《雷雨》优秀评课稿优秀

《雷雨》优秀评课稿优秀

　　作为一名教学工作者，时常会需要准备好评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。写评课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的《雷雨》优秀评课稿优秀，希望能够帮助到大家。

《雷雨》优秀评课稿优秀1

　　总体评价：

　　总的来看，《雷雨》说课比较全面，且有理有据。但是有些地方仍欠具体，有些地方缺乏理论支持、层次性、目的性不强。教学的层次性，教学方式的多样性，学生学习方式的设计等还需要进一步认真推敲。

　　教学内容评价：

　　教师对《雷雨》的教学内容介绍齐全、明确、有针对性。

　　《雷雨》的教学设计依据课程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文特点来选定教学内容。其中大量运用书中插图资源，如ppt上、板书上，这样的目的，一方面很好地表现了文章的脉络，一方面有助于学生感知，同时也充分落实了课标中“借助读物中的图画阅读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。只简单介绍了其所在单元的情况，但并没有把其与所在单元，所在一册书中、及小学语文体系中与前后知识、能力之间的关系说详细说具体，没有呈现知识体系和能力体系，更没有体现在体系中的作用。没有成体系的知识链条，不了解完整的能力体系，容易导致课文学习变得孤立，不能承上启下，对于以后的学习，学生不能有效链接。比较符合课程标准的基本理念及学生发展的实际需要。对于学生拥有的“知识基础”、“生活经验”两个方面，只对学生的知识基础进行了介绍，没有对于生活经验的介绍，而学生拥有的生活经验直接影响着学生学习、理解课文的效果。

　　教学目标分三个方面，层次较为清晰。知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性。情感、态度、价值观有效地整合在教学过程之中，不是孤立地进行。教学目标指导教学内容，教学内容围绕教学目标。所以，可以实现教学目标的达成。具体体现在教学过程的设计上。

　　教学策略评价

　　拥有“对学生存在的认知障碍和学生的差异”两方面的分析与预设。学生差异的介绍如：阅读能力较好的`学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，需要较多关注、提示、引导。但是分析预设课前较多，课堂学习中的分析预设较少，应针对不同学生的情况进行充分的预设。

　　教师对于课文重点选择正确、恰当；教学支架实在，教学方法多样，如：教学重点：感悟分两方面说明动物尾巴奇特的方法。教学时采用多种方式读课文、观察图片、填表格、板书提示等方法。

　　教学难点的选择符合学生实际情况。突破方法多样、恰当，如：采用教师解释、引导学生观察图片、课外资料辅助等方式。

　　突破重点的方法，如读课文、观察图片、填表格、板书提示；化解难点的方法，如采用教师解释、引导学生观察图片、课外资料辅助等方式。重点的突破，难点的化解是依照课标要求、从学生的普遍情况、从文章内容出发，符合学生的接受能力、及心理特点。

　　学习方式评价

　　本课的教学过程层次性清晰、有梯度、体现了渐进性。

　　在本课的教学过程设计中，环节设计时间分配合理，层次性清晰，过程完整。教学有梯度，这样由易到难，层层深入，层次明显。活动之间衔接紧密，过渡自然，逻辑比较清晰。

　　初读感知、精读理解、拓展延伸、课堂检测、布置作业环环相扣，既完整连贯、又重难点突出。

　　教学流程中的重点活动没有照顾到每个学生动起来，如：分角色朗读、填表格等可能就是一少部分学生参与。重点活动时间充分。教师对于活动时间是这样安排得：

　　初读感知约5分钟

　　精读理解约25分钟

　　拓展练习约9分钟

　　布置作业约2分钟

　　可以看出，在重点活动“理解课文”过程中，占用了超过二分之一的时间，这样可以确保重点活动中学生有实实在在的学习过程和思考时间。活动方式有针对性，符合学生的年龄、及认知特点。感觉多样性稍差一些。

　　教学资源评价

　　从教学内容和教学目标出发，所设计和运用的教学课件，图片（书中插图），练习纸，符合低年级学生对形象直观的事物感兴趣的认知特点，有利于调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。

　　教学资源的开发和使用恰当准确地体现了教学内容和教学目标的无缝对接，如：教学课件的设计，板书的设计。

　　评价教学评价

　　有测定教学目标实现程度的方法，评价时注重了对文章重点内容的理解与运用。 评价方法比较具体，有可操作性，能够体现学生学习后的掌握程度。但是，表现为一刀切，缺乏对不同接受能力学生的考虑，形式应多样。

《雷雨》优秀评课稿优秀2

　　今天听了冯老师教学《雷雨》，她自然的教学态度，清晰的教学思路，精心的教学设计非常值得我学习。我觉得冯老师的这本节课，有很多精妙之处。

　　课一开始，由猜一猜甲骨文“雨”，再组词，聊聊对雷雨的认识，自然简洁，很巧妙的导入课文学习。

　　第二，本节课设计的很好，紧扣我们二年级的识字、写字教学的重难点。冯老师的虫字旁的教学，清晰明了，“垂”字的教学，边讲字理边写笔画，突破了该字的难写之处，这又是一妙。

　　第三妙，朗读指导，冯老师充分的预设，让学生通过对关键语句的朗读，借助多媒体展示图片，启发学生与现实生活经验相结合，如“压”的教学。同时冯老师还很注重词汇的积累。处处让学生在积极的思维和情感活动中，逐步加深理解和体会，有所感悟和思考，同时又十分尊重学生的'个性化体验。

　　第四，冯老师的课件，图文并茂，还有雷声、风声的适时插入，更好地辅助了教学。冯老师的课件非常注重细节按的处理，如拓展虫字旁的字，蜜蜂、蜻蜓等，以图文并茂的形式出现；再教学闪电越来越亮，冯老师播放了越来越亮的闪电图，直观形象，也理解了“越—越—”的词义。

　　本课设计很好地体现了《语文课程标准》的新理念，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得。

《雷雨》优秀评课稿优秀3

　　苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”蔡老师《雷雨》一课的教学设计以精心、精美的构思串起了读、品、议、悟的心智活动。整节课如行云流水，丝丝入扣、清新自然、不落俗套，充分体现了蔡老师在文本处理上的教学技巧。

　　一、选取切入的角度佳

　　这样的一部名剧，内容极其丰富，人物关系极其复杂，篇幅也很长，要想用一节课的时间让学生对于这部剧有所了解，有所收获，是一件非常困难的事。听完这节课之后，我觉得蔡老师的教学构思非常好，她拿出周朴园这一个人物，通过分析他的语言，来解析他的心理，把握他的性格，从而引导学生了解《雷雨》这部名剧的主旨。这个切入点我觉得所选取的角度很不错，此种构思告诉我教者在处理情节比较复杂的文本时其实是可以另辟蹊径的。

　　二、教学目标的定位准

　　构思的精巧还体现在教者对于这节课教学目标的设定上，通过学习这节课，原本对于话剧相对陌生的学生能够掌握几种有效的阅读话剧的方法，如通过分析话剧的潜台词来把握人物性格等。教学过程中，蔡老师让男女两位同学分角色演绎周鲁两人，当周朴园发现眼前的这个下人就是他三十年前的情人侍萍时说：好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！侍萍反问：什么？两名学生对话至此蔡老师适时地提出“什么”的潜台词是什么呢？学生经过讨论很快地得出，此处侍萍既有因为人格受到侮辱的愤怒，又有对周朴园的蔑视，从而显示出自己的刚强。

　　三、教师角色的转换快

　　本节课自始至终渗透了《语文新课程标准》的理念，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得，充分体现了以生为本的思想以及教师角色转变的新课程理念。课堂主体让位于学生不代表蔡教师就完全“退”出了课堂，事实上蔡老师一直关注学生对本节课的阅读兴趣、思维的发散，同时“暗中”也注重对学生进行学习方法的指导和学习能力的培养。如蔡老师留几分钟让学生寻找周朴园对侍萍的身份有怀疑的`语句时，她来回地作了细心的巡视指导，及时地提示审读方法，这些都说明蔡老师不只是在关注自己怎样教，也在努力地关注学生怎样学。

　　蔡老师的《雷雨》一课的教学不仅仅让学生们感受到了课文的美，更是一场视觉和听觉的盛宴，进而让学生们感受到生活的美，引领学生们用自己的眼睛观察生活，体验感情，享受快乐。美丽的扬州中学“进德修业，教书育人”的教风和“慎思明辨，格物致知”的学风在此节课也得到了极其充分的体现。

　　年轻美丽的蔡老师让语文课堂充满了活力，充满了生机，充满了智慧和希望。

《雷雨》优秀评课稿优秀4

　　《雷雨》一课，用精练的文字，精美的插图，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。听了周海丽老师上的这一课后，给我留下了深刻的印象。下面就谈谈自己的几点看法：

　　一、以教材插图为线，构建学生的认知框架。

　　教材插图是配合课文中的主要人物、情节或景物而绘制（拍摄）的精美图画。它们具有形象、生动、可感的特点，有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图留给读者的印象甚至可以超过课文（选文文章）。这堂课中周老师就充分利用了选文中的两幅插图，让学生观察想象谈谈自己的体会。并且不失时机地教给学生阅读的方法，即边读课文边看插图是一种很好的学习方法。

　　此外，教材插图也是语文教学内容中的一个重要组成部分。我们要充分利用教材插图的教学价值，凸现文选型教材的双重价值。周老师也深谙此理，在她的教学目标中，这样清楚明白地写着：利用简笔画充分感受雷雨前的情景，结合课文的插图初步感受雷雨时的景象。从课堂开始到结束，周老师也一直在实践这这个教学目标，整堂课紧紧围绕简笔画展开，教师边画边教的手法让我们耳目一新。

　　二、以重点字词为核心，构建学生的赏析框架。

　　学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。教师在黑板上画了一片乌云，问学生这样子画可以吗？然后让学生从文本中寻找答案，在学生说出满天的乌云之后，教师马上又添画了几朵乌云，画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化，于此同时，周老师设计以下问题引导学生品词析句：

　　①满天是什么意思

　　②黑沉沉写出了乌云怎么样的变化

　　③做个动作理解压的意思，并说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你有什么感受？还有一处，在引导学生理解蜘蛛从网上垂下来，逃走了这个句子时，垂比较抽象，难理解，老师同样用板画的形式演示蜘蛛垂下来的动作，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答：垂是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。

　　三、以朗读指导为升华，构建学生的情感框架。

　　《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。周老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。比如，在教学树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。时老师这样设问：小树叶呀小树叶，你为什么一声也不叫啊？让学生角色反串的同时也感受到了空气的闷热，在此基础上再让学生情感朗读这句话，学生的`情感自然而然就通过读表现了出来。

　　再如：哗，哗，哗，雨下起来了。周老师根据这句话的特点，适时插播多媒体雨声让同学们听完之后说说这是一场怎样的雨啊？当学生说出倾盆大雨、狂风暴雨等时再引导学生多形式朗读，这样学生就水到渠成地完成了这句话的朗读，并且体会到了雨的大。

　　周老师清新自然的教学风格，巧妙新颖的教学设计赢得了老师们的赞赏，在赞赏之余我们对周老师也提一个小小的建议，识字教学是低年级的学习重点之一，《语文课程标准》指出：小学低年级要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在这堂课的写字环节中，如果周老师能够将两个要写的生字垂、逃更清楚明白地告诉学生写字要领，在学生写完之后再利用投影仪展示学生的书写，让学生评价同伴书写的优劣，可以更容易让他们掌握书写的要领。对比教师的范写，学生更容易看出自己同伴所出现的书写缺陷，更能在自己的书写上引以为戒。

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