小学品德评课稿

时间:2023-07-15 12:29:22 其他 我要投稿

(精品)小学品德评课稿

  作为一名教学工作者,时常要开展评课稿准备工作,评课的类型很多,有同事之间互相学习、共同研讨评课;有学校领导诊断、检查的评课;有上级专家鉴定或评判的评课等。怎么样才能写出优秀的评课稿呢?以下是小编收集整理的小学品德评课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。

  《课程标准》要求:品德与社会学科要创造性地运用教材,大胆改革课堂教学,营造开放式氛围,实施开放式教学,就要突破传统的教学观念,打破课堂局限,放手让学生参与实践,使学生成为课堂的主人,提高品德与社会课的针对性,实效性。如何让这一新的理念在我们的品德课堂教学中得到体现?新课标指导下的品德课堂应如何凸现课堂的开放性,实施的活动性,让学生个性展现,灵性飞扬呢?今天就柳娟老师执教的《品德与社会》中的一文《天生我材必有用》谈几点自己的感受。

  从柳娟老师的教学中,我们可以明确本课的教学目标是让同学寻找身上的优点,发挥自己的特长,珍视自己,热爱自己,培养自己的自信。

  一、 精心设计活动,绽放生命活力

  新课程强调教学过程是师生间教与学的沟通和交往的多维活动,教学设计重在设计儿童的活动,在活动中体现儿童的主体性,突出儿童的个性,解放儿童的创造性,“告诉我,我会忘记,让我看,我会记得,让我参加,我会理解”这句话深刻地揭示品德与社会的实质就是引导学生感受。本课教学设计,教师将活动巧妙引入课堂。

  1、形式多样,活动有效

  课堂教学活动应是师生有效、高质量的多项活动,作为教师,应有目的、有计划地安排教学活动、情境,刺激维持学生的有效活动,生活贴近儿童,深受学生喜欢。如一开始的“超级猜猜猜”引起学生极大的好奇心;“打开抽屉里神密(秘)的信封”更是让同学兴奋不已;“寻宝摘星”让每个同学非常专注地、投入地、努力地寻找自己身上的优点,尤其是在和同学、老师一起分享自己闪光点时更是心情激动,情绪非常热烈。有一位同学激动地(得)还上去和柳老师拥抱;从这一情景我们就已看到学生的情感通过活动得到了激发,赏识了自己;为自己有这么多的优点而感到自豪。到最后的一个活动,“给福利院的孩子带(送)温暖”,柳老师要求学生上台展示,同学们的特长得到了更好地(的)发挥,纷纷表演自己的拿手好戏,有表演越剧,歌舞组合,手工闪亮登场。台下的同学则兴致勃勃地欣赏着同学。由学生喜爱的活动作引领,课堂成了师生交往的舞台。

  2、尊重学生,把每个活动做实做透

  课堂教学活动如何促进学生全面发展,快乐发展,具有成效的发展目标呢?关键在把每个课堂教学活动做足,做透。如学生活动第四关“给福利院小朋友送温暖”的才艺展示时,第一组上台表演越剧的同学,在第二次表演时,不成功,柳老师鼓励他们,用微笑的眼神欣赏着他们,直到同学认为满意,再如“手工组闪亮登场”的几位同学,开始一上前表示胆怯,还有一个同学说“不敢”时,柳老师没有像某些老师那样让他们再下去准备,而是非常热情地引导、鼓励,并问他们为什么是手工组?让每位同学感到他们手工组的了不起,最后也大胆地在同学面前展示了自己。

  3、教师融入活动,成为活动的一员

  活动过程中,柳老师重视与学生的平等交流。教师在课堂上既是活动的组织者,又是参观者,活动因有教师的参与才会有向心力,凝聚力,如课堂上,学生在忙着好奇地看抽屉里的信纸时,老师也微笑得走过去和孩子一起分享喜悦,当同学们把信中的内容和好朋友一起分享时,老师也参与到其中的某些小组和他们一起分享快乐。有一位女同学还当场抱住柳老师,这足以说明同学为自己有这么多的优点已感到激动万分,再如,同学们在进行“寻宝摘星”的活动时,某些同学可能有点疑惑,这时柳老师会蹲下身子及时引导点拨。这样的品德课,才是师生共同上演的生动的“人生”戏,更应是学生幸福成长的乐园。

  二、有效运用资源,演绎课堂精彩

  品德课程是一门综合性很强的课程,然而在品德教材中却只选取了儿童生活中有代表性的材料,以几张图片和几句文字说明等“范例”简单呈现,因此资料的整合运用这一教学环节在品德教学中显得尤其重要,课堂上柳老师尊重教材,又不拘泥于教材,大胆开发、利用课程资源。首先是善用生活资源,学生是课程资源的主体,因此开发和利用课程资源应关注学生的生活,“生活即课堂”,教师从学生感兴趣的资料入手,读妈妈、爸爸、老师和同学写给自己的信,回忆生活中的往事,寻找自己被别人发现的优点,再把学校附近的福利院引进课堂,让学生把自己的特长,优点展示给他们看,让他们和自己一起分享快乐。其次是巧用其他学科资源,如媒体资源——音乐,当同学们在认真地寻宝摘星时,配上了和情的音乐,渲染氛围,最后以同学们兴趣、易懂的一首小诗入手,并大声喊“我能行”,课堂气氛达到高潮。

  三、重视课堂孩子的点滴亮点,精彩评价让课堂生辉

  评价本身也是一个教学过程,是帮助学生学习新知,形成技能,提高素养不可缺少的重要手段。首先柳老师评价角度是多元,课堂上关注学生的情感态度、价值观,注重学生的感受。其次教师的评价具有激励性,如“同学们,表演得怎么样,再看一遍”,“老师特别感到自豪”,“把自己的优点大声地读出来,让老师和同学一起分享”,再次评价具有启发性,如当最后一组上台的同学说没有什么特长,但会打扫卫生,为了避免其他同学的轻视,柳老师马上提问“你们为什么会想到打扫卫生?”同学们马上说扫地和其他才艺展示一样都是为大家服务。柳老师马上鼓掌,并为他们感到自豪,让每位同学觉得自己是最好(的),天生我才(材)必有用。

  四、商榷之处

  在“以人为本”的品德课程(堂),教师要贯彻这一理念,活动时一定要求学生全面参与,更应关注“弱势群体”,在同学们大声读自己优点时,能否刻意或故意指名几个,平时成绩不太好的学生,让他们说说自己的特长,让其他学生引起重视、关注,让天下人知道每个人都有优点。

  纵观品德课程,让我们明白品德课堂不同于其他课程。它应该是“一朵云去推动另一朵云,一棵树去撼动另一棵树,一个灵魂去撞动另一个灵魂”,只有当我们为学生打开一扇窗,引领他们去享受生命成长的绚丽和灿烂时,儿童的德性才会在生活中萌芽,在课堂上飞扬,我们的品德教学才会流光溢彩!

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