教师的教育制度

教师的教育制度

　　在现在的社会生活中，制度起到的作用越来越大，制度是指在特定社会范围内统一的、调节人与人之间社会关系的一系列习惯、道德、法律(包括宪法和各种具体法规)、戒律、规章(包括政府制定的条例)等的总和它由社会认可的非正式约束、国家规定的正式约束和实施机制三个部分构成。制度到底怎么拟定才合适呢？以下是小编收集整理的教师的教育制度，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教师的教育制度1

　　1、 在职教师全部参加培训。

　　2、 培训内容：

　　A、 职业道德教育

　　B、 信息技术培训

　　C、 普通话培训

　　D、 三笔字培训

　　E、 课堂教学技能培训

　　F、 德育教育、班队工作技能培训

　　G、 新教材培训

　　H、 骨干教师培训

　　I、 提高学历层次培训

　　J、 专业课教师培训

　　3、 教师继续教育，是对取得教师资格的在职教师进行以提高政治思想、师德修养、教育理论、教育教学能力为主要目标的培训。

　　4、 继续教育的任务是：通过教育教学实践与培训，使每个教师的政治业务素质不断得到提高，从中成长为一批教育教学骨干，有的逐步成为教育教学专家。

　　5、 继续教育主要层次，可分为新教师见习期培训、教师职务培训与骨干教师培训。鼓励教师参加本科学历的学习与培训，学校将在经费方面给予奖励。

　　6、 继续教育的形式与方法，坚持自学为主、集中培训为辅，短训为主的原则。

　　7、 教师是否参加满规定学时的继续教育以及教育的成绩将作为教师职称评定和年终考核的.重要内容。

　　8、 学校支持教师参加继续教育，在学习费用、时间上予以保证。学习期间，政策规定的福利工资待遇不变。

教师的教育制度2

　　教育的核心和灵魂是德育，而德育很大程度是在学校完成，由教师去实施，这就要求教师首先要有良好的师德素质，这是培养高素质人才的前提和基础。

　　一、新教师必须服从上级和学校的管理，自觉做到依规办事、依法治教，做到遵纪守法、教书育人、为人师表，崇尚科学，反对邪教。

　　二、新教师必须认真学习教育法律法规及学校的各项规章制度，认真履行岗位职责，树立高尚的师德师风。

　　三、新教师必须遵守上级和学校的各项规章制度，培养教师的道德情感，坚定教师的道德信念。要时刻记住自己是一名人民教师，要对教师神圣职责有深刻理解并迸发出一种强烈的自豪感和责任感。

　　四、新教师必须认真学习《中小学教师职业道德规范》，深刻理解《规范》的时代性；要严格要求自己，意识到自己的言行举止对学生的.影响，积极进行有效的自我监督，自觉培养自制能力。

　　五、新教师要积极参加继续教育和教研教改活动，提高自身的教育教学能力，认真总结教育教学经验，积极撰写教育教学论文，完成学校布置的各项任务，想方设法在各自的岗位上做出成绩，为推进素质教育，提高学校的教育教学质量而努力奋斗。

　　六、新教师要注重理论与实践相结合，要在自己的教育教学实践中，认真听取指导教师的意见，不断修炼自己的职业精神，向着高层次的人生目标前进。

教师的教育制度3

　　为提高教师实施素质教育的能力和水平，以适应基础教育改革和发展的需要，根据市区有关教师继续教育的文件精神，结合本校实际，学校将以培训者提高为先导，骨干教师培训为重点，面向全体教师进行继续教育，鼓励教师进行业务、学历进修，特拟定本制度。

　　第一条、教师继续教育，是指对取得教师资格的中小学教师进行提高思想政治、职业道德和业务素质及教育教学能力的培训，接受继续教育是全体教师的权利和义务。

　　第二条、教师继续教育以校本培训、业余时间自学、短训形式为主。

　　第三条、培训对象：全体在职教师。

　　第四条、教师继续教育主要包括以下几方面内容：

　　(一)新任教师培训

　　培训对象：0—1年教龄的中学教师

　　培训内容：《中小学教师职业道德规范》及相关教育政策法规，所担任学科的课程标准、教材教法分析及班主任工作等，注意与职前培养内容相衔接。

　　(二)教师岗位培训

　　培训对象：1年以上教龄的全体教师

　　培训内容：思想政治教育和职业道德修养、现代教育理论、教育教学技能训练、中小学生心理健康教育、突出基础教育改革对教师知识能力的新需求，创新精神和实践能力的培养及现代教育技术的应用等重点。

　　(三)骨干教师培训

　　培训对象：各学科带头人、骨干教师及在学校教学中起中坚作用的教师

　　培训内容：现代教育理论学习与实践、学科前沿知识与综合知识、现代科技及人文社会科学知识等，教育科研课题的立项、研究、结题与成果鉴定等。

　　(四)学历提高培训

　　培训对象：取得国家规定合格学历的'全体教师

　　培训内容：根据教育部颁发的教学要求对教师进行学历教育。

　　(五)教育技术能力培训

　　培训对象：全校教师

　　培训内容：按照国家《中小学教师教育技术能力标准》和《中小学教师教育技术培训大纲》的要求，以普及计算机应用技术为核心，学习计算机基本知识和操作技能、日常办公文件处理、网上查询资料、课件制作、计算机辅助教学，开展科研和处理信息等。

　　第五条、教师继续教育，应按照不同类型完成相应的学时，新教师的培训应在试用期内安排，骨干教师培训和其它类别的培训所取得的学分可计入培训成绩。鼓励具有合格学历的教师参加教育教学专业对口的高一层次学历或第二学历进修。

　　第六条、本校教师学历进修费用由教师个人承担，经上级教育行政部门和学校批准参加继续教育学习的教师(不含学历进修)，其学费、差旅费由学校支付。

　　第七条、继续教育学习纪律：

　　(一)遵守学习时间，准时参加集中辅导、培训。有特殊情况者与学校领导请假，准假后再通知辅导员。

　　(二)端正学习态度，遵守学习纪律，认真听、记，积极参加讨论，按要求完成培训笔记。

　　(三)积极主动自学，认真做好自学笔记，保证完成规定的学习任务，努力提高学习效果。

　　(四)积极参加各项教育教学改革实验，理论联系实际，不断研究、探索、创新、全面提高自身素质，努力提高教学质量，培养出新世纪具有创新素质的优秀人才。

　　(五)明确学习目的，端正学习态度，摆正工作学习关系，做到以自身素质的提高带动工作效率的提高。

　　(六)积极参加各项继续教育活动，做到准备充分，遵守纪律，争取使各科目在考试考核中达到良好以上标准。

　　第八条、教师在继续教育中有下列行为之一的，学校将视不同情节，分别给予通报批评，不得参加当年的评优、晋级等，并责令承担培训费用，缓聘或解聘的处分：

　　(一)无正当理由拒不参加;

　　(二)擅自中断培训的;

　　(三)培训期间违反有关规定造成不良影响的。

教师的教育制度4

　　摘 要：基于教师发展阶段理论，提出教师教育制度创新宏观策略，并论述这些策略实践转化机制问题。教师教育既不是教师成长的开始，也不是教师成长的结束，因此要精选将来从事教师职业的人，对教师教育制度进行全面创新，以适应教育事业发展的需要。

　　关键词：教师教育；教师发展；教师成长；教育制度创新

　　本文从教师的职前培养与职后培训两方面论述教师发展体制创新问题。

　　一、教师职前教育制度创新

　　针对我国目前教师职前教育现状，教师职前教育制度创新主要应从以下方面进行。

　　（一）由师范院校培养教师到综合大学培养教师：教师培养场所拓展

　　目前我国中小学任课教师大部分来自师范院校，而研究表明，师范院校毕业的教师与综合大学毕业的教师相比，其专业水平上并无优势，甚至处于较低水平。这就使得师范院校的办学水平受到质疑。师范教育要摆脱专业水平低这一困境，师范院校在加强学生教育学基本知识基本技能训练的同时，还要提高学生的学术水平。因为教育的首要目的是进行知识传承，如果不精通所教授学科的知识体系和前沿信息，教育科学的种种理论知识就难以在实际教学中发挥作用。

　　一流的教师需要通过高水平的大学培养，这就要求人们改变培养教师仅仅是师范院校任务的传统观念，充分利用综合大学的资源和优势，扩大教师培养的场所，使教师不仅仅是“师范生”，同时也是一流大学的毕业生。这样不仅可以扩大教师来源，也可以提高教师的综合水平。我国目前的许多综合院校已经设立了教育科学学院这样的教育研究机构，但这些学院往往注重教育理论的研究，而没有发挥好培养教师的职能。这说明人们已经认识到综合大学不能在教育领域袖手旁观，但具体操作还需要理论研究及国家政策上的肯定。

　　（二）通过职业因子分析遴选生源：招生制度急需变革

　　对于教师应具备的素质，理论界多有论述。但很少从教师的源头──学生这一角度思考教师素质问题。教师作为一种专业人才，在生源上就应该要求具备从事教师职业的最基本因素。国外的能倾理论研究为教师职业因子分析和职业筛选提供了有效依据。

　　能倾研究取向认为，能倾（能力倾向）归根结底是指适于从事某种职务的潜能──现实或潜在地拥有有效履行某种职务的能力和特性。根据国外的研究，能倾可以分为四个不同层次：并无履行该职务的必不可少的基本条件；技能、性格性能倾；社会适应性能倾，即个体是否拥有人人都能接受作教师的社会标准；生活信念和使命感。这种研究取向是一个更加客观现实的框架，如果将各部分细化可以作为指导我们选拔教师的标准。

　　根据能倾理论，对有志于从事教师职业的学生应进行能倾测试，使之具备履行教师职务必不可少的基本条件。这就要求对招生制度进行改革，改变传统以分数为惟一依据的招生办法，对每个学生进入教师领域前进行多方面检测，这对于保证教师队伍的质量意义重大，并且，这种遴选也有利于学生选择更适合自己的职业。

　　（三）变学年学分制为学分制：扩大非师范专业学生选择教师职业的机会

　　目前，在我国师范院校中，与师范专业同时并存的还有大量非师范专业。非师范专业开设的本意是增加生源，扩大就业途径，提高师范院校的竞争力。但由于专业之间没有互通，非师范专业的毕业生即使想当教师，由于没有学习相应的教育课程，也难以与师范生竞争。这在师范院校内部造成了师范与非师范专业的鸿沟。为扩大非师范专业学生从事教师职业的机会，学校应该为之提供教育课程。

　　这一目的可以通过学分制实现。目前我国大多数高等师范院校实行学年学分制，在课程设置上规定了公共基础课、专业基础课和专业课三部分内容，学生必须在规定的四年内学完教学计划中所有内容，且成绩合格准予毕业。学生对于自己所学课程具有很少的选择权，不仅院系、年级之间不能互选课程，在本学年本专业内部，也只有少量的选修课可自主选择，并且，选修课的开课质量较低。在学制上学生也无权向学校申请延长或提前毕业，只能按教学计划中规定的学制年限学习。这种制度不仅限制了非师范专业学生进入教育领域，实际上也极大抑制了所有学生学习的主体性和个性发展。这与培养创新型教师的宗旨大相径庭。所以，要变学年学分制为学分制，扩大非师范专业学生选择教师职业机会。

　　（四）由单科教师向多科综合型教师转变：适应课程改革需要

　　当今社会要求人才要有实践能力和创新能力，这就需要学生具有综合运用知识的能力和利用知识解决问题的能力。当代课程改革和《基础教育课程改革纲要（试行）》都极为强调课程的整体性和综合性，目标综合课程、研究性课程等进入中小学课堂并成为中小学课程的重要组成部分。而师范学校面对新基础教育课程改革没有做出积极的回应。师范院校设置的院系是以学科为分水岭，不同院系之间缺乏必要的联系，以至出现这样的情境，我们要求学校开设综合课程时，却找不出一个能教综合课程的教师。师范院校应把培养目标定位于适应中小学教育改革和课程改革的需要，培养适应现代教育发展和课程改革的教师。为适应当前教育改革和课程改革的需要，师范院校要打破原有的院系设置体系，去除专业划分过细的弊病，实现相关学科和院系的联合和统整。这是使教师走出只能教单一学科，缺少必要的综合知识这一困境的一个重要途径。

　　作为定位于培养中小学师资的师范院校应做好中小学教师需求分析，适时对院系和学科专业做出调整。以理科为例，各师范院校可以先打通各院系的基础课，然后在这一基础上探讨一个院系的学生完成两个院系以上课程的可能性和可行性，当然这要与学术性区分开来，不把某门课程开得过深，使许多学生没有时间和精力选择其他课程。在教材编写上，要精选学科最新研究成果；在课程设置上，加大实践课的比例，使教育理论与实践得到有效结合，在实践中培养师范生的创新精神和创新能力，这是回应中小学课程改革，培养研究型、创新型教师的重要途径。

　　二、教师职后教育制度创新

　　长期以来我国教师职后教育没有受到应有重视、现行教师职后教育存在诸多问题，难以达到教师培训的预期目的，也没有真正反映教师职后教育规律，急需进行必要调整，教师职后教育制度需要创新。

　　（一）走出学历与知识本位培养的误区：凸现校本培训的重要性

　　传统的教师培训是一种以学历补偿和学历提升为主的“学本”培训模式。在有相当数量教师学历未达标，教师培训的主要任务是对未达标教师进行学历补偿教育的情况下，这种模式有其不可替代的优越性。但随着我国师范教育和教师继续教育的发展，教师培训的主要任务开始由学历补偿向“实践能力”补偿和学历提高转变，并逐渐转向侧重教师教学实践水平的提高。这时传统的“学本”培训局限和弊端便逐渐暴露出来，单一的学本培训模式难以适应当前多元的`教师培训需要，特别是难以完成提高教师教学实践水平的任务。这就要求产生一种与教学实践密切联系，能有效提高教师教学水平的教师培训模式。

　　校本培训是一种典型的侧重教师实践水平和教学质量提高的教师培训模式。它越来越受到国家的重视，《中小学教师培训教育工程方案》指出，“完善和加强国家—省—市（地）—县—乡—校各级培训机构建设。”这就以文件的形式承认了中小学校作为教师培训机构的地位。这也说明国家把校本培训作为一种重要的教师培训形式确定下来。相比之下，我国关于校本培训的理论探讨，特别是微观理论的探讨却显贫乏。我国校本培训的实践发展和校本培训的理论现状都要求我们对校本培训进行理论研究，以推动校本培训实践的发展和填补理论上的空白。关于校本培训实施应注意以下问题：（1）校本培训是在教育行政部门和有关部门的规划、领导和指导下进行的。不能庸俗化地理解为完全把培训权交给中小学校。（2）校本培训的场所是教师所在学校或附近学校，不能教条化地理解为每个教师必须在本校接受培训。（3）校本培训是以提高教师的教学实践能力为主的，是教师拥有相当的学历水平后进行的。（4）在校本培训中，教学与培训相结合，不是为培训而培训，而是为改善教学而培训。（5）教学与研究相结合是校本培训的重要方式，但研究的目的不是为发现理论，而是为改善教学。

　　（二）重视教师的发展：强调教师行动研究

　　教师行动研究是目前国内较受关注的教师培训方式之一。行动研究不仅是一种研究类型、方法和策略，也是教师教学和工作的方法。行动研究的理论和它所倡导的实践蕴含着一种新的教育研究和教育实践的方法论。它的提倡在某种程度上也冲击了传统的教师职后培训模式。

　　当今行动研究的提倡者艾略特（J．Elliot）认为，教师应该成为“行动研究者”，使研究与行动真正合二为一。这是对“研究者”与“实践者”长期处于分离状态，前者以“发展理论”为己任，追求“科学”理想，后者以“发展实践”为己任，追求“职业”理想的教育研究与实践分离状况的一个否定。行动研究者认为，研究者与实践者，科学理想和职业理想的分离阻碍了教师教学实践水平的提高。为了克服这一弊端，行动研究不仅提倡研究者要深入教学第一线，更提倡教师对自己的具体教学实践情境进行研究。行动研究将职业理想和科学理想统一起来，使教师开放性地改进教学实践，又通过批判和修正实践提高教师对教学实践的理解水平。行动研究使教师认识到教学与研究结合的重要性，同时对教学的反思又促进了教师实践知识的系统化和实践能力的提高。当然行动研究不是教师自发能够进行的，必须经过有关人员的培训。校本培训中，专家和名优教师进入到中小学，和广大教师共同研究和探讨教学实践中的问题，帮助广大教师进入行动研究。行动研究的主要目的不是为了产生理论，而是为反思和改进教学，从而提高教师的教学实践水平和教学质量。

　　（三）以科研促发展：促进教师教育科学知识向实践性知识的转换

　　有关研究将教师的知识分为：（1）本体性知识（subject-involved knowledge）；（2）条件性知识（conditional knowledge）；（3）实践性知识（practical knowledge）。教师所具有的教育学与心理学知识属于条件性知识，这种知识只有放在教学过程中考察，才能真正考察到教师是否掌握。传统的教师职前培养和职后培训可以让教师知道几条教育规律和教学原则，但无法让教师在实际教学中自主地运用这些知识。实践性知识是指教师面临实现有目的行为所具有的课堂情景知识和相关的知识。这种知识是艺术的运用教师经验积累和教育教学知识完成教学的知识。教师只有掌握了实践性知识，才真正掌握了教育科学知识，教育理论才能真正发挥作用。

　　教育科研是促进教师教育科学知识向实践性知识转换的重要途径。教师只有以一种科学研究意识对待他所从事的教育教学活动，才能用教育科学知识实质性地指导他们的教育教学实践，从而将教育教学理论知识转化为教育教学实践能力。学校要指导教师树立科学研究意识，教师要认识到关系学生发展的每一个问题都是一个课题，一个有价值的科研课题。教师要主动地培养问题意识和科学精神，主体性地捕捉教育教学中有挑战性但又能通过自己努力得到某种程度解决的问题，把它确立为自己的研究课题，通过科学研究，提高自己解决教育教学问题的能力，提高教育教学实践水平。

　　（四）营造适合教师发展的校园人文环境：为教师发展提供学校组织文化

　　组织文化是“组织成员分享的，无意识运行的和在一个基本的想当然的方式下定义的对自己组织的观点和对它的环境的更深层次的基本假设和信仰。”学校文化一旦形成便具有强大的惯性。对学校文化保持敏感特别重要。

　　目前，我国中小学普遍缺少促进教师进修培训的学校文化。教师对培训缺少主体意识，往往是在学历进修完成之后，不再主动进修。教师的培训都是由上级教育部门下达命令，学校要求教师执行而已。在学校内部，特别是非重点学校和农村中小学，教师职后培训被看作是完成任务，实现教育达标的手段，而培训的实际效果却不被重视。

　　作为学校领导者，如何缔造一种适合教师发展的文化成为当前教师发展研究中的一个重要课题。我们认为，要想使教师在学校层面得到发展，就要改变传统的学校组织文化观，以一种全新的学校组织文化观为指导来建构学校组织文化。全新的学校组织文化就是不仅把教师的发展看成一个简单的培训过程，而且把教师发展看成是一个“培训+支持+提供条件”的过程。在这个过程中，教师的发展需要一个一致的、具有合力的组织文化，这就使得不仅培训是教师自身所必需的，而且学校领导的支持以及校方和学校提供的条件也是必不可少的。

　　（五）建立教师校际交流：实现各校优势互补和扩大优势学校的教育影响

　　建立校际间的交流，在某种程度上可以解决校际间发展水平的差异，使差的学校得到较快发展，提高不同学校之间的均衡发展水平。即使处在相同发展水平的学校，不同学校之间也有各自的特点和优长，校际的教师交流也可以取长补短，相互借鉴。思想的创新需要交流碰撞出火花。通过校际交流，教师接触不同的学校文化、教学情景，融合不同的教育教学思想，这对于丰富教师经验，提高教师素质是极其有效的途径。但目前各校优势互补和扩大优势学校的教育影响的校际间交流在全国还没有形成一种制度，有些地方在本地城乡学校间进行了一些校际交流的尝试，但都是自发的，而不是制度化的日常化的，收效也非常有限。我们认为，在中国优势教育资源极其有限的情况下，应该努力扩大优势教育资源的辐射影响，这是全面提升我国教师质量和教育质量的一项重要措施。

　　教师教育既不是教师成长的开始，也不是教师成长的结束，教师教育是一个连续的整体。以上为了陈述的方便，把教师教育划分为职前教育和职后教育，其实教师教育只是对具有教师潜质的人追加特定时代所需要的教育素质。我们认为当教师职业变成一个具有吸引力的职业之后，所有选择这一行业的人必须通过职业因子测试，遴选出具有教师职业获得优势的人，进行教师教育。教师进入教育教学实践领域后，也并不意味着教师成长的结束。教育教学实践本身就是教师成长的重要环境和基本内容。教师成长过程一分为二，前半段学习而后半段简单地从事教育教学的时代已经过去，教师教育将成为伴随教师成长终身的过程。

　　注释：

　　[1]钟启泉：《关于能力倾向与择业教育的思考》，《教育研究》，1994年第7期。

　　[2]申继亮、辛涛：《论教师素质的构成》，《中小学管理》，1996年第11期。

　　[3]Schein，E，H．（1985）OrganizationalCultureandLeadership．SanFracisco，CA：Jossey_Bass．p.6．

教师的教育制度5

　　一、教育制度概述

　　(一)教育制度的含义

　　广义的教育制度指国民教育制度。

　　狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。其中学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。

　　(二)学校教育制度在形式上的发展

　　1.前制度化教育

　　前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，也是一种实体化教育。教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。

　　2.制度化教育

　　近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。

　　3.非制度化教育

　　非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”

　　(三)教育制度的影响因素(建立学制的依据)

　　1.生产力发展水平和科学技术发展状况

　　2.社会政治经济制度

　　3.青少年儿童身心发展规律

　　4.本国学制的历史发展和外国学制的影响

　　二、西方发达国家现代学制发展历程

　　(一)西方现代学制的类型

　　1.双轨制

　　2.单轨制

　　3.分支制

　　(二)发达国家学制改革发展的主要趋势

　　1.义务教育的'范围逐渐扩展，年限不断延长。

　　(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;

　　(2)延长义务教育年限。

　　2.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

　　3.高等教育大众化、普及化。

　　4.终身教育体系的建构。

　　三、我国现代学制的沿革

　　学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物，具有完整体系的学制是以现代学制的出现为标志。清政府采取“废科举、兴学堂”的措施，开始了中国现代学制改革。

　　(一)旧中国的学制

　　1.1902年，我国正式颁布第一个现代学制——“壬寅学制”，只颁布而没有实行。

　　2.1904年，清政府颁布并推行了“癸卯学制”，是中国实行的第一个现代学制。

　　3.1912—1913年，南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制”，第一次规定男女同校。

　　4.1922年，在北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”，又称新学制或六三三学制，一直沿用到全国解放初期。

　　(二)新中国的学制改革

　　1.1951年颁布的新学制

　　1951年10月1日，政务院颁布了《关于学制改革的决定》，确定了新中国的第一个学制，标志了我国学制发展到一个新阶段。

　　2.1995年颁布《教育法》

　　1995年《教育法》对我国基本教育制度做出了规定，国家实行学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的学校教育制度;实行九年义务教育制度。

教师的教育制度6

　　为贯彻落实中共中央颁布的《公民道德建设实施纲要》，大力推进师德建设，全面提高教师队伍职业道德素质，根据教育部《关于进一步加强教师职业道德建设的意见》结合学校实际，特制定此学习教育制度。

　　1、领导：学校成立师德建设领导小组和工作小组，负责学校师德建设的宣传、学习、教育工作。

　　2、组织：学校师德建设工作小组定期收集资料，在支部的统一定排下，组织教师在教职工大会上学习。

　　3、对象：学校领导班子干部、实验初中全体教职工。

　　4、时间：每学期至少集中学习二次。

　　5、方式：学习采取大会统一学习与自学相结合的方式。并通过开展灵活多样的活动方式进行。教师职业道德的.自学方式包括资料阅读、自我学习、网上学习、相互讨论等。其它活动方式可是演讲、讨论、讲座、参观、考察等。

　　6、内容：主要有三大系列法规类、职业道德类、学校师德纪律类。

　　（1）《公民道德建设实施纲要》、《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等。

　　（2）教育部《教师职业道德规范》、《关于进一步加强教师职业道德建设的意见》。

　　（3）“实验初中教师十不准”、实验初中严禁触碰“三条高压线”。

　　7、后勤保障：学校安排经费，保证学习活动必需的资料、书本和竞赛、参观、考察等费用活动的正常进行。

　　8、注意事项：

　　（1）、师德规范的学习，首先应从领导班干部带头学习开始，校领导、党支部支委会应定期召开学习活动。每学期集中学习二次。

　　（2）学习要有准备、有考核、有记录。要有针对性、形式多样性。

教师的教育制度7

　　在历年的教师招聘笔试的考查中，有关于教育制度的考题一直出现较多，涉及到的方面包括概念解释、实例辨析、条文考查等，题目的难度多以单纯的识记为主，那么下面我们就来通过相关例题，帮助大家进行初步的把握。

　　1、普通中小学教育的性质是( )。

　　A、基础教育 B、中等教育 C、启蒙教育 D、素质教育

　　【答案】A。解析：本题考查普通中小学教育的性质。我国普通中小学教育的性质是基础教育。其任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业(职业)教育打好基础，为提高民族素质打好基础。故本题选A。

　　2、提出“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”这“教育四大支柱的联合国教科文文献是( )。

　　A、《学会生存》

　　B、《学习一内在的财富》

　　C、《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变?》

　　D、《处在十字路口的教育》

　　【答案】B。解析：1996年，联合国教科文组织部21世纪委员会发布德洛尔报告《学习:内在的财富》，提出了学习“四大支柱”问题，全面阐述了国际社会对人类未来和学习问题的理解，成为国际社会的'一份学习宣言。报告认为:教育仅从数量上去满足那种无止境的“知识和技能”需求，既不可能也不合适。因为，新世纪将为信息的流通、储存和传播带来前所未有的手段，教育的功能是：培养人具有适应变革的能力，使之在自己的一生中能够抓住和利用各种机会，去更新深化和进一步充实最初获得的知识。报告指出：教育应围绕四种基本学习加以安排，它将成为每一个人一生中的四根“知识支柱”因此此题选B。

　　3、义务教育是当前世界范围内都在推行的带有强制性的国民教育，以下对义务教育的特征表达错误的是( )。

　　A、义务教育的保障主体包括国家、社会、学校和家庭

　　B、义务教育的实施年限受一个国家经济发展水平和文化教育水平的制约

　　C、义务教育的实施年限受一个国家经济发展水平和文化教育水平的制约

　　D、义务教育的免费性体现在对义务教育阶段的学生免除全部费用

　　【答案】D。解析：本题考查法律法规。《中华人民共和国义务教育法》第二条规定：实施义务教育，不收学费、杂费，义务教育阶段并非免除全部费用，选项D表述错误，本题为选非题，故选项D符合题意。

　　《中华人民共和国义务教育法》第五条规定：各级人民政府及其有关部门应当履行本法规定的各项职责，保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利;适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育;依法实施义务教育的学校应当按照规定标准完成教育教学任务，保证教育教学质量;社会组织和个人应当为适龄儿童、少年接受义务教育创造良好的环境。本题为选非题，故选项AB不符合题意。

　　选项C，各国制定义务教育的制度，规定义务教育的实施年限，基本上是由各国经济发展水平和文化教育水平决定的，可以说，经济的发展和社会的进步，是实行义务教育的根本条件，本题为选非题，故选项C不符合题意。

　　4、十八、十九世纪的西欧形成了带有等级特权痕迹的双轨制。“双轨”指的是( )。

　　A、大学—中学系统和小学—初等职业学校系统

　　B、家庭教育系统和学校教育系统

　　C、贵族教学系统和贫民教学系统

　　D、公办学校系统和私立学校系统

　　【答案】A。解析：本题考查西方近代学制的双轨制内涵。十八、十九世纪的西欧在社会政治、经济发展及特定历史文化的影响下形成了现代教育的双轨学制：一轨自上而下，其结构是——大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班);另一轨从下而上，其结构是——小学(后来是小学和中学)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育)。

　　选项A，大学—中学系统为自上而下的学制，小学—初等职业学校为自下而上的学制。选项B，广义教育包含学校教育、家庭教育、社会教育。选项C，贵族与贫民的两个系统说法不完整，无法体现双轨制内涵。选项D，公立指政府举办，私立为私人办学。题干问“双轨制”，故答案为A。

　　5、终身教育体系的建立不包括非正规教育。( )

　　【答案】×。解析：终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。是当代国际社会影响最大、传播最广、最具生命力的一种教育思潮。终身教育既包括正规的教育活动，也包括各种非正规的教育活动。而此题观点为终身教育不包括非正规教育，因此题干说法错误。

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