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炊烟教学设计
作为一名优秀的教育工作者,通常需要准备好一份教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编为大家收集的炊烟教学设计,欢迎大家分享。
炊烟教学设计1
教材分析:
《炊烟》讲述的是“我”与一对“山里人”的小小的邂逅。在我“又累又饿”的时候,他们盛情款待了我,并不求任何回报。女主人的热情爽朗、男主人的朴实憨厚以及他们美好的心灵给“我”留下了深刻的印象。
按照事情的发展顺序,课文大致可以分为三部分。
第一部分(1)初见炊烟,心生希望。正当“我”又累又饿的时候,看见了远方山间轻轻飘荡的炊烟,不由得加快了脚步。
第二部分(2-4)盛情款待,感受温暖。通过煮饭、闲谈、告别等情节表现山里夫妇热情、淳朴的性格。
第三部分(5)回望炊烟,心潮激荡。飘动的炊烟下,木屋主人挥动手臂与我道别。这一幕,似电影镜头般定格在作者眼前,也定格在读者心田。 文中山里人的形象质朴感人,似一双无形的手拨动着读者的心弦,使人产生强烈的共鸣。这样的艺术效果得力于作者对人物细致、传神的刻画。 成功的人物刻画不在于为人物寻找惊天动地的创举,关键在于对事件进行描写时,一定要自己感受最深的,且最能体现人物内心思想感情的.富于表现力的动作、神态和语言,这样,人物形象才会生动而丰满。
比如,课文中用了“客人来啦,快进屋吧!“那还要问,坐下,先喝碗茶!””“钱?这儿不是饭馆,快放回你的口袋里。如果不忘记山里人,以后再来!”等语言描写;又有“她把那锅一连洗了三遍,红薯、白菜在山溪里洗得干干净净”等动作描写;还有“没等开口,她就笑着叫起来”,“她坐在旁边,笑着看我大口大口地吃”,“她又笑了”等神态描写,这样,一个热情爽朗、快人快语的农村妇女形象就栩栩如生的展现在了我们面前。
寓真挚的感情于质朴的文字之中,是炊烟写作艺术上的又一特色,读来如同品尝一杯清淡的绿茶,令人回味无穷。
知识与技能目标:
1、认识本课6个生字,会正确书写11个生字。理解“无声无息、寄宿、回荡”等词语的意思。能正确拼读“塞”这个多音字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
过程与方法目标:
1、培养学生利用字典、词典进行独立自主的识字,提高学生联系上下文理解词语意思的能力,提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文,引导学生抓住人物的语言、动作的描写来体会人物的品质,并学习作者的这种写作方法。
情感态度与价值观目标:
通过阅读品味感受“山里人”的热情,淳朴,激发学生要向“山里人”那样多献出一份真诚,一份爱心,生活会更加美好、幸福。
策略与方法:
合作交流,读中感悟。
教学准备:
学生准备:预习课文,自学生字词,遇到不懂的记下来。 教师准备:多媒体课件,生字卡片。
学情简析:
课文篇幅短小,字里行间渗透着人与人之间浓浓的真情,学生应该能够读懂,但作者为什么以“炊烟”为题,学生理解起来可能会有一定困难。 课时安排:2课时
教学过程:
第二课时
一、回忆课文,整体感知
《炊烟》这篇课文讲了一件什么事?
文中木屋的主人给你留下了怎样的印象?
(学生回忆课文的主要内容和整体感受,教师可随学生回答 板书出木屋主人的印象:热情、淳朴、善良……)
二、深读感悟
1、木屋主人给同学们留下了热情、淳朴、善良印象,你是从文中什么地方体会到的?下面请同学们默读课文,找到相关的词句画下来。
注意抓住最能表现人物性格的外貌、语言、动作和神态的语句好好的品读,并在旁边写出自己的感受。
(给学生充分品读的时间)
2、引导学生交流读后的感受。
(1)外貌描写的词语“木屋里走出一位中年妇女,她面色黑红,……充满山里人的光彩。“妇女的勤劳、健康。
(2)神态、动作及语言描写的语句:她坐在旁边。笑着看我……手里不停的织着一件鲜红的毛衣,她自豪的告诉我……女主人的豪爽、勤快、健谈、对生活的乐观。
(3)语言动作的语句:客人来了快进屋吧。那还要问?坐下喝碗茶!……洗得干干净净。女主人的热情好客。
“这不是饭馆,快放回你的口袋里”女主人的心地善良。
(4)男主人的语言“都是自家种的……”男主人笑着说,声音很轻,男主人的憨厚、淳朴。
3、感情朗读,升华理解。
分角色朗读全文,注意在朗读中体会男、女主人的性格。
4、回读课文,质疑问题。
读了《炊烟》木屋主人给我们留下了很深的印象,请同学们再次快速浏览全文,看你还有什么疑问,写出来。
5、自拟文题,感悟中心。
这篇课文写的是“我”在山里人家里感受到的温暖,可为什么作者却以“炊烟”为题呢?如果让你来写,你想给、这个故事起一个什么名字?你认为作者的题目好在哪?
使学生体会到“炊烟”是全文的线索,又累又饿时望见炊烟,女主人为我煮饭,告别时望炊烟。
炊烟让人感到希望、温暖、富有诗意。
六、拓展阅读。
课件出示《拐弯处的回头》说说在内容和写人方法和本文有什么异同?
七、选择练习
一、根据拼音写出汉字。
chuī( )烟 红shǔ( ) shū( )菜
là( )肉 寄sù( ) saī( )满
二、选词填空。
1.现在山里人富了,什么也不愁,就________着孩子们有出息。(希望、盼望、指望)
2.木屋里走出一位中年妇女,她面色黑红,充满山里人特有的________。(色彩、光彩、风采)
3.我有两个女儿,到山外读书去了,________在学校。(寄宿、借宿、住宿)
三、阅读下面文段,然后答题。
我站起来,想与主人告别,发现背包变沉了。我打开一看,包里竟塞满了黄橘。“都是自家种的,带着路上解渴。”男主人笑着说,声音很轻。
我走了,他们肩并肩站在小木屋前,不停地向我挥手。“再来啊!”他们的声音在山间______。再来时没有机会了,但我永远也不会忘记这山间优美地飘动着的炊烟……
1.填写文中横线上缺漏的词,合适的一项是:()
A.回旋B.回荡C.回响D.飘荡
2.“我永远也不会忘记这山间优美地飘动着的炊烟”的原因是:()
A.山中炊烟下的小木屋给“我”留下了深深的印象。
B.炊烟下小木屋里的中年夫妇表现出来的真诚和纯朴。
C.小木屋里的她和他为“我”解决了饥饿和疲乏
D.这一缕炊烟为我抚平了心中惶乱。
3.文段最后的省略号的作用是:()
A.表示声音断断续续B.表示无限的联想
C.表示列举的省略D.表示声音的延长
6.最后一节所表达的中心是:_____________________。
所用的主要表达方式是:___________________________。
八、板书设计
希望
温暖 炊烟
木屋主人 善良 淳朴 豪爽
热情 好客 乐观
炊烟教学设计2
第一课时
一、创设情境,导入新课(1分钟)
1.导语:你见过炊烟吗?看到炊烟袅袅的情景,你会想到什么?
2.多媒体展示炊烟图片。今天我们学习的这篇课文题目就是《炊烟》,板书课题,学生书空齐读。
【设计意图:激发兴趣,引入课文。】
二、出示目标,明确任务(1分钟)
指名读学习目标,强调本节课的学习重点。
【设计意图:明确学习任务,做到有的放矢。】
三、检查预习,扎实基础(10分钟)
1.检查生字词的掌握情况:教师叫写本课的一组词语,对子同学互相批阅,举手汇报得分情况;组长组织交流,进行“错字盘点”,教师随机点拨。
2.检查课文朗读:(①对子成员互读互查;②指名分段朗读课文纠错)任选其一
3.组长组织交流“词语解释”,提出没有解决的词语全班讨论,教师点拨。
【设计意图:从字词、读书入手,为后面的'学习打好基础。】
四、尝试探究,整体感知(10分钟)
1.组长组织交流课前预习中探究问题的答案;
故事发生的时间:地点:人物:
故事发生的起因:
经过:
结果:
2.确定汇报方案。
【设计意图:组内合作交流预习单中的探究问题,对文章进行整体感知,同时加强合作意识。】
五、展示汇报,交流成果(10分钟)
全班交流,教师适时评价。
【设计意图:通过全班交流,把握文章主要内容。】
六、实践悟理,拓展提升(5分钟)
当堂完成“作业单”第四题,简单交流。
【设计意图:对所学用“提取要素法”概括文章主要内容方法的变式练习】
七、点拨归纳,盘点收获(2分钟)
1.教师点拨:“提取要素法”概括文章主要内容的注意事项。(如没有出现具体时间等)
2.回忆本节课的内容,说一说自己的收获。
【设计意图:教师点拨归纳,强调学习重点;学生盘点收获,养成整理习惯。】
八、课堂小结,布置作业(1分钟)
1.结束语:(略)2.作业:A、完成作业单;B、预习第二课时。
【设计意图:通过作业对所学基础知识进行巩固练习】
第二课时
一、复习旧知,导读新课(4分钟)
1.交流课前预习:有关人与人之间真情的名言和小故事。
2.导入新课;回忆课文主要内容,指答。
【设计意图:复习导入,夯实基础。】
二、出示目标,明确目标(1分钟)
指名读目标,让学生做到心中有数。
【设计意图:明确学习任务,做到有的放矢。】
三、例中学知,实践悟理(10分钟)
1.组长组织交流下面问题:
A、木屋主人给你留下了怎样的印象?结合具体语句说一说自己的感受,试着在文中做圈点批注。
例:第2自然段“那还要问?坐下,下喝完茶!”——这是谁说的话?什么意思?从这句话中你能感受到木屋女主人怎样的性格和品质?
B、可以看出,作者在刻画男女主人公的形象时,主要了抓住了人物()、()进行描写,以后我们在写作时要学习并运用。
C、想一想,作者为什么会以“炊烟”为题?如果让你来写这个故事,你会以什么为题?
2.确定汇报方案。
【设计意图:利用小组合作交流,在例子中习得语文知识技能。】
四、展示汇报,交流成果(10分钟)
1.全班交流,组际之间相互补充质疑。
2.在学生汇报过程汇中,教师引领孩子们读中悟情、品读课文。
【设计意图:通过相互补充质疑,解决学习中出现的困惑;同时指导读书、品词析句。】
五、变式练习,拓展提升(10分钟)
1.当堂完成作业单第一题。
2.简单交流汇报答案。
【设计意图:通过变式练习,促进阅读方法转变为阅读能力。】
六、点拨归纳,盘点收获(3分钟)
1.教师点拨:刻画人物形象的主要方法。
2.回忆本节课的内容,说一说自己的收获。
【设计意图:教师点拨归纳,强调学习重点;学生盘点收获,养成整理习惯。】
七、课堂小结,布置作业(2分钟)
1.教师小结(从文章主题中心入手)
2.布置作业:作业单2、3题。
【设计意图:通过作业对所学基础知识进行巩固练习】
炊烟教学设计3
文本细读:
《炊烟》讲述的是“我”与一对“山里人”的小小的邂逅。在我“又累又饿”的时候,他们盛情款待了我,并不求任何回报。女主人的热情爽朗、男主人的朴实憨厚以及他们美好的心灵给“我”留下了深刻的印象。
按照事情的发展顺序,课文大致可以分为三部分。
第一部分(1)初见炊烟,心生希望。正当“我”又累又饿的时候,看见了远方山间轻轻飘荡的炊烟,不由得加快了脚步。
第二部分(2—4)盛情款待,感受温暖。通过煮饭、闲谈、告别等情节表现山里夫妇热情、淳朴的性格。
第三部分(5)回望炊烟,心潮激荡。飘动的炊烟下,木屋主人挥动手臂与我道别。这一幕,似电影镜头般定格在作者眼前,也定格在读者心田。
文中山里人的形象质朴感人,似一双无形的手拨动着读者的心弦,使人产生强烈的共鸣。这样的艺术效果得力于作者对人物细致、传神的刻画。
成功的人物刻画不在于为人物寻找惊天动地的创举,关键在于对事件进行描写时,一定要自己感受最深的,且最能体现人物内心思想感情的.富于表现力的动作、神态和语言,这样,人物形象才会生动而丰满。
比如,课文中用了“客人来啦,快进屋吧!”“那还要问,坐下,先喝碗茶!”“钱?这儿不是饭馆,快放回你的口袋里。如果不忘记山里人,以后再来!”等语言描写;又有“她把那锅一连洗了三遍,红薯、白菜在山溪里洗得干干净净”等动作描写;还有“没等开口,她就笑着叫起来”,“她坐在旁边,笑着看我大口大口地吃”,“她又笑了”等神态描写,这样,一个热情爽朗、快人快语的农村妇女形象就栩栩如生的展现在了我们面前。
寓真挚的感情于质朴的文字之中,是炊烟写作艺术上的又一特色,读来如同品尝一杯清淡的绿茶,令人回味无穷。
知识与技能目标:
1、认识本课6个生字,会正确书写11个生字。理解“无声无息、寄宿、回荡”等词语的意思。能正确拼读“塞”这个多音字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
过程与方法目标:
1、培养学生利用字典、词典进行独立自主的识字,提高学生联系上下文理解词语意思的能力,提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文,引导学生抓住人物的语言、动作的描写来体会人物的品质,并学习作者的这种写作方法。
情感态度与价值观目标:
通过阅读品味感受“山里人”的热情,淳朴,激发学生要向“山里人”那样多献出一份真诚,一份爱心,生活会更加美好、幸福。
策略与方法:
合作交流,读中感悟。
教学准备:
学生准备:预习课文,自学生字词,遇到不懂的记下来。
教师准备:多媒体课件,生字卡片。
学情简析:
课文篇幅短小,字里行间渗透着人与人之间浓浓的真情,学生应该能够读懂,但作者为什么以“炊烟”为题,学生理解起来可能会有一定困难。
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入
1、同学们,我们听过这首歌吗?《爱的奉献》只播放最后几句,“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”同学们回忆一下,在日常生活中你曾得到过素不相识的人的热情帮助吗?谁能把当时的情形和你的感想与大家谈谈。
学生畅所欲言。
2、师:今天我们就来结识一对“山里人”来感受一下他们的淳朴和热情,让我们一起走进第六课《炊烟》。板书课题。
3、师:看到这个题目,同学们都想知道些什么?
学生畅所欲言,质疑。
二、初读课文,整体感知。
1、师:那就让我们带着这些疑问、想法来读读《炊烟》吧!
在读课文的时候注意读准字音,把课文读准确通顺。
(教师给学生充分的时间自由读课文)
2、出示生词卡片,指名读,注意“塞”是一个多音字,在这里读sāi,在小组内轮读,把生字词读准确。
3、用各种形式理解课文中词语
(1)借助图片理解“炊烟、热气腾腾”。
(2)结合文中具体语境、生活经验或借助词典理解“无声无息”“寄宿”“回荡”……
4、检查读文情况,教师指名分自然段朗读课文,听者可习惯性的进行评价。
5、再读全文,思考课文讲了一件什么事?文中的人物给你留下了怎样的印象?
(学生谈初读课文后的感受)
三、记忆字形,指导书写
1、认读本课生字卡片,组词,并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。
3、指导重点字的书写,如“腾”“豪”等
四、作业
熟读课文,了解课文的主要内容。
第二课时
一、回忆课文,整体感知
《炊烟》这篇课文讲了一件什么事?
文中木屋的主人给你留下了怎样的印象?
(学生回忆课文的主要内容和整体感受,教师可随学生回答
板书出木屋主人的印象:热情、淳朴、善良……)
二、细读课文,品位理解
1、木屋主人给同学们留下了热情、淳朴、善良印象,你是从文中什么地方体会到的?下面请同学们默读课文,找到相关的词句画下来。
注意抓住最能表现人物性格的外貌、语言、动作和神态的语句好好的品读,并在旁边写出自己的感受。
(给学生充分品读的时间)
2、引导学生交流读后的感受。
(1)外貌描写的词语“木屋里走出一位中年妇女,她面色黑红,……充满山里人的光彩。“妇女的勤劳、健康。
(2)神态、动作及语言描写的语句:她坐在旁边。笑着看我……手里不停的织着一件鲜红的毛衣,她自豪的告诉我……女主人的豪爽、勤快、健谈、对生活的乐观。
(3)语言动作的语句:客人来了快进屋吧。那还要问?坐下喝碗茶!……洗得干干净净。女主人的热情好客。
“这不是饭馆,快放回你的口袋里”女主人的心地善良。
(4)男主人的语言“都是自家种的……”男主人笑着说,声音很轻,男主人的憨厚、淳朴。
三、感情朗读,升华理解。
分角色朗读全文,注意在朗读中体会男、女主人的性格。
四、回读课文,质疑问题。
读了《炊烟》木屋主人给我们留下了很深的印象,请同学们再次快速浏览全文,看你还有什么疑问,写出来。
五、自拟文题,感悟中心。
这篇课文写的是“我”在山里人家里感受到的温暖,可为什么作者却以“炊烟”为题呢?如果让你来写,你想给、这个故事起一个什么名字?你认为作者的题目好在哪?
使学生体会到“炊烟”是全文的线索,又累又饿时望见炊烟,女主人为我煮饭,告别时望炊烟。
炊烟让人感到希望、温暖、富有诗意。
六、拓展延伸,积累实践。
人间处处有真情在,把你曾经得到过的一次帮助写下来,注意写清经过和当时的感受。
积累文中优美的词句,学以致用。
七、板书设计
希望
温暖 炊烟
木屋主人 善良 淳朴 豪爽
热情 好客 乐观
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