要内容上、老人的精神品格方面，以及老人的精神是永存的三个角度去写感受。
3.是呀，连绵的青山代代常绿;老人无私奉献、造福后代的精神也必将永存![板书红字：精神永存]让我们回到课文中，找出作者的感受，画下来，再读一读吧。指名朗读。出示，齐读。
作者的感受写得含蓄，富有哲理，让我们学到了虽然表达同样的意思，还可以用这样的语言、这样的句式来表达，特别是他在结尾用了一句更加含蓄凝练的话，概括出了他结识老人后的感受，那就是──“青山是不会老的。”让我们再次饱含深情地读一读课题──“青山不老”!
(六)作业：
1.将自己课上没写完的感受修改完善。
2.把作者含蓄表达的感受摘录在积累本上。
《青山不老》教学设计11
一、先学导航
1．这篇课文我读了（ ）遍。我认为自己读得（A.正确流利B.基本流利C.不太流利）
组内伙伴评价：（A.正确流利B.基本流利C.不太流利）
2．看拼音，写字词。
ànɡ nuè ù ū
土（ ） 肆（ ） 盘( ) ( )泥
3.在括号里填适当的字组成词语。
风雨（ ） 三（ ）五（ ） 山川（ ） 日（）同( )
参天的（ ） 险恶的（ ） 感人的'（
4．课文内容我知道。
课文用清新的笔触向我们描绘了一位( )，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地( )，用15年的时间在( )。
二、重点研读
1.默读课文,思考:这位老人创造了怎样的奇迹？用“——”划出。
2.这一奇迹是在什么样的情况下创造的？用“～～～～”划出。找好后再读读句子，写上体会。
3.作者为什么说青山是不老的？
三、当堂小检测
1.真情表达：
以“是啊，敬爱的老人，青山是不会老的。……”为开头，把你想说的话写下来。
四、知识链接
晋西北在山西，与内蒙古、陕北风沙去相毗邻，自然条件恶劣。山西地处沙漠化扩展前沿，而晋西北土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。
《青山不老》教学设计12
（教学策略）
1.正确理解“归宿、劲挺、荡漾、风雨同舟”等词语。
2.朗读课文，了解课文内容。
3.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
（教学过程）
一、图片导入，了解背景
1.课件出示山西省地图，认识晋西北的位置。
2.出示我国晋西北地区土地沙化的图片。你看到了什么？想到了什么？（风沙四起、黄沙漫天、飞沙走石、荒无人烟、穷山恶水、土地沙漠化）
3.课件出示绿意盎然的山林图。你能用一个词来形容这幅山林图吗？（树木茂密、生机勃勃、绿树成荫）
4.同学们，这两幅图都来自中国的晋西北的风光，为什么有如此大的不同呢？你们可知道，这绿意盎然的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执着的追求。是他为一块块黄土披上绿衣，让我们一起走进课文，认识这位老人吧！
5.齐读课题：青山不老。
二、初读课文，整体感知
1.课件出示“阅读提示”，明确阅读要求。
课件出示：
阅读提示：
1.默读课文，说说文中的老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的条件下创造的。
2.课文为什么以“青山不老”为题？
2.检查自读情况。
检查词语认读，正音。
课件出示：
粼粼肆虐盘踞记载擎天铁锹拐杖
3.说说课文的主要内容。
三、小组合作，感悟奇迹
1.默读课文，想一想：这位老人创造了怎样的奇迹？是在怎样的情况下创造的？在文中找出相关的句子。
2.小组交流。
3.小组展示，教师点拨。
（1）老人创造的奇迹：
①十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。
点拨：一亩约六百六十七平方米，普通教室一般六十平方米，那三千七百亩林网相当于多少个教室的面积？
谈谈你的感受。（十五年如一日的执着，凭一己之力，绿化面积竟如此广阔！）
请同学们齐读一遍这了不起的奇迹！
②窗外是参天的杨柳。……叶间闪着粼粼的波光。（两个“全”字让人感受到了树木郁郁葱葱，绿意盎然。）
③杨树、柳树，如臂如股……依着一层层的树形成一层层的梯。（体会树的茁壮、顽强、勇敢。）
（2）老人是在这样的情况下创造的奇迹：
①体会大环境的险恶。
这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方……竟创造了这块绿洲。（第2自然段）
点拨1：说说你从哪些词语中体会到了环境的险恶。（大风肆虐、干旱、霜冻、沙尘暴、风吹沙起、逆吹牛马使倒行）
课件出示：
晋西北风沙防治刻不容缓
山西地处沙漠化扩展前沿，而晋西北土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬。无风三尺土，风起土满天”的'说法。这些主要分布于大同、朔州、忻州三市的16个县（区）的风沙带，土地沙漠化面积每年都在增加。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次，风沙已经成为当地人最大的敌人。
点拨2：说说你对“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的理解。
②体会小环境的艰苦。（第3自然段）
点拨：说说老人生活的小环境条件怎么样。（生活条件简陋，生活简朴、单调，吃住简单。）
四、再读课文，领悟青山不老
1.这样一位平凡的山野老农，为什么能放弃与儿女的团聚、放弃享清福的日子，而选择屋后的青山作为自己生命的归宿呢？
2.指名交流。
课件出示：
作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
（1）指名读，思考：“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？
（2）“另一种东西”指的是什么？老人真的能与山水永远同在吗？他能像日月一样发出光辉吗？
（3）齐读句子。
3.思考：课文为什么以“青山不老”为题？
（“青山”指苍翠的高山，“不老”指永远不会老。这里运用了拟人的手法，表面上说青翠的高山永远不会老，实际上是暗指老人种树的精神与世共存。以“青山不老”为题，直接点明了文章的主题。）
4.小结：只要老人的精神长存，我们的青山怎么会老呢？它将万古长青。
五、总结全文，升华情感
如今这位老人已离开了我们，看着这一片青山，你想对老人说些什么？
《青山不老》教学设计13
【教学目标】
１、读读记记“治理、归宿、三番五次、领悟、风雨同舟”等词语。
２、有感情地朗读课文，了解课文资料。
３、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
【教学重难点】
了解课文的资料，理解含义深刻的句子，领悟老人植树造林、绿化家园、造福后代的精神。
【教学准备】
１、教学课件。
２、了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。
【教学课时】
１课时。
【教学过程】
一、链接专题，激情导入。
师：同学们，《这片土地是神圣的》一文中印第安人对他们那片土地深深的眷恋之情，令我们感动。在祖国的晋西北，有这样一位老人，他也用自己的方式深深地珍爱着他生活的那方水土。此刻我们学习《青山不老》这篇课文。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、这是一篇略读课文，请同学们去读一读自学提示，拿起笔标上序号，说说学习这篇课文要我们解决什么问题。
2、出示学习目标。
3、自由读课文，要求：
⑴认真快速读课文，要求读正确、流利。划出
4、反馈交流：
⑴交流比较难理解的词和句子。
⑵课文主要讲了什么资料？（课文讲述了一位老人将毕生的精力用于植树造林工作，以此来实现自己的人生价值，同时造福子孙后代。）
三、再读课文，感悟“奇迹”
过渡：正是这样的一位古稀老人，在年迈之时却创造了一个奇迹，大家再读课文，找找老人创造了什么奇迹。
学生交流：这位老人创造了怎样的奇迹？（板书：创造奇迹）
学生回答，教师出示句子：
①15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
点拨：一亩约667平方米，普通教室一般60平方米，那同学们来计算一下3700亩林网相当于多少个教室的面积。
看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗？这一连串的数字背后是老人15年、5000多个日日夜夜的枯燥岁月；这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是——生：“奇迹”，一个了不起的奇迹！
请同学们一齐再来读一读，把这一奇迹展示出来。
过渡：课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹？请找出来。（第1自然段和第5自然段）
②窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
这两个“全”让你感受到了什么？读着这些句子你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？你能够用一个词、一句话来说说。
多美的景色啊，谁能用声音来展现这样的画面——指名读
小结：一个81岁的老人竟然能够用自己的双手把一片荒芜之地变成这样一片绿色的林海，这简直就是一个奇迹。
③杨柳、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原先的坡形，依着一层层的树构成一层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。
“如臂如股”什么意思？“劲挺”呢？
点拨：你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？
要是没有这些树，没有这树林，会怎样？
小结：是呀！保住了这片黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。那守住了这土，我们就守住了什么？（庄稼、家园、期望……）这难道不是一个奇迹吗？
四、奇迹背后
过渡：那么老人是在什么样的状况下创造奇迹的？
（一）体验绿洲所处大环境的险恶。（学习第二自然段）
⑴轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。
点拨A什么叫“肆虐”？——任意地残杀或迫害。课文中指什么东西在哪里肆虐？B除了狂风肆虐，还有什么肆虐？（干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物。）
（2）那么你们明白晋西北的环境到底是怎样的一种恶劣吗？老师这儿有一则资料，我们一起来看：
（出示资料）师读（晋西北气候恶劣，植被稀少，土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人能够沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。
（3）结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。
在这样险恶的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小的老头坚持１５年植树造林，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，怪不得作者这样赞叹：这是多么了不起的奇迹！
（二）体验老人生活条件的艰苦（学习第三自然段）：
我们一齐读读，体会老人生活的小环境条件怎样？
（８１岁、就剩一人、五人离世、老伴去世）
五、深究课文，领悟“青山不老”
1、导语：一位平凡的山野老农，放下与女儿欢聚、颐养天年的幸福，每日耕耘在荒山野岭中，是什么力量支撑着他创造了这个奇迹呢？快速默读全文，能够找找文中的句子来回答，也能够用自己的话说。
“他觉得种树是命运的选取，屋后的青山就是生命的`归宿。”
学生交流对这句话的理解
面临享福与吃苦的抉择，老农毫不犹豫地选取了吃苦，选取了开辟山沟、改造山林的艰苦之路，因为他明白自己还有许多事没有完成，这条山沟还需要他，需要他不断种树绿化，因此他愿意将自己的一生都奉献给这山沟，将自己的生命都奉献给这青山。
2、那作者对老人又是怎样评价的呢？
作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”
“另一种东西”是什么呢？与山川共存、与日月同辉是什么意思？但是老人能和山水永远存在吗？老人能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么能与山水共存、与日月同辉？
指导朗读：老农不仅仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这就是“另一种东西”，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一齐再读一读这句话。
3、老人的这些精神不会随着岁月的流逝，老人的离开而消失，它将永远根植于我们心中。只要老人的精神不老，这青山会老吗？你是如何理解“青山不老”的？
六、总结全文，升华情感
如今这位老人已离开了我们，应对这一片青山，你想对老人说些什么？
《青山不老》教学设计14
【设计理念】
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
【教学内容】
有感情地朗读课文，了解课文内容，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，了解课文内容。
2、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
3、在充分预习的基础上，自主、合作、探究学习。
4、初步树立学生保护自然、改造山林、绿化家园的决心。
【教学重点】
了解文章内容，理解含义深刻的句子。
【教学难点】
从老人身上看到他改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的努力。
【课前准备】
学习充分预习课文，老师准备课件。
【教学策略】
1．采用合作学习，适用小组选择好的方式自学，和同学就感兴趣的课文内容展开讨论、交流。
2.学生为主体，老师相机引导，理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
３.阅读相关的课外资料，增长学生的见识，培养他们爱护家园的情感。
【教学过程】
一、交流背景，导入新课
1．上一节课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们再来学习一篇课文《青山不老》板书课题，齐读课题。
2、同学们，请看，这是中国的版图，这是山西，又叫晋西北。晋西北土地沙漠化非常严重，属于沙尘暴高发区，有人说“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”。
3、不信，你看图片。刚才我们看到了晋西北土地沙漠化和沙尘暴的图片，你有什么感受呢？
4、如此恶劣的环境，这个老人创造了怎样的奇迹呢？我们一起来走进晋西北。
（设计说明：通过看图和交流，初步感知我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓，感受更加直观。）
二、自读课文，整体感知
1、请看提示，自读课文：自读课文，读准字音，读通顺句子；思考课文主要写件什么事？
2、同学们读得十分认真。下面请同学们来分段轮流读课文。
3、生说，师小结讲述一位老农，面对着自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，投身植树造林工作，15年在晋西北奇迹般创造了一片绿洲。
过渡：同学们对课文的主要内容掌握得很好。
（设计说明：通过自读，轮读课文，让学生整体感知课文。）
三、指导阅读，感受“奇迹”
1、下面请同学们一起来读阅读提示，这节课我们要解决的问题有哪些呢？
2、我们按照阅读的提示，默读课文
老人创造了怎样的奇迹，用横线换出来。
在什么样的情况下创造奇迹，用波浪线画出来。在有所感悟的地方写上旁注。
３、同桌交流：老人创造了怎样的奇迹？
4、全班汇报
过渡：青山为证，绿树为凭，老人虽老，却创造了了不起的奇迹。
5、课件出示：“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
6、你能想象老人种的树林有多大面积吗？3700亩有多大呢？
举个简单的例子，我们的学校总面积有50亩，那么有多少所中心小学呢。
正所谓团结力量大，我们一起来算算。
7、这一连串的数字说明了什么？是啊，说明了老人15年持之以恒种了数不清的树。我们来看看老人种的杨树柳树
8、杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的.树形成一层层的梯。
9、如臂如股，劲挺勇敢说明这树啊长得怎么样？挺立，坚忍不拔
树的作用是什么？
10、我们再来看看院子附近的树，请同学来读读。
11、课件出示：“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”
12、引导学生把握句中的重点词语，如“绿色的波浪”、“涛声”、“粼粼的波光”，体会作者运用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间泛着绿波的画面，（美吗？）在这美丽的青山林海背后，凝聚着老人毕生的心血和执著的追求。说明树木又多又绿老人改造山沟作出巨大贡献。
13、过渡：这样的一片绿洲在祖国大地上随处可见，可是我们称它为“了不起的奇迹”，那么老人是在什么样的情况下创造奇迹的？从课文中找出相关语句。
14、学生用文中语句回答，你感受到这个地方怎么样？那么生活的环境又怎么样？你感受到了什么？人生的选择有很多，可是为什么老人选择了这条路呢？觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。（相机板书）
15、小结：我们知道了，原来在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人15年如一日地上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”啊！
过渡：曾经狂风肆虐沙尘暴盘踞的山沟到现在绿意荡漾的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当在村口告别老人的时候，看着老人拄着拐杖，慢慢地迈进他那个绿风荡漾的小院，我不禁鼻子一酸──引读“也许作为一个山野老农……与日月同辉了”
①指导：人的生命是有限的，老人能和山水共存，与日月同辉吗？
②那么老人的什么能和山水共存，与日月同辉吗？
③另一种东西指的是什么？
④小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，植树造林、保护环境的奉献精神，造福人类的无私精神，这精神将与山川共存、与日月同辉。
（带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。
16、总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到升华，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──青山是不会老的！
课件出示：有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到升华，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。（生齐读）
17、这里有一首诗赞美青山老人的，请同学来读读。全班齐读。
18、只有荒凉的沙漠，没有荒凉的人生。15年的努力可以创造奇迹可以把黄沙变绿洲，我们只要努力去做好每一件事都会创造奇迹的。
（设计说明：理解含义深刻的语句与日常生活资料相结合，以促进学生对文章的理解，同时也使学生的环保意识得到增强。本文语言生动优美，学生在勾画、诵读、欣赏中，感受语言文字的魅力，积累好词佳句，又在读后感受的交流中深化认识。）
四、拓展：
1．生看广告视频
2．动笔写写观后感受。
从自己做起，从小事做起，向老人学习，爱护环境，植树造林。
（设计说明：结合课文内容，选取合适的广告视频，让学生更为真切感受到土地沙漠化和沙尘暴的肆虐。我手写我心，动笔写写观后的感受，引起大家的共鸣，爱护环境，植树造林。）
四、作业布置：
把这个故事讲给身边的人听
五、板书设计
16、青山不老
坚强不屈的精神
无私奉献的精神
《青山不老》教学设计15
【教学目标】
【基础知识积累】读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
【方法与能力】理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
【情感与思想】有感情地朗读课文，了解课文内容。
【拓展与延伸】查找相关资料，了解我国的绿化状况和相关的感人束缚。
【重、难点突破】一是从这位普通的山野农夫身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的巨大努力，拓宽学生的认识角度；二是引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。
【教学过程】
一、导入新课
同学们知道黄土高原的情况吗？向学生展示图片并进行相关讲述。然而，就是在这样恶劣的自然环境中，一位老人却创造了一个世人不敢想象的奇迹。
板书：青山不老
二、学习课文，看阅读提示中的三个问题，然后带着问题默读课文思考、交流。
教学提示：可根据阅读提示中提出的问题带动全文的学习，由于问题比较简单，学生可采取自主学习与合作探究学习相结合的方法学习本课。
教学参考：
如，先重点引导学生体会“老农创造了怎样的奇迹”，通过读课文、质疑问难、朗读想象等途径，使学生认识到老农通过15年的艰苦奋斗和不懈努力，将原来狂风肆虐、沙尘暴盘踞的山沟改造成了绿意荡漾的青山。
在学生对老人创造的奇迹产生敬慕的状况下，转入对奇迹背后故事的'探究：“老人是在什么样的情况下创造奇迹的？”这个问题可以从这座山沟所处的大环境和这个院子所处的小环境两个方面，引导学生朗读感悟、想象理解，使学生认识到正是由于山沟所处的自然环境非常恶劣，老农才坚定了改造的决心；尽管老农生活条件艰苦，甚至自己的老伴和奋斗者相继离世，但他依然不懈地努力进行改造，造福大家。
通过老师的引领，使学生从对他们所取得成绩的惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩，以此来深化理解课文。
三、思考交流“这位普通的老人让我领悟到：青山是不会老的”，这句话是什么意思，作者为什么会有这样的感悟？
教学提示：课文最后一句“青山是不会老的”是统领全篇的中心句，要引导学生联系上下文，理解作者的感悟和这句话的含义，点明文章所表达的意旨。可以适当穿插课外资料，或联系生活实际，更深刻地理解语言文字背后所承载的思想感情。
还可以引导学生进行学法迁移，运用对“金色的鱼钩”和“金色的脚印”等课文中的学习方法来理解“青山是不会老的”这句话的含义，可以比较轻易地突破重点。
教学参考：这句话的意思应该是老农改造山林、绿化家园精神是永远不会老的。
四、课文总结
教师小结：课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。使学生从对他们所取得成绩的惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩。
五、作业
找一找有关绿化荒漠与荒山的先进事先进行阅读。
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