（精选）教师作文8篇
无论是身处学校还是步入社会，说到作文，大家肯定都不陌生吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。写起作文来就毫无头绪？以下是小编收集整理的教师作文9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
教师作文 篇1
摘要：在目前的中学语文作文教学中，教师方面存在着以下问题 ：首先，在观念上存在偏差，很多教师不能给作文教学以正确定位，片面地认为，写 作主要是通过阅读来促进的；其次，方法不当，作文教学没有实现核心化与序列化；再次， 教师缺乏写作经验，不能真切地指导学生写作。另外，教师对作文教学重视不够，严重地影 响了作文教学水平的提高。
关键词：作文教学；教师问题；观念；方法
中图分类号：G4511文献标志码：A文章编号：1002－0845(20xx)04－0077－03
在目前的中学语文教学中，相对阅读教学而言，作文教学存在的问题显然要多一些。存在问 题的原因很多，但我觉得最主要的原因还是教师自身的作文教学水平存在问题。
一、观念有偏差
教师作文教学的观念问题是作文教学的一个最重要的问题。一旦教师作文教学观念有偏差， 其作文教学也就必然会出现方向性的偏差。目前语文教师在对学生写作能力形成机理的认 识上普遍存在着偏差，这主要表现在两个方面。
其一，不能正确为学生写作定位。写作是一种智力技能，它是通过大量的写作实践而练就的 ；写作能力的提高主要不是靠写作知识，写作知识对写作有一定的作用，但作用不大。
从心理学的角度讲，技能有两类：动作技能和智力技能。写作是一种智力技能。无论何种技 能，其形成都要经历两个阶段：技能认知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成 与水平的提高是一个渐变的过程。实事上，它是从技能初步认知到技能初步形成，再从技能 认知水平的提高到技能水平的提高这样一个循序渐进的过程。技能水平的提高是建立在有较 高的技能认知水平基础之上的，但是较高的技能认知水平本身不能直接转化成较高的技能水 平，较高的技能水平只有通过对建立在较高技能水平的认知基础之上的不断训练才能逐步形 成。
学生对写作的认知，有的是教师教的，有的是自己通过阅读得来的(从读别人的文章中体会 的，或是别人在文章中介绍的)，有的是自己在写文章时自悟的。但对写作最有用的 就是作者在写作中自悟出的对写作的认知，唯有这样的认知最真切，对写作的指导作用也最 大。从根本上讲，对写作的认知水平与写作的实际水平是相互促进的。一方面，学生对写作 的 认知水平主要是通过自身的不断写作而得到不断提高的。另一方面，写作的认知水平提高了 ， 写作的实际水平才能提高。但是写作认知水平本身并不能直接转为写作的实际水平，写作实 际水平的提高是通过建立在写作认知水平提高基础之上的不断的写作训练而逐渐生成的。因 此，教师要重视学生写作知识的掌握，更要重视学生扎实的写作训练。
其二，很多教师都认为，写作主要(或很大程度上)是通过阅读来促进的，这导致读对写的作 用被不适当地夸大了。
俗话讲的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，正是对“以读促写”语文教学传统的最好 注释。这句俗语的直接意思很明白：你如果读了大量的唐诗，就会写诗。这句俗语的意思再 推广开来就是：你如果大量地阅读，就会写作。纵观中国语文教育史，这种“以读促写”的 教学范式在大多数时间里都占据了语文教育的主体地位。
上世纪八十年代以来，语文学界对语文教学的各方面问题都进行了大量的反思，这其中也包 含了“以读促写”语文教学范式问题。但长期形成的“以读促写”这种语文教学范式在大多 数教师的头脑中似乎根深蒂固，很难改变。持有“通过大量的阅读就可以达到提高写作能力 ”观点的人，其观点的实质就是，“通过大量的阅读就可以达到充足的语言积累，获取大量 的写作知识；有了充足的语言积累与大量的写作知识，也就具备了良好的写作能力”。
大家都知道，写作主要就是语言表达。语言表达是以语言积累作为前提的，没有适量的语言 积累，语言表达就难免会遇到困难。然而有丰厚的语言积累未必就一定有良好的语言表达。
我们从阅读中获得的与写作有关的语言积累主要体现在两个方面。一个是词汇、语句的 积累。阅读所形成的这种语言积累要转换为写作中的灵活应用需要一个漫长的写作训练过程 ，只靠阅读是不能解决问题的。还有一个积累是获得语言使用上的认知(明白语言可以如何 用)。事实上，语言的认知水平与语言实际应用水平是不一样的，一个人有较高的语言认 知水平，并不意味着他就有较高的语言表达水平，就像很多知名的语言学家与文艺理论家不 是(不能成为)文学家一样。语言表达是一种技能，任何一种技能都主要是依靠练习才能逐渐 形成的'。语言表达能力是建立在一定语言积累之上的、且须经过不断的写作实践才逐步形成 的。
大家也都知道，文章中的语言表达还要借助一定的篇章结构等笔法形式来显现，这些一定的 篇章结构等笔法形式就是我们常说的写作知识。其实，我们通过阅读可以大量获取的那些写 作知识，仍是停留在对写作方法的认知层面上的知识。要说这种写作知识的作用，正如我们 前面所说的那样，“写作知识对写作有一定的作用，但作用不大”。
因此，“通过大量的阅读就可以达到充足的语言积累，获取大量的写作知识；有了充足的语 言积累与大量的写作知识，也就具备了良好的写作能力”的认识显然是错误的。
二、方法不妥当
讲作文教法与写法的文章可以说是铺天盖地。当然，我们的作文教学可以从这些文章中汲取 一些可资借鉴的方法，但这无法从根本上改变目前作文教学的效率普遍不高的尴尬局面。我 个人觉得，作文教学要超越这些“铺天盖地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也 就是要把握作文教学的“原则性”的“方法”。笔者认为，这“原则性”的“方法”就是 作文教学要核心化、要序列化。
1要核心化
作文教学应抓住两个核心：语言的表达能力和对生活的感知力。
写作是将思维转化为文字的过程，在本质上就是语言表达。学生学习写作在本质上就是学习 语言表达，而怎样才能使学生的语言表达取得更好的成效，则是我们广大语文教师所要重 点去研究的问题。这也是我们作文教学的核心问题之一。
影响语言表达的因素很多，如认知能力、思维能力、心理因素等等。但从语言本身的层面来 看，主要有两个因素：一个是语言积累，一个是语言表达本身。先说学生的语言积累问题。 大家都明白，语言表达是建立在语言积累之上的，没有丰厚的语言积累就不可能有良好 的语言表达。教师可以通过听说读写多管齐下，使学生实现适量的语言积累。教师不仅要重 视 学生在阅读中的语言积累，也要重视学生在写作中的语言积累。让学生多写作，把阅读中学 到的或是听来的词汇、句子等语言表达尽可能用到写作中去。这样，才可能使语言积累越来 越丰厚。再说语言表达能力问题。一个人，如果有了一定的语言表达能力，那么无论要写什 么文体，他也应该是可以应付的。
真正的写作绝不是人云亦云，而是创造，它要求写出自己的独 特感知。尽管我们的作文教学，不是专门为了培养作家、新闻工作者或是研究者等专业人员 去 教学生写作的，但写作的本真指向始终都是创造和表现自我。作文教学一定要把握这个大方 向，要引导学生在作文中写出自己的独特感受。对于学生而言，在作文中能写 出自己的感受，能表达出自己的真情实感，就可以称得上是真正意义上的个性化作文了。当 然要做到这一点，就要求学生对生活要有良好的感知能力。学生只有对生活有了良好的感知力，才可能写出自己对生活的独特感受。这样的写作才能真 正表现自我，这样的写作才是真正意义上的个性化写作。因此，我们应该把培养学生对生活 的感知能力问题作为作文教学的核心问题来研究。
2要序列化
在作文教学中，我们除了要抓住上面说到的两个核心问题外，还要把握一个序列化的问题。
在作文教学中，需要教学的东西很多，应该把初中或高中看做一个教学的整体，在此基础上 对作文教学进行序列化的安排。教师可以根据语文“课标”的要求，拟定出初中、高中作文 教学的序列。譬如，初一年级语言表达方式可以确定为记叙和描写；文体写作确定为一般记 叙文和应用文中的通知、启事、申请书和倡议书。初二年级语言表达方式可以确定为说明 和抒情；文体写作可确定为说明文、记叙文中的消息与通讯以及应用文中的感谢信、表扬信 、公约和计划。初三年级语言表达方式可以确定为议论和表达方式的综合利用；文体写作可 确定为议论文和应用文中的海报、广告、调查报告、实验报告等。如此这般，整个初中的作 文 教学在语言表达方式和文体写作上就会有一个较为合理的序列(主要体现作文教学内容的连 续性与渐进性)。
然而，在实际的教学中，教师作文教学往往没能抓住核心问题，往往未能对初中或高中整 个学段的作文教学进行序列化安排。教师的作文教学有很大的随意性，常常是这次作文课 讲写作的这个问题、写这个题目，下一次作文课讲写作的那个问题、写那个题目，几次作文 课讲的若干个问题或是写的若干个题目，它们之间往往缺乏合理的序列，作文教学的核心 更是难以体现。
实事上，关于作文教学的核心化与序列化问题，不能全怪我们教师，语文教材也需负很大 责 任。就目前出版的三套初中语文教材看，人教版的教材把写作与“综合性学习”合二为一， 强调从生活化的角度去写作，强调学生把不同的生活作为写作对象，教材很难看出写作教学 本身所特别要求的核心化与序列化。和现行三套初中语文教材相比，现行的人教版高中语文教材在作文教学的核心化与序列化方面的处理就好得多。教材在作文教学方面的编写能基本体现作文 教学的核心问题，单是“培养学生对生活的感知力”这一核心问题，在第一册的高中语文教 材的“写作、口语交际”部分就设计了三个单元有关这方面的内容，即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表现主观情意”。作文教学的另外一个核心问题“提高学生的语言表达 能力”在教材中也得到了较充分的体现，在六册语文教材总共三十四个写作单元中就 有近二十个单元是有关培养语言表达能力的。现行的人教版高中语文教材在作文教学方面的 编写不但能凸显作文教学的核心问题，也能基本体现出作文教学的序列化要求。它不仅在 语 言表达方式的教学安排上有清晰的序列性，在文体写作安排上同样具有清晰的序列性，从叙 述性文体逐渐过渡到说明性的文体和议论性的文体。20xx年，这套人教版高中语文教材在高 中的起始年级开始使用，它在写作教学方面显现出的独特优势也逐渐被大家所认可。
总之，作文教学只有做到核心化与序列化，作文教学效率才能真正得到提高，学生的写作水 平才能真正得到提升。
三、缺乏写作的直接经验
前些时间，笔者就本地区中学语文教师写作现状进行过一次调查。调查结果表明：中学语文 教师坚持写作的人很少，而且写作的质量普遍偏低，很少有人能在有关刊物上发表文章。这 说明了语文教师本身写作直接经验的缺失［２］。
前面说过，写作是一种智力技能，这种技能是通过不断的写作练就的。如果语文教师不写作 ，或是写作的数量很少，教师自身的写作技能不仅很难提高，而且会逐渐衰退，其直接后果 必然是教师自身的写作直接经验逐渐缺失。那么，指导作文教学，语文教师只能靠间接经验 ，看看别人是怎么说的，然后依据别人说的(或是加上自己的推想)去教学生写作文。
教作文如同教练教人游泳。试想，一个游泳教练自己不会游泳，哪怕他看了再多的游泳方面 的 书，请教再多的游泳高手，他也很难教会别人游泳，更不可能培养出游泳高手。因为他得来 的是间接经验，他未必能理解。再说，游泳时可能会遇到许多意想不到的问题，有些东西在间接经验中可 能根本就没有。作文教学也是一样的，别人讲的写作经验你往往很难彻悟(它还可能是不准 确的，甚至可能是错误的)，这样的经验不好用来指导学生的作文；再说，在学生的实际写 作中，再多的间接经验也不可能涵盖在实际写作中可能遇到的各种情形。写作的实际情形 是活的，是千变万化的，只有教师本身在写作上既有丰富的直接经验又有丰富的间接经验， 才能真正地从容应对学生在写作时可能遇到的各种情形，才能真正做到指导学生写作游刃有余。
关于语文教师写作的直接经验，叶圣陶先生在《“教师下水”》一文中说过，语文教师写下 水作文，能“无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且 非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一 下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验”［１］４８８。由此可见，教师 写作的直接经验对作文教学是多么重要。语文教师只有自己常写作、多写作，才能不断积累 写作的直接经验，才可能在作文教学中讲出自己的真知灼见。
四、对作文教学缺乏足够的重视
对作文教学重视不够，究其原因是多方面的。
其一是作文教学的观念有偏差。这一点，前文已有论述。
其二是教师自身很少写作、怕写作，在其头脑里定然潜伏有对写作不够重视的因素。有些教 师往往不能很好地利用每周两节的作文课。上作文课前不认真备课；作文课堂上，有时只是 随意在黑板上 写个作文题目，让学生自己去写，而没有进行任何的写作指导。有的教师，干脆把作文课改 为上其他内容的语文课。对作文教学的不重视，还表现在以下几点：作文批改不及时，讲评 缺乏针对性，写作数量严重不足，一个学期下来学生才写三四篇作文。
另外，教师对作文教学重视不够的问题同目前的应试教育也有很大的关系。作文分数在 整个语文考试中所占的分数比例不是很高，一般的语文考试，作文只占30％到40％，而且学 生 在作文上得分的分差也拉得不开。因此许多语文教师都持有这样的观点：与其把力气花在提 高学生语文的作文分数上，还不如把力气花在提高学生语文的其他方面的分数上。
总之，作文教学效率不高，除了教师在作文教学的观念、方法上存在问题，教师本身写作经 验不足，以及教师本身对写作教学重视不够外，还与教师其他方面的一些问题有关，诸如 对作文的评价水平问题等，这些都有待我们进一步去探究。
参考文献：
［1］叶圣陶语文教育论集［M］．北京：教育科学出版社，1980
［2］曹茂才．中学语文教师写作状况调查与对策［J］．中学语文教与学，20xx(3) ：49-51
教师作文 篇2
初次拿到这本厚336页的书，我曾怀疑自己是否有毅力读完它。当我打开目录看，发现此书是以每天一个案例的形式提供一个简单易行的教学策略，一共包含180天，几乎覆盖了整个学年的教学时间，每一天都为教师提供一个与教学相关的方法、策略或者行动建议。一个个策略吸引着我不舍得中断，于是一口气读完了整本书。之后，又细细品读了一番。
这180天的教学技巧有很多感同身受，比如给家长发表扬信、报喜单，给学生写小纸条，利用教室的墙壁展示学生的优秀成果、展示学生的照片等等，自己在平时的教育教学中也采用着一些小的策略，收到了很好的'效果。读了《我是人民教师读后感》，从中学习到了更多的教育教学策略，受益匪浅。
“我希望你们都知道我很关心你们，不仅仅是因为你们是我的学生，而是因为你们本身就是值得我关心的人。对我而言，你们身上所发生的每一件事情都是非常重要的。我想让你们知道，在你们遇到挫折 时，我会永远站在你们身边为你们提供帮助；在你们为一个问题而苦恼时，我会永远为你们提供我最好的意见；在你们需要倾诉时，我会随时借给你们一双倾听的耳朵；所以，不要犹豫了，快到我这里来吧，我将永远为你们腾出时间。我虽然不能保证能为你们找到正确的答案或者解决问题的最佳方式，但我一定会竭尽全力尝试任何我能想到和做到的方法来帮助你们。”在初三开学的黑板报上我将这段话作为班主任心声。我毫无顾忌的告诉同学们这是我从书上抄来的一段话，但是这代表了我的心声。我愿意和同学们一起奋斗 、一起欢笑，无论在学习 上还是生活上遇到任何问题，随时随地都可以来找我！当我大声告诉同学们我的心声时，从他们神情上看得出来，他们感觉很欣慰，感觉我就是他们的靠山。
教育上的爱，不是为了达到一个目的而做出的一种姿态，它是一种思想，一种情感，一种氛围，运用得恰当，它会把“爱”自然而然的贯穿于教育的某一个环节，也会不声不响的体现在教育的每一个细节，更会潜移默化地浸润着每一个学生的心灵。总之，冷漠的心、生硬的态度，永远也不可能换来心与心的真诚沟通，从今以后我会多试着从学生的角度考虑问题，用“学生的眼光”看待，用“学生的情感”体验，用情去施教，用爱去开导，像所有卓越老师那样，用真情、爱心换来学生们纯真的笑容，赢得学生们的尊敬和爱戴。
教师作文 篇3
从古至今有多少人投身于教育事业，为我国培养出一批批科技型人才。教师，多么神圣的职业啊！
上高中的我看到老师每天都要备课，上课时放大声音即使嗓子哑了，疼的皱眉了，响度也毫不退减，总是保持最好的状态，随时迎接我们提出的问题。
回忆初中，老师留给我的印象就像一位忙碌的警察，一边要督促我们学习，提醒我们事事小心别伤到自己，另一边又要为我们的中考复习做准备。那时我想起了一首歌中所唱的“静静的深夜群星在闪耀， 老师的房间彻夜明亮……啊，每当想起你您， 敬爱的`好老师， 一阵阵暖流心中激荡。 ”是啊，每当补习回家路过学校老师办公室的灯任然亮着，可天色已经不早了，数学老师教完我们就退休了，她仍然兢兢业业的为我们服务着。想到这里我心中涌上一股汹涌的暖流使我心中产生了无比的敬佩之情。
说起小学啊，我真是一点也不愿想起，因为小学老师留给我的印象并不理想，至今为止，在我的记忆里只剩下了她严厉的表情，也许是太严厉了，以至于我已经淡忘了她，不过，我相信老师也是辛苦的把我们送进了初中的。
无论我以后会给学生留下什么印象，但在我的梦想中老师是我唯一值得我奉献青春的事业。有人说想当老师的人是傻子，在我看来傻有怎么样呢？能和可爱的孩子在一起把我毕生所学传给他们，使他们将来成为祖国的栋梁是我唯一的愿望！
以后教师的行列中一定会有我的身影哦！
教师作文 篇4
在20xx年这个奥运年，所有的城市都在准备迎接奥运会的到来，可是就在这个时候，不幸发生了，四川市北川县、汶川县······都发生了8.0级的特大地震，倾刻间房屋倒塌，死伤无数，惨不忍睹。在这个瞬间，有多少孩子失去双亲成为了孤儿，有多少老师为救自己的学生失去了生命，在这场大地震中有一位失去女儿的教师，他在地震发生的时刻机智勇敢的保护了自己班上59名学生，他就是刘宁。
刘宁是北川县第一中学初一六班班主任地震发生的时刻，刘宁正带领自己59名学生在县委礼堂参加“五四”青年庆祝会。礼堂突然在晃动，而且越晃越历害，刘宁马上意识到地震了，他紧皱眉头，搜肠刮肚般的回忆自己知道的地震中的常识，他招呼同学们不要乱跑。“礼堂的椅子离地比较高，我叫学生立即就地钻进结实的.铁椅子下面，不要乱跑。”刘宁说。正是刘宁关键时刻的冷静，全班59名同学中只有两个受了轻伤。当他们跑回学校时，刘宁惊呆了。两座教学楼垮塌了，其中一座完全“粉碎”。后来刘宁才得知，被压在下面的学生有1000名左右。刘宁的女儿刘怡当时也被压在废墟下面。刘宁在抢救其他学生的时候，每次经过女儿被压的地方时，总感觉一阵阵心痛。女儿被压在巨大的水泥板下面，由于缺乏工具，暂时还无法救援。据同样困在里面的同学喊话，女儿还活着，但是脚受了伤。听了这些话，李宁放心多了，但是女儿还没有就出来，所以不能掉以轻心，正如他想的一样，形势很快发生了变化，由于这两天余震不停，女儿被困的空间已经被新塌下来的东西挤占，可爱的女儿再也回不来了。
我感觉这位男教师真是太伟大了，他明明知道，在地震中，自己的女儿也有可能失去生命，但是，他没有在慌乱中丢下自己的学生，跑回学校救自己的女儿，而是用自己的机智救了所有的59名学生。他是那样的冷静。他的冷静留下的是祖国的花朵，留下的是59个弱小的灵魂，爱子之心，人人都有，可是这位老师爱自己的学生已经超过了自己的女儿，真是天灾无情，人间有情呀！
教师作文 篇5
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“随风潜入夜，润物细无声”人们常常把教师这个职业比做成蜡烛，园丁，他们牺牲着自己，融化着自己照耀着我们这些学生，他们就像一个个园丁精心打理着祖国的花朵，他们常常代表着“无私奉献”“严厉”“温暖”“父母”“师父”。我认为教师是这个世界上最伟大的职业之一了。
老师常常生活在漫天的粉笔灰中，擦拭着黑板，他们呼吸了粉笔灰，把他们信心地写在黑板上的知识传授给我们之后，又写下了新的知识。他们渴望把知识传授给我们，就像一个老师说的`，恨不得把所有的事情都像打针一样灌输进我们的大脑。他们并不像有些人所说的，他们自己教自己学生的学自己的，老师教学生也只是因为奖金。
其实老师这个职业真的很神奇，如果当到了就有真正成为老师的时候，打心底的就为自己的学生考虑了，会真心地为自己的学生好。老师的工资也不是很多，我遇到一个我认为很负责的老师， 他每天走的比学生晚，到学校却比任何学生都要早，有时候中午她会让我们趴在桌子上睡觉休息，怕我们下课没有精神，因为中午有值周生来检查卫生，为了班级的荣誉，他就自己扫起了整个教室，有时候开玩笑时会之后校长让每个老师都制定好对班级如何复习的计划，老师整整写了三页纸那么多，那是一个女老师，已经快六十岁了。
教师是最无私的职业之一。
教师作文 篇6
满山的翠绿，随着山势连绵起伏跌宕，绿浪在风儿的推搡下，忍俊不禁地不断舞动。
阳光是刺眼的白，像锡片，像发光发热的金属;是哪个聪明的文学大师灵感突发来以木像春而以金像秋的?又是哪个诗人说春象征生命的诞生?而夏象征生命的成长;秋象征成熟?
嗯，是的，这就是灿白。如果不知道“白花花”这词的具象，那跟着眼前的景色来逡巡。再闭上眼睛来感受，在云里，在松尖上，在满山的绿树上，就在这刺眼的白里，这样具体的“白花花”向你扑扑的压下来。
今年的.春在我们这里演绎得太过短促，似乎都没春的到来夏就这样带着满腔热忱向你热情拥抱。夏，在这——我们南方的山乡僻野，是永远不会被混淆的——这热情明朗的绿海洋。让我们从热风中去认取;让我们从散发松脂香味的松干中去认取。
已经是生命中第14个夏了，却依然陶醉于这夏的绿，正如几天前在书上看到的一句话：
“依然迷信着绿”
是的，到以后的每个夏到来的时候，对于绿，我还会是这样的执迷……
简评：这是一篇写景抒情的散文，描写生动，寓情于景，情景交融，引起读者的阅读兴趣。层次分明，先后有序，富有生活气息，语言流畅，自然，结尾文约而意丰，笔淡而情浓。
教师作文 篇7
教师在我心中永远都是最值得敬佩的人，所以我特别敬仰我的老师，而且还希望以后能够当上一位受同学们尊敬、爱戴的老师。
或许是日有所思，夜有所想。在一个夜深人静的深夜里，我静静地坐在窗前发呆，朦胧之中，我仿佛看见了我已经从一个天真活泼的孩子变成了一位严肃的老师。在我的努力带领下，我正在与我的同学创造更加辉煌的成绩。我与同学们遨游在学习的'海洋中，尽情地吸取着知识的营养品。我为此而感到骄傲。
一天，我正在批评一位调皮的学生。"作为她们的哥哥，你怎能欺负她们呢，我们生在一个班集体里，应该守望相助，和谐共处，不能因为自己的强大而去欺凌别人，这是不对的行为，你应该好好反省。"
夜静人心，当那古老的挂钟敲响了十下之后，我还在灯光下批改着学生们的作业，又过了一个小时，挂钟敲了十一下，仿佛是在劝我："快睡吧，快睡吧……"但为了给孩子们备课，我还是睁着的红红的眼睛，一点也不肯睡去……
在一天放学了之后，我与同学们一起到郊外的一处草坪上放松。在忙碌了一天的学习后，同学们和我就像一群脱缰了的野马一样，尽情地奔跑在美丽的草坪上，我们还在草坪上热情地高歌，同学们那天真烂漫的歌声深深地感染了我，我们与花儿为伴，在这动听的歌声中跳着轻盈的舞蹈。我们就像草原上的蒲公英，尽情地释放着我们的魅力，追求自由的快乐时光。
在我们班有位同学病了，好几天没来上课，于是我就亲自到他的家给他补习功课，在我孜孜不倦的教导下，他的功课已经跟上了进度，而且还是班上的学习模样，大家都奉他知识渊博的博士。
由于我的出色领导，我受到了同学们的热情对待。同学们把我拉上了领奖台，给我献上了鲜花，还颁了一个"优秀教师"的头衔送给我。我捧着手上的鲜花，看着同学们的笑脸，心里也感到特别的开心，轻轻地笑在了心里，笑得很甜，很美……
教师作文 篇8
如果我是一块莹洁无瑕的美玉，我的心灵就只是那莹莹的洁白，如水晶般的清澈。剔透是我的躯体，包裹着傲然于世的清白，我属于我的心。当有污迹将要玷辱我的时候，我对它说：让我碎吧，让我带着我的无瑕离去。这是玉的选择。
如果我是一技“凌寒独自开”的梅花，我的心灵就是那幽幽的香气，沁人心脾。我用我微弱的颜色抚慰那些沉睡的生灵。当万物复苏、百花争艳的时候，我笑着离去。我从不奢望赞美，只留清气满乾坤，这是梅的选择。 如果我是一颗星，遥遥地缀在天幕上，我的心灵就是我的眼睛，就是那微弱的光芒。我从不羡慕耀眼的阳光，更不羡慕柔和的月光，我只默默地联起我的.同伴，在没有月光的夜晚，给夜行的人一双明亮的眼睛，给迷路的人一点指引，给寒冷的人一丝暖意。如果有了灯光，那就让我化作一颗流星，掠过天际，燃烧了吧，送给你一个心愿。这是星星的选择。
如果我是一挂瀑布，从山间而来，呼啸又奔腾。我的心灵满载着我的理想，勇往直前，即使来到了崖边，尽管跳跃的阳光嘲笑我的痴傻，我都将奋不顾身地跳下去。为了我的理想，我愿自己的身躯撞在乱石堆里，粉身碎骨，激起碎珠乱玉，听闻水花搏击的声音。我深知，瀑布的壮美就在这一刻。这正是我，瀑布的选择。
如果我是一根干枯的树枝，没有美丽，没有光芒，没有清香，甚至连追求的力量也已耗尽……我该怎么呢？我的心灵在呼唤，我还能选择什么？我沉吟，忽又释然，那我就变成一支火炬吧，在黑夜里从头燃到脚，奉献掉我的一切，给那些向往光明的人。这正是我，枯技的选择。面对人生，也许我们会有很多选择，真，善，美才是我所要的；让我像玉，像梅，像星，像瀑，像那勇于奉献的枯枝吧！
【教师评语】这篇文章作者以“如果我是……”贯穿全文，开启每一段。文中作者通过写如果自己是“美玉”、“梅花”、“星星”、“瀑布”、“树枝”等，不仅写出了每一种事物各自的品质和精神，同时也表达了作者甘于奉献的品格。