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高中生物细胞增殖教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编精心整理的高中生物细胞增殖教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
增殖“细胞的增殖”（第一课时）
1、教材分析
“细胞的增殖”是浙教版高中生物学教材第四章的重点内容，主要包括细胞增殖、细胞周期、有丝分裂、有丝分裂的意义等。分析其中各知识点之间的内在联系，结合教学实际对教材内容进行选择、整合和优化，将“有丝分裂的过程和意义”作为第一课时。在教学过程中，将有丝分裂的过程及其染色体的行为变化作为教学重点，将细胞增殖过程中遗传物质的复制与平均分配作为教学难点，通过播放植物细胞有丝分裂的三维动画，利用图形配以文字说明，让学生完成有丝分裂的动态过程到静态图像的转变，掌握有丝分裂各个时期的特点；通过建立模型、小组写作互动等形式，将微观的内容具体化、形象化，让学生明确有丝分裂过程中染色体的复制和平均分配的特点，最终实现教学目标的有效达成。
2、教学目标
1.知识目标：
①描述有丝分裂期细胞不同阶段的主要特点；
②概述有丝分裂的意义。
2.能力目标：
①通过对有丝分裂过程中遗传物质如何平均分配的猜测和分析，提高科学推理能力和空间想象能力；
②通过分析与识别有丝分裂过程中染色体行为变化特点，培养读图、分析判断能力。
3.情感态度价值观目标：
①培养勇于探索、克服困难、合作探究等科学素养；
②认同“物质是在不断运动的”辩证唯物主义观点。
3、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境、激趣导入
展示“同卵双胞胎”图片，并提问：
为什么同卵双胞胎长得几乎一模一样。
讲解同卵双胞胎的成因，并设疑：细胞一分为二，而遗传性状保持不变，怎样做到的呢。
思考疑惑
想到通过遗传物质的复制和平均分配
从现实生活出发，创设问题情境，引导学生思考，激发学生的兴趣和求知欲。
借助模型，展示染色体的复制
1.以电话线为例，说明染色体与染色质的关系；
2.展示自制模型，通过模型介绍染色体、着丝粒、染色体的复制及复制结果，引出染色单体的概念。
观察模型，思考染色单体如何成为染色体。
通过染色体模型，对染色体不同形态和行为的变化进行深入剖析，使学生明确染色质、染色体、染色单体和DNA之间的关系，为学习下一内容做好知识铺垫。
协作互动，小组讨论与探究
活动一：饶实现染色体从当前状态到目标状态，有几条途径。（图片展示）
引导学生归纳出两条途径。
活动二：小组通过模型探究
发给学生相应材料，让其构建模型
并思考下列问题：
1..染色体平均分配到两个子细胞的过程中，会自己“走”到相应位置吗。需要什么来牵引。
2.所给材料模拟对象分别是什么。
3.上述的两种途径，哪种才是正确的。为什么。
小组讨论，汇报结果
构建模型
各小组拍代表展示探究结果
思考讨论，判断之前的猜想
提高学生的科学推理能力和空间想象能力；让学生在摆弄模型的教学过程中，主动思考、合作探究、实现教学目标的有效达成，体会模型构建是解决问题的科学方法之一。
观察讨论，构架科学的概念
展示问题：为了帮助遗传物质复制后平均分配，细胞内进行了哪些活动。
播放动画：植物细胞的有丝分裂三维动画。并让学生描述各个时间的特点其背后的原因。
思考，归纳各个时间的特点及背后原因
通过引导、动画演示，包抽象的变化过程形象化，提报学生的观察、比较归纳的能力。
视图分析，巩固深化
活动三：以一条染色体为例画出整个细胞周期中的行为变化；
活动四：判断“洋葱根尖细胞有丝分裂的照片”并排序
画出各个时期的染色体图形
读图并排序
通过画图和读图，是学生对染色体在有丝分裂中国的变化记忆的更为牢固，激发学习的兴趣和主动性。
归纳总结，突出意义
从复制次数、分裂次数、分裂结果等几个方面归纳有丝分裂的特征，引导出有丝分裂的意义
在教师引导下归纳有丝分裂的意义。
让学生通过对有丝分裂意义的理解，把握生命物质的内在联系，认识生命科学的价值。
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