《轮椅上的霍金》教学设计优秀

《轮椅上的霍金》教学设计优秀必备【6篇】

　　作为一名教学工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《轮椅上的霍金》教学设计优秀，欢迎阅读与收藏。

《轮椅上的霍金》教学设计优秀1

　　《轮椅上的霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。

　　在市教研室组织的同题会课中，有两位老师采取了以下策略丰富学生的体验，引导学生走进了文本的深处。

　　一、联系生活经验，激活学生体验

　　片断一：(执教：黄群忠)

　　师：他为什么能取得如此的成就呢？读一读5——7小节，想一想：你从哪些句子体会到霍金成功的秘诀？

　　(生自读思考)

　　生：“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：‘请保持安静，主人正在睡觉。’”从这里，我体会到霍金不愿被外人打扰，他喜欢清静。

　　师：同学们，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常会干什么？

　　生：他们会巡回演出。

　　生：他们会不断出席各种首映式、开幕式。

　　师：鲜花伴随着他们，许多人追着他们——

　　生：签名、合影。

　　师：而霍金呢？(师引读文中的句子)比起整天被人——

　　生：(接读)众星捧月般的顶礼膜拜，师：他宁愿——

　　生：一个人静静地思考宇宙的命运。

　　师：你体会到了什么？

　　生：我体会到霍金淡泊名利。

　　生：霍金愿把更多的时间花在科学研究上，在科学研究上执著追求。

　　……

　　思考：生活是文本的原型和资源，文本是生活的展示和浓缩。生活离开文本，将黯然失色；文本离开生活，将枯燥乏味。学生直接或间接的生活经验制约着学生对文本的感情。上述教例中，教师在学生感悟苍白的情况下，以一句“生活中的一些明星出名后会干什么”调动起学生已有的生活积累，促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。学生的体验丰富了，才透过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业的执著追求。

　　二、填补文本“空白”，丰富学生体验

　　片断二：(执教：叶红梅)

　　师：(出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？)命运究竟让霍金失去了什么？请结合课文第3自然段默读思考。

　　(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形)

　　师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么？请同学们来欣赏一组画面(绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱……)

　　(接着出示两组句式)

　　句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________……

　　句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________……

　　师：请选择其中的一组句子来说一说。

　　(学生纷纷发言)

　　生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山……

　　生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游……

　　生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗……

　　师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的'实在是——

　　生：太多了。

　　师：而霍金自己是怎么认为的呢？(出示霍金的话，引导体味)

　　……

　　思考：命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，教例中，执教者采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……

《轮椅上的霍金》教学设计优秀2

　　一、齐读课题

　　昨天我们感受了霍金的魅力之一：从轮椅上走到了遥远的宇宙，被称为“宇宙之王”。他还有什么更大的魅力呢？

　　二、轻声读8到11小节。

　　这一部分内容很清楚就是写的女记者和霍金的对话。指名读女记者的话。

　　板：失去

　　失去很多，失去了什么？

　　(说话的能力、灵活的四肢、不能读书、不能写字等)

　　其实作者要说的很多很多，我们可以把它补充出来。请结合第3自然段，选用这样的句式说上几句话。

　　出示：霍金先生，病魔使你失去了_______________，你看别人_____________，而你呢？只能___________________________。

　　(学生从“说话的功能、自由、阅读、实践的能力”等方面进行表达)

　　想到这么多的不幸，心情怎么样？

　　(难过、悲伤、悲悯……)文中就用了“悲悯”这个词。能把“悲悯”这种情感读出来吗？

　　(生有感情地读记者的话)

　　读得多么的同情。谁能把这种同情向前推进。

　　(指名读)

　　还有谁能读得更令人同情？(生读)

　　再请人读，可能你的眼睛就要流下泪水，真的要这么同情吗？

　　引导学生关注“深深景仰之余，又不无悲悯”

　　体会说话的分寸，说话的情感

　　生：敬佩之余还有一点遗憾。

　　生：敬佩之余还有一种悲伤。

　　师：这就是一种说话的分寸，说话的情感。但是在这样的场合这个问题显然有些(引读第9小节)

　　(出示霍金的话)

　　生：(读)

　　师：肯定是声音洪亮。

　　生：(读)

　　师：一起把霍金的心声表达出来。(齐读)

　　师：一个个群情激昂。霍金是不是如此激动？书上有一个词告诉我们？

　　生：“霍金的脸上却依然充满恬静的微笑”，告诉我们他并不那么激动。

　　师：这是一个什么样的微笑？

　　生：无所谓的笑。

　　生：自豪的笑。

　　生：恬静的笑。

　　师：是啊，坦然的平和的笑。现在谁来读。

　　生：(读)

　　师：对了，轻轻地坦然地说。

　　生：(读)

　　师：对了，轻轻地坦然地说

　　生：(读)

　　师：平静的、无所谓地告诉。轻轻的，一起读。

　　(生齐读，不再高昂。)

　　师：想一想，在读的速度上是不是还是要考虑一下？看书。

　　生：我认为我们该读慢一些，因为屏幕上就是“缓慢”地显示；他是艰难地敲击键盘。

　　师：对了，谁来读。

　　(指名读，轻轻的，缓慢的)

　　师：读得非常好了。每一句话都是那样的激动人心，哪一句话最让你激动？

　　生：最后一句最让我激动。

　　师：你是怎么理解的'。

　　生：因为世界上有许多人帮助他，他感恩他们。

　　生：他已经是个残疾人了，但他还是想着帮助支持他的人，感恩他们。

　　师：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相报”。从“还有”里你体会到什么。

　　生：霍金觉得自己有一颗感恩的心是理所当然的。

　　师：还有一个“对了”，同学们注意到了吗？

　　生：霍金差点儿忘了自己还有一颗感恩的心，无意之中想起了。

　　师： 啊。我有一颗感恩的心，可说可不说，我想起了也不妨告诉你们。这正是霍金的魅力所在，一起读第11小节。

　　师：女记者认为他们去太多。但没料到霍金认为自己拥有的很多很多。这多么的耐人寻味。现在，如果女记者就在现场你想对记者说些什么。

　　(学生写话。然后指名读)

　　生：记者小姐，你认为霍金失去很多，我不这么认为。霍金的大脑还能思维，发现了黑洞大，命运让他还有三根手指能动，他能通过语音合成器把他的想法告诉世人。

　　师：女记者是用“反问”的方式问霍金。现在你能不能在你的话末尾用上一个反问句，问问女记者吗？

　　生：小姐，你不认为我拥有很多吗？

　　师：现在，你变成霍金了？最后一句修改一下。

　　生：(依然重复原句)

　　师：还是耿耿于怀。把“我”变成霍金。

　　生：小姐，你不认为霍金拥有很多吗？

　　(4到5人接着发言，既认识到霍金失去了很多更认识到霍金的“拥有”，补充了相关从网上搜集的资料。现在，你认为霍金最大的魅力是什么)

　　(很坚强。不向命运低头。他很乐观 。)

　　敢于向命运挑战。他是一个生活的强者。他有一颗感恩的心。

　　文中有这样的一句话，告诉我们他的魅力。(齐读第7小节)

　　霍金感动了大众，感动了我们的今天，感动永远。让我们永远记住——(齐读课题)

　　下课。

　　附板书：

　　轮椅上的霍金

　　魅力

　　失去 拥有

　　丰富学生体验，走进文本深处

《轮椅上的霍金》教学设计优秀3

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　教学重、难点：

　　学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

　　一、导入新课，感受命运之非凡

　　1、书题：轮椅上的霍金。今天我们继续学习《轮椅上的霍金》。

　　2、出示“头只能朝右边倾斜……龇牙咧嘴的样子。”

　　（1）指读。

　　（2）读完这段文字，你想说什么？

　　（3）出示霍金照片：这就是轮椅上的霍金，因为身患卢伽雷氏症，导致全身只有三根手指会动，这已经成了他的标志性形象。命运对他真是太残酷了。（板书：命运）

　　（4）再读这段文字，记住霍金的形象。

　　二、学习课文4-6自然段，感受成就之伟大

　　霍金身患绝症时，医生曾诊断他只能活两年，可到今天已经40多年了，霍金不仅顽强地活着，而且还获得了许多的美称。

　　1、快速浏览课文，看霍金获得了哪些称号。

　　2、交流，板书：宇宙之王 科学巨人 物理天才

　　3、将这些称号和眼前的这样一个人对照一下，你有什么想说的？

　　4、那么，霍金是如何做到这些的呢？自读4-6自然段，找出相关的语句，画出来，读一读，想一想。

　　5、交流：

　　（1）“虽然他的身体一点儿也没有离开过……神秘莫测的黑洞。”

　　a、出示，指读。

　　b、句中的三个“飞出了”让你想到了什么？

　　c、指导读好三个“飞出了”。

　　d、他的思维越飞越远，引读“飞到了——飞向了——”，飞到了普通人难以想象的地方。这和“他的身体一点儿也没有离开过轮椅”形成了多么鲜明的对比呀！能读出这种感觉吗？

　　e、指读、齐读。

　　过渡：病魔能禁锢得了他的身体，却禁锢不了他的思维，禁锢不了他对科学的执著追求和无限热爱，指读5-6自然段，看还有哪些地方也能看出他对科学的热爱和追求。

　　（2）“比起整天被人众星捧月般的`顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。”

　　a、理解“顶礼膜拜”。

　　b、从这句话中，你感受到什么？

　　（3）“此时他一定……好几个小时。”时间之长。

　　（4）“如果有学生……咧嘴笑容。”（谦逊、宽容，热爱科学）

　　（5）小结。齐读5、6小结，再次感受霍金的不断探索精神。

　　6、正因为霍金对科学孜孜不倦的追求，他在大脑中想象着，论证着，计算着，所以他取得了举世瞩目的成就，（板书：成就）引读“他发现了——英国皇家学会会员。”

　　7、而这令世人瞩目的成就却是这样一个身体严重残疾的人取得的。再读“头只能朝右边倾斜……龇牙咧嘴的样子。”

　　三、学习课文8-12自然段，领略精神非凡

　　这样一个取得如此之多的成就的传奇性人物，她的内心又是怎样的呢？

　　1、自读8-12自然段，走进霍金的内心。

　　2、交流课文写了一个怎样的故事？

　　3、在学术报告会上，女记者提出了什么问题？

　　4、出示女记者的话。

　　（1）指读。

　　（2）“你不认为命运让你失去太多了吗？”什么意思？

　　（3）你觉得命运让霍金失去了什么？

　　（4）想到这些，我们心中不由得对霍金产生了深深的同情，女记者也同样如此，所以她问话时的语气是——不无怜悯。理解“不无怜悯”。

　　（5）齐读女记者的话。

　　5、面对女记者如此唐突而又尖锐的问题，霍金是怎样表现的？

　　（1）出示霍金的话，指读。

　　（2）从霍金的回答中你能听懂什么？（霍金觉得自己还拥有很多）霍金还会觉得自己拥有什么呢？这让你又看到了一个怎样的霍金？（乐观感恩）

　　（3）疾病让霍金口不能言，就让我们替霍金说出他的心声吧，齐读霍金的回答。

　　6、此时此刻，大家的心灵一定被震颤了，如果霍金就在你眼前，你最想对霍金说的是什么？（结合回答，板书：精神 非凡）

　　四、总结结束

　　1、结合板书总结课文。

　　2、推荐观看《霍金的故事》。

　　板书：

　　命运 宇宙之王

　　轮椅上的霍金 成就 非凡 科学巨人

　　精神 物理天才

《轮椅上的霍金》教学设计优秀4

　　一、播放视频，导入揭题

　　1、谈话：同学们，上节课我们初步认识了霍金，感受了命运对他的残酷。今天，老师给大家带来了一段专访霍金的视频，大家想看吗？播放视频。这是2006年霍金教授接受中央电视台记者专访的一段视频，大家看了以后，有什么感受？

　　2、同学们说感受。这节课让我们进一步走近霍金，去感受他充满传奇的人生。

　　二、基础达标

　　1、首先，我们来测试一下上节课的学习情况，完成基础达标。独立完成后，组长检查组员，并及时反馈。

　　2、完成基础达标的第二题。交流

　　过渡：同学们，霍金得了卢伽雷氏症，肺炎又让他失去了说话的功能，这些疾病给他留下了很严重的后遗症。请一位同学读霍金的标志性形象。出示：标志性形象

　　三、设问导读

　　同学们，就是这样一个被病魔长期折磨的人，竟然用自己坚强的毅力战胜了命运，并用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？

　　（一）、请同学们快速浏览课文，找出课文中的最能概括霍金的魅力的句子？

　　1、学生找句子，教师出示课件

　　2、生齐读，这就是霍金的魅力。板书：物理天才生活强者

　　过渡：现在，让我们到作者那饱含激情的语言中去感受霍金的魅力吧。

　　（二）、请同学们自由读课文的第4—7自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是确实是一个物理天才。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。

　　1、生自读

　　2、组内交流

　　a、“虽然他的身体一点儿也没有离开过———————神秘莫测的黑洞。”

　　（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）、

　　b、“他在大脑中想象着，论证着———————宇宙模型。”

　　（感受他的想法在当时都是非常领先的）

　　c、“最年轻的英国皇家会员——————教授。”

　　（感受他取得的伟大成就）

　　3、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成就

　　“他撰写的科学著作《时间简史》———————全世界拥有无数的读者。”

　　（“全世界”“无数的读者”，成果之大）

　　“宇宙之王”的美誉汇报收集的成就荣誉。

　　4、霍金用自己顽强的毅力战胜了病魔，还取得了如此多辉煌的成就，太令人____了，（学生补充）他真不愧是一个充满传奇色彩的物理天才（学生读板书）

　　5、那么，他是如何取得这些成就的呢？再次默读这部分，看你有什么发现？

　　6、学生读书

　　7、交流（说句子，从这句话看出他是一个什么样的人，正因为他的这种品质才让他取得了成就）

　　忘我工作 孜孜不倦

　　板书：不断求索

　　8、正因为霍金对科学的.不断求索和忘我工作，才让他取得了如此多的成就，但霍金的魅力还不止于此。

　　9、出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。齐读

　　（三）、请同学们用心读课文的第9—12自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是一个令人折服的生活强者。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。

　　1、学生自读。

　　2、读完后组内交流。

　　3、组内推荐一名组员汇报。

　　4、师：我们来看看记者的提问。

　　5、出示：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让您失去太多了吗？请一位同学读。

　　6、在记者和一般人眼里，霍金失去了什么呢？生举手回答。师：是啊，命运让霍金失去的太多了，他太_______（补充老师的话）。讲解“不无悲悯”双重否定词。加强悲悯的程度。其实就是非常悲悯

　　7、让我们带着非常悲悯的语气来读一读。

　　8、让我们请一位同学来引读。齐读霍金回答的话语，（有感情的朗读）。

　　9、哪一小组对这部分内容还有其他感受，推荐组员说。

　　10、同学们感受得都很深刻，在我们平常人看来的巨大不幸，霍金却怀着一颗乐观感恩的心去看待自己的命运和生活，怎能不让人折服呢？

　　11、让我们饱含激情的读读霍金那震撼人心的话语。齐读。出示课件，我的手指还能活动；我的大脑还能思维；我有终生追求的理想；有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……

　　12、同学们，霍金的话让我们心灵震颤。命运带他如此不幸，他却在这不幸中他创造了生命的奇迹，他不愧是一个令人折服的生活强者。让我们再次齐读。

　　出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

　　13、同学们，霍金的精神与人格让我们深深地感动了，感动他的不断求索，感动他的辉煌成就，感动他的勇敢顽强，感动他的乐观感恩，我们真的想称赞一声，他真不愧是一个非凡的科学家。

　　四、巩固训练

　　回顾课文，说说为什么称霍金是一个非凡的科学家？

　　讨论，小组推荐学生回答。

　　看来你们已经了解了这位非凡的科学家。让我们全体起立，再次跟随作者赞叹他的魅力。出示：魅力齐读。

　　五、拓展延伸

　　1、学了课文以后，我想你肯定有许多真心话想对霍金说，赶快把它写下来吧。

　　学生写完，说一说，　　总结：同学们，人的一生不可能是一帆风顺的，命运有时候会对我们开些小玩笑，会带给我们一些困难和挫折，但只要不懈努力，阴霾之后最终是阳光。让我们永远铭记这位感动世界的人物：齐读课题。

　　2、推荐课外阅读

《轮椅上的霍金》教学设计优秀5

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　教学重点：

　　凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　教学难点：

　　为什么称霍金为一个非凡的科学家？

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）。

　　2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！

　　3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（生读，出示）

　　4、那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）

　　对，咱们把这句话再读一遍。（齐读）

　　（设计意图：女记者的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题，在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入新课，使学生先对霍金产生同情。）

　　二、用心灵跟文本对话

　　1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）

　　a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

　　b、“1963年，……”简单了解“卢加雷氏症”（这是一种缓慢加重的运动神经元疾病，学名叫“肌萎缩性侧索硬化症”。最初往往表现为肌肉莫名其妙跳动，同时感到无力，俗称“肉跳”。肢体的无力慢慢会发展到说话困难、吞咽费力、舌萎缩、声音低、语音含混不清、瘫痪、呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。）

　　你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。

　　c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

　　d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。

　　2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）

　　学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！

　　（设计意图：抓住关键词语来体会霍金所受到的残酷的伤害，使学生进一步地对霍金产生同情、怜悯，感受到命运对霍金是如此的不公。）

　　三、用心灵与强者对话

　　1、霍金在残酷的命运面前，成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来读一读？（第七自然段）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。

　　2、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，是一个生活强者呢？划出来，读一读，想一想。

　　3、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）

　　句子1：虽然他的身体一点也没……黑洞

　　地球 –太阳系—银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入） 一起读！

　　师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

　　句子2：他在大脑中…………

　　思考着、发现了、推论出、建立了……（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……）

　　简单了解《时间简史》

　　史蒂芬·霍金的《时间简史》是一篇优秀的'天文科普小说。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。自1988年首版以来至今累计发行量已达2500万册，被译成近 40种语言。这本书是理论物理学方面的经典著作，其中的内容已被许多科学论文和书籍引用。

　　句子3他被选为…… 霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项。

　　师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。

　　句子4“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）（生读）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能读一读吗？（生读）一起来读，（齐读）

　　（设计意图：此处设计，我通过指导学生对语言文字的阅读、揣摩，引导学生深入体会霍金的内心，从而感受霍金在身处的逆境时，顽强、不屈服的性格。）

　　四、用心灵与自己对话

　　1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八自然段。（齐读）一起读。（板书：不断求索、勇敢顽强）

　　2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）

　　a）你从“恬静的微笑”中读懂了什么？

　　恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）

　　微笑，说明他很乐观！

　　b）霍金直面问题，他的回答是：（出示）

　　c）请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？

　　还能——只能

　　不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）

　　幸福！爱和被爱都是幸福的

　　d）（乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴

　　e）命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？

　　为什么感恩？

　　f）指导朗读

　　ａ、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。

　　b世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！

　　（设计意图：霍金的这段话体现了他在命运面前没有低头，没有退缩，而是勇敢地向命运挑战。这是一段震撼人心的话语，这是值得每位学生刻骨铭心的话语。引导学生读懂，读透是非常重要的。

　　五、升华情感

　　1、师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）

　　4、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

　　六、拓展延伸

　　1、学完这篇课文，李老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。（生读）

　　（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

　　②身体和精神是不能同时残障的

　　③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

　　④如果一个人没有梦想，无异于死掉。 ）

　　2、我们一起来念一念。

　　七、布置作业

　　1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话。

　　2、课外阅读（选其一）：

　　《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）

　　《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

　　板书设计：

　　9、轮椅上的霍金

　　物理天才（不断求索） 非凡的科学家

　　生活强者（乐观感恩）

《轮椅上的霍金》教学设计优秀6

　　第一部分：教学提示

　　[教材简析]：

　　《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。

　　[教学目标]：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。

　　3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　4、学习课文对比烘托的表现手法。

　　[教学重点]： 引导学生凭借具体的语言材料，感受霍金不屈不挠的求索精神和勇敢顽强的生命毅力。

　　[教学难点]： 引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及学习时的艰难和顽强，以产生心灵上的共鸣。理解课文中的几个重点句的含义。

　　[教学准备]：搜集并整理霍金的资料

　　[课时安排]：2——3课时

　　第二部分：教学流程

　　一、导入新课

　　1、同学们，上学期，我们学过一篇课文，题目叫《海伦·凯勒》，还记得吗？海伦·凯勒留给你怎样的印象？

　　2、（停顿片刻）教师小结：是啊，古今中外像海伦凯勒这样身残志坚、勇于向命运挑战并创造奇迹的人有许多，霍金就是其中的一个。今天，我们就来学习一篇介绍霍金的课文。一起把课题读一下。[幻灯片1出示课题：轮椅上的霍金]

　　关于霍金，老师让大家在课前搜集了资料，谁来交流一下。（插入flash动画：用最简洁的语言交流）

　　（停顿片刻）教师小结：老师通过上网和阅读也找到了关于霍金的一些资料，请大家一起来读读这段话。

　　[幻灯片2出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英国的牛津。是当今世界最著名的物理学家，黑洞理论和“大爆炸”理论的创立人。现任剑桥大学数学中心主席。他因患卢伽雷氏症（肌萎缩性侧索硬化症），禁锢在一张轮椅上达40年之久，尽管他那么无助地坐在轮椅上，但他却身残志不残，克服了常人难以想象的艰难而成为国际物理界的巨人。他的代表作是1988年撰写的《时间简史》，这是一部优秀的天文科普小说，至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。]

　　这一堂课就让我们随着课文一起走进霍金的精神世界。

　　二、读通课文

　　1、通过预习，老师相信大家一定能够把课文中的生字读正确了。谁有信心来读读这些生字呢？

　　[幻灯片3出示：撰 症 页 摊 膜 牌 扰 匠 鸦]

　　这些生字在写的时候，你觉得哪些字的字形要提醒同学们特别注意的？

　　（停顿片刻）教师小结：对了，“撰”在写的时候要注意，它的右上部分，不是“己”也不是“已”而是“巳”；

　　[点击这个字，这一部分变色凸现]

　　“扰”写的时候也要注意不要多一笔，[点击这个字，这个字的右半部分变色凸现]否则就成了“拢”字；

　　“匠”是个半包围结构，笔顺要注意，请同学们仔细观看笔顺[幻灯片展示笔顺]。

　　下面请同学们，拿出钢笔来描红这三个字，不仅要写正确还要写得美观。注意写字的姿势。（插入flash动画：要把字写得正确、美观）

　　2、这是绿色通道内的生字，谁来读读。

　　[幻灯片4出示：霍 萎 屏 ]

　　3、生字能读正确了，词语能不能读正确呢？谁有信心来读。

　　[幻灯片5出示：

　　折服 悲悯 景仰 唐突 顶礼膜拜

　　静默 恬静 由衷 震颤 神秘莫测]

　　这些词语中哪些你理解了，哪些你还不理解，可以提出来，我们共同解决。（插入flash动画：读一读，说一说）

　　（停顿片刻）教师小结：“顶礼膜拜”这个词语大家可能不太理解，这个词语是指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。是佛教徒最高的敬礼。表示对人十分的尊敬。

　　4、生字词语都能读正确了，那么，课文能够读通顺吗？下面请同学们自由地大声地朗读课文，注意把课文读正确，读通顺。读的时候要字字入目、句句入心。（插入flash动画：要把课文读正确读通顺）

　　5、 课文读通顺了，那么你知道这篇课文写了关于霍金的哪些事呢？先别急着回答，我们再来读读课文，这一遍读的时候，可以默读，边读边想。老师相信同学们一定会说得更好。（插入flash动画：要学会边读边想）

　　（停顿片刻）教师小结：这篇课文写了霍金四方面的内容，[幻灯片6出示：一是写了霍金取得的辉煌成就，二是写了霍金悲惨的命运，三是写了霍金不断探索的精神和顽强的生命力，四是写了霍金的精神和人格力量深深感动了大众。]

　　6、那么，你能根据以上的要点来说说课文的主要内容吗？

　　（停顿片刻）教师小结：这篇课文主要写了霍金因患卢伽雷氏症，禁锢在一张轮椅上达40年之久，但他顽强地活了下来，并不断地求索，用常人难以想象的艰难取得了辉煌的成就，成为了世界公认的科学巨人。他的这种精神和力量深深感动了大众。

　　三、精读理解

　　1、霍金是当今世界最著名的物理学家，是科学家史上的伟大奇迹。那么课文是怎么来评价霍金的，把霍金称为什么呢？请同学们快速地读读课文，完成下面的一个填空：

　　[幻灯片7出示：霍金是一个 ，是一个 是一个 ，是一个 是一个 ]

　　（停顿片刻）教师小结：课文中把霍金称为[幻灯片7出示：霍金是一个 宇宙之王，是一个 科学巨人， 是一个物理天才 ，是一个 生活的强者 是一个 非凡的科学家 ]

　　2、课文的哪些地方让你具体感受到霍金确实是一个宇宙之王，一个科学巨人，一个物理天才，一个非凡的科学家？请同学们到课文中去找一找。（插入flash动画：读一读，找一找）

　　我们可以从这些段落中具体感受，请同学们一起来读读这两段话：

　　[幻灯片8出示：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

　　他撰写的科学巨著《时间简史》在全世界拥有无数的读者。]

　　3、这是多么辉煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同学们，你们可曾知道这样辉煌的成就竟是一个被禁锢在轮椅上40多年的残疾人所创造的。让我们读读课文的第3自然段，一起去感受霍金在轮椅上的不幸命运并找出这一段的中心句。（插入flash动画：读一读 找一找）

　　（停顿片刻）教师小结：这段话的第一句就是这段话的中心句。我们一起来读读这句话。

　　[幻灯片9出示：命运对霍金十分残酷。]

　　4、那么，你又是从哪些地方读出了命运对霍金十分残酷的呢？同学们可以把有关句子找出来，特别留心一下几个表示时间的词语。（插入flash动画：读读 画画 想想）

　　（停顿片刻）教师小结：是啊，霍金是不幸的，[幻灯片10出示：1963年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；1985年，他又因肺炎作了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的功能；在这40年里，他的身体彻底变形；现在，他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。读文献时，必须让人将每一页摊平，然后驱动轮椅，如蚕吃桑叶般地逐页阅读。]

　　从这些表示时间的词语中，我们感受到霍金被残酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少个40年啊，而这40年又应该是一个人人生中最美好的时光，命运对霍金来说真的是太残酷了。

　　同学们，“完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、彻底变形、必须、必须”这些词语又意味着什么呢？（点击后这些词语变色）

　　（停顿片刻）教师小结：是的，这些词语意味着霍金永远不能说话，永远不能写字，永远不能站起来，只能永远地被禁锢在轮椅上。连看书写字都无法独立完成。

　　[幻灯片11出示图片]，这就是如今的霍金，被终身禁锢在轮椅上的霍金，身体彻底变形的霍金。让我们来读读课文中描述这幅画面的这段话。 [点击幻灯片11出示，在图片旁边呈现以下文字：40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。]

　　5、同学们，现在回过头来再来看霍金取得的这些成就，获得的这些称号，你有怎样的感受呢？（插入flash动画：谈谈感受）

　　（停顿片刻）教师小结：是的，也许我们的心里会发出这样的感叹：霍金真是太伟大了，太了不起了，他是科学史上的奇迹。那么他又是怎么能够取得这么多辉煌的成就，成为世界公认的科学巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科学家的呢？课文中有一句话直接点明了原因，你能找出来吗？

　　（插入flash动画：读一读 找一找）

　　（停顿片刻）教师小结：课文中的这段话直接点明了原因，我们一起来读一下。

　　[幻灯12出示：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。]

　　同学们，你能想象霍金在探索科学的过程中会克服怎样的艰难吗？（插入flash动画：想象画面）

　　科学的道路是不平坦的，对于一个身患绝症的残疾人来说，那更是难上加难。请同学们静心默读课文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方画出来，也可以把你的感受简要地写在边上。（插入flash动画：读一读，画一画，写一写）

　　6、（停顿片刻）教师过渡：你画了哪些句子呢？让我们先来读读这段话：

　　[幻灯片13出示：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。]

　　同学们，这段话中，有几个词语变了色，你知道为什么吗？（变色的词语是：“飞出，飞出，飞出，飞到，飞向”）

　　（停顿片刻）教师小结：从这几个词语中，我们可以感受到虽然病魔禁锢了霍金的身体，但束缚不了霍金的思维，阻止不了霍金对科学的热爱和孜孜不倦地探索，他的思维在科学的王国中自由地驰骋。让我们一起来读读这段话，读出他孜孜不倦探索科学的精神。

　　7、同学们对这段话的感受一定也很深刻。请同学们读读这段话，注意这些变色的词句。[幻灯片14出示：比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：“请保持安静，主人正在睡觉。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作好几个小时。每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流着对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。]

　　同学们，读了这段话，尤其是这些变色的词句，你感受到了什么？

　　（插入flash动画：静心阅读 静心思考）

　　（停顿片刻）教师小结：从这段话中，我们可以感受到霍金勇敢顽强的生命力量和不断探索的科学精神。顶礼膜拜，众星捧月，这是多少人梦寐以求的人生呀，可霍金却淡泊名誉，宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。善意的谎言背后是一颗热爱科学的心，一颗淡泊名誉的心。连续工作好几个小时，每天下午准时与研究生交流，这对于一个正常人来说，都是难以坚持的，更何况是这样一个身患绝症的病人呢？也正因为对科学的孜孜以求，正因为有着勇敢顽强的生命力量，霍金才能获得如此的殊荣。

　　让我们捧起书本，一起来朗读这段话，感受他对科学的执著与沉醉。

　　（插入flash动画：想象画面 读出感情）

　　然而当我们将这一切的一切与一个不能走，不能说，全身只有三根手指可以活动的残缺之躯联系起来，我们不得不发出这样的感叹，一起读：

　　[幻灯片15出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。]

　　8、霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深感动了大众。请同学们好好地读读课文的第9自然段到最后一个自然段，霍金是怎么回答女记者的提问的？ （插入flash动画：读一读 找一找）

　　这就是霍金面对女记者的提问所作的回答。

　　[幻灯片16出示： 我的手指还能活动，我的大脑还能思维；

　　我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；

　　对了，我还有一颗感恩的心……]

　　请同学们注意这些变色的字，联系刚才女记者的那番话，你有何感想？

　　（停顿片刻）教师小结：这是一个被禁锢在轮椅上几十年，一个不能书写，也不能说话的人，用键盘叩击出来的强壮而有力的生命旋律，“还能”“有……还有”这些词句虽然很普通，却让我们感受到了霍金那种积极乐观的生活态度，勇敢顽强的人格力量以及执著追求、不断探索的'精神。让我们带着敬意有感情地读读这段话。

　　四、总结深化

　　1、同学们，读到这里，让我们再来看看霍金所获得的这些荣誉吧，[幻灯片17出示：霍金是一个 宇宙之王，是一个 科学巨人， 是一个物理天才 ，是一个 生活的强者 是一个 非凡的科学家 ]

　　老师相信你们一定对人们为什么把霍金称为一名“非凡的科学家”有了更深层次的理解了，谁来说一说呢？（插入flash动画：说一说）

　　（停顿片刻）教师小结：是的，霍金在科学上取得的荣誉是辉煌的，是非凡的，但是人们崇拜霍金，不仅仅是因为他在科学领域中的伟大贡献，更因为他具有非凡的生命毅力和探索精神。让我们再来读读这段话吧。

　　2、学习了这篇课文，我相信我们每一个都会被不幸却又坚强的霍金深深震撼，此时此刻也一定有许多话要说，或者是想要对霍金说，或者是想要对自己说，也或者是想要对身边有困难的人说，那么就请大家把想要说的话写下来。（插入flash动画：写一写）

　　3、同学们，命运有时会给我们开些玩笑，甚至会给我们带来痛苦和不幸，但请记住，只要有不懈的努力，阴霾之后，迎接我们的便是灿烂的阳光。我们每一个人时刻都在描绘着自己的人生画卷，只有奋斗，只有自强不息、勇敢顽强，我们的生活才会充满鲜亮光耀的色彩，我们的生活画卷才会熠熠闪光。

　　让我们在霍金的几句名言中共勉：

　　[幻灯片18出示：

　　身体和精神是不能同时残障的。----霍金

　　无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。－－－霍金

　　如果一个人没有梦想，无异于死掉。－－－霍金]

　　4、同学们，这篇课文为我们描述了一位伟大的传奇人物霍金。那么，课文是怎么来表现这个人物的精神品质的呢？你从中学到了哪些写人的方法呢？

　　这篇课文主要是通过三点来表现人物的：

　　[幻灯片19：第一，通过叙述霍金的辉煌成就来体现霍金的非凡；第二，通过叙述霍金的悲惨命运来突出霍金的顽强；第三，通过描写霍金的不断探索来反映霍金的执著。]

　　作者正是通过这种对比烘托，让我们真切地感受到霍金那种勇敢顽强的生命力量和孜孜不倦的探索精神。读来令人深受震撼。而这也是我们在今后写作中要学习的。

　　5、关于身残志坚的故事还有许多，老师给大家推荐一些。读读这些故事，你也许会有更多的人生感悟。[幻灯片20出示：推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》。]

　　第三部分：教学备注

　　1、课文对霍金命运的不幸的描写虽然不是课文的重点，但是学好这一部分，可以让学生更好地感受霍金的坚强和不断求索的精神，因此这段内容不可忽视。

　　2、要引导学生感悟霍金在科学探索过程中所遇到的和克服的常人难以想象的艰难，这样更有利于体会霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，就越容易让学生受到震撼。

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