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《有趣的磁现象》教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《有趣的磁现象》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《有趣的磁现象》教学设计1
教学设计
1、从师生讨论磁在生活中的广泛应用出发，引入新课的教学。体现"从生活走向物理，从物理走向社会"的课改理念。
2、注重对学生知识的形成性教学，改变传统教学重结果轻过程的观念。通过提问、质疑、动手做实验等教学手段，重构知识的形成过程，让学生在学习过程中学会求知，提高学习能力。
3、在学生的学习活动中，尊重学生的个性差异，创造宽松、和谐的课堂氛围，让课堂成为学生的学堂。
教学内容
1、本节的教学内容是《义务教育课程标准实验教科书物理》（沪科版）九年级第90页第17章第一节"磁是什么"。本节涉及的知识主要有：磁体、磁极、磁极间的相互作用规律、磁化、磁场、磁场的方向、磁感线。
2、通过本节知识的学习有利于学生形成较为系统的磁学知识网络；有利于学生进一步学习下一节电流的磁场，产生知识的迁移；本节知识又是怎样产生感应电流的基础。
教学目标
1、知识与技能：知道磁在日常生活、工业生产乃至高科技领域有着重要应用；知道磁极间有相互作用，会判断物体是否有磁性，以及磁体的磁极；知道磁体周围存在着磁场和磁场具有方向性；知道磁感线，会画常见磁体的磁感线；初步认识磁场。
2、过程与方法：通过实验学会判断物体是否具有磁性；知道磁极磁性最强，学会确定磁极的方法；通过实验理解磁极间相互作用的规律；通过磁体产生力的特点来认识磁场；通过观察磁体周围小磁体的排列情况，抽象出磁感线。
3、情感、态度与价值观：关心磁现象在生活中的应用，做生活的有心人；通过了解我国古代的磁学成就，增强民族自豪感。
学情与教材分析
1、学生经过一年多的学习已逐渐适应新课程的教、学方法。
2、学生在小学通过科学的学习对有关磁体、磁极已有初步的认识，而且磁铁在生活中垂手可得，大部分学生都有玩过，因此，学生并不陌生。
3、学生知道磁铁有2个磁极：北极和南极。但对于这两个磁极是怎样规定的，磁体上各部分磁性强弱是不同的，以及磁极是磁体上磁性最强的部分，，还有磁化等这些问题都还不是很清楚，这些问题都能激发学生进一步学习的热情。
教学过程设计
一、引入设计（讨论）
教师利用身边的实物如：磁卡、磁带、磁盘、门的固定装置等入手，由近及远引导学生进一步观察磁在生活中的广泛应用，拓宽学生的知识面，激发学生学习兴趣。同时提出以下问题：（出示：磁铁。）磁铁大家都很熟悉，磁铁除了能吸引铁之外，还能吸引哪些物质？磁铁是怎样制成的，你想自己造一块磁铁吗？指南针为什么能够指南北？磁带为什么能记录信息？然后告诉学生学了本节课，就能揭开磁的神秘面纱。
二、磁性
教师：磁铁能不能吸引一元硬币？
演示：磁铁吸引硬币。
教师告诉学生：硬币是用钴这种金属制成的，可见磁铁除了能吸引铁，还可以吸引钴，不仅如此磁铁还可以吸引镍。
提问：磁体能吸引铜铝吗？
教师在此基础上引出什么是磁性。
磁性：像磁铁具有吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。
学生可能认为磁铁只能吸引铁钉，教师通过引导、实验，让学生知道磁铁除了能吸引铁，还能吸引钴、镍等磁性材料。
有的学生可能会发现磁铁能吸引"铜"做的5角硬币。老师可告诉学生：5角硬币是用合金做的，有兴趣的同学可以去测量5角硬币的密度，鉴定它是否是纯铜。
三、磁体：具有磁性的物体叫磁体。
磁体的分类：（一）来源：自然磁体和人造磁体。
（二）形状：条形磁体和U形磁体。
四、磁极
提问：如何判断磁性强弱？
学生：观察吸引铁钉的数量
提问：磁体上各部分磁性强弱一样吗？
学生实验：
1、条形磁体吸引铁砂
2、马蹄形磁体吸引铁砂
教师引导学生观察现象得出：磁体各部分磁性强弱不一样，两端最强，中部最弱。
师：我们把磁体上磁性最强的部分叫做磁极。
师：由刚才实验可知磁性都有几个磁极？
生：2个。
师：告诉学生任何磁体都有两个磁极。
提问：如何来区别这两个磁极？
演示：让大磁针或条形磁铁在水平位置转动，引导学生观察大磁针静止时的指向。（演示前告诉大家北方、南方）、可做2次增加说服力。
1、北极（N）
教师：由实验可知，大磁针静止时，总是一端固定指北，一端指南。因此人们规定：磁铁静止时指北的一端称为北极。
有的学生可能认为，磁体上各部分磁性都一样，通过实验观察就能解决问题。
学生可能知道磁铁有2个磁极：北极和南极。但不知道怎样知道的。教师可以告诉学生，自由旋转的磁体静止时，指北的一端是北极，指南的是南极。
[知识链接]
南极一共有4个主要点：极点、冰点、磁点和高点。中国科考队克服了冰裂缝、白化天气、高山反应、严寒等诸多困难，于2005年1月9日成功登上冰穹A核心区域，并确定高点。冰穹A是南极内陆冰盖海拔最高的地区，气候条件极端恶劣，被称为"不可接近之极"。
2、南极（S）：指南的一端称为南极。
五、磁极间的相互作用
提问：磁极间是如何相互作用的？
学生实验：（先讨论实验方案再进行实验）
引导学生观察现象得出：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
提问：磁极间的相互作用与电荷间的相互作用如何类似？
生：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。
六、磁化
师：同学们你们想知道人造磁体是怎样制造出来的吗？
演示：
教师：铁块本来能不能吸引铁沙？
学生：不能。
教师：这说明铁块本来有没有磁性？
研究磁极间相互作用的规律：为了使实验现象明显，学生可能有多种方案，让学生讨论哪一种方案更好，然后再进行实验。
[知识链接]
上海磁悬浮列车的工作原理：利用了同名磁极相互排斥的原理，使车厢在磁力的'作用下，悬浮在空气中，不与导轨接触，消除了车体与轨道之间的摩擦，因而速度很快，是目前地面上行驶的最快的交通工具。
学生：没有。
教师：当我把磁铁靠近到接触铁块的过程中，铁块就能吸引铁沙了，这又说明了什么？
学生：铁块有了磁性。
磁化：使本来没有磁性的物体获得磁性的过程叫磁化。
演示：将磁铁离开铁块，请学生观察现象。
学生：铁块只能吸引极少量的铁沙。
教师：这个现象说明了什么问题？
学生：铁块的磁性减弱了，或者说磁性消失了。
硬磁性材料：被磁化后磁性能够长期保持。
软磁性材料：被磁化后磁性容易消失。
六、磁性材料有哪些应用？
向学生展示录音带、计算机软盘、龙卡、磁悬浮列车等。
七、动手做一做：
1、铁钉会掉下来吗？
注：铁钉的质量越大效果越明显。
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指南针是我国"四大发明"之一。
可能有的学生用的钉子较小，现象不明显。教师可告诉学生使用质量较大的钉子。
2、观察弹簧测力计示数的变化。
3、如何判断一块磁铁的磁极？
八、磁场
提问：磁体未靠近铁、钉就能够把铁钉吸引起来，这是为什么？
师：告诉学生，那是因为磁体周围存在着磁场。
磁体就是通过磁场对铁钉（磁性物质）产生磁力的作用。
1、磁场的方向
引导学生观察书，得出：磁场是有方向：磁场的方向跟该点小磁针北极所指的方向一致。
1、 磁感线：
学生实验：用磁感线演示板或玻璃板、铁沙，让学生观察条形磁铁与U形磁铁的磁感线形状。
然后，让学生尝试把观察到的情况画出来。
教师：为了形象方便研究磁场，人们用一些有方向的曲线，来描述磁场。
学生通过实验，可能没办法一下子就观察到铁屑或磁针排列有一定的规律性。
教师可指导实验技巧。首先铁屑的'分布应均匀且不能太厚，再次，当磁铁放在玻璃板背面以后，可以轻轻敲击玻璃板，这样铁屑分布就会出现一条条优美的曲线。
说明磁感线的作用：①磁感线上的箭头粗略地描述该处的磁场方向。
②磁感线的疏密反映了磁场的强弱。
补充说明：磁感线不是实际存在的，而是人们为了便于研究磁场所采用的一种手段。这种研究方法叫做建立理想模型法。
九、作业设计
1、作出下列几种情况下的磁感线：
2、用一种方法判断出磁体的磁极。
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在科学研究中，在不影响实验结果正确性的前提下，为了便于研究问题，经常采用一些特殊的研究方法如：控制变量法、类比法、等效法和理想模型法等。
设计思路
充分利用身边的资源和磁卡、磁带、磁盘、门的固定装置和冰箱门的密封装置等，师生共同探讨探讨磁体在生活中的广泛应用，拓宽学生的知识面，激发学生进一步学习的兴趣。
通过提问、质疑、猜想、实验探究，让学生亲身体会重新获取知识的过程，使学生深化对磁性、磁体、磁极、磁化、磁极间的相互作用、磁场等有关磁的一些基本知识、基本概念、基本规律和认识和了解，培养学生学习的能力。
《有趣的磁现象》教学设计2
（一）教学目标和能力要求
1、认识磁铁的形状、磁性、磁极。
2、了解磁铁间的互相作用规律。
3、了解磁铁的应用。
（二）过程与方法
1、经历科学的发现和探究的过程。
2、学会科学探究方法“提出问题—猜想假设—设计方案—实验探究—归纳总结”。
（三）情感态度与价值观
1、指南针是我国古代四大发明之一，渗透爱国主义教育思想。
2、仔细观察，认真操作，善于思考。
【教具准备】
教师准备：多媒体课件、演示材料
学生准备：磁铁、玩具鱼、小钓竿、铜钥匙、硬币、铁钥匙、铁钉、回形针、铝片、木片、塑料片、弹珠、纸片、布条。
【教学过程】
一、创设情境，引入问题
1、今天老师在这里给大家表演一个魔术怎么样？看，这是什么？2、那谁能把这个球竖放在这张纸上？谁愿意上来试一试？（找人试）。
3、今天老师就来给大家露一手。谁愿意上来帮忙？（找一人） 4、同学们，大胆的猜想一下，是什么“魔力”让这个小小的乒
乓球竖在这张纸上的？（课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。）
5、原来秘密藏在这里！吸铁石可以吸铁，吸铁石有一个科学的名字叫磁铁，磁铁吸铁的性质叫磁性。这节课我们就来玩一玩磁铁。板书课题：《有趣的磁现象》
【设计意图】我在组织教学时，注意了从教材和学生年龄特点出发，创设情境，激起了学生浓厚的兴趣，激发他们的探究欲望，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。
二、自主探究，合作交流
（一）认识磁铁：磁铁的形状、在哪里见过，认识门形（蹄形）磁铁、长条（条形）磁铁、圆环（环形）磁铁。
（二）活动一：磁铁能吸引什么物体？
1.（课件出示实验要求）学生明确实验要求。
（1）发放游戏材料料，交代游戏事项，大胆进行猜想。（注意：材料中的铁钉、铝片比较锋利，请注意安全！）
（2）组长领实验材料。
（3）、学生分组实验，教师巡视，并适时指导。
（4）、小组汇报交流：（要求其他同学认真倾听，补充、质疑）
师：现在请各组小组长把材料收起放好，准备汇报。在每个小组汇报时，其它小组要安静，仔细听。如果觉得他回答得不完整可以补充，觉得他回答得不对可以反驳。
【设计意图】这一部分把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生带着问题离开课堂。同时还打破了课堂与课外的界限，激发了学生的探究热情，促使学生将探究活动延伸到了课外。
2.学生实验：
①现在请材料员上台领取磁铁。做完实验后，材料员收拾好材料，记录员要做好记录。材料员领取磁铁，小组所有成员进行实验。教师巡视并参与活动之中。
②哪个小组愿意先汇报你们的实验结果？
学生汇报交流实验结果。教师根据汇报的实验结果移动黑板上的材料名称。
3.探究结论：实验验证
活动一实验——磁铁能吸引哪些物体的实验记录表
能被磁铁吸引的物体请打“ √”不能被磁铁吸引的物体请打“ ×”
【设计意图】在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，直接放手让他们玩一玩磁铁，也没有提任何要求，给学生广阔的思维空间和充分的探索时间。
（三）活动二、三：磁铁中哪个部分磁性最强？两块磁铁的探究
1.了解磁性及磁极：观察、记录
磁性：用什么方法可以知道磁铁中哪个部分的磁性最强？
磁极：磁铁的两个磁极，“S”又称南极，“N”又称北极。
2.探究性质——磁铁两端的磁性，学生自己玩磁铁，说发现。
（学生开始探究活动，教师巡视了解情况，适时加以引导。）
3.交流说发现：
（1）磁铁有指示南北的性质。（2）磁铁同极相斥、异极相吸。（3）磁铁两极的磁性最强。
4.投影仪展示两块磁铁的研究情况。
5.学生记录下实验情况：实验验证
活动三实验记录——两块磁铁的探究
【设计意图】为了探究磁铁的性质，教师引导学生在玩磁铁的过程中去发现，去总结，将课堂开放，全权由学生自己去获取知识，而图表也很好的反映探究结果，一面了然。
6.磁铁的这些性质在生活中有着广泛的'应用，谁能说一说生活中什么地方用到了磁铁？
7．学生列举磁铁在生活中的应用。（教师配以多媒体课件说明）学生说出一种应用后，老师要问问它用到了磁铁的什么性质。
8．出示多媒体课件，了解司南是怎样发明的。
【设计意图】课堂中留给学生足够的时间投入“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有充足的时间去实验、去发现。学生在玩中发现问题，在探究活动中解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。
（四）活动四：磁铁能隔着物体吸铁吗？
1.教师引入：通过刚才的实验，我们知道了磁铁能吸引铁材料制成的物体，那么，如果老师用这些物体将磁铁和铁隔开，磁铁还能吸住铁吗？教师出示课件，学生猜测。
2.材料员拿出材料，小组成员开始实验，教师巡视并参与其中。（注意不要被薄而锐利的物品弄伤手！）
3.小组汇报实验结果。
4.小结：刚才的汇报，你们发现了什么结论？学生充分汇报，教师板书：磁铁隔物能吸铁。
活动四实验记录——隔物吸铁的探究
【设计意图】整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。完成了学习目标，取得了较好的学习效果。
（五）活动五：哪里应用了磁？
1.师引发学生思考：现代生活中，磁铁的用处非常广泛。你知道磁铁应用在那些方面吗？
2.学生说出自己的调查——列举磁铁在生活中的应用。
3.教师课件出示：磁性围棋、磁性黑板、磁悬浮列车、司南、手机套扣、磁性黑板、冰箱门……这些都是应用磁铁的什么性质制成的呢？
【设计意图】在教学中学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围，一种探究的情境。
三、探究研讨，重识磁铁特性
1.师过渡：原来磁铁的用处这么多。老师还利用磁铁的磁性制作好玩的磁性小玩具。你们想不想也来做个玩玩？小组讨论一下，你们想设计什么玩具？
2.学生讨论、发言，小组合作制作并交流展示。
【设计意图】引导学生在玩中发现、玩中探究，发挥学生主体性。《科学课程标准》提出了：“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为后面的“指南针”的研究学习奠定基础。期望学生能把探究延伸到课外，而不是下课了科学探究随即停止了。
四、自主研究，获得结论：
1.对整堂课学生的表现进行评价。（学生自评、互评，教师总评）
2.通过本节课的学习，你有什么收获？还想探究有关磁铁的哪些问题？
（学生谈自己的收获和想探究的其他问题）
【设计意图】苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。回顾本节课的教学，首先在课的伊始阶段创设探究情境，激发学习的兴趣。
板书设计：
有趣的磁现象
磁铁的性质：
有两个磁极——S（南极） N（北极）
有磁性，磁力有大小，两极磁力强，中间磁力弱
同极相斥，异极吸引 隔物吸铁
【设计意图】板书设计紧紧围绕本科所学的内容，简洁、概括性强，能很好体现本课的教学内容，对于学生认知起到总结、巩固作用。
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