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数学《精打细算》教学设计

时间：2023-10-27 08:38:37 设计我要投稿

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数学《精打细算》教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编帮大家整理的数学《精打细算》教学设计，希望对大家有所帮助。

数学《精打细算》教学设计

数学《精打细算》教学设计1

　　〖教学目标〗

　　1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

　　2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

　　3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　〖教学重点〗

　　正确掌握小数除以整数的计算方法，并利用这些方法去解决日常生活中的问题。

　　〖教学难点〗

　　当被除数是小数时，如何试商，尤其是遇到还有余数和整数位数不够除时。

　　〖教学设计〗

　　一、出示情境图：明确问题。

　　二、学生尝试解决，探索小数除法的计算方法。

　　1、学生先独立尝试，再汇报交流，提出疑问。

　　交流方法：

　　1、估算：11.2＜8×2

　　2、积的小数位数（）×8=11.2 一位小数

　　3、元转化为角，转化整数乘法。

　　习题：甲商店8瓶牛奶11.2元，乙商店买四赠一，四瓶牛奶7.2元。问哪家商店卖的'便宜？

　　甲商店 11．5元=112角 11.2÷8＝1.4(元)

　　乙商店 7.2÷5＝1.44（元）

　　答：所以甲商店卖的便宜。

　　4、商不变的规律。

　　2、讨论：

　　问题1、小数点的位置怎么办？

　　问题2、除不尽怎么办？

　　3、总结：只要商的小数点与被除数的小数点对齐就行了。

　　三、巩固练习

　　第61页试一试：学生独立计算，集体讲评，有问题及时解决。

数学《精打细算》教学设计2

　　教学内容：北师大版教材小学数学四年级下册P61精打细算

　　教材分析：

　　这部分内容是在学生学习了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。除数是整数的小数除法既是小数除法的起始点，又是除数是小数的小数除法的基础。因为除数是小数的小数除法都要转化为除数是整数的小数除法，教材创设“精打细算”的情境，贴近现实生活，提出了数学问题“哪个商店的牛奶便宜”。引导学生对此展开研究，在交流时，尊重学生个性思差异，使学生了解在计算时应注意什么，突出本节课的重点内容。在总结比较的基础上，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法：与整数除法的计算方法相类似，只要商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了，如果除到小数部分有余数，可以添0再继续除。最后将学生所学的新知识进一步与生活实际联系起来，巩固深化。

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

　　2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

　　3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　教学重点：小数除以整数的计算方法。

　　教学难点：让学生理解商的小数点是如何确定的。

　　教学关键：弄清楚商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐。

　　教学设计：

　　一、复习引入（7分钟）

　　1、（3分钟）昨天，淘气逛商店的时候，“用432元买了8个足球，每个足球多少钱呢？用816元买了8套运动服，运动服每套多少钱？”你能帮淘气算一算吗？（汇报，如何计算的。是整数除法）（投影）

　　（设计意图：先让学生用竖式解决问题，复习整数除法的计算方法，为小数除法的学习作好铺垫。）

　　2、（2分钟）今天淘气打算去买牛奶（出示主题图）

　　你猜一猜淘气会买那个商店的牛奶？为什么？

　　生1：我猜测淘气可能会买甲商店的，因为11.50÷5大约是2元多，我感觉已经很便宜了。

　　生2：我猜测淘气可能会买乙商店的，因为乙商店虽然总价高一些，但是可以有六袋，我觉得比较合适。......

　　（学生可能会有几种不同的判断方法，这样充分看出学生的生活经验和学习基础的差异，根据学生不同的情况，只要他说的有道理，就给予肯定。）

　　（设计意图：让学生根据自己的生活经验去估计、猜测，一方面调动学生的积极性，一方面让学生体会数学来源于生活。充分激发学生学习的积极性。）

　　3、（2分钟）师：现在大家的意见不太统一，如果两个商店的牛奶质量一样，你觉得淘气应该买价格高的还是价格便宜的牛奶？

　　师“如果品质相同的话，我们自然要买便宜的，因为要精打细算嘛！

　　师：那么我们现在就来计算一下每个商店牛奶的价格，谁会列算式呢？

　　请学生列出算式：11.5÷512.9÷6

　　你是根据什么列式的？

　　（总价÷数量＝单价）

　　师：观察这两个算式，与我们以前所学的除法有什么不同？它们有什么特点？

　　生：这两题的被除数都是小数，除数都是整数。

　　师：我们把这样的除法就叫做“小数除法”（板书课题），今天我们就来研究小数除法的计算方法，看看淘气到底应该买哪个商店的牛奶。

　　（设计意图：统一学生的认识，引入新知，渗透“生活要精打细算”的思想。）

　　二、探索新知（20分钟）

　　1、师：两个商店牛奶的价格分别是多少呢？现在同学们可以结合自己的生活经验和已经掌握的知识，在小组内讨论交流一下想法，并且尝试计算。

　　学生交流讨论，教师巡视指导。（7分钟）

　　师：请小组选派代表汇报你们的讨论结果。（10分钟）

　　生1：我们组在计算甲商店中每袋牛奶的价格时，先是把11.5元转化成115角，然后用“115÷5=23（角）”最后再把23角转化成2.3元。在计算乙商店的牛奶价格时，我们用的是同样的方法。先把12.9元转化成129角，129÷6=21（角）......3（角）因为有余数，于是我们就把12.9元转化成1290分，1290÷6=215（分），215分=2.15元，2.3元〉2.15元，所以乙商店的牛奶便宜。

　　生2：我们发现可以用小数直接去除以整数，只要在竖式计算时，小数点和被除数的小数点对齐就可以了。

　　生3：这样计算到“12.9÷6”时，除小数部分的时候还有余数，我们还不知道该怎么办，请大家帮助我们。

　　生4：我们可以帮助你们，当除到小数部分还有余数的时候，可以在余数的末尾补“0”，然后再继续除。因为小数的末尾添0或者去掉0，小数的大小不变。

　　师：你们真了不起，有这么多想法，大家比较一下，你们认为哪个方法比较简便实用？

　　生：竖式计算。（学生也可能会说其他的方法）

　　师：我们大部分同学会认为竖式计算比较简便实用，现在请两名学生到前面写出竖式，大家也试一试用竖式解决这两个题目。（指名两生板演，其余学生写在课练本上。）

　　集体交流订正，明确小数除法的计算方法：按照整数除法的方法计算；商的小数点与被除数的.小数点对齐；除到小数部分有余数时，可以添0再继续除。

　　（设计意图：把问题交给学生，放手让学生探究寻觅小数除法的计算方法。但学生的语言不一定很规范，教师可以根据学生的回答进行总结。）

　　2、（3分钟）教师板书：13.6÷812.5÷2

　　师：谁愿意来试一试用竖式计算出结果？

　　请两生到前面板演，其余学生自己练习。然后集体交流订正，并让学生说一说算法。

　　（设计意图：及时进行相似题目的练习，对于接受快的学生有提高熟练程度的作用，对于接受慢的学生有逐步熟练的作用。）

　　三、试一试（10分钟）

　　看来同学们已经掌握了除数是整数的小数除法的计算方法了，愿意用你所学的知识解决一下，下面这几道题吗？

　　1、先估一估，再算一算。（商会是一个什么样的数，估算可以让我们检验自己的计算结果是否准确）

　　7.42÷71.2÷513.8÷15

　　题目分析：第一题是商的中间有0的小数除法；第二题和第三题是整数部分为0，除的时候还需要补0再除的小数除法，可以先放手给学生，在交流的时候再让学生讲明计算方法。

　　（设计意图：充分相信学生在整数除法的基础上，能迁移出类似的小数除法。如果学生对于练习不能全部接受，教师可以先引导学生估计每题的商，然后再进行计算。）

　　2、根据5145÷15=343，口算下面各题

　　514.5÷15=51.45÷15=5.145÷15=

　　3、开放题：（根据时间灵活练习）

　　小明在献爱心活动中，准备把72.72元零花钱捐给灾区的小朋友，你认为小明会捐给（）位小朋友，每个灾区小朋友（）元钱。

　　师：在今后的学习中，希望我们的学生也能伸出友爱之手，将自己的零花钱节省下来，捐给哪些需要帮助的学生。

　　（设计意图：联系生活实际，在巩固知识的同时，对学生进行爱心教育。）

　　四、总结反馈（3分钟）

　　师：今天我们学习了什么？今天你有什么收获呢？请大家评价一下自己的表现，说说自己的体会、感受或想法。

　　（设计意图：让学生根据自己的学习情况，对本节课进行多方面的反思与回顾，培养学生自我评价的能力。）

　　数学活动课《快餐店》教学反思

　　数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。《数学课程标准》强调让学生“人人学有价值的数学”。“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力，能使他们产生兴趣的内容。一节课下来，面对学生接二连三的出呼意料的精彩的对话，我不由得为他们喝彩。爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”课堂上，学生学得轻松愉快、积极主动，而且思维灵活多样，富有创造性，获得了成功的体验。我心里有一种深刻的感受越来越鲜明——这不就是我们新课标所追求的吗？

　　反思整个教学过程，我认为成功的关键在于：

　　一、巧改教材，使学习的内容更贴近学生的生活。

　　小学生学习的有价值的数学应与他们的生活存在最近连接点、是思维最近发展区的数学。

　　二、广挖素材，让数学从生活中来。

　　众所周知，现实世界是数学的丰富源泉，生活离不开数学，数学源于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原形。因此，数学教学应广泛挖掘各类生活素材，创设生活情境，让学生感到数学知识就是从活生生的生活中来的。

　　感兴趣的学习自然充满激情，让整个课堂教学充满活力，所有的问题都迎刃而解。

　　三、巧设题材，让数学到生活中去。

　　《数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，从而培养学生应用数学的意识和综合运用知识解决问题的能力。

　　反思本课的教学，我觉得理解什么、掌握什么、运用什么都不应该是本课教学的最终目标，本课教学的最终目标应该是：让学生通过上这样一节实践活动课，使他们切切实实地感受到数学知识无处不在，数学和我们生活息息相关，从而激发他们“爱数学、学数学、用数学”的情感。

　　总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实的对待、坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“课标”的再学习、再实践，相信能在不断的反思中成长，在不断的实践中发展，在不断的成长中创新！

数学《精打细算》教学设计3

　　一、教学内容分析

　　这部分内容是在学生学习了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。除数是整数的小数除法即使小数除法的起点又是基础。因为除数是小数的小数除法都要转化为除数是整数的小数除法，教材创设的情景贴近现实生活，提出教学问题哪个商店的牛奶便宜。引导学生研究，在交流时，尊重学生个体差异，突出本节课的重难点内容。

　　二、教学目标

　　知识与技能：理解小数除法的意义，掌握小数除以整数的计算方法。

　　过程与方法：能在情境中观察信息，发现问题，解决问题，在观察中感受小数除法与整数除法的异同。

　　情感态度与价值观：经历小数除以整数计算方法的'探索过程，体验并获得成功的乐趣。

　　三、学习者特征分析

　　本班学生基础薄弱，对于新知识接受较慢。课前预习要求学生复习之前学习的整数除法和小数意义。

　　四、教学过程

　　一、复习导入

　　老师以提问的形式帮助学生快速进入状态，顺便复习之前学习的内容，为新知识做好准备。什么是小数的意义？小数的加，减，乘法的计算方法？指明学生回答，引出课题，板书课题——精打细算

　　二、探索新知

　　出示情景图片，学生仔细观察，发现什么数学信息，能提出什么数学问题，如何解决问题。

　　问题：哪家牛奶便宜？

　　学生进行讨论交流，汇报交流结果

　　法一：元角换算

　　11.5=115角

　　115÷5=21角

　　21角=2.3元

　　法二：逐步法

　　11.5元=10元+1.5元

　　10元÷5=2元

　　1.5元=15角

　　15角÷5=3角

　　3角=0.3元

　　2元+0.3元=2.3元

　　三、比较竖式体会计算方法

　　前两种方法都很好计算出答案但是太过于繁琐，我们来学习简洁一点的计算方法。

　　四、尝试小结计算方法

　　小数除法的计算方法与整数除法的计算方法相同。

　　五、再探竖式，确定方法，总结不同

　　六、课堂小结

　　小数除法的意义：两个乘数的积与其中一个乘数，求另一个乘数的运算。

　　七、教学评价

　　自我评价，同坐互评。今天学习如何，内容掌握如何。

　　八、教学反思

　　本节课的重点是小数除以整数的计算方法，在课堂上我以学生学过的整数除法来引导学生思考，体会两者之间的相同和不同，一步步引导学生总结出计算方法。

数学《精打细算》教学设计4

教学目标：

　　1、通过具体情境，体会小数除法与生活的密切联系，进一步理解除法的意义。

　　2、知道小数除以整数的方法，能正确计算小数除以整数。

　　3、运用所学知识解决实际问题。

　　教学重点：小数除以整数的计算方法。

　　教学难点：让学生理解商的小数点是如何确定的。

　　教学关键：弄清楚商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐。

　　教具准备：

　　课件

　　一、谈话导入：

　　同学们，你们会购物吗?购物的学问可大了，那老师得向你们请教请教。你们平时接触最多的学具就是笔了，那买笔的时候应该注意些什么呢?(语速要快)

　　找1---3名学生回答。(老师要往精打细算上引导，如：你在价钱方面是怎样考虑的?)

　　小结：听出来了，你们在买笔的时候，既要美观的，又要实用的，价钱呢?还要便宜的，你们这些想法可以用一个四字词语来概括，那就是精打细算。(如果学生没有领会老师的意图，接着引导：那我们在考虑价钱的时候，是不是也要货比三家呀，这还需要我们精打细算)

　　同时板书：精打细算

　　二、创设情景：

　　1.既然同学们在购物方面有这么多好方法，那老师想请同学们帮一个忙。今天老师去买牛奶，发现超市正在搞促销活动，一样的牛奶在超市的`价格却不一样，该买哪家的牛奶呢?这是老师在买牛奶时遇到的情况：

　　出示大屏幕：

　　2.你们从这幅图中得到了哪些信息?(找1—2名学生回答。)

　　3. 要想哪家超市的牛奶比较便宜，应怎么办?

　　(引导学生说出每袋牛奶的价钱。)

　　4.要想分别求出甲乙两家超市每袋牛奶的价钱，应该怎样列式?

　　预设1：当学生说出11.50÷5时，教师问，11.50这个小数末尾的0能省去吗?为什么?

　　小结：用小数来表示价钱的时候一般要保留两位小数，这是因为在日常生活中，人们用货币流通的通常要精确到分，而在计算的时候为了方便，小数末尾的0可以省去。

　　教师板书：11.50÷5=

　　要求出乙超市每袋牛奶的价钱又怎样列式?

　　教师板书：12.9÷6=

　　预设2：当学生直接说出11.5÷5时，教师板书后问，你为什么把11.50这个小数末尾的0省去了?(接下来同预设1)

　　5. 11.5÷5这个式子表示什么意思呢?单纯地看算式，还可以怎样说?

　　(渗透小数除法的意义)

　　6.大家看，这两个除式与我们以前的除式有什么不同呢?

　　原来我们遇到的是小数除法问题，那我们就来研究一下它。

　　同时板书:小数除法

　　再明确点说，应该是小数除以整数的小数除法问题。

　　7、下面就请同学们用我们以前学过的估算方法来估一估两家超市每袋牛奶的价钱大约是多少?(引导学生说出两家超市每袋牛奶的价钱都是2元多一些。)

　　三、探索新知，解决问题

　　1、都是2元多一些，看来要想比较出哪家超市的牛奶比较便宜，还需要我们进行精确地计算。

　　下面就请同学们开动脑筋，结合你们以前学过的知识想一想怎样才能具体求出两家超市每袋牛奶的价钱呢?

　　学生众说纷纭。(引导学生说出：1、把11.5元转化成115角… 2、用竖式来计算…)

　　2、既然同学们有这么多好方法，那我们就先来求一求甲超市每袋牛奶的价钱是多少?你们可能会遇到些困难，但这也是你们自我挑战的绝好机会，你们有勇气挑战吗?老师也十分相信你们的能力。在挑战之前，先来看一看几点建议。

　　在学生看建议的时候，老师也跟着看，老师看完几秒后，说：大家看懂了吗?现在我宣布，挑战开始。(大屏幕出示教师的建议)

　　3、学生自主探索——交流讨论，教师巡视指导。(在学生交流的时候，教师寻找典型算法，可以问问他是怎么想的，做到交流时心中有数。)

　　4、现在看来大家已经完成任务了，哪一个小组先来汇报?在教师引导学生比较汇总的各种方法时，学生可能会出现下列情况：(1)学生可能会将11.5元转换为115角进行计算，等学生说完想法后，教师应追问：为什么要把11.5元化成115角进行计算?小结：看来小数除法可以按照整数除法的计算方法来进行计算。你的这个想法非常好!

　　同时板书：小数可当整数算

　　(2)也可能有学生用分解的形式来阐述：

　　11.5=10+1.5 10÷5=2 (元) 1.5元=15角 15÷5=3(角)

　　3角=0.3元 2+0.3=2.3(元)

　　不做重点研讨。(原来的想法：如果出现这种想法可以这样引导，你能用竖式来表达你这种想法吗?现在看没有必要，因为学生肯定会出现竖式算法。)

　　(3)也可能有学生直接运用竖式进行计算，此时应做重点研讨，并且让学生板演竖式，另外教师应大胆放手让学生说出自己的想法，教师再进行小结。引导出“商的小数点与被除数的小数点对齐”。

　　同时板书：点点对齐。

　　预设1、学生把11.5扩大10倍，得到23后再缩小10倍得到2.3

　　引导：你把11.5扩大10倍后变成了115，为什么要这样做?(小数可当整数算)现在老师把它变回11.5，商的小数点应点在什么位置呢?为什么?这一点你做的非常好，你准确地点出了小数点的位置。看来商的小数点应该和被除数的小数点对齐。

　　把小数点变成红色

　　过渡：其他小组有没有也用竖式计算，但想法和他不一样的?

　　预设2：竖式