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学弈教学设计

时间：2024-04-01 13:10:31 设计我要投稿

学弈教学设计范文

　　作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编收集整理的学弈教学设计范文，欢迎阅读与收藏。

学弈教学设计范文

学弈教学设计范文1

　一、教材分析：

　　《学弈》这篇文言文选自《孟子〃告子》，通过弈秋教两个人学下棋的事，做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。课文文辞凝练，含义深刻，是孟子的传世之篇。

　　二、学情分析

　　学生通过以前的文言文学习，已经具备了一定的阅读理解能力，初步掌握了学习文言文的方法，比如结合注释理解字词句。但是由于文言文与现代文在表达上的差别比较大，教师需要引导学生正确断句，流利地朗读，顺利地理解字词句成为教学过程最大难点。

　　本班的学生学习的能力差异较大，部分学生学习困难，需要老师的帮助。

　　三、教学目标

　　1、知识与能力目标：有感情地朗读课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

　　2、过程与方法目标：通过教师引导，学生小组合作学习，自悟自得，初步了解文言文学习的方法——阅读注释，联系上下文读通读懂，结合译文解释重点词语。

　　3、情感态度与价值观目标：教育学生做任何事必须专心致志，不可三心二意的道理，能从课内外延伸结合中进一步了解我国灿烂辉煌的古代文化，增强学生学习文言文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

　　四、教学重点

　　理解课文内容，能用自己的话说课文的意思。确立依据：根据《新课程总目标》第三学段要求能够阅读浅易文言文，并借助注释和工具书理解基本内容。

　　五、教学难点体会文章所蕴含的道理。

　　六、所需课时

　　1、课时

　　七、教学过程

　　(一)警句引路，导入新课

　　1、出示名句，师朗读。

　　天时不如地利，地利不如人和。

　　不以规矩,无以成方圆。

　　富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈

　　2、你们知道这些句子都出自何处吗?(《孟子》)学生交流对孟子的了解，教师小结，课件出示：(孟子图像、孟子简介、《孟子》简介)指名朗读。

　　孟子，战国时期鲁国人，名轲，字子舆，又字子车，子居，战国中期邹人。我国古代著名思想家、教育家，是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他和孔子合称为“孔孟”。著有《孟子》，是孟子言论的汇编，是由孟子及其弟子合著。《孟子》与《论语》、《大学》

　　《中庸》被称为“四书”，是古代学子必读之著作。

　　3、今天我们就来学习《孟子〃告子》的一篇经典文章《学弈》。

　　(1)板书课题：学弈

　　(2)“弈”是什么意思?“学弈”呢?(学生发言) [设计意图：创设情景导入新课，使学生兴趣盎然地进入学习状态，又让学生从这些名言警句中受到启迪。]

　　(二)范读激趣，感知全文

　　1、自读课文，读准字音，读通句子。个别难读的句子要反复读。(读全文时读题目)学生读书，教师巡视指导。

　　2、师配乐范读文言文。(课件随即出示文言文与音乐)

　　弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲(huì)/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听;一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄(hú)/将至，思/援弓缴(zhuó)/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为(wèi)是/其智/弗(fú)若与(yú)?曰：非/然也。

　　3、指导朗读文言文的技艺与方法(示范读)朗读文言文要讲究“断句”，读时应作适当停顿，速度较慢，注意抑扬顿挫。古人读文讲究吟咏，读得入情入境时还摇头晃脑，你们也试试，看看读得出滋味吗?

　　(1)学生练读。

　　(2)指名朗读。

　　4、重点指导设问名的朗读，“为是其智弗若与?”要读出反问的语气，对于这句的回答“非然也”，要读出肯定的语气。朗读时读出不同句式的语气。

　　(1)师示范朗读。

　　(2)集体读。

　　(3)指名个别读。

　　[设计意图：采用自由朗读，师配乐示范读，个人表演读，集体读等多种方式朗读，使学生初步感知文言文，培养学生语感，并且掌握学习文言文最基本的方法——诵读]

　　(三)自读自悟，合作学习，理解文意

　　1、小组合作学习课文，教师明确要求，指导学法

　　(1)任务明确。

　　(2)推荐一名学生汇报。

　　结合注释联系上下文理解字词句的意思，了解故事的主要内容，明白文中所讲的道理，受到一些启发。

　　(3)学生小组学习，教师巡视指导。

　　2、检查学习效果。课件出示关键词及重点句。

　　(1)关键词，指名回答

　　诲：教。

　　使：让。

　　鸿鹄：天鹅。

　　援：牵、拉。

　　俱：一起。

　　弗：不。

　　(2)重点句指名学生朗读，并让他找一个小伙伴说出这句话的意思。

　　使弈秋诲两人弈。

　　思援弓缴而射之。

　　虽与之俱学，弗若之矣。

　　为是其智弗若与?曰：非然也。

　　[设计意图：培养学生自主合作的学习精神，真正让学生成为课堂的主人，又教给学习语文的.方法。]

　　(四)研读探究，感悟道理

　　1、课件出示“学弈”插图，指名用自己的话说说图上的内容。

　　2、探究质疑：弈秋是个什么样的人?(学生发言)

　　3、小结并过度：“通国之善弈者也”，用今天的话说，那就是金牌得主，上门求学的人肯定是络绎不绝，有两个幸运的人成了弈秋的学生，俗话说“名师出高徒”，结果是不是真的这样呢?

　　4、探究质疑：其中一个学生是怎样学习的呢?你能用原文的话回答吗?(学生发言)老师给这个人起个名字“专心致志者”(师板书：专心致志者)。你还能给他起个什么名字?(学生回答：如一心一意者、聚精会神者、全神贯注者等)

　　5、请你们合理想象，用自己的话说说专心致志者当时是怎么做的?(注意人物的动作、心理、神态等)(学生交流)

　　6、探究质疑：另一个人当时是怎么做的呢?请合理想像，说说这个人的神态、动作、心理等。(学生交流)

　　7、探究质疑：你们能给这个人起个名字吗?(学生回答：三心二意者、一心二用者、心不在焉者、心猿意马者、胡思乱想者、心慌意乱者等。)

　　老师将这些名字送给你们，你们要吗?(学生回答)老师从你们起的这些名字中选一个作为这个人的名字。(师板书：三心二意者)

　　[设计意图：这一环节通过给人物起名字，激发学生兴趣，巧妙地引导学生理解课文内容。让学生合理想象当时他们的动作、神态、心理等，目的引导学生真正理解什么才是“专心致志”、“三心二意”，使体会更细腻，使感受更真切，使认识更完整。]

　　8、探究质疑：二人师出同门，其结局完全不同，原因是什么?作者首先排除了什么因素?你从哪句话得知?从这两个人的学习结果中你得到了什么启示?

　　(1)学生交流。

　　(2)师小结：学习的好坏，不是全在智力高低，就算有好的老师教，也未必就能学好，关键是看自己是否认真向老师学习。做任何事，都要专心致志，不能三心二意。(师板书)

　　9、如果我是弈秋，我要针对这种情况赶快召开一个“学弈”经验总结会，我要让我的学生都学有所成，想想在会上，师徒三人会说些什么?(同桌两人互相说一说)

　　(1)学生交流。

　　(2)课件出示名言警句。

　　专心致志乃事业成功的必备条件。

学弈教学设计范文2

　　教学目标：

　　1、知识与能力：能根据注释疏通全文，读通、读懂故事内容。

　　2、过程与方法：抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理，即学习必须专心致志，不可三心二意。

　　3、情感态度价值观：了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。

　　教学重难点：

　　重点：抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理。

　　难点：“虽与之俱学，弗若之矣。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”两个句子的理解。

　　教学过程

　　一、话揭题，解题质疑

　　1、师：同学们，文言文是我国民族文化的精粹，是古人留给我们的一笔丰厚的精神财富。今天，我们将再次来品读其中的一则《学弈》。

　　2、师：知道题目的意思吗？（学习下棋。）知道学下什么棋？

　　一起把课题读一读。

　　3、师：读了这个题目，你想知道些什么？

　　交流板书：谁向谁学？（或为什么学？）怎么学？学的结果？

　　二、初读课文，疏通文意

　　1、师：（出示：全文）请大家带着这些问题，仔仔细细地读读课文，看你能自己解决哪些问题？遇到读不懂的地方怎么办？（借助注释）结合注释，想想每句话的意思，这是学习文言文一种常用的方法。如果结合注释，还弄不懂的怎么办？（可以做上记号，请教前后左右同学互相合作着解决）再不行，举手请老师帮助。

　　2、学生自读（5分）

　　3、交流：根据大家提的三个问题，用自己的话说说，你都读懂些什么？

　　（预设：生：有两个人拜弈秋为师学习下棋。一个人学得非常认真，一个人虽然在听，心里却想着要把天鹅射下来，结果两个人学得不一样。或，结果后一个人不如前一个人学得好。）

　　（指名2个学生讲讲。）

　　4、用自己的话，同桌之间互相说说。

　　师：看来，同学们基本能把的大意读懂了，能读准字音，读通句子吗？

　　5、读通句子。指名读，点评，正音。齐读。

　　（在点评过程中，随机解决“思援弓缴而射之”的正确停顿。）

　　三、抓住重点，设疑学文。

　　1、理解“为是其智弗若与？”

　　师：刚才咱们借助注释，读懂了自己提出的问题，大家找找文中也有一个问题，怎么问的？

　　（出示：为是其智弗若与？）

　　结合注释，来说说这句话的意思。

　　板书：智力？指名读这句话，读出问的语气。

　　2、理解“曰：非然也。”

　　师：对这个问题文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）

　　分组读读一问一答句。

　　师：那到底是什么原因导致了学习结果的不同呢？请同学们再次用心地读读课文，你能从课文中找到答案吗？建议：不动笔墨不读书，可以在书上划一划，注一注，留下思考的痕迹。

　　四、创设情境，读文悟理

　　1、学生自由读文。

　　2、交流：

　　（预设：生：我觉得是两个人的.学习态度不同，所以学习的结果也不同。）

　　师：请你用文中的话来证明你的观点。（出示相关语句）

　　3、教师随机板书：专心致志，思援弓缴

　　4、男女生分角色朗读两个人不同的表现。

　　5、创设情境，读文悟理

　　（1）师：现在，让我们透过这些古文，来到当年弈秋诲二人弈的地方，用自己的话说说你眼前看到的学弈的情景。（出示课文插图）

　　学生自由练说。

　　指名说。（学生可能会说，一个学生学棋非常认真，他一手托着下巴，目不转睛地盯着棋盘，一心想着该如何下这一招。也有可能正在思考着弈秋刚才教过的方法。而一个学生虽然人坐在那儿，可心不在焉，东张西望，根本不看棋盘，也没把弈秋的教导牢记在心。他可能在想，有天鹅飞过来了，拉开弓箭把天鹅给射死。……）

　　（2）师：刚才我们说了那么多，而却用了34个字，精练的语言惟妙惟肖地刻画了两个人学弈时截然不同的表现。谁再来读读这句话，其他同学仔细听，他哪些地方读得特别好！

　　学生赏读，把握重音，读出自己的感受。

　　（3）难怪结果会是：出示句子：虽与之俱学，弗若之矣。

　　出示句子填空：虽然，（）与（前一个人）一起学棋，结果却是（）不如（）。

　　师：结合这个句子的意思，你能把下面这个句子说完整吗？

　　（4）假设你就是弈秋，面对这两个学生，会作出怎样的评价呢？

　　学生自由表达。

　　6、连起来读读2、3两句话，读出自己对这两个人的态度。

　　师：看来，这真的不是智力的问题，而是态度的问题。（板书：态度）

　　难怪最后写道：引导学生再次读：为是其智弗若与？曰：非然也。

　　7、回归整体，配乐朗读全文。

　　师：读着读着，你是否想到了自己学习时的情景？你属于前者，还是后者？读着读着，你是否想到了其实在我们的身边，类似“学弈”这样的例子还有很多很多。

　　指名自由说说。

　　师：那就让我们也此为戒，时刻提醒自己，用心学习，用心做事。让我们再次诵读全文。

　　五、传承文化，拓展积累。

　　1、赏析文言文的特色

　　师：备课的时候，老师数了数全文的字数，作者只用了寥寥70个字，就把学下围棋这件事写得完完整整，明明白白，还把两个性格不同的人物刻画得惟妙惟肖，更是让每个读完这篇的人悟得了一个道理，那就是——学习或做事都应专心致志，不可三心二意。这就是文言文的高深之处，这种文化的精髓，值得我们后辈学习与传承。这也是作者的高深之处，这种简洁明了、含蓄委婉的表达方式，也值得我们模仿和学习。

　　2、走进孟子

　　师：知道《学弈》的作者是谁吗？孟子

　　简单拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。

　　（出示：孟子，名轲，字子舆或子居，鲁国邹（今山东邹县）人。孟子是我国古代的思想家、教育家。是继孔子之后中国儒家最主要的代表人物之一，其思想与孔子思想合称为“孔孟之道”，对后世影响很大。《孟子》一书记录了孟子的思想和言行，与《论语》《大学》《中庸》合为“四书”。）

　　师：除了我们今天学的这则文言文之外，孟子还留下不少耳熟能详的至理名言，至今广为流传。

　　出示：

　　老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

　　天时不如地利,地利不如人和。

　　不以规矩，无以成方园。

　　富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

　　师：有兴趣的同学，可以再去找些孟子的名句、名篇品读赏析，不仅能提升你的文学修养，更能告诉你为人处事的道理。

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