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阅读课教学设计

时间：2023-11-23 07:42:50 设计我要投稿

阅读课教学设计(经典)

　　作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的阅读课教学设计，希望能够帮助到大家。

阅读课教学设计(经典)

阅读课教学设计1

　　阅读目标：

　　1、以“童话”为主题，让学生忆童话、看童话、讲童话、学童话，激发阅读童话的兴趣。

　　2、通过指导童话《龟兔赛跑》，获得课外阅读的学习方法。

　　3、让学生了解阅读途径，从而达到教学延伸的目的。阅读重点：指导课外阅读的方法

　　课前准备：

　　课件，儿童歌曲碟片，图片，学生的课外阅读宝袋

　　课前预习：

　　课前阅读童话《龟兔赛跑》。

　　阅读程序：

　　一、课前活动热身

　　1、歌曲唱童话。（我唱你猜）

　　2、图片，影片忆童话。（我画你猜）

　　3、关键词语聊童话。（我说你猜）

　　二、读书印象——走进童话《龟兔赛跑》

　　1、谈话导入

　　2、推荐童话作品《龟兔赛跑》。

　　1）介绍目录。

　　2)、谈读书印象。能说说拿到这本书时，给你的第一印象吗？

　　三、欣赏性阅读——我的表情我做主

　　1、归纳常用的读书方法。课件出示

　　2、介绍创意读书方法：表情符号，表达阅读时的心情。

　　3、学生尝试，边读边画。

　　4、我读你猜。

　　5、同桌练习。

　　四、自主性阅读——我的感受我来谈

　　1、引出话题。

　　师：你们的朗读太精彩了。但老师心中有几个问题困扰着我，能帮助我找到答案吗？先在小组内讨论讨论，等会儿，告诉我答案，好吗？

　　（1）兔子为什么邀请乌龟和它赛跑？

　　（2）兔子为什么会在比赛时睡着？

　　（3）乌龟为什么累得不行了，还要坚持继续爬行？

　　（4）为什么最后乌龟跑赢了兔子。

　　2、小组讨论，指名回答，其他同学补充。

　　3、辩论: 假如你是这只乌龟，你会接受兔子地邀请参加比赛吗？

　　4、师小结。读了这个故事，你收获了什么？或者说你知道了些什么？

　　5、小结读书方法：刚才我们把读书过程中的疑问提出来，然后再一起解决了，这也是我们读书的一种方法，它叫提问法

　　6、移情想象。

　　五、拓展阅读——开启阅读途径

　　1、推荐同类美文。

　　2、了解阅读途径。

　　3、口号：读书让我快乐，读书让我增添力量。人们常用以下几句话来说明书的重要性.。谁来读读？(课件展示谚语)

　　读书名言：

　　1、书是人类进步的阶梯———高尔基

　　2、书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀——莎士比亚

　　3、书籍是朋友，虽然没有热情，但是非常忠实——雨果

　　4、对于每一本书，都必须学会阅读——帕斯卡

　　师:孩子们，我们的`读书还只是刚刚起步,希望大家把读书当着自己生活中不可缺少的一种娱乐,一位可以陪伴终身的伙伴.愿大家能在书的海洋里尽情遨游,成为博览群书的小博士。最后响起我们的读书口号：读书让我快乐，读书让我增添力量。

　　六，课后延伸——升华情感

　　制作书签

　　课后收集读书名言制作成自己喜欢的书签，送给你的好朋友好吗？

阅读课教学设计2

　　教学目的：

　　１．让学生了解怎样才算读懂现代语体文。

　　２．学会从作者的写作目的、思路入手，把握文章线索，从而理解文章的基

　　本内容。

　　３．通过阅读训练提高学生快速把握文章大意的能力。

　　教学设想：

　　让学生在阅读中学会阅读，给他们提供大量的阅读材料和阅读实践机会，利用电脑方便灵活的检索、显示功能，以及网络教室教室机和学生机之间的交互功能，对学生在阅读过程中出现的问题及时地进行个别辅导，对具有普遍性的问题向全班同学进行转播。以达到共同提高的目的。整堂课以学生自主活动为主，辅以必要的个别辅导。

　　可能出现的问题：

　　１．电脑的稳定性问题，由于网络的稳定性有着许多不可预料的问题，为确保讲课顺利，课前与电脑管理员共同做好计算机的调试工作，把出现的故障可能降至最低。

　　２．学生对电脑操作的熟练程度，将直接影响学习效果。

　　教学步骤：

　　一、导入

　　理解是阅读的基础，不理解，也就是有困惑，所以某种程度上说，阅读就是和困惑作斗争。我们在阅读过程中遇到的最常见的问题就是：怎样才算真正读懂了？

　　我们都有这样的体会：一篇文章看完了，文中的每一个字都认识，阅读中也提不出任何问题，那么这是不是就算读懂文章了呢？

　　读书，作学问，唯独这“懂”字最难说。自以为懂了的东西，事实却往往证明懂的仅仅是表面，或者只是部分；以前以为是懂了的东西，现在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相对的，发展的。

　　尽管如此，就具体的文章来说，懂与不懂，还是有一个大致的界限的。

　　二、懂与不懂的界限：

　　１．应能够清楚地看出文章的基本内容，并用自己的话概括出来。

　　２．能看出基本内容是由那些具体内容构成？这些具体内容与总体之间以及彼此之间的关系怎样？

　　３．对作者所说的观点，能判断正误。

　　４．对作者所叙的事实，能看出其意义。

　　５．对作者塑造的形象，能看出其内涵。

　　６．对作者所抒发的感情，能说出其凭借。

　　７．对作者所介绍或阐述的事物或方法，能应用或用生活中的实例加以解释。

　　８．能看出写作意图，即作者写这部著作或这篇文章想达到什么目的。

　　三、以《关于古典文学人民性的几个问题》为例

　　快速阅读文章，然后请同学用一句话来概括这篇文章的内容。

　　这类文章若用读小说的速度来浏览，常常会觉得脑子里一片空白，不知所云。

　　相反，如果阅读的是一篇小说，相同的.篇幅，甚至更长比如一个长篇，我们看完后也能发表一些自己对小说的看法，为什么？

　　是不是因为小说有故事？

　　为什么有故事就容易记？

　　关键在于，故事有情节，前后环节的承接一般有自然顺序，这种顺序阅读时很容易捕捉到，并且可以毫不费力地掌握前后环节间的联系，读过一遍，作品内容的各环节便很自然地在读者的脑子里形成环环相扣的有机整体。

　　四、总结规律

　　当我们把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或别种形式的有机结构的时候，我们就有可能认识和记忆该作品。

　　由此推出一个相应的阅读基本方法：

　　要读懂一篇文章，就应当努力把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或形成别种形式的结构体。

　　从这个基本方法，我们还可以推出检测自己阅读效果的方法：

　　当你能顺利地理出作品内容的发展线索时，你的阅读是有成效的；当你对某部分的内容感到茫然时，那主要是由于你没有搞清它和哪些内容有联系，是什么样的联系。

　　怎样去找这条线呢？

　　回到刚才的例文：

　　能否留下这五段文字的印象，取决于能否在脑子里形成这样的线：文学的人民性决定于什么—→错误的观点：将人民性与现实主义等同—→此观点曾是古典文学研究的流行观点—→此观点是错误的—→为什么错误。

　　理清了这条内容脉络，我们才有可能对这五段文字进行概括：

　　批评将现实主义与文学的人民性等同起来的观点。

　　五、布置阅读任务：

　　阅读一组同题材的文章。

　　要求：

　　１．选择一篇作为精读，其他泛读，从作者的写作目的、思路入手，能否理出作者的行文线索，从而进行概括。

　　２．做好笔记，课后写一篇题为《棋》的周记。

阅读课教学设计3

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　2、学习作者观察和描写人物的方法。

　　教学重点：

　　引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

　　教学难点：

　　理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入“谈鱼”

　　1、同学们喜欢金鱼吗？有谁养过金鱼？今天，我们来学习一篇有关爱鱼的课文。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　二、感知“爱鱼”

　　1、请同学们自由朗读课文，思考：文中的青年是怎么爱鱼的？

　　2、学生交流后师小结。（看鱼、画鱼）

　　三、品析“画鱼”

　　1、青年是怎么画鱼的呢？默读课文，把青年怎么画鱼的句子用横线画出来。

　　2、学生交流。

　　（1）“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”（屏幕出示）

　　①理解“一丝不苟”。

　　a、“一丝不苟”是什么意思？青年画画那样认真，就像姑娘绣花那样细致。

　　b、去掉“像姑娘绣花那样细致”，比较一下，有什么不同？读读这个句子，感受一下青年的认真。

　　②理解“工笔细描”“挥笔速写”。

　　a、我们知道“工笔细描”“挥笔速写”是中国画的两种画法，联系上下文理解，这两种画法有什么不一样？

　　b、我想请一个同学读这句话，老师来试试作画，其他同学边听边看，我们一起来体验一下。

　　c、说说老师刚才是怎么画金鱼的？理解“静静地”，青年静静地画什么？

　　③指导读，齐读。

　　(2)“他好象和游鱼已经融为一体了。”

　　①当青年画鱼的动态时，他还用得着去鱼缸边再看一看吗？为什么？

　　②理解“融为一体”。

　　你怎么理解“融为一体”？与下文哪个句子相呼应？（他似乎忘记了时间，也忘记了自己。）这是一种——“忘我”的境界。

　　3、那位青年静静地画画，这才让小女孩发出惊叹：金鱼游到了……

　　①找出小女孩夸奖他的句子。（屏幕出示）

　　“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

　　②学学小女孩的夸奖，看谁学得最像。

　　③齐读。让这句话也游到你的心里。

　　④小女孩的惊叫，引得围观的人越来越多，围观的人如何赞叹？看图想象说话。（引导学生抓住人物的.神态、动作）

　　4、听到大家的夸奖，这位青年又有什么反应呢？

　　他听不见，他能看见吗？文中有一处描写了他的眼睛，找出来。

　　从这里，你能感受到什么？（专注）

　　四、感悟“看鱼”

　　1、画技高超的青年竟然是个聋哑人？如果他就站在你面前，你想问他点什么？你能从文中找出相关的句子吗？

　　2、学生交流青年“看鱼”的句子。

　　（1）大屏幕出示：“说他特别……从来不说一句话。”

　　理解“静静地”。

　　从这个“静静地”你能看出什么？（专注）带着你的感受读读这句。

　　（2）他静静地看了多长时间？从文中哪儿看出来？理解“他告诉我……忘了回家。”

　　a、从“每个”你体会到什么？（持之以恒）

　　b、指名读。

　　（3）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”

　　他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”

　　①游到纸上的仅仅只有鱼吗？

　　②交流：鱼“游到了纸上”与“游到了心里”之间有什么关系？

　　③师小结。

　　五、总结升华

　　课文学到这儿，你佩服他吗？是呀，这个青年并没有因为身体的残疾，他是那样专注地看鱼、勤奋地画鱼，这不仅仅是对金鱼的爱，更是对生活的热爱！这给我们每个健康人留下怎样的思索呢？（不用马上回答，课后去想一想）

　　板书设计：

　　27 鱼游到了纸上

　　爱鱼--------------------------------------爱生活

　　（心里）看鱼

　　鱼游勤奋、专注

　　↓ 纸上画鱼

阅读课教学设计4

　　教学目标：

　　1.通过阅读分享，让学生体会到读书的乐趣，激发课外阅读的兴趣。

　　2.抓住图文，仔细观察，通过看图和猜测阅读，锻炼孩子的想象能力。

　　3.通过指导读第一、第二则日记，让孩子掌握阅读方法。猜读、想象、表演等方法。并放手让学生用同样的方法自主阅读第三则和第四则日记。

　　4.让孩子初步了解日记是由生活中的事情构成的。有创作绘本日记的兴趣。

　　教学过程：

　　一、谜语导入。

　　细细长长一条龙，天天躲在泥土中，没手没脚爱劳动，钻来钻去把土松。

　　你们是怎么猜出来的？

　　二、看封面。

　　1、今天老师就给大家带来一本有关蚯蚓的书，大家想看吗？

　　2、出示封面。你看到了什么

　　3、根据学生的回答，认识书名，插图，作者，出版社。

　　4、想象一下图片上的七星瓢虫会想些什么？（通过想象引出七星瓢虫也在看蚯蚓写日记。）

　　三、读3月29日日记

　　1、自读。

　　2、指名读。

　　3、蚯蚓和蜘蛛是一对好朋友，蚯蚓正在教蜘蛛钻地。

　　4、蚯蚓教的认真吗？通过文字我们读出了蚯蚓很努力。（读）

　　5、那蜘蛛学的怎么样？你来看图来猜一猜。蜘蛛会想些什么，会怎么说了？（板书猜读）

　　6、蜘蛛到底学的怎么样了？我们一起来看看吧？

　　7、指名读。

　　8、蜘蛛没有学会，蚯蚓到最后也放弃了，那蜘蛛到底为什么学不会了？

　　9、看视频。感受蜘蛛与蚯蚓的不同。明白绘本中的科学。

　　四、读4月1日日记。

　　1、蚯蚓没有教会蜘蛛，蜘蛛很不好意思，于是他想教蚯蚓本领，到底教的什么本领了？

　　2、自由读文字。

　　3、指名汇报。

　　4、你瞧，蚯蚓已经趴得树上了，这时候蚯蚓吓得怎么样？

　　5、猜猜蚯蚓会说些什么了？（猜读）

　　6、蜘蛛教蚯蚓，蚯蚓教蜘蛛，都没有学会，为什么了？

　　7、这两则日记写的是蜘蛛和蚯蚓之间的故事，原来朋友之间的故事可以写在绘本里。（板书朋友趣事）

　　五、读4月15日日记---吃午餐。

　　1、看到这则日记，你读懂了什么？你是用的哪种方法？（读文字。猜读，想象）。

　　2、指名汇报。

　　3、蚯蚓爱吃什么？（瓜皮，树叶，土壤）

　　4、4月15日这天，蚯蚓什么都没有带，他把什么给吃了？

　　5、是啊，蚯蚓这次把老师布置的作业给吃了，那我们来想象一下老师的会怎么说，带上你的表情语言来学一学，同桌试试。（表演读）

　　6、读一读蚯蚓老师对蚯蚓的'惩罚。

　　7、我们把上课的故事也可以写在绘本里。

　　六、读5月28日的日记。

　　1、你们发现这则日记和我们前面学的有什么不一样？

　　2、没有插图。那蚯蚓是怎么参加舞会的？那应该怎么读？（读文字）没有画面，我们可以想象读，也可以帮他画一画。

　　3、同桌说说蚯蚓会怎么参加舞会？

　　4、指名汇报。

　　5、那我们来看看蚯蚓的日记学学他们来跳舞吧。

　　6、配乐表演。（音乐想起，听老师的口令，音乐一停马上坐端正。）（板书演）

　　7、小结绘本表演。

　　8、课外活动也可以写在绘本里。

　　七、总结。

　　1、朋友间的趣事，上课的故事，课外活动都可以写在我们的日记里，在配上插图，我们也能自己创造绘本日记，期待你们的日记比蚯蚓的日记更精彩。

　　2、这本绘本里面还有很多有趣的故事等着小朋友去发现了，同学们在今后读绘本的时候可以读一读、猜一猜、想一想、画一画、演一演。

阅读课教学设计5

　　阅读目标:

　　1、通过赏析《目光短浅的鸫鸟》这则寓言，让学生走进《伊索寓言》，喜欢读寓言故事，明白寓言故事给人的启示。

　　2、掌握读寓言故事的方法。

　　3、让学生真切感受到阅读的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。

　　教学准备：

　　课前学生搜集介绍《伊索寓言》有关资料。

　　教学过程：

　　一、火眼金睛识价值

　　1、认识伊索的坎坷经历

　　同学们，你们喜欢交朋友吗，今天老师给大家带来了一位新朋友，请看，他来了。

　　课件出示伊索，请学生扮演伊索，做自我介绍：

　　我出生在希腊，生活在两千多年前，童年时期我是一个哑巴，只能发出奇怪的声音，用手势表达意思；再加上我长得又矮又丑，邻居都认为我是个疯子。但是我的妈妈时常讲故事给我听。

　　母亲去世后，我就跟着曾照料过我的一位老人，离家到各地去漫游，因此听到了许多有关鸟类、昆虫和动物的故事。我们在一起过了好多年快活的.日子。后来，我被一个牧羊人卖了，从此就变成了一个既无自己的土地、又无自由，是属于主人物品的奴隶。

　　有一天，我梦见了幸运之神和气地向我微笑，并把他的手指放进我的嘴里，放松我的舌头。醒来后，我惊喜地发现自己已经可以说话了。我很喜欢讲故事，大家都喜欢听，我所讲的故事都收集在《伊索寓言》这本书中。

　　2、认识《伊索寓言》的价值

　　你对《伊索寓言》有哪些了解？

　　（1）学生交流课前搜集的关于《伊索寓言》的介绍。

　　（2）教师总结：（教师根据学生说的情况酌情处理）

　　《伊索寓言》共收集了三四百个小故事，大多是动物故事，采用拟人化的手法，教人处世和做人的道理。通过简短的小寓言故事来体现日常生活中那些不为我们察觉的真理，这些小故事各具魅力，言简意赅，平易近人，不但读者众多，在文学史上也具有重大影响。

　　《伊索寓言》是古希腊人民留给世界的一笔精神遗产。所以我们有必要去阅读，甚至是一读再读。

　　二、一吐为快说故事

　　1、听了刚才的介绍，有的同学已经迫不及待地想读寓言故事了，今天老师给大家带来了其中的一篇故事《目光短浅的鸫鸟》，请大家读一读全文，看看它讲了一个什么故事。

　　2、学生自读。

　　3、讨论交流。

　　4、全班交流。

　　5、讲故事比赛。

　　三、七嘴八舌谈智慧

　　1、分析人物

　　在《目光短浅的鸫鸟》这个故事中，你最喜欢谁？最不喜欢谁？为什么？

　　组内讨论——全班交流。

　　2、探讨寓意

　　寓言就象一个魔法袋，通过小小的故事，告诉我们一些深刻的道理，那你读了《目光短浅的鸫鸟》这个故事，明白了什么道理？

　　生说，师总结补充故事寓意：不要目光短浅，过于贪恋某种事物，这样会葬送掉性命的。

　　四、出口成章品人生

　　1、联系生活谈感受

　　在生活中，你是否也有目光短浅、过于贪恋某种事物的时候？我前几天听见几个家长老是抱怨自己的孩子看电视太多，尤其是看起动画片来，没个够。请你结合刚才我们读的这个故事，帮他们劝劝他们的孩子吧！生自由说——找人说。

　　2、全班交流。

　　3、教师总结

　　是啊，看动画片要适可而止，它是放松，是消遣，但如果你把它当成一项任务来完成的话，我相信那对你没有任何好处。学生，学习最重要，如果你能抛开一切心思杂念――专心学习，那么考出好成绩就只是时间问题了。我们不能象鸫鸟一样目光短浅，桃金娘的果实固然好吃，可吃到连危险接近都不知道的时候，也就意味着死离你不远了。

　　2、总结方法

　　刚才我们通过“读故事——感知内容，说故事——获得人生智慧，谈感受——指引现实人生”来学习寓言。

阅读课教学设计6

　　活动目标

　　1、认真观察情境表演，愿意在集体面前讲述自己的想法。

　　2、欣赏情境表演，感知活泼的小田鼠睡觉前磨磨蹭蹭的有趣故事。

　　3、提炼故事的内容，根据已有的经验，尝试访编诗歌。

　　活动准备

　　挂图、音带、故事读本人手一册，情境表演的道具。头饰。

　　活动过程

　　一、预备活动

　　1、师幼互相问候，线上活动欣赏歌曲《摇篮曲》

　　2、教师发书

　　二、感知理解活动

　　小朋友们，你们每天晚上睡觉之前，一般都做些什么事情？有一只小田鼠和你们一样也做些有趣的事情，今天我们来欣赏情境表演《快睡吧小田鼠》

　　1、首先故事中的人物先出场———自我介绍，让幼儿认识故事中的角色。

　　2、出示挂图，帮助幼儿初步了解故事的.内容。

　　你看到了谁？晚上该上床睡觉了，可是小田鼠还有许多事情，他都做了哪些事情？

　　播放录音引导幼儿欣赏，进一步感知故事的内容。

　　A、教师：妈妈让小田鼠睡觉，小田鼠要等几分钟？他做了什么？

　　B、教师：后来爸爸让小田鼠睡觉，小田鼠说在等几分钟？他要做什么？

　　C、教师用同样的方法提问幼儿后面的问题。

　　D、重点理解最后两幅图，小田鼠道出了爱的秘密，你们是世界上最好的爸爸妈妈时，爸爸妈妈是怎样的感受。你们对自己的爸爸妈妈说过这样的话吗

　　三、体验活动

　　1、引导幼儿结合自己的生活经验说一说睡觉之前应该做什么，爸爸妈妈是怎样对自己的？

　　请幼儿将述，引导幼儿感受爸爸妈妈对自己的爱和宽容，并鼓励幼儿回家后大胆表达自己对爸爸妈妈及家人的爱

　　2、引导幼儿讨论：你喜欢小田鼠吗？为什么？

　　四、结束活动

　　师幼共同阅读。教师小结，教师收书及整理物品。

阅读课教学设计7

　　教学内容：

　　1、倾听心灵的声音

　　2、养花

　　教学要求：

　　1、懂得老铁匠要砸掉价值200万元紫砂壶的原因。

　　2、理解宁静的心灵对人的作用

　　3、有感情地朗读课文，理解文中含义深刻的句子，体会养花的乐趣。

　　4、欣赏老舍质朴的文风，感受生活的美好。

　　教学重点：

　　1、懂得老铁匠要砸掉价值200万元紫砂壶的原因。

　　2、理解宁静的心灵对人的作用。

　　3、有感情地朗读课文，理解文中含义深刻的'句子，体会养花的乐趣。

　　教学难点：

　　1、理解宁静的心灵对人的作用。

　　2、有感情地朗读课文，理解文中含义深刻的句子，体会养花的乐趣，

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、揭示本节课的教学任务

　　二、学习《倾听心灵的声音》

　　1、阅读故事《倾听心灵的声音》，思考：老铁匠为什么愤然将自家家祖传的价值200万元的紫砂壶砸了？

　　2、请学生交流汇报。

　　3、找句子，体会人们知道他有价值连城的茶壶后他的生活发生了怎样的变化？

　　4、理解“宁静的心灵”对人有什么作用？

　　指名说，然后朗读课文最后一段。

　　5、完成229页实践体验。先独立完成，然后进行汇报。

　　三、学习《养花》

　　1、默读课文，要求读准字音，读通句子，并说说课文讲了一件什么事？

　　2、认真读下列词语，并交流对带点词语的理解。

　　奇花异．草大雨倾．盆置．之不理三年五载．秉．烛夜游如此循．环

　　3、说说课文主要讲了一件什么事？

　　4、介绍作者老舍。

　　5、默读课文，思考“如此循环”是什么意思?把课文中能具体说明“如此循环”的一个句子画下来。

　　学生汇报，出示句子，朗读理解“如此循环”。

　　句子：我工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去。

　　6、自学：作者从养花中体会到的乐趣有哪些？用课文中的具体事例说一说

　　汇报时，结合具体的句子来说。

　　7、朗读全文，体会养花的乐趣。

阅读课教学设计8

　　教学目标：

　　1.学会15个要求会写的生字，认识要求会认的1个生字。2.了解课文中介绍的胡杨的特点，采用“质疑——析疑——解疑”的途径学习2、3自然段。教学重点：

　　采用“质疑——析疑——解疑”的途径学习2、3自然段。教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，在大自然中，你们都见过那些树？（松树、柏树、杨树、柳树、槐树......）是的，其实大自然中还有很多不常见的树种。（电视展示）：看，这就是胡杨。它同被称作“活化石”的银杏树一样，是一亿三千万年前留下的古老树种。深秋的胡杨就如同枫树一样，黄的.似金，红的似火。骆驼在林间悠然地散步，牧民骑着马，赶着羊群在林间穿梭。此情此景，你觉得胡杨怎样？（美丽）

　　今天，我们就走进一篇描写胡杨的文章。（板书课题，齐读。）

　　二、检查字词。

　　1.屏幕展示：坚韧

　　炙热

　　不朽

　　身躯

　　滋润蒸熬

　　人类

　　围垦

　　祈求

　　西域

　　耸立

　　赐给根茎

　　摄氏度

　　摧肝裂胆

　　2.指读。

　　3.强调平翘舌音：耸

　　滋

　　赐

　　摧

　　炙

　　氏

　　4.强调字形。重点：祈

　　韧

　　三、初读感受。

　　1.自己读全文，说说西风胡杨给你留下了怎样的印象？你能用上恰当的关联词来说一说吗？2.教师板书：坚韧、无私、悲壮。

　　四、精读课文。

　　1.深入学习第二自然段。

　　(1)出声读第二自然段。用——画出中心句，用O标出中心词。

　　(2)“坚韧”是什么意思？你还知道哪些植物具有坚韧的特点？(3)质疑：为什么说“胡杨是坚韧的树”？(4)抓重点词句解疑。

　　a.引导学生抓重点词体会胡杨生长环境的恶劣。

　　（零上四十摄氏度、零下四十摄氏度、侵入骨髓的盐碱、铺天盖地的黄沙。）

　　b.如此恶劣的生长环境中，胡杨是怎样生存下来的呢？找出相关词语标出来。

　　（根茎长、穿透、寻找、深深植根）

　　c.小结：正因为这样，他不怕侵入骨髓的盐碱，不怕铺天盖地的黄沙，多么顽强的生命力呀！

　　(5)有感情朗读。范读、引读、练读、指读。

　　2.学法总结，屏幕出示：

　　(1)朗读后画中心句，标中心词。

　　(2)谈对中心词的理解。

　　(3)针对中心词的质疑。

　　(4)联系上下文抓重点词句解疑。

　　(5)感情朗读。

　　3.小组合作学习第三自然段。

　　(1)自学，教师巡视。

　　(2)汇报。

　　重点：胡杨的“无私”体现在哪？

　　a.芸芸众生并不知道胡杨，更不了解胡杨为他们做的一切，可胡杨“不在乎”。

　　导：如果用一个成语概括胡杨无私的这个具体表现，你会用什么？（默默奉献、不求索取......）

　　b.把名利让给奇花异草，将猛烈无情的风沙留给了自己。导：如果用一个成语概括胡杨无私的这个具体表现，你会用什么？（淡泊名利、与世无争......）

　　c.大家说的真好。浏览这段文字，胡杨的无私作者是用怎样的修辞方法表达出来的？（排比）

　　d.指导朗读。

　　读后小结：胡杨默默奉献、不求索取、淡泊名利、与世无争的无私情怀感动了你，也感动了我。让我们将这感人的话语深深印在脑海中吧！（齐背）

　　e.上述排比句式任选一个练习说话。

　　4.仿写。

　　(1)浏览2、3自然段，思考：这两个自然段在构段上有什么相似之处？

　　（抓住特点，先总写特点，在具体表述。）

　　(2)下面我们到田野里去看一看，仿这种写法说说看到的情景。

　　(3)播放课件。

　　(4)学生练习说话。

　　(5)指定学生说，评议。

　　五、全课总结。

　　同学们，今天这节课，你有什么收获？

阅读课教学设计9

　　一、教学目标：

　　1、能够正确读准字音。 2、熟读成诵，理解文艺。

　　二、教学重难点：

　　将文中所述应用于生活中。

　　三、课时分配：一课时

　　四、教学过程：

　　（一）复习导入 1、指名背诵 2、全班齐背这节课我们继续学习接下来的内容。

　　（二）初读课文 1、指名读文 2、评价 3、教师评价

　　（三）再读课文并释义

　　亲憎我孝方贤亲有过谏使更怡吾色柔吾声谏不入悦复谏号泣随挞无怨

　　释义：

　　当父母亲不喜欢我们，或者管教过于严厉的时候，我们一样孝顺，而且还能够自己反省检点，体会父母的心意，努力改过并且做得更好，这种孝顺的行为最是难能可贵。父母亲有过错的时候，应小心劝导改过向善，劝导时态度要诚恳，声音必须柔和，并且和颜悦色，（子夏问孝。子曰：“色难。”）如果父母不听规劝，要耐心等待，一有适当时机，例如父母情绪好转或是高兴的'时候，再继续劝导；如果父母仍然不接受，甚至生气，此时我们虽难过得痛哭流涕，也要恳求父母改过，纵然遭遇到责打，也无怨无悔，以免陷父母于不义，使父母一错再错，铸成大错。

　　（四）熟读成诵1、默读并试着背诵2、指名背诵3、全班齐背

　　（五）作业布置：熟背课文

　　教学反思：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

阅读课教学设计10

　　《阅读课堂教学行为设计浅议》由胡明道老师为我们讲授，整堂讲座贴合实际、案例典型，论述精辟、点评到位，令人咀嚼回味。

　　胡明道老师是湖北省中学语文特级教师。课前，我特意查阅了她的相关资料。作为“学长式教学”的创始人，她出版了《语文学习100窍》、《中学作文操练词典》、《听名师胡明道讲语文》等著作，比较经典的论述在本次讲座中也有所提及，她不仅指导我们设计阅读课堂的教学方案，还引导我们掌握科学的教育理念，不断突破自我。

　　一、案例典型，贴近实际

　　为深刻说明青年教师在课堂中易出现的误区，胡老师还原了几个典型片段。教师为让学生体会《米诺斯的维纳斯》中的残缺美，花大量时间让其回忆残缺美的表现，造成空泛偏移的结果。讲到教学方式上存在的误区，胡老师提出了两个层面：上《邹忌讽齐王纳谏》一课时，教师一味提问不同人对邹忌外表的评价，学生不需动脑即可找到答案，这是显而易见的填鸭；有的教师结论先行，一开头就给人物下定论后来再让学生自由探讨，终究也跳不出变式灌输的牢笼，这就变成了另一形式的填鸭。谈到教学情感把控时，胡老师指出，有的教师让学生花费大量时间分析修辞手法，硬生生地将文本肢解，造成情智分离的后果，还有的`教师固守讲话，坚持用标准答案框住学生，甚至连诗歌解读这样多元化的个性发挥都用标准答案加以限制。

　　这些行为看似简单粗暴，却或多或少存在于我们的日常教学中。有位初中老师讲授《湖心亭看雪》中“莫说相公痴，更有痴似相公者”一句时，让学生把此处的“痴”与《红楼梦》中“都云作者痴，谁解其中味”中的“痴”对比，全不顾《红楼梦》在初中生中的普及程度，这种违背规律的行为很多时候被我们当作创新举措加以推行。究其原因，我们的教学经验还不够丰富，对学情认识不深，很多时候开展教学活动只是照搬教材，难以把课上得生动有趣又贴合目标。在平时的听课交流活动中，我往往难以系统地理清前辈们上课的程序设计，学习效果不佳。这些缺欠要想得以解决绝非一朝一夕，还需在日后加强操练，提升素养。胡老师提出的这几个案例在不同层面上揭示了青年教师易碰的雷区，由此触发了我对同类错误的思考。寻找课堂中的遗憾是为了更好地解决遗憾，这样才能让课堂变得更高效。

　　二、指导明确，易于操作

　　了解教学课堂中易出现的误区后，胡老师开始归纳阅读教学的高效方式，她提出阅读教学不仅是活动更是一种过程的理念。以前我对阅读教学的理解还停留在课堂活动上，老师指导学生以文本为基础来分析归纳，共同探讨以开展学习即可。胡老师提出，阅读更应强调学习者在理解文本的基础上获得新知，习得能力，掌握方法。达成具有个性化的意义建构，促进情感态度价值观的转化。阅读不仅是一种教学活动，更是一种学习过程，这个角度看阅读便有了质的提升。

　　为了向我们理清阅读的生成过程，胡老师循序渐进地从三个层面展开讲述。一是当下阅读教学的缺陷，二是阅读教学的特点，三是阅读教学的方式。为何我们总是教不好阅读？首先，是我们对阅读的认识不明确。阅读教学的本真价值不能彰显出来；其次在于我们的教学模式没有改观，应倡导采用现代教学方式探索教学。我们对于自身角色的把控仍不到位，需力争彻底更新教师的角色职能。提倡科学阅读，就是提倡学生能提高阅读能力，提升人生价值，在自主学习的基础上展开合作，共同探究以获得更好的教学效果。

　　我们在进行阅读指导时，往往采用灌输、串讲或诱答的方式进行，这些方式多是教材与教师、学生之间一对一的互动，即使是诱答，也只能实现学生与学生之间的双向互动，因为所有问题都是老师提出的，答案也由老师预先设定，不敢由学生自主设计，这样就难以达到预期效果。只有采取互动式教学，让学生与教材、学生与教师、同伴间实现多重互动交流，才能带活课堂。所以，不同的教学设计会呈现不同的教学现场，确保实现准确、由创意的设计是确保开展有效教学的前提。

阅读课教学设计11

　　教学目的：

　　1、学生汇报在阅读冰心作品的活动中的阅读情况，启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点，尤其是冰心作品的风格。

　　2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品，巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的兴趣。

　　教学内容：

　　交流在活动中阅读的作品，并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。教学过程：

　　教学环节

　　一、创设情境，导入主题。

　　老师利用课件和语言创设情境。

　　用优美音乐作背景，及教师深情的语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染。

　　二、汇报展示所了解的冰心其人及作品。

　　1、简要介绍所了解的冰心。

　　2、读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？

　　了解两个问题：

　　(1)简要介绍你所了解的冰心。

　　（引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对大自然之爱的主题。）

　　(2)你读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？

　　这两个问题的设计，意在了解学生课外阅读的质和量，问题(1)通过汇报交流对冰心其人其作品的认识和了解，给学生勾画出冰心其人其作品的大致轮廓，弥补个人课外阅读的片面性；问题(2)则重在了解学生收集资料的途径和整理、阅读资料的方法，增进交流，引导学生“取长补短”，启发学生学习运用更多、更好的收集、整理资料的方法。

　　三、回顾学习方法回顾在学习《海伦·凯勒》时用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法。指导学生抓住冰心作品清新秀丽，语句优美，同时又抒发作者某种思想感情的特点，用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法去品读。回顾旧知，调动学生原有的知识储备。从学生的.认知出发，挖掘已知经验，为学生提供了展示和交流的平台，让他们在交流中体验成功的快乐。

　　四、欣赏、品味作品

　　1、学生寻找自己的阅读伙伴，组成阅读小组，在小组内用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法去品读最喜爱的作品。并请推荐同学，参加集体汇报。

　　2、自主合作，集体赏析。

　　(1)、引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。

　　(2)、自主合作，集体赏析。

　　请各小组将交流成果向全班同学展示，我们共同来品味冰心的作品，教师适时点拨。

　　为了更充分地调动学生的积极性，激发学生的兴趣，除各小组推荐的人选外，鼓励学生自荐。展示朗读的形式不限，展示的作品多篇。

　　引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。通过各种朗读形式展示自己对作品的理解，引导学生开展个性化阅读，促使学生以更大的热情主动投入整理、赏析同类作品。

　　让学生充分谈出自己的品味理由，展示学生自己阅读、感悟过程。

　　五、推荐名句段

　　学生用情去读，用心品味冰心作品中的名段。

　　老师推荐名段。（课件展示）通过配乐朗诵、调动学生头脑中贮存的知识积累，激活学生思维。让学生充分的品味到冰心作品中“爱”的主题。旨在促使学生在课外阅读中拓展更广阔的思维空间。

　　六、总结，留有余味，学生回味，细听。

　　通过今天的“品冰心作品”活动，我们对冰心其人、其作品有了初步的了解。这位伟大的儿童文学家冰心，深深打动了在场的你们、我们、他们以及天下所有爱好她作品的人们。希望同学们在课外再继续去品味冰心作品。

　　师生的情感都融入冰心作品的“爱”中。冰心的名篇佳句，将久久地停留在学生心中。

阅读课教学设计12

　　课案陈述：

　　一、课题导言：

　　从作品的地位及评价争议入手，以十七岁的周冲为接近学生情感的契合点引入作品的阅读。

　　二、学习任务：

　　1、走近大师：了解作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。

　　2、走进作品：对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深入的认识。

　　3、通过对一部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏作品的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。

　　4、学会用自己的头脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点。

　　5、学会借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。

　　6、关注人的生存需求与生存环境之间的矛盾冲突，感受剧中人物的悲剧命运，在感情体验与震撼中增强生命意识，滋养人文情怀。

　　三、过程和资源：

　　（一）准备阶段：

　　1、利用课外时间阅读原著。2、观看电影《雷雨》。

　　（二）课堂研读讨论：

　　1、设问提示：

　　要求：阅读原著后，找出自己有兴趣深入、并需要解决的一个问题，具体明确地把问题描述出来，以便研读资料时有的放矢，有所侧重。（让学生陈述问题，教师进行设问示例）

　　曹禺是如何创作《雷雨》的？他自己对《雷雨》有怎样的评价？这些情况对我们理解作品有什么帮助？

　　周朴园是一个怎样的人？他与鲁侍萍、繁漪、与三个儿子之间的难于调和的矛盾在哪里？作品在各种矛盾纠葛中揭示了他怎样的形象特特征？

　　繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她与周朴园有怎样的矛盾？你怎样看待她与周萍之间的感情纠葛？又怎样看待她的乖戾与叛逆？

　　你对周萍这个角色怎么评价？你怎么看待他与繁漪、与四风的感情纠葛？

　　鲁大海、鲁贵、四凤、鲁侍萍属于一个阶层的人物，他们的性格各有什么不同？反映了怎样的社会现实？说说剧本中鲁大海这个角色存在的意义。

　　为什么周冲最后会成为悲剧的牺牲品？促成他毁灭的因素有哪些？你怎么评价他？

　　在你看来，《雷雨》究竟是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧？

　　恩格斯说，悲剧是“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现”的冲突。请梳理剧中主要人物的悲剧命运，体会这句话的内涵。

　　有人说，《雷雨》一天之内让三个人死掉、两个人疯掉的剧情未免让读者和观众太过紧张了，于是作者安排了“序幕”和“尾声”来舒解与安抚人们的情绪。关于“序幕”和“尾声”，你认为是加上好还是去掉好？

　　曹禺说，“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”你能体会作者这份贯穿于全剧的悲悯情怀吗？

　　……（其他问题略去）

　　2、网上资源研读。

　　3、在线帮助：链接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。（指导学生查询资料，并激励学生补充、丰富有效资源）

　　4、课下纸媒体资料研读：书城查阅资料、图书馆借阅资料。

　　5、课堂讨论：针对问题，各抒己见，在讨论中深化认识。

　　6、学习反思：

　　你读完原著后初步的`感受是怎样的？那些你阅读中很宝贵的第一感觉，是否记在随笔上了？

　　阅读原著时有没有对问题涉及的内容做重点关注？

　　阅读资料时把重要的信息摘录下来了吗？比如那些可以佐证你自己的观点的材料，还有那些你打算加以辩驳的说法。（当然还包括信息出处）

　　古语说：尽信书，不如无书。阅读的要诀是“受到启发但不被牵制”，你阅读时“质疑”过材料吗？

　　阅读过程当中是否及时地记下自己思维闪动的火花？

　　阅读时有没有发现资源本身的错误或者缺漏？你用心辨识了吗？

　　阅读时，发现你要解决的问题资源不足，搜索查询了吗？

　　讨论时你及时地记下同学们的重要发言了吗？在讨论的思维碰撞中，你是否捕捉到了新的灵感？

　　（三）撰写文章：

　　1、请提炼自己对作品的感受、理解、认识，参阅相关资源，自选角度，自拟标题，写一篇关于《雷雨》的文章。可以是小型学术论文（链接小论文的撰写指导以及范文），鉴赏评论文字，也可以是读后感，随想，等等。（学生可根据自身的情况选择作业形式）

　　2、回顾、反思、总结研究性阅读全过程当中的情况及得失利弊，写一篇学习随感。

　　（四）交流借鉴：

　　1、论坛交流。

　　2、上传部分习作，摘要选登精彩见解，供同学阅读、交流、借鉴，亦是学习成果的展示。

　　教学反思：

　　首先，从整个教学流程来看，实现了将探究学习引入常规教学的初衷，形成一个“范例性”WebQuest扩展阅读课案。它为学生展示一个完整而清晰地有效阅读过程，突出学习方法和效果的反思，对学生的学习有较强的示范作用。

　　其次，借助网络，不仅加大了课堂的密度和容量，且实现了由课内向课外的便捷延伸。有效网络资源的集中，在学生课业负担重、上网条件并不优越的情形下，免去了漫无边际的查询之苦，有利于省时高效地利用网络资源。

　　第三，利用网络进行教学，教师驾控比讲读授课更为宽松，学生从研读资料到完成作业，都可以更为充分地体现操作的个性化与层次性，学生可以根据自己的实际情况调控研读状态、选择作业层级。优秀学习成果的展示、交流、借鉴，也对学生的学习有更好的促进、激励作用。

　　第四，课例中，学生的自主探究性和互动性看似不足，但实质上“设问提示”与自主研读资料寻求解答的教学环节中，集中地体现出了激疑、设疑、知困并解疑解惑的能动探究性。高质量的设问，是研读解困的动因，但问题意识往往是学生最缺乏的，“设问提示”环节，正是基于刺激学生“知困”的需要而设置的，它有利于刺激学生的问题意识，使阅读由浏览情节的“读过”，上升到带着问题研读相关资料的“读懂”，再到研读中注重设疑解困、生发属于自己的见解的“读透”，实现阅读鉴赏能力的提升。

　　第五，由这个课例生发了一个高中阶段进行课外阅读扩展的总体设想，即设计层级化分明的WebQuest形式探究阅读课案。内容为教育部指定的必读名著，每学年重点研读一部，用WebQuest形式，高一设计突出探究的“示范性”（如以上课例），展示完整的探究阅读过程。高二提升层次，强调探究的“指导性”，设定一个大致的流程，指导学生自己设疑，分组查询资料，寻求答案，制作成简单的网页，课堂上进行交流借鉴，在互相启发中改进方案，完善思路，深化认识，最后由教师汇总整理所有有价值的问题、资源、精彩文章或解答，完成WebQuest的构建。第三阶段强调探究的“自主性”，即由学生自己选题，完成一个课题任务，借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息的能力将得到充分的体现，突出师生间交流的互动性和学生课外阅读的自主探究性。

阅读课教学设计13

　　教学目的：

　　1、学生汇报在“冰心阅读月”活动中的阅读情况，启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点，尤其是冰心作品的风格。

　　2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品，巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的.兴趣。

　　教学内容：

　　交流在“冰心阅读月”活动中阅读的作品，并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。

　　教学准备：

　　1、课前开展“冰心阅读月”课外阅读实践活动。

　　2、课件(内含冰心头像、冰心名句集锦等)。

　　3、学生自制有关冰心作品的书签、书法作品、美术作品等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入主题。

　　学生进入情境。

　　老师利用课件和语言创设情境。用班德瑞的优美音乐作背景，及教师深情的诗化语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染。

　　二、汇报展示所了解的冰心其人及作品。

　　1、简要介绍所了解的冰心。

　　2、读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？

　　了解两个问题：

　　(1)简要介绍你所了解的冰心。（引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对大自然之爱的主题。）

　　(2)你读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？

阅读课教学设计14

　　【教学目标】

　　1、体会书信中感情的流露和哲理的阐明。

　　2、体会两封信中的联系及“坚强”的含义。

　　3、尝试用书信与同学、朋友、师长进行友好的交流。

　　【教学难点】

　　对于“坚强”完整而深刻地理解。

　　【教学方法】

　　导读法。

　　【教学用具】

　　多媒体课件。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　家书、家信本是家事私情，儿女情长，然而翻译家傅雷和儿子傅聪的家信却变成了社会的财富。那一封封家信，以它浓浓的人情味，深深的爱国情，演绎了一曲曲闪动着慈父爱、朋友情的交响乐，今天我们就选取其中两则，共同欣赏那感人的旋律吧！

　　二、整体感知

　　1、教师范读，学生静听（合书、闭眼、凝神）。教师朗读速度宜舒缓，体现语重心长、分忧同喜的情感。

　　2、学生自由朗读，与文章“对话”，体会文章表达的感情基调。教师启发思考并讨论：如果说傅聪用一首钢琴曲为朗读配音，这首曲子会是怎样的主旋律呢？

　　（或：谈一谈这两封家书的感情基调。）

　　明确：真诚平等高尚

　　3、引导学生对两封家书进行比较阅读，思考：两封家信有何联系？

　　明确：对儿子傅聪两封来信的回复，每次都非常的迅速及时，体现出傅雷对儿子的尊重和关爱，这是朋友关系的基础。两封信话语不多，却主题鲜明：10月2日的信是对儿子的安慰和鼓励，以帮助儿子抚平“感情的ruin”，教给儿子如何正视现实，正视错误。次年1月26日的信则为儿子的成功而欢呼，更为儿子冷静面对成功的态度而欣慰：“多少过分的谀词与夸奖，都没有使你丧失自知之明，众人的掌声、拥抱，名流的赞美，都没有减少你对艺术谦卑！”

　　如果说前一信是为儿子分忧，那么后一信就是为儿子喝彩了。两封信在情感和内容上是密切相连的。

　　三、研读赏析

　　1、学生分组分则选读课文，学生与同学对话，与教师对话，深入理解课文内容，充分进行质疑、探究、交流。

　　2、教师引导思考：“真诚、平等、高尚”的主旋律是如何体现的？

　　⑴找出体现对儿子真诚关爱的语句。

　　明确：

　　①“我是过来人，决不至于大惊小怪。……我们不来安慰你，又谁来安慰你呢？”

　　②“孩子！要是我们在会场上……我们真是心都要跳出来了！”

　　……

　　（师概括：慈父爱）

　　⑵教师引导质疑：如果说以上的语句体现了一种真诚的慈父爱，那么，哪些地方体现出了父子之间平等的朋友关系呢？请找出相关的语句并概括。

　　鼓励学生合作、探究。可从以下几方面思考：