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教研活动夏天里成长听课评课稿（优选10篇）
作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。那么应当如何写评课稿呢？以下是小编整理的教研活动夏天里成长听课评课稿，希望对大家有所帮助。
教研活动夏天里成长听课评课稿 1
《夏天里的成长》今天上午有幸听了六年级谢老师上的一节语文公开课《夏天里的成长》，感触良多。
《夏天里的生长》是部编教材小学语文六年级上册第五单元的一篇说理性小散文。作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象，启迪我们：人要把握时间，尽量地用力地长。纵观整节课，教师热情洋溢，学生积极主动，课堂充满活力，达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流。具体来讲，这节课有以下几点值得我学习：?
一、教材研读透彻，教学设计巧妙课堂上，教师以生为本，抓住“夏天是万物生长的季节”这一中心句紧扣课后练习展开教学，引导学生围绕中心，找典型事例，抓事物特点。针对课文的重点词句进行各种形式的品读，品味语言描写的特色，引导学生体验、感悟。教学步骤清晰，层层推进。
二、目标定位准确，训练扎实有效在教学中，教师遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，抓住语言文字训练点，进行扎扎实实语言文字训练，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，夯实了学生的语文基础知识。同时，教师将阅读教学和写作指导有机融合，促进了学生语文素养的整体提升。
三、扶放有度,学用结合俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这强调了方法远比学到的知识本身重要，有了正确的'方法，才能不断的获取知识，这在小学生阅读教学过程非常的重要。教师的“扶”是教学上引导与帮助，关键体现在“导”，这个“导”就是架设文本与学生之间的桥梁，也是老师与学生真诚交流的润滑剂，终极目标就是“放”，放手让学生自己学习，自己成长，真正成为独立的学习主人。
教研活动夏天里成长听课评课稿 2
《夏天里的成长》是部编小学语文六年级上册第五单元的一篇课文。这一课是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象。启迪我们：“人要把握时间，尽量地用力地长。”刘老师的`这节课上得很成功。以学生为本，抓住课文的重点和难点，通过各种形式的朗读，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受夏天的成长。
首先，刘老师教态自然，很有亲和力，教学语言优美、生动，引人入胜。其次，教学目标明确，重难点突出，紧扣“夏天是万物生长的季节”这一中心。最突出的是读中感悟，刘老师通过让学生以各种形式朗读，引发学生质疑，启迪学生思考，加深感悟。从朗读中感受夏天的美，从而培养其热爱大自然的感情。引出“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长”，这一句中“热天”的意思是不是天热的季节，从而引发了学生们积极思考和热烈的讨论，深入理解文章中心，认识到“热天”不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期，从而让学生懂得一定要珍惜时光，积极努力，成为更好的自己。我想这也和刘老师平时带领学生晨读和做读书笔记而分不开。学生在读写的过程中，学会了思考和感悟，进而才有了这一课堂亮点。
语文课程是一门语言运用的综合和实践课程。石老师准备充分，恰到好处地教导学生品原句，好在哪里，为什么好等；接着给范句，用以打开学生思路，为学生多视角说话埋下伏笔；根据学生层次水平，先让学生补充句子；再让学生自由发言，及时深化感悟；精彩的语句让学生领读，帮助学生们积累了更多的优美语句，可谓事半功倍。
教研活动夏天里成长听课评课稿 3
今天，我有幸聆听了王月顺老师执教的统编教材六年级上册《夏天里的成长》，纵观课堂，感触很多。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”王老师就是遵循这一要求，并结合六年级学生和教材的特点，课堂上突破预设，从多方面、多角度激发学生的学习兴趣，以“读”为突破口，让学生读出自己的理解，读出自己的体验。他首先从中心句“夏天是万物长大的时期”入手，层层递进，辐射全篇。“作者为什么说夏天是万物长大的时期呢？”
这是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪，学生在文中找句子、谈感受、有感情地朗读课文，学习兴趣很浓。教师看似随意实则有意的一句话，却为学生创设了一种积极思维的可能。然后他能引导学生读悟结合，以读为本，以读代讲，特别是引导学生有感情地朗读，贯穿于教学的始终。并通过词语的品析，句式的推敲，情感的体会等方法，达到积累语言，体会作者思想感情的目的，让有效性落到实处。在教学中，王老师能利用多媒体教室，精心制作课件，从栩栩如生的动植物图片，到美轮美奂的'植物生长的精彩视频，再到雨后竹子快速生长拔节的美妙音效，让学生从视觉、听觉、感觉中有有身临其境的感受。
教师能引导学生亲近文本，走近文本，亲自感受夏天里万物都在生长，以此教育学生人也要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。这样水到渠成，说明人也应该这样成长的道理，令学生在体验、感受后，情感得到升华和拓展。这节课，教师的评价语言过于单一，致使后面的讨论交流气氛有些沉闷。既然课堂教学的主体是学生，那么学生学习情绪、学习积极性就成为课堂教学有效性的重要影响因素。所以，课堂上，老师应该特别注重课堂的评价，适时运用激励性教学评价语言，这样才能更好地调控课堂学习气氛，提高学生的学习效率。
教研活动夏天里成长听课评课稿 4
本次《夏天里成长》公开课，授课教师精准把握文本的说明文特质，以“梳理成长事物，体会成长意义”为核心目标，高效落实语文要素。课堂开篇以“夏天里哪些事物在成长”的问题导入，结合夏日景物图片唤醒学生生活体验，自然引出文本学习。
教学中，教师采用“圈画关键词+小组讨论”的`方式，引导学生聚焦动植物、自然现象和人的成长段落，梳理出“飞快、跳跃、活生生”等体现成长节奏的词语。在品析“瓜藤、竹子、高粱”成长的语句时，教师通过范读、指名读、齐读的层次朗读，让学生体会语言的准确生动。针对“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”这一主旨句，教师设计“结合生活谈体会”环节，让学生联系自身学习经历阐释感悟，实现从文本理解到生活迁移的升华。
课堂不足在于对说明方法的点拨稍显简略，若能结合具体语句分析“举例子、作比较”的作用，可更深化说明文文体认知。整体而言，本节课结构清晰，重点突出，扎实达成了“理解内容、品味语言、领悟主旨”的教学目标。
教研活动夏天里成长听课评课稿 5
授课教师以“生活联结”为切入点设计《夏天里成长》教学，让说明文课堂充满生活气息与人文温度，有效激发了学生的学习主动性。课前教师布置“夏日成长观察任务”，学生带来了植物生长照片、自身身高变化记录等素材，为课堂学习奠定了丰富的体验基础。
课堂上，教师先让学生分享观察成果，随后引导“文中描写的成长与我们的.观察有哪些相同之处”，自然衔接文本学习。在梳理文本内容时，教师创新采用“夏日成长思维导图”填空形式，让学生分组合作完成动植物、自然、人类成长的分类梳理，既培养了合作能力，又清晰呈现了文本结构。对于主旨句的解读，教师结合学生分享的“暑期学会游泳”“坚持晨读”等实例，让“赶时候、用力长”的道理变得具象可感。
不足之处是课堂时间分配稍显失衡，前半部分分享环节耗时过长，导致后半部分语言品析不够深入。但整体来看，本节课以生活体验激活文本理解，让学生在“观察—分享—感悟”中体会成长的意义，体现了“语文生活化”的教学理念，效果显著。
教研活动夏天里成长听课评课稿 6
本节课聚焦《夏天里成长》的语言特色，以“品析准确表达，积累优美语句”为核心，设计了层次分明的语言训练活动，有效夯实了学生的语文基础。教师在教学中紧扣文本的说明文语言特点，将“理解内容”与“语言训练”紧密结合。
在初读环节，教师引导学生圈画“几天、一夜、飞快”等表示时间和速度的词语，让学生初步感受“夏天成长迅速”的特点。精读环节，针对“稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来”等语句，设计“换词比较”活动，将“高起来”换成“长起来”，让学生体会用词的准确性。随后开展“仿写练习”，让学生模仿“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”的句式，描写秋天的事物，实现从积累到运用的.转化。
课堂遗憾在于对文本主旨的挖掘稍显仓促，与语言训练的衔接不够自然。但本节课精准把握语文课程工具性特点，通过“找词—品词—仿句”的梯度训练，让学生在理解文本的同时提升语言运用能力，是一节扎实有效的语言训练课。
教研活动夏天里成长听课评课稿 7
授课教师在《夏天里成长》教学中运用多种创新教学方法，打破了说明文教学的沉闷氛围，大幅提升了课堂教学效率。课堂以“夏日成长闯关”的游戏化形式贯穿始终，设置“找成长事物”“品成长语言”“悟成长道理”三个关卡，充分调动了学生的参与热情。
在“找成长事物”关卡，教师利用多媒体呈现动态画面，让学生直观感受瓜藤攀援、竹子拔节等成长场景，随后快速定位文本语句，梳理内容脉络。“品成长语言”关卡采用“小组竞读+互评”的方式，让各组展示朗读成果，互评“是否读出成长的节奏感”，在互动中深化语言感悟。“悟成长道理”关卡创新采用“给未来自己写寄语”的形式，让学生结合文本主旨写下夏日成长承诺，将文本感悟内化为个人体验。
不足在于游戏环节的.规则说明不够简洁，部分学生初期参与时稍显迷茫。但整体而言，教师通过游戏化、互动化的教学创新，让抽象的说明文变得生动有趣，既完成了教学目标，又培养了学生的参与意识和合作能力，值得借鉴。
教研活动夏天里成长听课评课稿 8
本节课最突出的亮点是注重培养学生的思维能力，通过层层递进的.问题设计，引导学生从文本表层理解走向深层感悟，体现了“语文核心素养”的培养理念。教师以“成长”为主线，设计了“是什么—怎么样—为什么”的思维链条，逐步推进教学。
初读阶段，通过“夏天里有哪些事物在成长”的问题引导学生梳理内容，培养概括思维。精读阶段，以“这些事物的成长有什么特点？作者是如何表现的？”引发学生思考，在分析“飞快、跳跃”等词语和具体事例时，培养学生的分析思维。拓展阶段，提出“为什么说人要‘赶时候，赶热天’地长？”的深层问题，引导学生联系人生阶段、学习经历展开讨论，将文本感悟升华为对成长的理性思考。
课堂不足在于深层讨论环节，部分学生发言不够主动，教师的引导激励不够充分。但本节课以思维训练为核心，通过梯度问题引导学生逐步深化感悟，让学生在理解文本的同时提升思维品质，实现了“语文学习与思维发展”的有机统一。
教研活动夏天里成长听课评课稿 9
授课教师在《夏天里成长》教学中展现了出色的互动引导能力，通过多元化的师生、生生互动，营造了民主和谐的课堂氛围，让每个学生都有参与和表达的机会。教师始终以“平等对话者”的身份参与课堂，用鼓励性语言激发学生的表达欲望。
在文本梳理环节，采用“师生接力读+补全内容”的方式，教师读段落开头，学生接读描写成长的语句，既梳理了内容，又增强了参与感。品析语言时，开展“同桌互议”活动，让学生互相分享对重点语句的理解，随后邀请不同层次的.学生发言，教师针对发言进行精准点评和补充。拓展环节设计“小组辩论赛”，围绕“成长是快好还是慢好”展开讨论，让学生在思辨中深化对主旨的理解。
课堂稍显不足的是辩论赛时间把控不够精准，部分小组未能充分表达。但整体来看，教师通过多样化互动设计，关注到不同层次学生的学习需求，让课堂充满活力，有效提升了学生的表达能力和合作意识。
教研活动夏天里成长听课评课稿 10
本节课充分体现了“分层教学”理念，授课教师针对不同学习能力的学生设计差异化任务，让每个学生都能在原有基础上获得成长，有效落实了“全员发展”的教学目标。教师在课前对学生学习水平进行精准研判，将学生分为基础组、提升组和拓展组，设计对应学习任务。
基础组任务聚焦文本基础，如圈画成长事物、朗读重点段落，帮助学生掌握核心内容；提升组任务侧重语言品析，如分析重点词语的表达效果、仿写简单语句，提升语言运用能力；拓展组任务关注思维拓展，如结合文本探讨“不同季节的成长特点”“成长的`多元意义”，培养深层思考能力。课堂上，教师巡回指导各小组，针对不同组的问题进行个性化点拨，课后布置分层作业，巩固学习成果。
不足在于分层分组的标识稍显明显，可能给部分学生带来心理压力。但本节课通过精准分层设计，让每个学生都能找到适合自己的学习任务，有效解决了“优等生吃不饱，学困生跟不上”的问题，为说明文教学中的分层指导提供了良好范例。
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