《音乐之声》课堂实录
《音乐之声》课堂实录1
【教学依据】
音乐剧《音乐之声》系根据玛丽亚·特拉普自传体小说《托普家族的歌手》改编，１９５９年在美国纽约百老汇首演，在１９６０年该剧一举荣获第十四届托尼奖最佳音乐剧、女主角、女配角等五项大奖，这是音乐剧大师理查德·罗杰斯（曲）和奥斯卡·汉姆斯特恩二世（词）的最后一次合作创作的作品，被认为是两位大师最杰出的传世佳作。１９７９年，该剧还荣获劳伦斯·米格纳奖。后来，厄内斯特·勒曼依据小说和歌剧改编成电影剧本并摄制完成。本课就是电影剧本的一个片段。
２０世纪３０年代末，热情活泼的修女玛丽亚到奥地利退役军官特拉普上校家给７个小朋友当家庭教师。上校丧妻后一直用军纪管教小朋友。玛丽亚顺应儿童心理的教育方法深得小朋友们好感。她教他们唱歌跳舞，家中充溢欢乐。上校也被玛丽亚征服并向她求婚。蜜月归来，希特勒吞并了奥地利，上校拒绝加入纳粹海军。民谣节上，全家扮演了精彩节目，然后机智地躲过纳粹追捕，翻越群山奔向自由。在这样的一个故事里，美丽的修女玛丽亚不受繁文缛节约束，带着一群活泼可爱的小朋友生活在美丽的阿尔卑斯山脚下，她的形象打动了世界各地人们的心。浑身洋溢着的青春活力和自由自在的生活气息成为这个人物最鲜明的个性。
《语文课程规范》在对阅读的要求中指出：“欣赏文学作品，能有自身的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”剧本中人物的个性是鲜明突出，因此，在本文的教学过程中，对人物个性和精神内涵的掌握能够极大地协助学生认识生活的意义，从而由学习语文走向学会生活。
【优秀教案】
〖教学目标
１、知识与能力：
⑴ 身处庄严肃穆的修道院，玛利亚显然是一个不太“和谐”的音符。剧本通过主人公在大自然的怀抱中歌咏心声和修女们对玛利亚的评说，巧妙地向人们道出主人公的个性特征。在学习中要注意从这两个方面考虑“玛利亚究竟是怎样的一个人”这个问题的答案。
⑵ 本局部剧本中两种活动背景（场景）的布置也是具有戏剧性的，尤其是对大自然这一背景的描绘极富画面感，它与修道院的气氛形成了鲜明对照，人物的精神个性在这种对照中即可窥一斑，阅读时要细细体会。
２、过程与方法：
⑴ 不同的人体会的.人物个性也会有所不同，每一个人眼中的剧中人既有相似，又有差别。这就是阅读过程中的个性化。在教学过程中，要尊重阅读者自由感悟的空间，重视学生在阅读时的自我体验，充沛体现个性化阅读的价值。
⑵ 艺术作品来源于生活文本，只有联系生活的情境，其中的韵味才更容易理解和掌握。因此，联系实际生活去体会作品也是阅读文本的一个重要技巧；反过来，艺术作品对生活又多有教益，联系实际生活才干够焕发作品实际的价值。
３、情感态度与价值观：
理解作品中的人，理解实际生活中身边的人。他们的精神世界是我们情感态度和价值观最好的老师。剧本为我们出现出这样一位身为修女却热爱歌唱、活泼欢快、无拘无束、自由自在，自身快乐也带给他人以快乐的人物，我们可以以她作为解析自身生活观念的剖刀，协助我们考虑自身的思想与生活，满怀朝气地笑对人生。
〖教学方式
１、通过三个层次的阅读来解读文本：
浏览略读，掌握剧本的整体内容；扫描索读，结合重点语句抓文章主旨；精思品读，扣住关键段落和精要词句掌握人物特质。
２、通过自主性的感悟来掌握人物：
人物个性鲜明，在剧中引出众说纷纭，由她所激发出的考虑将是多样化的、极具个性色彩的。个性多样的感悟对会促成对人物更富深度的理解。
３、通过生活化的体验走进心灵：
以内引外联的方式，让学生凭借课文学习基础去关照生活，创设考虑和表达的平台，发掘学生真实的生活情感和体验，走进真实生活中的人的心灵。
〖教学构思
１、歌曲激趣，导入课文。
以《音乐之声》中脍炙人口的电影插曲把话题引向课文。
２、全文总览，概括情节。
浏览全课，用简洁的话语概括全文大意，并简要交代剧本在表达上的特色。研读剧本，掌握人物
围绕“玛利亚是一个什么样的人”这个核心问题展开研读，从“旁人眼中”的玛利亚和“真实”的玛利亚这两个角度去掌握人物特征。
３、勾联比较，评述人物。
联系当下影视作品中的相似形象──小燕子，结合剧本中人物对主人公的关键性评说，展开对人物的评述，进一步发现和掌握人物的个性。
４、联系实际，引领生活。
由剧中人联想到实际生活，描述显示生活中的同类人物，发现生活之美。
【课堂实录】
一、歌曲激趣，导入课文
师：今天我给大家带来一首歌曲，大家先一起欣赏欣赏，会唱的同学无妨和录音一起放声唱唱。好吗？（播放歌曲《哆来咪》）
（以歌曲导入，在轻松欢快的气氛中步入学习历程。）
和《哆来咪》歌词：
“哆”是一只小母鹿，“来”是金色的阳光，
“咪”是称谓我自身，“发”是道路远又长，
“梭”是穿针又引线，“拉”是音符跟着“梭”
“梯”是饮料茶点，让我们回头再唱“哆”。
……
师：从这首歌曲中你感受到一种怎样的情绪？
（抓住学生熟悉的话题，掘开学生的表达渠流，开拓学生的文化视野，同时检验学生积累资料的能力和习惯。）
生１：欢快愉悦。
师：大家知道这首歌曲的来历吗？
生２：是美国电影《音乐之声》中的插曲。
师：有没有同学能给我们介绍一下这部电影的有关情况呢？
生３：故事发生在第二次世界大战前的奥地利。玛丽亚是一名见习修女，她到退役海军军官特拉普上校家去当小朋友们的教师。她用对生活的热爱和动听的歌声培养小朋友们对真善美的追求，同时也打动了鳏居多年的特拉普上校的心。然而就在他们的蜜月期间，希特勒吞并了奥地利，特拉普拒绝为纳粹服务，全家组成的家庭合唱团趁演出之机翻过阿尔卑斯山，逃出魔掌。
生４：电影中有很多优美的歌曲。除了刚才的《哆来咪》以外，还有《孤独的牧羊人》《雪绒花》《晚安，再见！》《１６岁来临》等歌曲。（有学生低声哼唱《雪绒花》）
《音乐之声》课堂实录2
前几天看铁皮鼓的帖子，说到上课要有悬念，颇受启发。于是在备课《音乐之声》时就想到了这点。今天下午第二节课，我上完了这课。特作记录，请大家指教。
上课了，师生互致问候。看到同学们恹恹的春困情绪，我说道：
“今天下午的太阳一扫近日的阴沉，但好像还是扫不去同学们的睡意。这样吧，上课前我们先来唱首歌，好不好？”同学们立即来了劲。
“唱支欢快的《朵、来、米》吧。”我轻轻的哼了哼，同学们都说不会唱。“那就唱《雪绒花》，你们英语课唱过的。我们请我们班的Ｗ。Ｚ。Ｚ组合为我们唱，好不好？”同学们报以掌声。同一桌的曾文、曾兴城、魏盛锋三位同学便站起来唱，同学们都轻轻和着，轻打着拍子。
唱毕我问：“大家知道这首深情无限的《雪绒花》出自哪里吗？”
“《音乐之声》。”有同学回答。
“说对了，这首歌出自一部音乐剧《音乐之声》”，我一边说一边板书课题。“还有刚才的《朵、来、米》和另一大家熟悉的歌曲《铃儿响丁当》也出这部作品。”说完我就哼起了《铃儿响丁当》，同学们也跟着哼这首轻松愉快的歌曲。
“这部音乐剧的故事大家知道吗？”
“不知道。”
看到同学们愣愣的眼神，我卖了个关子：“老师知道，但老师不告诉你们。不过，我可以举几个数字，让大家看看这部作品的影响。”接下来我一边说一边在黑板一角写出几个数字：“４―――这是一部在美国百老汇上演四年而盛况不衰的歌舞剧；１００万美元―――1960年二十世纪福斯公司以一百万美元购得歌舞剧的改拍权；２位大师―――由音乐大师理查德。罗杰斯和奥斯卡。汤母斯对恩二世两位大师合作完成；１０００万美元―――影片是在萨尔茨堡市内及周围的山区、平原拍摄的，耗资一千万美元；２０００万美元―――影片上映后，单在北美，头十个月就收入二千万美元，首创最高的票房价值；５个大奖―――影片获得五项奥斯卡奖......”
同学们的眼睛发亮了，“很庆幸，教材的编者为我们选编了这部影片的剧本在课本里，今天我们就来学习这篇课文。
“请大家先看注释１，看看这个注释为我们带来哪些语文信息？”
有同学说：“课文是节选的剧本的开头部分。还有作者勒曼，是美国剧作家。”
“对，课文节选的是剧本的开头部分。一般说来，作为剧本，开头部分要完成的主要任务是介绍主人公，为剧情的展开作充实的铺垫。我们就来看看课文是怎么给我们介绍主人公的。昨天我布置大家预习这篇课文，请认真的看完了课文的同学举手。”
坐着６１个同学的教室里举起了十多双手。没法，只好拿课堂时间给他们看课文了。
“给大家５分钟时间，请大家把课文看一遍。”
５分钟过去了，只有少数同学看完了课文。又过了三分钟全班才基本看完。
“大家看了一遍课文还不行，还得再熟悉课文，我们才能更好的把握内容。下面我们一起来重温一遍课文内容。”
接下来我带着大家熟悉课文。
“课文首先给我们描写了什么？”
齐答：环境。
“就在这诗情画意的环境中，人物出现了。怎么出现的，请善于朗诵的胡娜同学为大家朗诵人物出现的这段，并请大家一边听一边在头脑里想象画面。因为影视剧本除了人物语言个性化而外，另一个特点就是很有画面感。”
胡娜同学抒情的朗诵。
接下来我让全班齐诵少女玛丽亚放声歌唱的《音乐之声》。
后面的内容主要是院长和众嬷嬷的对话，我就读院长的唱词，并随意快速地点一些女同学读出众嬷嬷的唱词。
“熟悉了课文，下面我们就来分析课文。怎么分析呢？我们来个――我猜，我猜，我猜、猜、猜。因为老师在读完这篇课文后，冒出了一个想法，就是用数字来表示对课文的理解。比如说，１是什么？请大家先猜猜。”
“一首歌。”有同学说。
“一个少女。”另一个同学说。
“一个主人公。”又一个同学说。
我说；“有同学猜对了，１就是１个主人公。老师暂时从１列到了８。请大家再读课文猜猜另外的几个数字是什么。”
同学们一边翻书，一边猜测，有的和周围的同学交流、争论，教室里一下子热闹了起来。
五分钟后，我开始请大家按数字顺序发言。大家的发言非常踊跃。我都记不清是哪些同学的发言了。
一个同学说：“２是两个场景。一个是休道院内，一个是休道院外。”我补充：“课文分为两个场景：第一个场景是在萨尔茨堡的野外，写玛丽亚的纵情歌唱，快乐游玩；第二个场景在修道院内，主要写众嬷嬷对玛丽亚的议论。”
另一个同学说：“２是两个比喻。修道院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”“天上的云彩”。我表扬：“说得很好。请大家体会这两个比喻的好处。”接下来我对此作了一些讲解：修道院院长的原唱词是：“叫人拿玛丽亚怎么办？叫人怎么能抓住天上的云彩？”“叫人拿玛丽亚怎么办？……叫人怎么能抓住皎洁的月光？”意思是说拿玛丽亚毫无办法，这就如同人无法抓住“天上的云彩”和“皎洁的月光”。修道院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”“天上的云彩”，生动而恰当地表现了玛丽亚自由活泼的性格，以及众嬷嬷对玛丽亚的由衷喜爱而又无所适从。此外，课文中还有两句唱词：“玛格丽塔（唱）：水怎么能停留在沙子上？众修女（唱）：叫人拿玛丽亚怎么办？”，意思相同。
又一个同学发言：“２是两次重复的唱词，就是众嬷嬷唱玛丽亚有点怪的两次唱词。”这一点是我事先没注意到的。“作者为什么要设计这两次重复唱词呢？”我问道。
还是廖绍强同学分析有道理一些：“这两次唱词的重复是起强调作用，强调了主人公玛丽亚的有点怪。”我也作了补充：“因为这里节选的是剧本的开头，要完成介绍主人公的任务。这儿的重复，有助于加深大家对玛丽亚的印象，渲染了玛丽亚的性格特点。”
继续猜测“３”：
一个同学说：“３就是文中的.三处环境描写。”这一点大家没什么争论，为了节约时间，我简单的提了一下环境描写的作用：表现主人公的心情，渲染了富有奥在利特色地方风光的诗情画意。
继续猜测“４”：
“４就是课文里面的四处空行分段。”我提示，空行分段表明了画面的切换，故事情节的发展。
“５”没有同学找出来。我提示从人物描写的方法来找并一起复习了一下文学作品塑造人物的方法。同学们很快找到了文中的五种人物描写的方法：语言描写、动作描写、神态描写、正面描写、侧面描写。
继续猜测“６”：
“６是众嬷嬷说的玛丽亚有点怪，我数了一下，就是说的有六点比较怪的内容：一是她爬树，擦破皮，衣服撕窟窿；二是她做弥撒，蹦蹦跳跳，嘴里还吹着口哨；三是头罩底下留着一头卷发；四是修道院里还把歌儿唱；五是她上教堂不准时，可忏悔起来倒真心诚意；六是她什么事都拖拖拉拉，就是吃饭挺准时。”
７和８也没有同学找出来，我呵呵一笑，说：“我也没有找出来，不过我概括了一下，就是七嘴八舌。”同学们恍然大悟，原来是众嬷嬷七嘴八舌说玛丽亚的情形。
这时，我请大家在草稿本上总结：剧本给我们塑造了一个什么样的人物形象？
很快，刘佳、黄龙、向家龙三位同学相继发言，答案大同小异，：玛丽亚是一个热爱歌唱、心灵美好、活泼自由、纯真快乐的少女。
快下课了，课文结尾并没有交待文中众嬷嬷争论的一个观点：玛丽亚是否适合作修女。于是我让大家猜测：最后玛丽亚当上修女了吗？
有说当上了的，有说没当上的。本来可以让他们在这儿争论一下的，但没有课堂时间了，于是我说道：最后玛丽亚当上修女了吗？答案老师知道，但我不说。大家要想知道的话，请大家下来找电影《音乐之声》的碟片来看。
最后我布置了一个作业：“请大家学习侧面描写的方法，描写一个像玛丽亚这种性格的人。”有同学脱口而出：“小燕子就是这样的。”引得大家哈哈大笑，有立即附和的，也有反对的。
这时下课的铃声正好响了，同学们还在激烈地争论着......
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