《狼和小羊》评课稿

时间:2023-08-15 11:21:52 其他 我要投稿

《狼和小羊》评课稿经典6篇

  作为一名老师,总不可避免地需要编写评课稿,评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验,形成教学风格,提高教育教学水平。评课稿应该怎么写才好呢?以下是小编收集整理的《狼和小羊》评课稿,欢迎阅读与收藏。

《狼和小羊》评课稿1

  9月23日上午第三节课,听了xxx老师一节校本教研课,优点很多。

  1、重视字词句教学。

  这一环节袁老师主要采用比赛的形式,让学生读课文,以及时纠正同学的错误。同时让学生说说自己识记生字的方法,这样学生的积极性也高,实效也大。

  展示交流部分,在检测一、二类字时,主要采取开火车的'形式进行领读及自主强调字音。随后请代表发言,其他学生认真倾听并给予及时的评价,与此同时,她采用了随文识字的方法进行识记。

  2、指导书写

  这一环节,她把生字归类,主要是左右结构、上下结构的字,让学生说一说,这样孩子们开始互动——你说、我讲,由于孩子们已经有所书写的巧方法,所以又呈现出自主、互学的态势。随后老师进行范写,孩子们仿写,达到了预设。

  课堂上,老师安排了足够的时间让学生评一评,比一比,说一说,放手让学生自己解决问题,真正体现对学生的尊重;特别注意学生的参与形式,如同桌讨论、小组交流等等,让学生参与面更广,使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感,调动了他们参与教学的积极性,充分体现了教为学的思想,从而促进了学生的自主学习。让学生的个性特长有了发挥的机会,使他们真正成为学习的主人。

  总之,这堂课袁老师采用自主、合作学习的做法,学生领会效果较好。

《狼和小羊》评课稿2

  听了陈老师的《狼和小羊》,受益匪浅。

  《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的,对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小,结构凝练,寓意深刻。张老师在本堂实践课中教学思路清晰,语言儿童化,教学效果比较明显。

  这节课紧紧扣住了“找碴儿”这个关键词语来进行教学,分成了三个步骤。第一步,就“找碴儿”这个词语正音,读好儿化音。第二步,引导学生找一找,读一读狼找了哪些碴儿。第三步,再读一读小羊的`话,理解为什么说狼是在找碴儿。思路非常的简单清晰,利于学生的理解。

  一、通过观察图、联系上下文理解重点词

  在感悟第一次对话时,教师利用多媒体的小溪图,让学生观察狼和羊的位置,来理解“上游”和“下游”,并联系上下文引出狼找的理由是故意的,没有根据的,又引出“找碴儿”这个词语。陈老师充分发挥读的作用,引导学生思考狼共找了几次碴。这使得教学过程很自然,很流畅,又让学生加深了对狼的认识。

  二、住“人物”特点展开教学

  陈老师在教学中紧扣三次“找碴儿”。抓住“气冲冲、喊”等引导学生边读边感悟狼的凶恶;抓住“温和”、“喊道”等词引导学生感悟羊的温顺。两个特定的“人物”,两种鲜明对比的性格,通过教师生动的语言地引导,通过学生多种形式地感情朗读,这两个特定“人物”的形象深深地刻在孩子们心里了。

  一点不成熟的建议:课文结尾出给我们学生留下了想象的空间。教师要给孩子们想象的空间,而不能把一些可能性直接告诉学生。可以给孩子们设计这样一道回家作业:续编小故事(……说着,狼就往小羊身上扑去……)这样不仅能提高学生的想象能力,学生的写作能力也进一步提高了。另外,课堂是老师和学生的有效互动,学生要配合老师,更多的是老师要和鼓舞学生,陪伴学生一同进入课堂,感悟课文,要会随着学生的课堂表现调整自己的状态。

《狼和小羊》评课稿3

  《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的,对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小,结构凝练,寓意深刻。姚老师在本堂实践课中教学思路清晰,语言儿童话,教学效果比较明显。

  一、通过观察图、联系上下文理解重点词

  在感悟第一次对话时,教师利用课前画好的小溪图,通过贴狼和小羊所在的位置,来理解“上游”和“下游”,并联系上下文引出狼找的理由是故意的`,没有根据的,又引出“找碴儿”这个词语。姚老师充分利用图画,引导学生在具体的语言环境中理解一些重点词。这使得教学过程很自然,很流畅,又让学生加深了对狼的认识。

  二、住“人物”特点展开教学

  姚老师在教学中紧扣三次“找碴儿”。抓住“气冲冲、喊”等引导学生边读边感悟狼的凶恶;抓住“温和”、“喊道”等词引导学生感悟羊的温顺。两个特定的“人物”,两种鲜明对比的性格,通过教师生动的语言地引导,通过学生多种形式地感情朗读,这两个特定“人物”的形象深深地刻在孩子们心里了。

  一点不成熟的建议:课文结尾出给我们学生留下了想象的空间。教师要给孩子们想象的空间,而不能把一些可能性直接告诉学生。可以给孩子们设计这样一道回家作业:续编小故事(……说着,狼就往小羊身上扑去……)这样不仅能提高学生的想象能力,学生的写作能力也进一步提高了。

《狼和小羊》评课稿4

  《狼和小羊》是第三册中第10课,讲的是狼为了吃小羊故意找碴,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的,它是一定要干坏事的,对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。

  黄老师在第一课时的课堂结构大致如下:首先,以听叫声,看图片等多媒体手段引出狼和小羊,并且点出狼的本性是凶残的。然后,让学生自读课文多遍,达到读准字词音,读通字词句,大致了解课文讲了什么故事。导课时,陈老师用优美的语言讲述了半个故事,给学生设置了一个悬念,从而引起了学生的好奇心,求知欲,激发了学生的学习兴趣。学生迫切地想知道,狼和小羊之间究竟会发生什么事?这一情境的创设,与直白地对学生说:“意听讲,注意看书,看狼和小羊之间发生了什么事”相比,其效果是显而易见的。

  在读书过程中,黄老师在安排每个读书环节时,既考虑到激发学生读书兴趣,又都有明确的.要求,而且要求的高度是循序渐进,把每个问题都设置在学生的最近发展区,既稍有难度,又给学生留有一定的自由空间,如一开始的老师范读,要求学生认真听,看故事讲了一件什么事。在自由读时就要求读准字音,认清字形。到后来的小组读、分角色读要求就有了一定的难度。

  建议:

  (1)学生读书时要提醒捧起书来。学习生字时在组词、读书方面下了不少功夫,但缺少造句这个运用,没有小组合作,后面的总结应让学生先说老师最后揭示。

  (2)在课堂中可以让学生自主发言,这样教学效果会更加灵动一点。

  (3)在识记生字字形方面,也可以为一些形声字编口诀,如“脏”字可以说成“月字旁,庄字边,脏脏,弄脏的脏”。这种方法不仅识记了字形,还知道了生词,同时也能激发学生学习的兴趣

《狼和小羊》评课稿5

  对于《狼和小羊》这样耳熟能详、浅显易懂的童话故事,怎样让二年级的孩子读懂这个故事呢?其实无论你用什么样的教学方法,孩子最终都能明白这个故事。但是小学课堂的宗旨是什么?我浅显的认为是“有趣”。兴趣是最好的导师,特别是对于低年级的学生而言更为之重要。

  两位老师都营造了趣味性的课堂氛围,让孩子通过读、演的方式,体会狼和小羊的心境,从而去感悟语言文字的魅力。

  二年级的孩子萌萌的,在两位老师的课堂上会不断听到孩子们的欢笑声、天真的回答。胡老师一边听着孩子的回答,一边在黑板上画出狼和小羊在小溪边的场景,让学生自己上去贴狼和小羊的头像,从而分辨出上下游的位置。这样的教学设计,既让学生懂得了狼是故意找小羊碴儿的,又让学生充满了探究的欲望。另外,两位老师都让学生分角色上台表演,这样一下子就吸引了学生的'兴趣与关注,不然对于二年级的孩子而言,一堂课40分钟,他们的注意力是无法一直集中的,需要教师变着花样“哄”。

  课堂的趣味性,不仅仅是转变不同的教学方式,还要求教师自身的魅力,比如:语言美、动作美等。

  两位老师丰富多彩的神情变化,亲切悦耳的声音,无疑是最感染孩子的。对于学生的每一次回答,老师们都给予了及时的肯定和表扬,让学生都是美滋滋地坐下去。相比而言,我的课堂就过于严肃与枯燥,孩子们不积极回答问题的原因,也是我需要反思与改正的。

  课文省略了故事的结尾,留给了孩子想象的空间,学生通过自己的想象力和创造力,一定可以编出更精彩的故事来。两位老师都将这一教学过程放到了下节课中,没能看到,还是有些可惜的。

  总之,小学语文课堂——趣味性无疑是最重要的,听了老师们的课,受益匪浅,我也希望自己的语文课堂能够得到孩子们的喜爱。

《狼和小羊》评课稿6

  《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这篇寓言寄寓意于狼和小羊的对话中,我们在狼一次次的故意找借口中,在小羊一次次的据理反驳中,逐步认识到,遇到像狼一样的坏人,讲道理是不行的,只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。许海云老师在本堂公开课中教学思路清晰,语言儿童话,教学效果比较明显。

  在感悟第一次对话时,许老师利用课件,通过展示狼和小羊所在的位置,来理解“上游”和“下游”,并联系上下文引出狼找的理由是故意的,没有根据的,又引出“找碴儿”这个词语。许老师充分利用课件,引导学生在具体的语言环境中理解一些重点词。这使得教学过程很自然,很流畅,又让学生加深了对狼的认识。许老师在教学中紧扣狼三次“找碴儿”。抓住“气冲冲、喊”等词引导学生边读边感悟狼的凶恶和不讲道理;抓住“温和”、“喊道”等词引导学生感悟羊的温顺。两个特定的“人物”,两种鲜明对比的性格,通过教师生动的'语言地引导,这两个特定“人物”的形象深深地刻在孩子们心里了。在教学中许老师除了引导学生对问题进行梳理,还指导学生通过读书解疑。学生通过小组合作,集体交流,在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊,找了几次借口,分别是怎么说的,而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在故意找借口,引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深入,学生探究阅读的兴趣会越来越高。通过指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的有感情地朗读,使学生进一步认清了狼的本来面目,懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。

  在课文结尾许老师还给我们学生留下了想象的空间,给孩子们设计一道回家作业:续编小故事(……说着,狼就往小羊身上扑去……)这样不仅能提高学生的想象能力,学生的写作能力也进一步提高了。

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