设计作文5篇（荐）
在日常学习、工作抑或是生活中，大家都经常看到作文的身影吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。你所见过的作文是什么样的呢？下面是小编为大家收集的设计作文5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
设计作文 篇1
假如我是服装设计师，我要设计出许多实用、漂亮的衣服，满足人们对服装的高标准，使人们穿的舒心、买得放心。
首先，我要设计一款随着自己心情而改变的新朝服装。它采用真丝面料，加上一些装饰，使衣服更加精美。如果你的心情很好，衣服可以随着心情变成比较显眼的颜色，使人看了十分前卫。如果心情不好，衣服可以变成一种清爽的颜色，使自己的心情放松下来，不至于那么紧张。
假如我是服装设计师，我设计一种冬暖夏凉的`衣服。服装的右边有一个纽扣，冬天冷了，按一下左边的纽扣，衣服会自动加热，穿上会十分暖和；夏天衣服会自动散热，使身上的热气蒸发，变的凉快。
我还要设计一种可以随时变换的衣服，可以变五六种款式，主要在衣领、袖口，可以调换出自己喜欢的服装，使自己光彩照人。
最后，也就是设计得最最漂亮、最最奇异的衣服了。衣服上装有许多小晶片，小晶片是干什么用的呢？这些小晶片会一闪一闪地发亮光，一方面可以美化衣服，另一方面还可以吸油，如果不小心把油泼到了上面，小晶片可以把油一点一点向里吸，等到小晶片不闪光的时候，就说明小晶片里已经吸满了油。不过没关系，只要将它用清水一泡，这件衣服又如原来一样干净，十分方便。
假如我真是一位服装设计师，我要设计出很多漂亮、高级的衣服给大家穿穿！
设计作文 篇2
大家肯定都见过船吧？船可是一种十分普遍的交通工具。可你们见过水、陆、空三用的轮船吗？嘿嘿，这次我可当了一回轮船设计师，设计出了这种极为特别的轮船。你想了解我的发明吗？那就快跟我去看一看吧！
看，这就是我设计的船。它身披一套蓝色战甲，四周镶着金色条纹，看起来可威风了，像一个气势威武的'大将军。我给它取了一个好听的名字：“幻想号”。这艘船可是非常的与众不同。它的主要材料为轻型铝合金，外壳则是回收了警察叔叔的防弹衣加工而成，具有很强的防护作用，可以确保乘客们的安全。
它的驾驶舱中有着许许多多五颜六色的按钮。让我来一一介绍一下吧！当你走进驾驶舱时，第一眼看见的就是三个醒目的红、蓝、绿按钮。红色按钮可使轮船两侧长出一对金属机翼，轮船立刻进入了“飞行模式”；按动了蓝色按钮，船便变回最原始的“航海模式”；绿色按钮，不用说，你们也一定猜到了吧，它可以使轮船底部长出四个圆滚滚、胖嘟嘟的轮胎，这时它便进入了“陆地模式”。有了“幻想号”，游客们不用换乘任何交通工具，就能够到达世界的各个风景胜地。
别看它功能很多，操纵起来却十分方便。它的驾驶面板上镶着一个巨大的触摸式液晶导航仪。它还能作为雷达探测周边环境呢！
更重要的是，我的“幻想号”还是一款节能式轮船。它的燃料来源于太阳和月亮。白天，它通过太阳能产生动力；晚上它则借助月光产生动力。它排出的尾气是经过过滤后喷出的纯水雾气———这些雾气中含有丰富的负离子，不仅对环境没有任何危害，相反还能提高空气清新度。
我的这项设计已经获得了国家专利，还得到了“诺贝尔节能创新奖”呢！同学们，你们有机会，不妨来参观我的“幻想号”，也可以亲自来体验乘坐它给你带来的乐趣！
设计作文 篇3
课题：作文·审题立意
课时：2
分析及反思
教学目标
1、 知识与技能：通过讲评和指导，使学生进一步明确训练要点，反思上次作文中的不足，并适当加以修改;总结近期作文中出现的审题立意问题，并加以指导和训练。
2、 过程与方法：通过个性作文展示和比较分析，理解“故事新编”的写作原则;指导学生加强审题和立意的写作意识。
3、情感态度与价值观：培养学生从试题中分析思想意义的能力，努力使作文具有教育意义和社会价值。
全文点评前2篇，片断点评其他篇目，突出每篇作文的特点，适当兼及不足之处。
教学重点
1、 总结近期作文中出现的审题立意问题，并加以指导和训练。
2、 培养从试题中分析思想意义的能力，使作文具有社会价值。
教学难点
从试题中分析思想意义的能力。
教法教具
评议、练习
教学过程
一、作文讲评
1、上次作文训练要点：
运用“故事新编”的方法进行写作，要求注意以下几条原则：⑴继承性原则;⑵创新性原则;⑶意义性原则;⑷普及性原则。
写作中应当把握的要点：原作与新编的关系处理、如何借助原作表现现实主题。
2、特色作文点评
⑴班：
林泽明:上帝行乞——真诚的失落
张金松：悟空游厦门——对家乡的赞美
李华：祥林嫂打工、开店——不屈服于命运，人性善良
林子宏：现代社会中的武松，用对话方式结构全文
曾冠男：愚公移山，挖出煤矿——知识的价值
吴守纲：唐僧师徒打假——假货泛滥，一一
童联炎：三毛寻亲——在金钱面前的人情冷暖
李杨：愚公开发二山——智慧的价值
苏进福：刘备借荆州——房地产，经济意识与人的品质
于楚倩：悟空三人开店——人的性格与成就的关系
⑶班：
李心扬：华连卡改变装束——套子思想的威力，拓展主题
邱慧颖：西游后记——无为则无聊，主题深刻
朱炜平：洪秀全采购——古事与现实主题的联系
教学过程
黄莉：孔乙己与电脑配件——人物性格在现实生活中的再现
苏晓静：大观园选秀——原作和现实的关系处理得当
林雅芳：唐僧师徒应聘——长处、短处在现实中都遇到挫折
黄煜：孙悟空买假货——主题鲜明
蔡惠华：白天鹅的前后经历——主题深刻
赖小玲：愚公开发二山——坚忍不拔与齐心协力
颜婷婷：唐僧师徒欧洲三日游——人物性格现实生活中的表现
3、写作中的不足
⑴原作和现实的关系处理不当：人物个性与原作毫无关系，只是借用了作品中人物的姓名;现实中的事件发展的逻辑性与原作的离合程度把握不好。
⑵主题不够鲜明：有的同学一味追求好玩、搞笑，忽视了主题的表达。
⑶标题遗忘。
⑷故事发展的多元可能性：发展的基础是什么，还有哪些可能性，能否同时展示几种过程和结果?
二、写作指导
话题作文是常见的开放性作文命题形式，它的开放性体现在考生根据作文话题自定立意、自选文体、自拟题目，这“三自”给考生在作文内容、题材、形式和手法上以充分的施展才华的余地，它允许运用各种形式、使用各种方法、利用最擅长的手段表达各种各样的主题。话题作文虽具开放性，但仍有一定的限制，“作文要求”规定和限制了行文的范围及关联对象，作者必须涉及或围绕指定话题写作，而不是信马由缰毫无约束的。怎样用好这块“余地”而使行文不偏离话题，审清题意，正确立意是写好话题作文的一个关键环节。
㈠审题立意方法
1、化大为小。
要想写好话题作文，首先要善于“化大为小”。话题作文的写作范围那么宽泛，如果仅把话题当作一个僵死的的概念，看为“铁板一块，不可分割”的整体，笼而统之去做文章，势必内容空泛、文意散漫。所以，写好话题作文的第一个本事是“目无全牛”，善于在一个大的、宽泛的范围内，“择其一点，不及其余”，也就是只写“大范围”中的“某一方面”，给自己提供了一个充分发挥、具体表现的好舞台，这样才能在800字左右的篇幅内写出立意鲜明集中、内容具体充实好文章。注意：不求“面面俱到”，只求以小见大，“一针见血”。
⑴限制话题。话题的限制越少，给人的思考空间就越大，
引导学生在老师讲解的基础上，对自己的作文进行反思，找出存在的不足，思考改进的方法。
一般话题作文由四个部分组成：即材料语+提示语+话题+要求
教学过程
标题的字越少，词语的外延也就越大。实际写作时我们必须对话题加以限制，做到宽题窄写，大题小作，否则，切入口径过大，主题就难以收拢。如20xx年高考的作文话题是“心灵的选择”，据此可以写“妈妈的选择”、“同桌的选择”、“困难面前的选择”、“生与义的选择”等等，这样一限制，“选择”的外延就小了，行文的指向明确了，作文的立意、选材、写法以至结构都容易把握，自然能写出好文章来。
再如以“父辈”为话题，就可以在此前后加修饰语，在后面加中心词，也可以前后都加，这样话题范围就缩小了。
教师总结：艰难的父辈、辉煌的父辈、父辈的悲伤、父辈的期望，这样文章范围缩小了，打开思路就迅速多了。
◆如何限制话题，找到更小的切入口呢?那就是把一个总话题分解成若干个子话题。
如：“饭桌上”为话题作文，很多同学想到的仅仅是吃饭的问题，那么这个思维的空间就非常狭小。如果把“饭桌上”作为一个信息源，围绕它可以拟几条信息线。你可以想象一下，饭桌上的“人”是一条标线，“物”是一条标线，“情感”是一条标线，“事”是一条标线，“时间”都是标线;在每一个标线上都有很多审题立意信息点。比如说在“人”的信息标上就可以标出下面这些信息点：我在饭桌上、不速之客上饭桌等;在“事”的信息线上可以有：怪事出在饭桌上、饭桌上谈奥运、风波骤起饭桌上、饭桌上的审判。再比如“情感”线上，烦恼皆因饭桌起，温情丝丝在饭桌等。再比如在“时令”线上，饭桌早点日日新，饭桌今日又春风，隆冬送暖入饭桌，月圆饭桌合家欢……从“时间”线上你可以选饭桌上的回忆，饭桌上的变迁，二十年后饭桌上等等话题。这样思路一打开之后，拿着一个话题，可以想象无数个选题，这里面就可以有无数的材料可以写。这样“饭桌上”成了社会生活的窗口，社会生活方方面面都可以浓缩在饭桌上。这么多信息是不是都选呢?只能取其一条，于是第二个步骤就是集中，这么多想象里哪一个最能打动你的，让你最有话可说而最不落俗套的，你就选哪一个。
⑵设问构思。面对话题，运用设问，在脑子里多问几个为什么，以此打开思路，缩小写作半径，并引起对话题内容的思考，从而使文章内容和主题更深刻。如20xx年高考题“心灵的选择”我们可以作这样的设问：“选择的标准是什么?”“怎样选择?”“他的选择有什么意义或给人们什么启示?”等，通过设问，对话题的理解就会更透彻，文章的立意也就容易确定了。
再如：写话题作文《理解》时，就可以进行这样的`思考：
学生试作分析，老师引导讨论。
学生先说说自己的思路，老师加以引导，打开学生的思路。
有人将这种方法概括为“多问几个为什么”。
教学过程
什么是理解?为什么人与人之间需要理解?我理解别人吗?别人不理解我时，我的感觉如何?
2、化虚为实。
有时话题是抽象的、虚拟的，甚至蒙上科幻的假象，如1999年的高考作文话题“假若记忆可以移植”之类便是。面对这样的话题我们一时捉摸不准，无从下手，这时可以化抽象为具体，化虚为实，把话题引向现实生活，立足于现实，思考现实，表现现实，写成针对现实、发表见解、抒发真情实感的文章。“假若记忆可以移植”是一个带有科学假想的话题，具有一定的迷惑性，当年许多考生大书特书记忆移植的可能性，或一窝蜂地写科幻题材，以至高考之后市面上的科幻读物脱销，一时洛阳纸贵，殊不知这正好步入了命题者设置的陷阱，自然难得高分。其实，只要拿这个话题与“假若我是市长”、“假若我是班主任”等比较一下，就会发现它们是同一性质的命题形式，都是想象作文，都是在“假若……”的前提下，你会怎么想，你会怎么做，都可以把笔触伸向现实生活，歌颂真善美，鞭笞假丑恶，激浊扬清，任尔所为。可以这样结合周围的日常生活立意，“假若记忆可以移植”，我要把父辈几十年以来为工作为生活日夜操劳，摸爬滚打，遍尝生活中酸甜苦辣的记忆移植到我的头脑中，让我尽快地品味生活，理解父母，感受亲情，消除代沟;“假若记忆可以移植”，我要把初三、高三学生遨游于题海之中，饱经过重的学习负担煎熬，千军万马挤独木桥的痛苦记忆移植到教育部门的领导、学校老师的头脑中，让他们反思应试教育的弊端，探寻素质教育的途径和方法……
任何文章都是现实生活的直接或间接反映，作文话题不管形式怎样变化，它都是来源于现实生活，要写好它，必然要使自己的行文内容回归现实，反映现实。
设计作文 篇4
世上的车有很多，它们形态各异，千姿百态。有的像百花丛中的蝴蝶，有的像深海中的游鱼＆#8226；＆#8226；＆#8226；＆#8226；＆#8226；＆#8226；但是，因为车的种类太多，使得称心如意的车越来越少。今天，我向大家介绍我设计的汽车。
我设计的汽车，按设计分为发动能源、底盘和车身。让我先来介绍车身吧，车身有点像兰博基尼，大约高1。6米，宽1。8米，长3。4米（这样能坐更多的人），驾驶舱的车门是斜鸥翼式的，上面装有指纹识别器，然而乘客舱的车门则是顺开式车门，这样显得奇特而帅气；车身上装有天窗，晚上可以看星空，驾驶舱的车窗是三角通风窗，为便于自然通风，三角通风窗可绕垂直轴旋转，窗的前部像车内转动而后部想车外转动，使空气在其附近形成涡流并绕车窗循环流动，而乘客舱的车窗是升降窗，有便于观赏风景。
如果忘记加油，使车在半路上停止运行，这个时候不用担心，你可以开启风能来使汽车运行，要是车上有垃圾的话，也可以让垃圾变成能源，这样又方便又环保。
汽车底盘，一定要高的，这样上山爬坡时很好走。
别以为我设计的汽车只会在路上走，它可以像飞鸟在天空自由自在地翱翔，也可以如游鱼在大海无拘无束地遨游，不要把它的操作想的'太难，其实很简单，只需触屏操作，轻轻一点，想去哪就去哪，如果堵车，建议你点击极速模式，它会以每秒1000米的速度到达目的地，不用担心它会追尾，相撞等危险交通事故发生。
怎么样，我的设计不赖吧，是不是非常有高科技的感觉，大家有没有兴趣，如果有的话，等长大后来一起做研究。
设计作文 篇5
[设计思路]
《点点滴滴都是爱》这是根据三年级下册教材，语文园地五中的作文要求而设计的。教材的编写者之所以会在让孩子们在学习了《可贵的沉默》《妈妈的账单》这样一组课文后安排学生“写写父母对自己的爱”必定有其深意。
因为现在的孩子整天沉浸在爱的海洋中，已经逐渐成为了“爱的麻木者”。他们体会不到父母长辈对他们的殷殷深爱，反而认为这是理所当然的。所以只要一让孩子们写自己的父母是怎样爱自己，学生所举的事例就是类型化的，语言则是模式化的，内容是惊人的雷同。在情感上呢，总是让人少了一份真诚和细腻。所以在经过反复的研读教材后，我将本次作文教学的重点确定为：
通过教师的引导，让学生透过自己和爸爸妈妈的生活照，回忆生活中的点点滴滴，从看似琐碎平凡的日常生活中，从细微之处去感受到父母的爱。然后具体地记录下爸爸妈妈爱自己的事，表达自己的真情实感，实现语言文字和道德情感的双重升华。
本次作文的教学思路主要表现为感知爱、体验爱和抒写爱三个大的板块。这三个大的板块融合了资料展示、口语交际、习作指导、学生片断练习和学生课后独立作文和作文的讲评、修改这几个方面的内容。
学生在课前需要做以下两个方面的准备工作：
1.收集关于父爱和母爱的资料，包括诗词、格言警句或者故事。
2.听爸爸妈妈讲述自己的成长故事，然后共同翻阅相册，寻找几张最能体现父爱和母爱的照片。
[设计流程]
一、情景创设，感知父母的爱
（一）揭示习作内容。
上课伊始，首先播放音乐《我爱我的家》，屏幕上滚动出现本班学生和自己爸爸妈妈的照片。教师伴随着音乐，导入：
师：同学们，家是我们成长的乐园，是温暖的港湾。家里有疼爱我们的爸爸、妈妈。是他们的爱伴随着我们成长。今天，就让我们一起回忆并记录下父母对我们的爱！
（二）素材交流。
师生共同交流课前收集的有关父爱、母爱的资料。
1.教师讲述自己收集的故事。
我准备的是美国职业演讲者、也是多产作家马克·汉林的《地震中的父与子》。因为根据三年级学生的认知能力和收集信息的能力，确实需要我们教师适当补充相关的材料，尤其是关于父爱的材料。因为学生通过课前收集，可能已经注意到了这点：关于父爱的名言和故事较母爱的文章来说，显得比较少。但作为教师，我们应引导学生认识到这并不意味着父爱就不值得歌颂，父爱同母爱一样的无私，它是一种默默无闻，寓于无形之中的一种感情，只有用心的人才能体会。正如有人这样赞叹：父爱是深沉凝重的，是放在心中用一生慢慢咂摸品味的。
教师伴随音乐深情讲述《地震中的父与子》这个故事中，父亲是如何不顾自己的安危，用手挖泥石，坚持了整整38小时，最后终于救出了儿子和他的同学，谱写了一首伟大的父爱情深的颂歌。
讲述完故事后引导学生交流：
（1）同学们，这个感人的故事是否也感动了你呢？
（2）故事中的那个情节最令你感动？你由这个故事想到了什么？
意在引导学生思考自己的父亲是怎样爱自己的。
2.组织学生交流、朗诵课前收集到的歌咏父爱、母爱的诗词和文章。相机进行指导，让学生认知父爱、母爱的内容和形式。
因为正好“语文园地五”中就有唐代诗人孟郊写
——点点滴滴都是爱——写写父母对自己的爱
的《游子吟》，相信会有学生交流这首诗。
游子吟〖唐〗孟郊
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。
教师相机引导：母爱是什么？在这首诗中，母爱就是游子临行前，母亲在灯下为儿子密密的缝制衣服。
然后教师追问：这种事情，这种母爱是惊天动地的吗？但是你能说它不伟大吗？这一针一线都饱含着母亲对儿子的深情祝福与无尽的牵挂。诗人孟郊就选择了自己临行前，母亲为自己缝补衣服这样一件小事，表达了母亲对自己的深深爱意。
就这样，在同学们每交流一则材料后的，教师都要对每一则材料用准确恰当的的语言加以点评。并鼓励学生交流自己的感受。
如果学生收集的材料很贫乏，教师还可以引导学生一起回忆学过的相关课文，如《妈妈的账单》中，母爱就是不计回报的为子女付出；《给予树》中的'母爱就是尽管经济拮据，也把辛苦攒下的100美元分给五个孩子，让他们购买礼物相互赠送；《可贵的沉默》中，父母的爱就是每年都会记得为孩子庆祝生日，送上精美的礼物，而忽略了自己的生日。
学生交流后，教师小结：
师：其实，在很多时候，父母的爱都不是轰轰烈烈，惊天动地的。有时，爱就是一个温柔的眼神；有时，爱就是一杯暖暖的牛奶；有时，爱就是一个鼓励的微笑；有时，爱就是雨中高擎的雨伞……
[环节设计意图]
写作是情感的外射。激情可以直接引发作文的欲望和冲动。所以在“感知爱”这个板块中，我利用音乐欣赏、照片展示和资料的分享，让学生感知父母的爱，引起学生情感上的共鸣，唤醒学生的表达欲望。
二、互动交流，体验父母的爱
（一）首先以学生的一张旅游照片为重点，指导学生主动发现照片后的感人故事。
因为根据课前的了解，我掌握到学生们准备的照片有的是父母给自己过生日的照片，有的和父母一起过六一儿童节，但更多的是旅游时照的照片。乍看之下，觉得这些照片似乎和父母的爱之间好像没有太大联系。但其实仔细想来，带孩子去旅游，开阔视野，增长知识，却本身就是父母爱孩子的一种表现。而且，在旅游路上一定有许多父母照顾孩子的细节。这些细节看似微不足道，其实却饱含着父母对子女的一片深情。所以我在说课前提前了解了我班几个学生旅游路上发生的故事，中从选择严御寒在哈尔滨的这张照片。因为据严煜寒介绍，她刚到哈尔滨就发烧了。妈妈对她是呵护备至，平时十分严厉的爸爸也温柔了许多，定时喂她吃药。因为严御寒觉得头痛得厉害，她的父母为了她放弃了一两个景点，一直守在她身旁。第二天，她好些了，但爸爸还是执意背她走路。玩儿的时候，爸爸还一直想办法逗她开心。这个故事很具有典型性，于是我决定以这张照片为突破口，请严煜寒讲述这张照片的故事，以启发学生主动发现凝聚在照片中父爱和母爱。
在严煜寒交流后，教师小结：
师：同学们，其实在每一张看似平常的照片后面，都可能有一个感人的故事。现在，让我们好好的看看照片，仔细地想一想，在我们的生活中，我们的父母做了哪些看起来是微不足道，却又饱含深情、饱含爱的事呢？
给一两分钟让学生静静地回忆、思考，然后组织学生进入第二个环节——交流互动。
（二）交流互动。
首先，介绍活动要求：在小组内展示自己带来的生活照片，用这些照片作为钥匙，打开记忆的大门，回忆自己和父母
——点点滴滴都是爱——写写父母对自己的爱
之间最温馨的瞬间，然后选择自己喜欢的方式和同学交流。
活动要求是弹性的，学生可自选活动方式。
1.激情解说——如果爸爸妈妈的爱就凝固在你手中的某张照片上，（就象严煜寒的这张照片一样）就请你仔细回忆当时的一切，然后为这精彩的照片配上生动的解说词。再和小组的同学交流交流。
如果带的照片还不足以表达父母对自己的爱，就可以采用第二种方式。
2.故事派对——也许有些感人的瞬间没有用影像资料的形式保存下来，但老师相信当时的一幕幕一定时常浮现在你的脑海里。请你用生动的语言来描述当时的情景，还可以加上自己的身势动作，形象地再现这感人的瞬间。
学生在四人小组内相互启发，充分练说，再选出代表在全班进行交流。在学生交流时，教师相机利用追问的形式指导学生按顺序把事情说清楚，尤其是最能体现父爱和母爱的细微之处。
[环节设计意图]
在“体验爱”这个板块中，我利用直观的照片作为打开学生回忆之门的钥匙，通过参与活动的形式，组织学生交流表达父母对自己的爱。让作文训练更贴近学生生活，让学生有内容可表达，有内容想表达，有内容能表达。帮助学生解决“具体写什么”的问题。
三、自由表达，抒写爱
（一）习作指导。
“作文就是用笔说话。”但怎样把我们嘴说的话用笔记录好，就需要掌握一定的表达方法了。所以我采用了让学生对比两个片段的方式来学习写作方法。
1.请学生对比阅读下面两个片断。
(1)我坐在车上，父亲说要给我买几个橘子。他走到那边月台,跳下去，穿过铁道，又爬上来，买到橘子后按原路返回，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。然后，转身消失在人群中了。
(2)父亲望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”走到那边月台,须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲很胖，走过去自然要费事些。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
——选自朱自清的《背影》
2.交流：你认为哪个片段能更好的表现父亲对儿子的爱？（学生肯定会选择第二段）然后进一步追问：这两个片段都是写父亲在给我送行时为我买橘子的事，可是为什么第一段读过之后，总让人觉得写得还不够具体。这是什么原因呢？
3.请学生勾画出你认为写得比较具体的语句。然后分析这些语句描写了父亲的什么。
学生通过勾画，就会发现，写的具体的地方其实就是在详细描写父亲的语言、动作、外貌，还有自己的感受。
4.教师作必要讲解：我们之所以会觉得第一段写得不具体。这是因为它只是简略地写出了爸爸为自己做了什么，而把看到的，听到的、感受到的都忽略了。要想把文章写具体，就必须把人物的动作、语言、神态、心理活动详细地写下来。
——点点滴滴都是爱——写写父母对自己的爱
我们应该怎样做才能把故事写“具体”呢？首先我们要明确所谓“写具体”不是字数多就是写具体了。而是要写清楚人物的语言、动作、神态、心理等。特别是最令你感动的地方。比如朱自清的《背影》在这个片断中，就重点抓住了父亲为他买橘子的一系列动作来表现父亲对他的爱。这也就是说，我们要注重细小的环节的刻画。具体该怎么写呢？老师教给大家一个方法，就是要“步步追问”加上合理的想象。拿这个片段来说吧。
（出示）一天夜里，天气很热。我怎么也睡不着。妈妈就为我扇扇子，汗水湿透了她的衣裳。
我们至少可以问自己这样几个问题：
那天天气到底有多热？我总也睡不着觉，心里感觉怎么样吗？妈妈见我睡不着，对我说了些什么呢？妈妈是怎样为我扇扇子的？具体动作如何？我热，妈妈也热，看到妈妈这样照顾我，我的心里有怎样的感受？……只要这样一步一步地追问下去，并能展开合理的想象，自然就能把文章写具体了。
请学生按这个思路，口头补充这个片断。然后出示补充后的范例：
（范例）
妈妈的爱就像是一阵阵清凉的风。一天夜里，天热得让人觉得脑子里总是“嗡嗡”地叫，哎！怎么熬得过去呢？这时妈妈好像猜出了我的心思，说：“晓晓，睡着了就觉得清凉了。”我听了后，乖乖地点点头。刚睡了几分钟，我就被一阵阵扇子扇风的声音惊醒了，原来是妈妈坐在床沿上，轻轻地给我打着扇子，汗水湿透了她的衣裳。
[环节设计意图]
对于三年级的学生来说，他们能大概分辨出哪些文章写具体了，哪些文章没有写具体。但要求他们说怎样才能把习作写具体就很难了。所以我利用对比片断的方式，加上教师必要的讲解，帮助学生学习“如何把事情写具体”的表达方法。习作指导的过程就是帮助学生解决“怎样写”的过程。
（二）真情表达。
1.学生进行当堂的片段练习。
要学生利用“步步追问”的方法写一个片段，来表达妈妈或者爸爸对自己的爱。写清楚人物的动作、语言、神态等。
2.评说片段。
教师巡视抓典型：将写得较为具体的习作进行示范性点评。
3.课后习作。
要求学生把课堂交流的故事写具体，也可以重新翻阅自己的相册，聆听父母讲述关于照片的故事，再用一两件具体的事来表达父母对自己的爱。
（三）习作后的讲评修改
1.全方位点评：
（1）教师将学生的习作全部浏览后，选出优秀习作进行示范性点评。
（2）在四人小组内，由小组长具体负责，围绕训练重点“如何写具体”进行点评，鼓励学生多发现别人的优点。
（3）教师参与到小组中进行随机性点评。
（4）请学生习作带回家，请家长参与点评。
2.学生二次修改习作。老师根据学生二次修改的情况，给学生一个较好的成绩。让学生意识到好文章是在大家帮助和自己努力下改出来的。
[环节设计意图]
修改习作是提高学生习作能力的一个重要方面，也是提高作文质量的根本途径之一。但习作修改的内容很多，不能一味求全，因此，我采取了有所侧重的办法。组织学生围绕训练重点“如何把文章写具体”来进行修改训练。整个修改评价的过程，既有老师、同学参与，还邀请了家长参与，对修改的好的范文作肯定性、激励性的评价，让学生获得成功感。从而逐步培养学生修
——点点滴滴都是爱——写写父母对自己的爱
改习作的能力。
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