飞向蓝天的恐龙教学设计(15篇)
作为一名老师，就有可能用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的飞向蓝天的恐龙教学设计，希望对大家有所帮助。
飞向蓝天的恐龙教学设计1
学习目标
1、会认7个生字，会写14个生字。正确读写“恐龙、凶猛、鸽子、描绘、轻盈、敏捷、欣喜若狂，形态各异”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会准确生动的语言特点，背诵自己感兴趣的语段。
3、练习有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激发热爱科学、学习科学、探索求知的浓厚兴趣。
教学重、难点
体会准确生动的语言特点。
课前准备
1、教学挂图或光盘。
2、收集有关恐龙的资料。
第一课时
激趣导入
1、出示各种恐龙和各种鸟儿的动态画面。根据资料说说你知道它们哪些特点。
今天我们学习一篇非常有趣的课文，它是科学家在古生物研究方面的一大发现。
(读课后《资料袋》板书课题飞向蓝天的恐龙)
2、看到这个题目，你想到了什么问题?
初读课文，学习字词
自由读课文，边读边圈画生字词语。
1、读词语比赛(读卡片)
2、猜词语比赛(出示宇屏)
颜色多，灿烂多彩——五彩斑斓
在空中回旋地飞——翱翔
高高地在天空中或高升到天空中——凌空
动作迅速而灵敏——敏捷
说话或写文章时最重要的部分——点睛之笔
1、根据动作选配词语
放映有关恐龙与鸟类动态画面，认识部分词语。
如：(恐龙的)笨重、迟钝……; (鸟儿的)轻灵、敏捷、翱翔……
精读课文，感知理解
1、学习第一段。
a.自己轻声读这部分，然后小组分工读这一段。(提示)
三分法：介绍恐龙的句子
四分法：介绍恐龙的句子
介绍鸟类的句子
介绍鸟类的句子
介绍它们之间的关系
提示语
结论
b.讨论：这部分内容告诉我们一个什么重要信息?
出示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
读一读，说说你发现哪些语言表达十分准确。
课文中提到“二者似乎毫不相干”，“二者”指的是什么?
到底它们相干不相干呢?继续读书找出答案吧!
第二课时
深入读书，分段感悟
1、学习第二段
a、读文思考。用自己的话说说恐龙与鸟类有什么相似之处?
(二者骨骼结构相似;恐龙化石有羽毛的`印痕。)
b.结合课文说说，你认为这些发现有什么作用。
出示文字屏(齐读)
辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。
c、“画卷”“点睛”各指什么?
d.齐读第二段。
2、学习第三、四段
a、轻声称读这一部分，然后概括主要内容。
b.划出自己认为写得好的语句读一读，准备交流。
(在内容句式、对比写法、叙述结构等方面加以陈述)
c.指名读第四段，判断下面说法是否正确。
如果将A、B两句话的意思合起来，说说怎样叙述才准确。
第三课时
深入读书，合作学习
1、找出表现恐龙家族庞大，形态各异的语句读一读。
2、合作填写下列表格。
飞向蓝天的恐龙教学设计2
【教材简析】
《飞向蓝天的恐龙》是九年义务教育小学语文四年级上册的一篇科普文章。课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，用生动的语言向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种很小恐龙的后裔。告诉我们：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿。破除了人们头脑中对恐龙的固有印象。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。引导学生体会恐龙演化的过程、领悟想象在文中的作用，既是整篇课文的重点，也是难点。
【学情分析】
１０岁左右的孩子对科学有浓厚的兴趣，但并没接触太多的科学知识，因此，本文的教学应结合这一实际来展开。对于恐龙的了解，农村学生没有大量的资料，尤其对恐龙的'演变过程，学生了解很少，所以资料的补充应作为学生的重要学习环节。同时，在语言文字的体会上，四年级学生已初步具备理解词、句的能力，但还需要作进一步训练。
【远程教育资源分析】
远程教育资源网中，四年级语文《飞向蓝天的恐龙》一页中为我们提供了：教案示例、媒体资源、探究活动、习题精选、扩展资料等丰富的教学资源，依据教学实际的需要，我着重选择了让学生感兴趣的影音、图片，为教学活动服务。
【设计意图】
为了突破本课“了解恐龙飞向蓝天的演变过程和体会准确生动的语言”这一重点，力图以“直击重点段”的方式，采取读──说──读的过程来达成这一目的。在这一思想指引下，根据我班学生的实情，我对这一思路和设计进行了一定的调整：一是对课文设计中的“理清课文线索”作重点处理，强化学生对课文的整体把握；二是在体会用词的准确性上，将复述作为体会用词准确性的方法；三是在设计上，让学生背诵感兴趣的部分，让孩子们积累、内化；四是在拓展学习中，主题活动是为了激发学生兴趣而设计。力图从这四方面突破重点，化解难点，内化知识。第一课时的设计以学生初步理解字、字，整体了解恐龙飞向蓝天的演变过程，激起热爱科学、探索求知的兴趣为主。第二课时设计应以重点段的学习为主，理解恐龙是如何飞向蓝天的。
教学目标
知识与技能：
1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“恐龙、凶猛、鸽子、欣喜若狂、描绘、形态各异、轻盈、敏捷”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感兴趣的部分。
3、有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。
过程与方法：通过词组积累，来体会准确生动的语言。
情感、态度、价值观：了解恐龙飞向蓝天的演变过程，激起热爱科学、探索求知的兴趣。
教学重点
1、体会准确生动的语言；
2、了解恐龙飞向蓝天的演变过程。
课时安排
2课时
第一课时
【教学过程】
一、导入新课
１、播放有关恐龙资料片，激趣导入。
２、自读课题《飞向蓝天的恐龙》质疑。
二、读课文，学习生字词，初步感知
１、学生读课文，要求：读准字音，遇到生字多读几遍。
２、在文中勾画生字词，自主学习生字词，标出自然段。
（1）学生画出生字词，借助拼音或工具书把生字词读准确，运用已学方法识字。教师巡视了解学习情况。
（2）学生学习交流。
（3）利用媒体资源中课件中的生字动画，教师进行指导，通过多种形式从音形义上进行教学。
3、猜测词语。
颜色多，灿烂多彩。（五彩斑斓）
在空中回旋地飞。（翱翔）
动作迅速而灵敏。（敏捷）
说话或写文章时最重要的部分。（点睛之笔）
连毛带血地生吃禽兽。（茹毛饮血）
指无需怀疑，是铁一样的事实。（毋庸置疑）
说明：通过初读课文，引导学生从整体上把握文章内容，获得初步感受，训练阅读概括的能力；运用已经学习的识字方法自主识字，提高识字能力；教师及时检测学生的学习情况，增强教学活动的目的性。
４、多媒体范读，感知课文内容。
三、理清层次，分析结构。
1、自由读课文，思考：课文主要写了哪些内容？
2、合作交流，渗透分段概括段意的方法。
说明：阅读是学生的个性化行为，在分段概括段意中，引导学生思考，小组合作分析概括。让学生畅所欲言，发表看法陈述理由，尊重学生独特感受。教师适时渗透概括方法，培养分析概括能力。
3、与同学讨论，试着分段概括段意。
提示：
第一段（第1、2自然段）：大量化石显示，恐龙的一支经过漫长的演化成了飞翔的鸟儿。
第二段（第3、4自然段）：科学家假想恐龙是如何演化成鸟儿的。
第三段（第5自然段）：科学家希望能从化石中重现这一历史进程。
4、再读课文。
让学生通读，指名学生读，试复述课文内容。
四、探索与发现：图片展示，学生想象恐龙的演变过程。
五、作业
1、抄写生字
2、收集有关恐龙的资料，扩充自己的古生物知识。
飞向蓝天的恐龙教学设计3
【教学目标】
1、学会本课的生字、新词，弄明白课文的重点词和句子。
2、了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感兴趣的部分;
4、激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣，培养学生的想象力。
【教学重点】
弄懂课文内容，领悟想象在文中的作用。
【教学难点】
体会作者用词的准确性，领悟想象在文中的作用。
【教学课时】
根据学生实际情况分2个课时。
【教学过程】
一、谈话激趣，导入新课
1、谈谈自己对恐龙与鸟的认识和了解：
根据学生的回答出示并理解词语：笨重、迟钝和轻灵、敏捷、凌空翱翔。
2、恐龙与小鸟无论从外形或是生活习性等方面看似乎毫不相干、差异极其悬殊的动物，万万没想到小鸟竟然是由恐龙演化而来的。想知道科学家是怎么发现的吗?让我们到课文《飞向蓝天的恐龙》中去寻找答案。
3、齐读课题：
板书：
飞向蓝天的恐龙
(设计意图：揭示科学家们在古生物研究方面的重大发现，同时也向学生开启一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。)
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读，看谁读得准：
凌读línɡ，不要读成lín;崭读翘舌音。
2、指名读课文，整体把握文章大意：
⑴请一组同学开火车读一读，一个人读一段。其他同学认真听，一边听一边思考。
⑵读后交流，感知课文主要内容：
①科学家是怎么发现恐龙经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿的呢?
②恐龙是如何飞向蓝天的呢?
(即恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢?)三、深入局部，品读感悟
1、感悟欣喜若狂：
⑴学生默读课文，寻找描写研究者们欣喜若狂的发现：
学生默读课文的第二自然段，然后试着用自己的.话说说研究者们的发现。教师根据学生回答，利用多媒体课件把描写恐龙与鸟类在骨骼结构上相似的地方展示。恐龙与鸟类有亲缘关系及恐龙应该长羽毛的证据作一一展示。
⑵读句子，体会研究者们的喜悦：
自己小声读句子，结合课文想想，你认为这些发现有什么作用?
理解句子：
辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。
(设计意图：让学生深知认真、细心、不懈的努力会给人们带来成功的喜悦。)
2、品读感悟，恐龙飞向蓝天的演变过程：
⑴同桌采用对比朗读法朗读第四自然段。
⑵在这段中，你读懂了什么?相机进行教学：
飞向蓝天的恐龙教学设计4
教学背景：
1、四年级的学生，让其去推想、去想象，学生经常会“想当然”，写不出具体的依据。结合《飞向蓝天的恐龙》的教学，可以引导学生体会“要写推想，写想象”得根据真实的依据来进行，这样的推想或者想象才能合情合理，真实可信。
2、学生在写作的时候，往往不能用恰当的词语对事物的状态、程度、性质做细致的区分判断，并用合适的词语来准确表达。结合《飞向蓝天的恐龙》的教学，可以引导学生从作者对一些“判断”的表述中，学习如何作出准确表达。
教学目标：
1、通过研读“依据”与“推想”的关系，引导学生体会依据部分在文中的作用，了解“推想和想象得根据真实的依据”
2、抓住文中关于“依据、推想”的关键语句，体会用不确定的语言去描写不确定的事物，也是一种语言表达的准确性。
3、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、复习导入：
师：同学们，这节课，我们继续来学习古生物学家徐星带给我们的科普文章，（教师示意学生齐读课题）——飞向蓝天的恐龙。昨天曹老师带领大家初读课文，理解了课文内容。课文题目是“飞向蓝天的恐龙”，文章中作者也具体写到了恐龙经过漫长的演化，逐步飞上蓝天的过程。你能借助这些词语说一说吗？
出示词语：
两亿三千万年前 第一种恐龙 大小
数千万年后 形态各异 庞大
猎食性恐龙 骨骼 羽毛
树栖 滑翔 飞行 地面上 奔跑 飞翔
（指导学生叙述要有层次：四个要点，但不是四个层次）
l 两亿三千万年前，地球上出现第一种恐龙及恐龙的大小、样子。
l 数千万年后，这种恐龙的后代演化成形态各异的不同种类：有的两足奔跑，有的四足行走；有的体型庞大，有的身形矮小；有的食肉，有的食草。
l 其中，一些食肉恐龙体型越来越小，外形也越来越像鸟类，不仅骨骼相似，而且体表长出了美丽的羽毛，取代了鳞片和鳞甲。但，这时候，这些外表长了美丽的羽毛的恐龙，仍然是恐龙，还不是鸟。
l 这些长了羽毛的恐龙或者由于树栖生活中的滑翔，或者是在奔跑中，逐渐学会了飞翔。学会了飞翔的恐龙，最终演化成了天之骄子——鸟。
师：刚才，我们回顾了文中“恐龙变成鸟，飞向蓝天”的演化过程。似乎看到了中生代的'地球。这些生动的画面，是怎么来的？是作者亲眼看到的吗？你怎么认为的？
生回答要点：抓“中生代”“两亿三千万年前”
（资料备用：人类的历史才几百万年，而最早的能直立行走的人类最早出现在170万年前的中国元谋，而早期智人最早出现在20万年以前，而人类文明史，出现了语言、文字、文化等，四大文明古国的中国才只有5000多年，而早于第一个人类出现前的6000多万年前，所有的恐龙，都已经灭绝了。没有人可以看见。）
师：文中哪些内容是作者的想象、推想？有没有实际看到的内容？
大家打开书，找一找，哪些内容是作者实际看到的？
生：第四段是想象、推想
第二自然段中写到了作者实际看到的内容。
出示第二自然段，读出“看”的语句（红色显示）
师设疑：既然这篇文章都源于想象、推想，作者为什么还要写这段实际看到的内容？不写行不行？为什么？
出示1，3，4段，生自由谈看法。
学生回答要点：不写的话，第四段的推想就不可信，因为谁都没有看到过，怎么相信这样就是真的呢！
师：这就是这节课我们要研究的第一个问题：想象、推想要有现实的依据。
（板书：想象、推想要有现实的依据）
二、体会、感悟：推想要根据“真实的依据”
1、研读依据部分。
出示第二自然段。
师：那我们就看看科学家们都找到了哪些依据？
默读第二自然段，读出相关语句，课件呈现。
骨骼相似
长有羽毛
2、对比研究虚实关系。
师：这些科学事实与后面的推想有怎样的关系？
（师对比出示2、4自然段）
师：对比着读一读，找一找，哪些语句是相关的？右面的推想是以左面的哪些事实为依据呢？
生默读，独立思考，而后可以前后桌，左右桌合作交流，教师可不提倡，不反对。
师巡视，然后也可参与讨论。
生回答要点：
l “地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前，它和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体。数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。”是在科学家们研究了大量恐龙化石之后，作出的推想。
l “其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类：骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打” 是在科学家们研究了大量恐龙和鸟的化石的骨骼相似性之后，作出的推想。
l “它们的体表长出了美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。”是在科学家们多次发现保存有羽毛印痕的恐龙化石之后作出的推想。
师：同学们，科学家的科学论文、科学发现、科学推理都是以充分甚至确凿的现实依据的。我们再来回顾一下这两部分中依据和想象的关系。
师引导学生梳理：
科学家们研究了大量恐龙化石之后，推想出——（学生对应读推想内容）
科学家们研究了大量恐龙和鸟的化石的骨骼相似性之后，推想出——（学生对应读推想内容）
科学家们多次发现保存有羽毛印痕的恐龙化石之后，推想出——（学生对应读推想内容）
师：同学们，第4自然段还有一段话，大家看，它是以什么为依据呢？
（它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。这些树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落，慢慢具备了滑翔能力，并最终能够主动飞行。不过，有些科学家认为，飞行并非始于树栖生活过程。他们推测，一种生活在地面上的带羽毛恐龙，在奔跑过程中学会了飞翔。）
师：不论是“化石”，还是“生活实际”想象和推想要有现实的依据，让我们重温一下恐龙的演化过程。老师描述哪里，你们就读哪里——
师引读：科学家们依据恐龙化石，推想恐龙形态各异的样子：
生接读：地球上的第一种恐龙……以植物为食。
师引读：科学家们又依据恐龙和鸟类骨骼相似，长有羽毛推想出恐龙演化得越来越像鸟：
生接读：其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类：骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打
它们的体表长出了美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。
师引读：科学家们又依据鸟类现实的飞翔，推想出恐龙是这样飞向蓝天的：
生接读：它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物……崭新的生活天地
3、师总结：
“现实”是“想出来内容”的理由、依据。我们虽然不是科学家，但我们写作文时，也要注意，想象要合理，要有现实依据，不能随意想象、胡思乱想，甚至是瞎想。
三、体会用不确定的语言去描写不确定的事物，也是一种语言表达的准确性。
1、师：依据现实去想象、推想是这篇科普文章的一大特点，还有一个特点那就是表达的准确性。课后就有这样一道练习题
（一）出示课后练习
师：你怎么理解“写准确”？
（学生自由表达看法：就是写具体，就是依据现实去写……）
师：这是你们认为的准确，读读这句话怎么写准确了？
出示：“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌（líng）空翱（áo）翔的鸟儿”。（“一支、漫长的演化”加点）。
师：“加点词语”准确地写出了什么内容？去掉加点的词语会怎样呢？（删改，加点的词语去掉，改成）：
“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌（líng）空翱（áo）翔的鸟儿”。
“恐龙最终变成了凌空飞翔的鸟儿。”
要求学生对比朗读，体会，删改前后，句子意思有什么不同。改后的写法行不行？
讨论要点：修改之后的写法不行。修改后，意思不准确——不是所有的恐龙都变成了鸟儿，而且，恐龙变成鸟，是经历很长时间演变这层意思没有了，会让人误解。
2、师引导体会：“一支、漫长演变”，准确表达出了什么意思
一支——数量、范围
漫长的演变——时间、过程
3、师：“一支”指一个分支或一个种类，知道具体的数量吗？“漫长的演化”是个模糊的时间，怎么就准确了？因为谁也不知道具体的数量和时间。不能精确的就如实的写出来，用不确定的语言去描写不确定的事物，也是一种语言表达的准确性。
4、对比朗读，体会原文的准确意思。
“恐龙最终变成了凌空飞翔的鸟儿。”
“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌（líng）空翱（áo）翔的鸟儿”。
（二）拓展练习
师：找一找第四自然段中还有哪些把不能精确的数量、范围，不能精确的时间写准确了？并把你认为写得准确的词语加上圆点。
1、学生自己思考、勾画。
2、交流讨论：这些句子，这些词语，准确写出了怎样的“范围、数量”。（交流时，学生说书中勾画的句子）
预设：
重点引导：“大约、可能”——删掉会怎么样？
“有些…有些…”——换成“有的…有的…”可不可以？联系前面的“庞大家族”理解语言准确性。（研读一些，可以同时改为：一个，引导体会）
“有些、、、有些、、、”到“一些”到“一种”的变化——科学家们随着对化石研究的深入，范围不断缩小，看到是什么样，就写成什么样。用语严谨、准确）
师总结：我们在写文章时，有时会遇到这样的情况：有些事情我们拿不准，怎么办？这时你要运用不确定性的词、句将这种不确定性如实地写出来，这样写不但不影响你的文章的可信度，还会让人更相信你的话。
让我们把体会到的送入朗读中，感受语言的准确。
3、齐读第四自然段。
四、引导学生回顾、归纳。
师：同学们，通过今天的学习，你们有什么收获呢？
要点：想象、推想要有现实的依据
用不确定的语言把不确定的内容写准确
五、布置作业
1、背诵课文第三、四自然段。
2、阅读《飞船上的特殊乘客》，勾画出表达准确的句子，标注出使用准确的词语。
飞向蓝天的恐龙教学设计5
教材分析：
本文是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。
课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前，告诉我们：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿，接着介绍了这一科学发现的大致过程。
课文的第３、４自然段是全文的重点段。第３自然段循着读者的阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，十分自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的情况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。
课文最后表达了科学家们的美好心愿：希望找到更多的、更充分的证据，重现恐龙飞向蓝天这一历史进程。
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文；
2、深刻了解恐龙飞向蓝天的演过程，激起学生热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。
3、利用网络资源，初步培养学生自主查阅信息，整理信息的能力。
教学重难点：
了解不同恐龙的不同特点，深刻了解恐龙飞向蓝天的演化过程。
教学过程：
一、激趣导入。
1、同学们请看，这是什么？（出示课件）是啊，一只是笨重的恐龙，一个是轻盈的鸽子，看起来一点关系都没有，用课文中的话说，是毫无关系，可是科学家们通过漫长的研究发现，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很有可能就是一种小型恐龙的后裔。现在，我们一起学习课文“飞向蓝天的恐龙”。
2、看到这个题目，你想说些什么?
二、学习课文三四段，了解恐龙飞向蓝天的演化过程。
1、自读课文三四段。
请你用自己喜欢的方式反复读课文三、四自然段，看看能不能解答你的疑问，将你了解到的知识划一划。
2、反馈，并相机理解恐龙飞向蓝天的演化过程。
同学们学得很认真，肯定有了很多收获，说说看，你最感兴趣的问题是什么，解决问题了吗？
① 地球上第一种恐龙什么样？你从哪里找到的？（结合回答板书）
② 课文从恐龙的大小，行走方式向我们描述了地球上的第一种恐龙，让我们再读读这句。
③ 就这样，经过了数千年，它们变了吗，变成什么样了呢？你从课文哪一句知道的？读后你想到了什么？
④ 是的，经过了数千年，它们有了很大的'变化，还繁衍成了一个庞大的家族，用什么词形容这样一个家族呢？（形态各异、可爱……）
⑤ 同学们，你们想看看这形态各异的恐龙吗？想不想更深入的了解它们？大家可以在网上找找相关资料，看能不能找到你最感兴趣的恐龙？（学生自行在网上查找相关资料）
⑥ 反馈，谁来介绍自己最感兴趣的恐龙？可以用上课文中的句子和词语。
⑦ 多么有趣的大家庭啊！让我们再好好的读读这一句。（课件）
⑧ 这么多的恐龙，是不是最后都幸运地飞向了蓝天了呢？是啊，只有它们中的一支——猎食性恐龙发生了变化，它们变成怎样了？怎样变的？从哪些词体会到的？——逐渐，越来越……你懂得了什么？（理解文章用词的准确性）
⑨ 就这样，经过漫长的时间，一种生活在地面上带 羽毛的恐龙，在奔跑过程中学会了飞翔，飞向了蓝天，成为了天之骄子（板书）鸟类。
三、学习感悟课文第二自然段。
1、其实，早在19世纪，科学家们在经过对大量恐龙和鸟类骨骼化石的对比后，就做出了这样的推测——鸟类是由恐龙中的一支演化而来，可推测只能的推测，科学是容不得半点虚假的，如果没有一个有力的证据来证明这个推测，那科学家们也只能叹息了，不过，在20世纪末，我国科学家首次在辽宁西部发现了保存了羽毛印痕的恐龙化石。
2、网上学习。同学们可以在网上看看有关辽西大发现的资料。
3、反馈。说说你了解了什么？首次是什么意思？又证明了什么？（相机感悟欣喜若狂、“点睛”之笔）
① 是啊，历经百余年的研究，终于有了结果，科学家们会是怎样的呢？读读这句。（课件）
② 这个重大的发现为科学家们的研究提供了有力证据，也就是文中说的“点睛”之笔 ，也
难怪全世界的科学家们欣喜若狂，让我们欣喜若狂的读读。
四、小结。
1、同学们，我们利用网络资源，通过自主探索与合作学习，已经对恐龙飞向蓝天的演化过程有了深刻的了解，在我们即将结束课文的时候，科学家们还有一个美好的愿望想告诉大家，是什么呢？（学习课文最后一段）
2、你们觉得他们的愿望能实现吗？
3、还有很多同学想说说自己的想法，但时间有限，欢迎大家课后进入林老师的博客，将自己的想法发表在那里。
教学反思：
飞向蓝天的恐龙是一篇科普文章，主要向人们介绍了恐龙是如何演化成鸟类的，课文的第３、4自然段是全文的重点段。第３自然段循着读者的阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，十分自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的情况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。
在第一课时中，我让孩子们很好的读了课文，对生字、词语等，都有了一定程度的了解，这样，在第二课时中，我不需要用太多的时间放在让学生熟悉课文上来，于是，在本课一开始，我就直奔主题，让孩子们去学习三四自然段，了解恐龙到鸟类的演化过程。恐龙到鸟类的演化过程，看似复杂，但是有着很明确的一条线——时间，在孩子们学习课文时，我顺着他们的回答，将时间这条线板书在了黑板上，做为我的板书，这样，学生对恐龙的演化过程一目了然，就能更深刻的了解恐龙的演化过程了。
在这节课中，我希望孩子们能更多的自主的提出问题，可当孩子们能自行提出问题解决问题时，我没有很好的去引导， 而是自己将问题提了出来，感觉就象是老师在一步步的带着学生走，而没有很好的体现学生学习的自主性，这是我今后需要改进的部分。
另外，语文和信息技术的整合课，对我来说是一次尝试，而对学生来说，在计算机室里上语文课，更是一件新鲜事。孩子们大多家中没有电脑，仅仅靠在学校上的微机课中了解了一些很粗浅的知识，所以，在运用计算机时注意力往往不在学习语文上，而对老师提出的要求做的不太好，于是，我在设计课时，就没有设计太多的运用网络资源，所以，显得在课堂中语文与信息技术的整合不太到位，这是我下一步要改进的。
飞向蓝天的恐龙教学设计6
《教材简析：
飞向蓝天的恐龙》这是一篇科普文章，课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧、灵活的鸟类——这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展此刻读者面前。教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。
教学目标：
1、会认词语，并联系上下文理解词语的意思。
2、正确流利有感情地朗读课文，体会准确生动的语言特点，背诵自我感兴趣的段落。
3、有条理的复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激发热爱科学、学习科学、探索求知的浓厚兴趣。
教学重难点：
1、体会语言准确生动的特点。
2、恐龙的演化过程，激发探索求知的兴趣。
教学准备：
课件（恐龙的有关资料、文章的相关段落。
设计理念：
课标提出“学生是语文学习的主人”，用心倡导自主、合作、探究的学习方式。教学本课时，紧紧围绕“恐龙是如何飞向蓝天的”这一问题，设计了课件、学习表格，拓展学生的视野，引导学生边读边悟，透过重点词句的分析把握重点突破难点，学会学习，激发其热爱科学，探索科学的兴趣。
教学过程：
一、走近恐龙，揭示课题
（设计意图：由恐入题，引出恐龙，由恐龙导入课题。从学生最熟悉的生字入手，既学习了生字，又考查了学情，唤起他们对科学的浓厚兴趣。）
师：请看黑板（教师板书“恐”）谁来读？看到“恐”你想到什么？（恐惧、恐怕、惊恐、恐龙）说说你对恐龙的了解。
生：（交流搜集的资料。加深对恐龙的了解。）
师：是呀，说到恐龙，人们往往想到凶猛的霸王龙或笨重、迟钝的马门西龙，那他们和轻灵的鸽子、五彩斑斓的孔雀这些在蓝天自由飞翔的鸟儿有什么关系呢？（教师相机板书“鸟”）这天我们就来学习（教师板书课题）
师：齐读课题《飞向蓝天的恐龙》。
读得再抒情一些《》
读得再响亮一些《》
读完课题你最想明白的是什么？
生：恐龙是怎样飞向蓝天的？
师：那恐龙是如何飞翔蓝天的呢？让我们穿越时空隧道，访问中生代的地球，看看这一演化过程吧！
（设计意图：抓住重点，突破难点，直奔主题。）
二、走进恐龙，探究演化。
师：请大家快速浏览课文，看谁能最先找到答案？
好，谁来说？
生：读相关段落。
师：找得又快又准，读得很流利。谁与他的答案相同？让我们用最美的姿势最响亮的声音齐读。
师：读完后，你明白了什么？
生：我明白恐龙的形态各异；我明白恐龙的形体变化；我明白恐龙是怎样学会飞翔的……（学生自由交谈）
师：地球上的第一种恐龙大约出此刻两亿三千万年前，数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。形态各异是什么意思？
生：就是有各种各样的姿态。
师：恐龙到底有哪些形态呢？（学生齐读投影）有些xxx，有些则xxx
师：你明白了恐龙的哪些形态？（指名回答后，再次齐读投影。）
师：有些恐龙像他们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；“则”是什么意思？
生：不一样
师：对，不一样，就用这个“则”字强调。比较不一样，会用“则”强调，也能够用自我的语气，语调来强调（谁来读）这句话介绍了恐龙的哪种形态？（行走），用同样的方法学习其他两类。
师：谁来总结？（根据学生的回答进行板书：身材、性情）
师小结：同学们，你们明白吗？读书要把书读薄，看，课文介绍了恐龙的六种形态，我们透过分析给概括成了三类，一下子变薄了，也好记了。有这种潜力的同学请大声朗读。（自由背诵）会背吗？（出示表格，根据学生的回答填写表格。）我们明白恐龙是一个庞大的家族，难道只有这些形态吗？
生：（联系自我已有的知识回答）有些恐龙xxx，有些恐龙则xxx（提醒学生仿照文章的格式说一说其他的形态）
（设计意图：进行阅读教学，必须要多读少讲，交给学生学习的方法。把比较多的时光留给学生读书，充分激发学生的主动意识和进取精神。顺学而导，以学定教，由轻声读课文再至默读课文，引导学生练习默读，养成“不动笔墨不读书”的好习惯）]
师：同学们的知识可真多。请看（课件播放：在《爱不会绝迹》的音乐中观察恐龙的形态）你看到了什么？是呀！恐龙这个庞大的.家族，又有什么变化呢？其中，一些猎食性恐龙的身体（请之后读）
（设计意图：选取学生熟悉的动画片主题曲《爱不会绝迹》，勾起学生对恐龙的记忆，同时在简单的音乐中进行课间休息。）
生：齐读
师：恐龙的形体又发生了哪些变化？
生：骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打；它们的体表长出了美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。
师：这是恐龙的形体变化（板书）骨骼xxx，身体xxx；脑颅xxx，行动xxx（填空练习）
不仅仅如此，它们还学会了飞翔。
生：齐读相关段落。
师：不管怎样，有一点（出示课件，学生齐读）
师：毋庸置疑，什么意思？
生：不用怀疑。
师：毋庸置疑，就是不用怀疑。为什么我们能这么肯定地说，有证据吗？
生：有
师：那是什么？
生：化石。
师：是呀。早在19世纪，英国学者赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处。在研究了超多恐龙与鸟类化石之后，科学家们提出，鸟类不仅仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。但相关化石一向没有找到。直到20世纪末期
生：在课文中找出相关段落齐读。
师：（投影出示再读）你读懂了什么？
生：我明白了化石是首次发现，是在辽西发现……（学生交流）
师：欣喜若狂，是什么意思？
生：高兴到了极点，就要发狂了。
师：研究者们为什么会如此地高兴？
（设计意图：由点带面，透过重点词语的理解，感受科学家的艰辛与执着。）
生：自由交谈。
师：同学们，一个世纪多少年？
生：一百年。
师：从19世纪初到20世纪末，接近2个世纪，他们找了近200年，时光。在这200年的时光里，科学家们在干什么？
生：寻找证据：化石。
师：那他们在寻找的过程中会到哪些地方？他们会到xxx，会到xxx还会到xxx
师：会遇到哪些困难？（学生想象交流）时光之久，困难之多，怎能不让他们欣喜若狂。带着这种感觉再读？
生：齐读：20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。
师：请打开课本152页，看，这就是辽西发现的化石。如果你是研究者你会大声的向世界宣布xxx如果你是一位科学家你会xxx如果你是古生物学者你会xxx这一切太让人激动，太让人欣喜若狂，所以辽西的发现，齐读二段最后一句（理解“点睛之笔”）此时此刻你想对那些孜孜不倦的研究者们说些什么？
生：你们坚持不懈的精神让我感动……
师：是呀，没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。（投影出示语文园地八的日积月累）
生：学生齐读。
师：这就是科学工作者的精神，坚持不懈，孜孜不倦，只有这样才能探索宇宙的奥秘，恐龙的奥秘还有很多，如果你想对恐龙有更深的了解，你能够看《恐龙的世界》（介绍书），此外在许多电影中也会发现恐龙的足迹《金刚》……
三、总结全文，升华主题。
师：这天我们学习了恐龙的演化过程。透过学习我们明白恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
飞向蓝天的恐龙教学设计7
设计理念
这篇说明性文章融知识性与科学性于一体，教学中要调动学生的知识储备，引导学生自主思考与感悟，珍视学生独特的感受、体验和理解。通过自主阅读、小组研讨、朗读比较等形式，了解恐龙的演变过程，感悟语言的生动与准确，体会文章科学的推理想象及有序的表述。在此基础上依本拓展，引导质疑深入探究，努力体现语文的实践性与综合性。
课前准备
1、教师准备：多媒体教学课件（图片、文字、影像等）。
2、学生准备：课前查找有关恐龙的资料。
教学流程与设计意图
第一课时
一、激趣导入，交流资料
1、齐读课题，引导质疑：读了课题，你有什么疑问？
2、你了解恐龙吗？根据查阅的资料进行交流。
（出示课件：恐龙和鸟儿的图片）
小结：从交流中，我们知道恐龙是一种庞然大物，现在已经灭绝了。然而谁会想到这种庞然大物会与灵活的鸟儿有着千丝万缕的联系呢？
设计意图：从课题入手，激发学生学习兴趣，结合学生对恐龙已有的了解，启发谈话，丰富学生的认知。在交流过程中，尊重学生的体验，实现向课文内容的自然过渡。
二、整体感知，学习字词
1、初读课文，了解课文内容。
学生自由朗读课文，要求读准字音，把课文读通读顺，用完整的语言说说课文大意。
2、再读课文，学习生字新词。
（1）学生画出生字词，借助拼音或工具书把生字词读准确，运用已学方法识字。教师巡视了解学习情况。
（2）学习交流，教师相机指导。
通过多种形式从音形义上交流巩固。
①认读词语。
正音：“凌、恐、凶、盈”都是后鼻音，“笨、仅、敏”是前鼻音，要准确，“崭”的声母是翘舌音。
②辨析字形。
巩—恐、会—绘、顿—吨等。
③猜测词语。
颜色多，灿烂多彩。 （五彩斑斓）
在空中回旋地飞。 （翱翔）
动作迅速而灵敏。（敏捷）
说话或写文章时最重要的部分。（点睛之笔）
连毛带血地生吃禽兽。（茹毛饮血）
指无需怀疑，是铁一样的事实。（毋庸置疑）
设计意图：通过初读课文，引导学生从整体上把握文章内容，获得初步感受，训练阅读概括的能力；运用已经学习的识字方法自主识字，提高识字能力；教师及时检测学生的学习情况，增强教学活动目的性。
三、理清层次，分析结构
1、自由读课文，思考：课文主要写了哪些内容？
2、与同学讨论，试着分段概括段意。
第一段（第1、2自然段）：大量化石显示，恐龙的一支经过漫长的演化成了飞翔的鸟儿。
第二段（第3、4自然段）：科学家假想恐龙是如何演化成鸟儿的。
第三段（第5自然段）：科学家希望能从化石中重现这一历史进程。
3、交流概括，渗透分段概括段意的方法。
设计意图：阅读是学生的个性化行为，在分段概括段意中，引导学生思考，小组合作分析概括。让学生畅所欲言，发表看法陈述理由，尊重学生独特感受。教师适时渗透概括方法，培养分析概括能力。
四、通读全文，深入感知
设计意图：再次通读全文，进一步理解课文内容，为下节课学习作铺垫。
第二课时
一、复习检测导入，了解学习情况
1、认读生字词。
凶猛、笨重、描绘、敏捷、崭新、顿时、轻盈、欣喜若狂
2、说说课文主要内容，你最感兴趣的内容是什么？
设计意图：巩固复习，了解学习情况，便于及时调整教学内容。
二、阅读重点段落，领悟文章写法
根据学生实际情况，引导理解课文第二段。
1、了解演化过程。
（1）自主阅读，想一想：恐龙是怎样演化成鸟类的？
画出课文中的相关语句，再认真读一读。
（2）小组研讨：根据课文内容和表格提示，与同学合作填写表格。（如下表）
繁衍情况
时 间
特 点
第一代恐龙
和狗一样大小，像鸵鸟
数千万年后
两足奔跑
猎食性恐龙（其中一支）
许许多多年后
讨论：根据表格，看作者是怎样清晰有序地介绍这样一个庞大家族的。
（3）学习汇报：
①在恐龙大家族里，哪种恐龙经过演变飞上天了？找出课文中的句子读一读。
②用自己的话说一说恐龙飞向蓝天的演化过程。
提示学生根据表格或课文内容，展开合理的想象，融入自己了解到的有关恐龙进化的知识，有条理地表达出来。
（4）有感情地朗读课文第二段，学习作者清楚有序的表达。
小结：恐龙演化过程是以时间为顺序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的情况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。
设计意图：尊重学生学习需求，顺应学生阅读心理，引导学生直奔学习重点，通过自读自悟、小组讨论、合作填表、个性表达等形式理解感悟语言，体会表达特点，达到内化吸收的目的。
2、感悟语言特点。
（1）齐读第三自然段，渗透写作方法。
说说这段在课文中起到了什么作用？
（过渡段：这段以设问的形式激起了读者强烈的学习兴趣，它循着读者的阅读思路，十分自然地引出下文，将读者视线引向中生代，再现恐龙变成鸟类的演化过程。）
（2）自主品读，体会语句特点。
找出你认为写得生动的句子读一读，说说它好在哪里？
去掉句子中的横线部分，比较读一读，说说有什么不同？（出示课件）
如：①“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”
“一支”是指恐龙的某一个分支，而不是全部；“漫长的演化”指经历了长时间的演变过程，而不是突如其来的变化。
②“一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙应该长有羽毛。”
“一些”表示不是所有的恐龙；“应该”表示一种推测的意思，说明在没有找到证据之前，还不能确定。
③一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类。
“逐渐”指经过了较长时间的变化，慢慢地变小，不是一蹴而就的。
（3）感情朗读生动的句子，感悟语言的准确生动，体会科学家严谨执著的工作作风。
设计意图：抓住课文中的重点语句，通过比较朗读等形式感悟语言表达特点，在语言实践中体会说明文中用词的正确生动，学习锤炼语言。
三、学习其他段落，把握全文内容
1、第1、2自然段。
（1）“二者似乎毫不相干”中的“二者”指的是谁？去掉“似乎”行吗？
找出介绍恐龙的句子和鸟类的.句子，读一读。
（2）科学家提出了怎样的假说？依据是什么？
（3）科学家有怎样的发现？这些发现为什么让全世界的研究者们“欣喜若狂”？结合课文内容说说：
（课件出示）
“辽宁的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了‘点睛’之笔。”
（“点睛之笔”指最重要、最关键的内容。作者运用生动形象的语言，将古生物科学家们漫长的研究历程与取得的成果比作“画卷”。而要证明恐龙向鸟类演化，“羽毛”是非常关键的部分。带有羽毛印痕的恐龙化石的发现，为研究工作提供了强有力的证据，加速了这项研究的进程。因此，说它是“点睛之笔”。）
（4）指导感情朗读，体会科学家钻研时的心情。
设计意图：引导学生在比较中发现事物的内在联系，学习思考，发现问题。
2、第5自然段。
（1）齐读课文。说说科学家们又有怎样的愿望？
（希望找到更多、更充分的证据，重现恐龙飞向蓝天这一历史进程。）
（2）说说你对“科学家们希望能够重现这一历史进程”这个句子的理解。
（“希望”说明这一历史进程还没能完全重现，说明科学家还在继续探索、搜集证据。）
设计意图：回归整体，引发深层次的思考，激发学生探索自然的浓厚兴趣。
四、总结概括全文，引导质疑探究
1、有感情地朗读自己喜欢的段落，试着背一背。
2、说说自己的学习收获。
3、学生质疑，引导深入探讨：学了课文，你还有哪些不明白的问题？还想了解哪些知识？
总结：科学家们经过百年的努力研究，帮助我们了解了体态笨重的恐龙最终变为轻盈灵活的鸟儿的演化过程，这一切凝结着他们多少宝贵的心血啊！但他们并没有就此停步，心中仍然有更为美好的愿望——重现这一历史进程。
设计意图：阅读教学要始终坚持“以读为本”，感情朗读与背诵是感悟积累语言、培养语感的有效途径；汇报学习收获能有效地帮助学生梳理、内化所学知识，提高口头表达能力；总结课文，依本拓展，引导质疑问难，激发学生深入探究的兴趣，培养学生发现问题，解决问题的能力。
五、布置课后作业，升华学习内容
1、把恐龙飞向蓝天的演化过程复述给家长听。
2、对于不明白以及想了解的问题可查阅书籍或上网查询。交流收集的资料，举办一次“恐龙世界”展览。
设计意图：引导学生参与延伸性的语文学习，深化学习内容，开阔视野、发展学生个性，提高语文实践能力。
板书设计
31 飞向蓝天的恐龙
第一代恐龙 → 庞大家族 →
（两亿三千万年前）（数千万年后）
猎食性恐龙（其中一支）→飞向蓝天
（许许多多年后） （亿万年前）
设计意图：突出课文重点，呈现演化过程，引导学生有条理地叙说恐龙的演化过程。
特别建议
1、“恐龙”是学生非常感兴趣的话题，文章从题目到内容都吸引着学生的好奇心。教学中要抓住这一学习契机，引导学生通过各种渠道，特别是网络，收集有关恐龙的资料，丰富知识，以自主学习唤起学生浓厚的阅读兴趣，引领学生用智慧的眼光去观察与发现，开启一扇探索古生物的科学之门。
2、恐龙演变成鸟类是一个漫长的过程，教学中要引导学生自主阅读，理清演变步骤，在反复诵读中学习文章科学的推理想象与生动有序的表述，从而体会科学工作者从事科学研究的执著与艰辛。
3、这篇科普文章语言生动，特别是用词十分准确。教学中要引导学生通过删减比较、对比朗读等形式细心体会，感悟语言，积累语言。
飞向蓝天的恐龙教学设计8
教材分析 ：
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究发现问题，提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。证实假想的探索过程，同时向我们开启了一扇探索古生物的科学之门。语言准确生动，内容层层深入，环环相扣。
学情分析：
这篇课文语言准确生动，学生在认真阅读的基础上，可以根据课文描绘的情景，展开丰富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有关恐龙进化的知识。采用质疑、“自主、合作、探究”的学习方式，在理解课文的基础上树立学生探究意识，培养学生钻研科学的精神。
教学目标：
１、学会本课的生字、新词，弄明白课文的主要内容.
２、能正确、流利、有感情的朗读课文，理解一支恐龙怎样演化成鸟类的过程，并有条理地复述。
３、激发学生的学习兴趣，培养学生大胆质疑、热爱科学、钻研科学的精神。
教学重点：
弄懂课文内容，了解恐龙飞向蓝天的演化过程。
教学难点：
能有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程。
教学准备：
1、多媒体课件。
2、布置学生课前搜集有关恐龙的资料。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，读课题
1、 师：今天，我们要来认识一位新朋友。（课件出示恐龙图片） 同学们欣赏完这些图片，你用一个合适的词语来概括：
（ ） 的恐龙
（笨拙的；庞大的；凶猛的……）
2、出示课题，学生读课题，读了这个有趣的课题，你有什么问题吗？
笨重恐龙怎么可能飞向蓝天的？
我们知道的恐龙没翅膀，怎么能飞向蓝天呢？
恐龙是如何飞向蓝天的呢？……
3、师： 让我们带着这些问题走进课文吧。课文中会告诉我们答案的。
二、初读课文，认读词语
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通课文。
2、学习生字词。
恐龙 凶猛 鸽子 描绘 轻盈 敏捷 欣喜若狂 形态各异
三、再读课文，整体感知
自读课文，想一想：课文主要讲了什么？
课文主要的`内容：
① 科学家是怎么发现恐龙经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿的呢？
② 恐龙是如何飞向蓝天的呢？
四、深入读书，解决问题
1）默读课文的第一自然段，思考：句中划线的词语能删去吗？为什么？
在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
（“一支”指的是恐龙的某一个分支，而不是全部； “漫长的变化”是经历了长时间的演变过程，而不是突如其来的变化。）
（恐龙种类多，演化成鸟类是其中的一部分，所以“一支”用得准确。演化需要非常长的时期，所以用“漫长的演化”很准确。）
2）再次朗读体会说明文用词的准确性。
师：在20世纪末期科学家在辽宁西部发现了什么？让我们来读课文寻找答案吧。
2、默读课文的第二自然段，理解重点词句。
辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了‘点睛’之笔。
１）“点睛”之笔是什么意思？
２） 为什么说这是“点睛”之笔呢？
（因为辽西的恐龙化石向世人提供了恐龙张羽毛的证据，所以说是点睛之笔。）
由此说明：恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处。老师课前搜集了关于“地质年代”和“中生代”的资料，现在大家来了解一下。
五、拓展
1、了解“地质年代”和“中生代”的资料。
2、读课文，思考：恐龙飞翔蓝天的演化过程是怎样的呢？
3、看完视频，你还有什么问题吗？请写下来，明天与小组同学讨论交流。
第二课时
一、复习导入
1、听写词语，同桌互批。
2、课文中是用这里的哪个四字词来形容这庞大的家族，请找出来。（形态各异）
3、理解：形态各异（也可以用这个词说一句话。）
我们所知道的恐龙是没有翅膀的，那么，恐龙是如何飞向蓝天的呢？接下来我们就一起学习第四自然段。
二、学习第四自然段。
1、学习第四自然段。
出示学习提示:
1) 自读课文，并独立思考：恐龙是如何飞向蓝天的呢？（边读课文，边批注，写写你的感受）
2）整理填空（四人小组合作完成练习）。
（ ）年前，第一代恐龙（ ）。经过（ ），繁衍成（ ）的（ ）的恐龙家族。
一些猎食性恐龙身体（ ），体表（ ）。有一些转移到 （ ），在树木间（ ），具备（ ）的能力，最终能够（ ）。
就这样，一种带羽毛的恐龙脱离同类,飞向蓝天,成了天之骄子，演化成今天鸟类大家族。
3)小组内复述恐龙飞向蓝天的演化过程。
4）汇报交流。
2、指明复述：
恐龙飞向蓝天的演化过程。
6.有感情地朗读自己喜欢的部分。
三、总结概括全文 ，激发探索欲望
1、 科学家们经过近百年的努力研究，帮助我们了解了体态笨重的恐龙最终变为轻盈灵活的鸟儿的演化过程，这一切凝结着他们多少宝贵的心血啊！但是他们并没有就此止步，他们心中还有一个更为美好的愿望——重现这一历史进程。
2、你认为科学家的愿望能实现吗？为什么？
四、课外延伸，实践作业
1、把恐龙飞向蓝天的演化过程讲给爸爸、妈妈听。
2、再找一些关于恐龙的资料读读，组织一次“恐龙展示会”。
飞向蓝天的恐龙教学设计9
教学目标：
1、认识7个生字，会写13个生字，理解“轻盈、敏捷”等词语；
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感兴趣的部分；
3、了解恐龙飞向蓝天的演化过程，感悟文章有条理的表达。
教学过程：
一、激趣导入
1、欣赏视频《龙鸟之争》
2、这究竟是恐龙还鸟类呢？这节课，就让我们化身为小小科学家去做一翻科学探索。今天我们学习课文《飞向蓝天的恐龙》
二、初读感知，检查预习
1、自读课文，要求读准字音，读通句子；
2、检查预习（课件出示）
过渡：小小科学家们，扫除了字词的障碍，我们今天的探索旅程就要开始了。
三、研读第4自然段
1、仔细阅读第4自然段，找出相关的信息填入表格（课件出示）
2、句子理解：
句1：数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。
预设问题：读一读这句话，你读懂了什么？
a.什么是“形态各异”？
b.有感情的朗读，男女生配合读
c．“：”表示一个总起句，“；”表示各分句是并列的，并列的句子间用词有什么要求？
d 请你也试着造一句
句2：其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类：骨骼中空，身体轻盈； 脑颅膨大，行动敏捷； 前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打；它们的体表长出了美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。
预设问题：恐龙飞向蓝天所具备的条件是什么？
3、浏览第四自然段，划出关于恐龙飞向蓝天的原因不同说法的'句子。
4、句子理解：不管怎样，有一点毋庸置疑：原本不会飞的恐龙最终变成了天之骄子－－鸟类，它们飞向了蓝天，从此开辟了一个崭新的生活天地。
预设问题：“毋庸置疑”怎么理解？
破折号的作用
四、设疑总结
1、是不是所以的恐龙都变成了鸟类？在课文找出相关语句
出示句子：
1、是不是所有的恐龙都变成了鸟类？（不是）找出课文中的相关句子。
课件出示句子：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
2、小结
飞向蓝天的恐龙教学设计10
教学目标
⒈会认7个生字，学会13个生字，理解形态各异，繁衍，茹毛饮血等词语。
⒉正确，流利，有感情地朗读课文。
⒊了解恐龙飞向蓝天的演化过程，体会文中正确生动的语言，激发探索大自然的兴趣。
教学预设
第一课时
一揭示课题
⒈同学们，今天我们一起来学习《飞向蓝天的恐龙》板书课题。
⒉学生质疑：恐龙是怎样飞上蓝天的飞向蓝天的恐龙是指哪些恐龙。
大家心中的问题，只有仔细读书才能发现。学生带着问题读课文。
二初读课文
⒈读书要求：①读准生字音，读通课文，难读的句子多读几遍
②读了课文你知道了什么
⒉学生交流读书收获
过渡：是啊，科学家们根据研究向我们提出了鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔这一假说，他们在大量化石显示中发现：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。（板书：漫长的演化）恐龙是如何飞翔蓝天的写在课文的哪一自然段中（第四自然段）
你是根据哪一自然段知道的（读好第三自然段）
三自读自悟，精读第四自然段
⒈请几个学生朗读，默读，想想这段话向我们介绍了哪些恐龙
⒉出示文本交流：
⑴文本一
地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前，它和狗一般大小，像鸵鸟一样用两条后腿支撑身体。
这句话，你知道什么作者是怎样写的。
⑵文本二
数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。
①读，理解繁衍茹毛饮血的意思
②写了哪些类型的恐龙（大小行走方式性情）能不能把分号改成逗号
③用什么方法写的
过渡各种各样的恐龙奔跑的，行走的，笨重的，小巧的，温顺的，凶猛的这真可以算是形态各异的庞大家族
④读出情感
⑶文本三
其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类：骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打；它们的体表长出了美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。这些树栖的`恐龙在树木之间跳跃，降落，慢慢具备了滑翔能力，并最终能够主动飞行。不过，有些科学家认为，飞行并非始于树栖生活过程。他们推测，一种生活在地面上的带羽毛恐龙，在奔跑过程中学会了飞翔。不管怎样，有一点毋庸置疑：原本不会飞的恐龙最终变成了天之骄子——鸟类，它们飞向了蓝天，从此开辟了一个崭新的生活天地。
①课文是怎样介绍猎食性恐龙的，与鸟儿有什么相似之处
②读文后填空
一些猎食性恐龙身体_________体表__________有一些转移到_______在树木间________具备_________最终____________。有些科学家推测，一种生活在_________，在_________学会了飞翔。
③引读师：正因为一些猎食性恐龙身体
生：逐渐变小，体表长出了美丽的羽毛
师：科学家觉得他们中的一些种类可能
生：为了躲避敌害或寻找食物而转移到了树上生存。这些树栖的恐龙在树木间跳跃，降落，慢慢具备了滑翔能力，最终能够主动飞行。
师：有些科学家推测
生：一种生活在地面上的带羽毛的恐龙，在奔跑过程中学会了飞翔。
④换词读：所以，不管怎样毋庸置疑（不用怀疑肯定有理由相信）原本不会飞的恐龙最终变成了天之骄子——鸟类，它们飞向了蓝天，从此开辟了一个崭新的生活天地。
⑤播放恐龙演变鸟的短片
⑥这是一篇科普文章，既有知识性又有科学性。这节课我们了解了一些恐龙演化成鸟类的知识，现在来看看作者在写这段话的时候，你觉得哪些词语用得特别准确。比如地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前，它和狗一般大小，像鸵鸟一样用两条后腿支撑身体。这里大约两亿三千万年前写出了恐龙出现的时间，大约表示不确定的数。
学生寻找：（逐渐其中一些可能慢慢推测……）
通过朗读感受作者用词的准确，生动
⒊作者在写恐龙的一支演化成鸟儿的过程，说说是按什么顺序介绍
过渡：是啊，这个演化需要一个漫长的过程，从两亿三千万年前的第一种恐龙到数千万年繁衍成的一个形态各异的庞大家族，其中，一些猎食性恐龙的一些种类经过长时间的演化变成了鸟类，在亿万年前飞向了蓝天。
生齐读课：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变了凌空翱翔的鸟儿。
⒋总结全文，激发探索精神
师：亿万年前，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞向蓝天，演化出今天的鸟类家族。科学家们希望能够重现这一历史进程，你认为有没有这种可能说说你的想法。指名答。
师总结：同学们对未来寄予了厚望，你们说得好，随着越来越多恐龙化石的发现，给科学家的研究提供了帮助，他们不断探索，通过科学技术手段，现在已经能够形象直观地再现恐龙生活的画面，演化的过程，灭绝的原因。让我们一起走进恐龙世界去感受科技的魅力吧。
飞向蓝天的恐龙教学设计11
【学情分析】
10岁左右的孩子对科学有浓厚的兴趣，但并没接触太多的科学知识，因此，本文的教学应结合这一实际来展开。对于恐龙的了解，学生有大量的资料，但并未深入去体会，尤其对恐龙的演变过程，学生了解很少，所以资料的补充应作为我班学生的重要学习环节。同时，在语言文字的体会上，我班学生已初步具备理解词、句的能力，但还需要作进一步训练。所以，个案设计应以重点段的学习为主。
【教学过程】
一、导入新课
1．播放有关恐龙资料片，激趣导入。
2．读课题质疑。
二、读课文，学习生字词，初步感知
1．学生读课文，要求读准字音，遇到生字多读几遍。
2．在文中勾画生字词，自主学习生字词，标出自然段。
3．教师检查字词学习情况。如“顿”和“吨”要注意读音和字形的区别；“鸽”、“盈”、“捷”注意书写。
三、自读自悟第1～2自然段
1．先说方法：读懂每句话的主要意思，串起每句的主要意思，就是这一段的主要意思。
2．朗读第一自然段。作者把笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类看似毫不相干的'两种动物展现在读者面前，告诉我们科学家的重大发现：“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”抓住“一支”、“漫长的演化”等词，体会课文语言的准确生动。“一支”指的是恐龙的某一个分支，而不是全部；“漫长的演化”是指经历了长时间的演变过程，而不是突如其来的变化。
3．朗读第二自然段。了解这一科学发现的大致过程。抓重点句理解：“辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了‘点睛’之笔。”
(1)理解“画卷”和“点睛之笔”的意思。
(2)理解：辽西的发现为什么能称为“点睛之笔”?
四、精读重点段，领悟写法
(一)教师和学生一问一答读第3自然段。以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，自然地引出下文。
(二)深入体会第四自然段，理解恐龙演化成鸟类的过程。
1．默读第4自然段，弄清共有几句话，用序号标出。
2．抽学生说，并对学生的回答进行引导、点拨。(这段长句多，如“庞大家族”冒号后的句子具体指出庞大家族有哪些，前后都是围绕相同内容说的，一共8句。)
3．重点体会第二句。
(1)齐读第二句。
(2)标出冒号后的分句(3个分句组成一个长句)。
(3)引导学生体会各分句的内容。(表格式或小标题式，如：行走——身体形态——性情。)
(4)采用引读、对比读等方法，再次体会第二句话的意思：恐龙的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。重点体会“繁衍”、“形态各异”、“庞大家族”、“凶猛异常”、“茹毛饮血”等词语的意思。
(5)板书：
(6)学生看板书复述第二句话的内容。
4．重点体会第三句。
(1)自由读第三句，用序号标出冒号后的分句。(4个分句组成一个长句)
(2)学生质疑，互相解答。
(3)引导学生边体会，边完成板书。(其中一些猎食性恐龙：骨骼、脑颅、前肢、体表。)
(4)学生看书将一、二、三句话连起来说。教师注意引导关键词：“大约”、“数千万年后”、“形态各异”、“庞大家族”、“有些”、“其中”、“一些”，体会课文语言的准确生动。
5．体会第四至七句。
学生朗读这几句，体会科学家假想长羽毛的恐龙是怎样飞向蓝天的。
(1)他们有哪两种猜想，请学生说一说。
(2)前两句讲树栖恐龙在跳跃、降落中具备了滑翔能力，最终主动飞行。后两句讲地面上的带羽毛恐龙在奔跑过程中学会了飞翔。
6．体会第八句。(1)齐读。(2)为什么说“毋庸置疑”?理由是什么?
7．齐读第4自然段，根据课文内容想象恐龙飞向蓝天的演化过程，再用自己的话有条理地说一说。
五、学习最后一段
1．教师读第一句后提问：科学家们还有一个什么美好的愿望?用文中的一句话来回答(第二句)
2．“这一历史进程”具体指什么?
六、整体感悟
科学工作者根据恐龙化石，能推测出恐龙变成鸟类的演化过程，对此，你有什么感想?
七、拓展学习
1．读一读，填一填。
(1)在中生代时期，恐龙的( )经过( )的演化，( )变成了凌空翱翔的鸟儿。
(2)亿万年前，一种( )羽毛的恐龙( )同类，飞向蓝天，( )出今天的鸟类大家族。
(3)地球上的( )恐龙( )出现在两亿三千万年前，它和狗一般大小，像鸵鸟一样用两条后腿( )身体。
(4)数千年后，它的后代( )成一个形态各异的( )家族。
2．读一读，说一说。(每组里哪个句子好，好在哪里。)
第一组：(1)猎食性恐龙的身体变小，长得像鸟类。
(2)一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类。
第二组：(1)它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。
(2)它们为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。
3．以“走向恐龙”为主题，开设图片、资料展。
【设计意图】为了突破本课“了解恐龙飞向蓝天的演变过程和体会准确生动的语言”这一重点，备课组讨论所形成的框架式预案力图以“直击重点段”的方式，采取读——说——读的过程来达成这一目的。在这一思想指引下，根据我班学生的实情，我对这一思路和设计进行了一定的调整：
一是对课文设计中的“理清课文线索”作重点处理，强化学生对课文的整体把握；
二是在体会用词的准确性上，将复述作为体会用词准确性的方法；
三是在设计上，让学生背诵感兴趣的部分，让孩子们积累、内化；四是在拓展学习中，主题活动是为了激发学生兴趣而设计。力图从这四方面突破重点，化解难点，内化知识。
飞向蓝天的恐龙教学设计12
一、导入揭题
同学们，在科技如此发达的今天，我们体验了电脑住宅的神奇，体会了小小种子在一番太空旅行之后的美妙变化和神奇用途，深刻感受到科学家们的魔法神通广大。今天魔法大门再次为我们打开，让我们在科学家们的指引下，打开中生代的大门吧！那里的主宰者已经出现在我们面前了！知道的叫出它们的名字（课件出示恐龙图片）。
但是如此庞大的、种类繁多、形态各异，雄霸一时的恐龙们今天却不见踪影，它们难道无一幸存吗？（变成了鸟类）。展示鸟类图片
我们的科学家们已经揭开鸟类的神秘面纱，今天我们就来学习31课《飞行蓝天的恐龙》。
二、自读课文
1、找出描写恐龙和鸟类的有关词语。（凶狠、笨重、迟钝、茹毛钦血、轻灵、敏捷、轻盈、五彩斑斓、凌空翱翔）
2、提出不理解的词语或句子。
三、检查反馈
四、学习课文第一节
过渡语：凶猛、笨重的恐龙与轻灵、敏捷的鸟儿无论从外形上，还是从生活习性上，我们都觉得它们两者之间怎么样？读课文第一节第一句话。（说到恐龙，人们往往想到凶猛的.霸王龙或者笨重、迟钝的马门溪龙；谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现轻灵的鸽子或者五彩斑斓的孔雀。）指名读。
但是这毫不相干的两种动物却有着亲密的关系，读课文第二句话。（在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。）作者的用词准确性。
五、学习第四段
1、恐龙是如何飞行蓝天，让我们穿越时空隧道，访问中生代的地球，看看这一演化过程吧！
请同学们读课文第四段，想想恐龙飞向蓝天的过程？
板书
第一种恐龙→形态各异的庞大家族→（其中）猎食性恐龙→鸟类
（两亿三千万年前）（数千万年后）
根据板书简单说说恐龙变成鸟类的过程。自由说，指名说。
2、书上向我们具体介绍了形态各异的恐龙家族，请你把它用横线画出来。指名读
我们发现这是一句很长很长的句子，有几部分组成？（三部分）男女师分读
每部分告诉我们什么？（行走方式、体形、性格）分小组读
我们再看每一部分的，发现什么？指名6人朗读
小结：我们发现，作者在描写运用了对比，是多么生动；分三方面来写，条理又是那么清楚，我们男生先，女生后再来读一遍！
3、所有的恐龙都飞上蓝天了吗？你从课文哪里可以知道？
这些恐龙有发生了那些变化，你能找出来吗？用波浪线划下来。口头说说表格内容。
指名交流
读表格内容。
4、再次细读，完成填空。
但是这也只是科学家的一种推测，这有羽毛的恐龙是怎样脱离同类，飞向天空的还有不同假说，正如课文说的“不过……飞翔”。
我们希望在不久的将来，也有科学家发现点睛之笔，为我们重现恐龙飞向蓝天的过程，正如科学家是怎样发现鸟类是恐龙的后裔一样。下节课我们将继续学习科学家是怎样发现鸟类是恐龙的后裔。
飞向蓝天的恐龙教学设计13
【教学目标】
1、会认7个生字，会写13个生字。正确读写恐龙、欣喜若狂、轻盈、敏捷等词语。
2、理解课文内容，知道恐龙是怎样演化成鸟的。
3、培养学生探索自然知识的兴趣。
4、背诵感兴趣的部分。
【教学重点难点】
1、了解恐龙飞向蓝天的演化过程。
2、树立学生探究的意识，培养他们钻研科学的精神。
【教学准备】
有关恐龙的资料 、课文朗读磁带、教学挂图等。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、挂图展示，激趣导入
二、板书课题、解题
飞向蓝天的恐龙
三、听课文录音带，自学生字词
1、听课文录音，整体感知课文。
2、自学生字词：
⑴ 认读字：
钝 凌。
⑵ 书写字：
恐、凶、笨、鸽、仅、顿、描、绘、吨、盈、敏、捷、崭。
⑶ 新词：
迟钝：反应慢，不灵敏。
五彩斑斓：灿烂多彩。
凌空翱翔：在空中回旋的飞。
后裔、欣喜若狂、隧道、繁衍、茹毛饮血、毋庸置疑等词语让学生用老师教的方法自己解释、讨论。
四、自由朗读课文，感悟课文结构
第一部分(第1、2自然段)：写大量的化石显示，鸟儿是由恐龙演化而来的。
第二部分(3、4自然段)：科学家们假想恐龙是如何演化成鸟儿的。
第三部分(第5自然段)：科学家们希望能从化石中重现这一历史过程。
五、小结第一课时学习内容，确定自己喜欢的段落
第二课时
一、复习巩固
1、检查生字的掌握情况。
2、发表你对课文的理解。
二、深入分析，理解全文
采用逐步分学习的`方法理解课文：
1、指名学生朗读课文第一部分，探究第一部分内容：
⑴ 二者似乎毫不相干中的似乎是什么意思?
(好像、仿佛的意思)
⑵ 这一段怎样引出观点的?
(把恐龙与鸟类作比较)
⑶ 老师问：
科学家们在这一部分中提出了什么样的假说?
(鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。)
⑷ 老师问：
科学家为什么欣喜若狂?
(因为可以证明鸟类是由古代的恐龙演变而来的。)
⑸ 学生讨论：
辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。
点睛是什么意思?为什么说这是点睛之笔呢?
2、指名朗读课文第二部分，师生共同探究这一部分：
这一部分主要是科学家们假设猜想恐龙向鸟儿进化的过程。
(教学这一部分必须注意：恐龙进化经过了漫长的年代;并不是所有恐龙都在向鸟儿进化;有较多内容是科学家的一种假设、推断。 )
3、学习第三部分，质疑、探究：
老师：谁能说说希望能重现这一历史进程这句话饱含的信息?
学生回答，教师指正。
三、反馈全文，学生质疑
1、用自己的话说说恐龙是如何飞向蓝天的?
2、质疑并解答，学生交流、讨论，教师释疑。
四、总结全文
课文假想了恐龙向鸟类演化的过程，作者说明简洁、意思表达完整、准确，丰富了我们的知识，激发了我们探索自然的兴趣。希望同学们在此启迪下，将思绪放飞蓝天，去探索大自然以个又一个奥秘，为人类作出自己的贡献。
【板书设计】
飞向蓝天的恐龙
两亿三千万年前数千万年后许许多多年后亿万年前
第一种恐龙 庞大家族 恐龙中的一支 飞向蓝天
飞向蓝天的恐龙教学设计14
【课前解析】
关注语文要素：
本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。在前一课《琥珀》“提出不懂的问题”基础上，本课要求“写下不懂的问题”，继续引导学生记录和梳理问题。
关注体裁特征：
所谓科普说明文，就是以介绍科学知识为目的的说明性文章。语言特点是逻辑清晰，准确严密，形象生动，常常综合运用恰当的说明方法。
本文在逻辑讲述上，最典型、最鲜明的是采用了“先总体概括，再具体分说”的“总分”结构。如第四自然段，围绕“形态各异”介绍恐龙的庞大家族从体态、体表、习性等方面，讲猎食性恐龙身体发生变化。
语言表达准确、严谨是本文的又一特征，作者多处使用了表程度、表估计、表范围的副词，例如“恐龙的一支经过漫长的演化”中的“一支”和“漫长”，“一些猎食性恐龙的身体逐渐变小”中的“一些”，“科学家们希望能够全面揭示这一历史进程”中的“全面”等，要适时引导学生对比辨析。
文本涉及的说明方法有：举例子（20世纪末期，我国科学家在辽宁西部……）、作比较（它和小狗一般大小……）、列数字（有些恐龙身长几十米，重达数十吨……）、打比方（……恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔），使得描述对象形象具体，生动传神，更具说服力。
关注策略指导：
教师一方面要善于激发学生多角度提出问题，一方面还要引导他们以“自主、合作、探究”的方式尝试解决问题。
关注学法指导：
本文就是一篇训练学生信息提取能力、总结概括能力和复述讲解能力的好素材。教师可以引导学生捕捉关键句，圈画关键词，从而理解每一段的意思；还可以借助关键词这一“支架”，条理清晰地进行讲述，从而助力学生学习能力和思维品质的提升。
【教学目标】
1、认识“钝、仅”等12个生字，会写“笨、钝”等15个字，会写“恐龙、笨重”等14个词语。
2、默读课文，能写下自己不懂的问题，并试着解决。
3、能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。
4、能体会课文准确的表达，学习用对比、列举的方式介绍事物。
【教学重点】
1、理解课文内容，弄清恐龙飞向蓝天的演化过程。
2、体会说明文表达的准确性、严谨性。
【教学难点】
能多角度地提出问题，记录整理问题，并试着解决问题。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1、认识“钝、仅”等12个生字，会写“笨、钝”等15个字，会写“恐龙、笨重”等14个词语。
2、默读课文，能写下自己不懂的问题，梳理并试着解决。
3、通读全文，了解每一部分的主要内容。
【教学过程】
一、谈话导入，质疑激趣。
1、话题导入：同学们，提到“恐龙”，大家一定不会陌生。谁来说说你对恐龙有哪些了解？
学生根据自己以往的知识储备和学习经验作答。
2、教师追问：那你听说过“飞上天空的恐龙”吗？今天我们就来学习一篇科普说明文，题目叫作《飞向蓝天的恐龙》。
出示课件1：
3、提问：读了这个课题，你会产生怎样的疑问呢？
出示课件2：
学生思考，提出质疑。 板书（提出问题）
预设：恐龙怎么会飞上蓝天呢？板书（恐龙？鸟）
如果是真的，它是怎样飞上蓝天的？
发生了什么事情，促使恐龙要向天上飞？
恐龙若想飞上蓝天，需要具备哪些条件？
最后飞上了蓝天的是哪种恐龙呢？
恐龙为什么要向天上飞，难道不可以向海里游吗？……
（设计意图：从学生已有的生活经验和知识储备入手，通过对比、质疑，引发学生探究学习的强烈欲望。）
二、初读课文，了解内容。
1、过渡：请同学们带着这些疑问，走进课文。看你能不能通过自读找到答案，或者在读文章的过程中又产生了哪些新问题？
出示课件3：
2、学生默读全文，进行独立思考，并将问题写在学习纸上。
3、小组合作交流，互助解决问题，把仍旧无法解答的问题标注出来。
出示课件4：
4、全班汇报：
（1）你提出的疑问，哪些解决了，是通过什么方式解决的？
预设1：“中生代”“后裔”“茹毛饮血”这些词语不理解，我们通过查阅工具书了解了它的.含义。
预设2：读课文时，我对那只那只长羽毛的恐龙特别感兴趣，想知道它叫什么。后来通过翻阅课后“资料袋”，知道了原来有羽毛的恐龙不是一种，而是许多，例如“小盗龙”和“中国龙鸟”。
预设3：我想知道经过了多久，恐龙才最终变成了鸟呢？我们是在第四自然段中找到了答案……
教师小结：看来我们可以通过查阅工具书、课后“资料袋”、联系上下文等方式找到答案。其实在平时，到互联网上搜索或向身边有经验的人询问，也是不错的方法。 板书（多种方法解决问题）
出示课件5：
（2）哪些问题虽然同伴间进行了互助讨论，但也没能找到答案呢？
出示课件6：
预设：
①作者想说鸟类和恐龙有亲缘关系，可为什么开头却说它们似乎“毫不相干”呢？
②为什么猎食性恐龙会逐渐演化成鸟类，而植食性的恐龙不行呢？
③在树枝间跳跃、滑翔，我能想象，但奔跑的时候学会飞翔，我还是难以理解……
【补充说明：如果学生提问的角度单一指向“内容”，教师要适当启发，如写作方法、探究启示等。】
教师小结：从大家提出的问题就能看出，你们真的是在用心思考：有的问题指向词语理解，有的指向课文内容，有的指向作者的表达方式，还有的则辐射向课外。大家还能积极主动地寻求答案，解决问题，非常了不起！板书（多角度）
出示课件7：
相信随着我们深入地学习，你一定有更大的收获。
（设计意图：“在阅读中能多角度地提出问题并通过不同方式解决”是本单元的训练重点。因此，教师不仅要关注提问的具体内容，更要关注其出发点、和落脚点，合并整理，去粗取精，帮助学生提炼总结解决问题的方法，筛选保留最具研究价值的核心问题。）
三、再读课文，理清脉络，学习字词。
1、通过几次读文，你发现作者介绍了关于“恐龙飞上蓝天”的哪些内容呢？
（1）出示学习提示，明确任务要求。
出示课件8：
（2）指导点拨学法，梳理概括段意。
出示课件9—12：
第1段：先找到关键句，再圈画出关键词“恐龙、演化、鸟儿”——点明鸟儿是从恐龙演化而来。
第2段：同样采用找关键句、圈关键词的方法，概括段意为——介绍观点的提出者，举例说明科学家找到了化石证据。
第3段：（过渡段）引发思考恐龙飞向蓝天的演化过程。
第4段：（学法同上）科学家假想恐龙演化成鸟的过程。
第5段：（学法同上）科学家希望全面揭示演化的历史过程。
（3）追问：请同学们思考，以上5段哪些内容联系比较紧密，可以放在一起呢？
师生一起归纳合并，将文章划分为三大部分。
出示课件13：
（设计意图：《语文课程标准》指出中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。在这一部分的教学中，教师引导学生先宏观再微观：找到重点句，再找关键词，从而理解句子后再回归到段落，以此来培养学生捕捉信息的能力和掌握基本概括方法的能力。）
2、学习字词，交流方法。
（1）朗读课文，识字学词。
出示课件14：
（2）带拼音读词语。
出示课件15、16：
（3）去拼音认词语。
出示课件17：
3、认读生字，交流方法，强调书写：
出示课件18—24：
【比一比】钝——吨
【加一加】太+心=态
【形旁表意】肉月旁膨、肢
【字理识字】颅（页字旁，表示人的头部）
隧（左耳表示山，引申为崎岖不平的地方）
【书写规则】翼上面的“羽”去掉勾，下面主笔横拉长。
视频演示书写过程，学生在字帖上描一写二。
（设计意图：朗读全文，纠正字音，识记字词，点拨方法，有效地为下一步的细读、品读扫清障碍，做好铺垫。在认读字词环节，适当对某些词义进行解释，可以减少第二课时理解课文内容的压力。交流记字方法，既夯实了生字学习，又触发了学生主动学习、科学识字的思维品质。）
【补充说明：如果在第一板块学生提出了字词方面的疑问，可适时随机解决，不强求集中识记。】
四、课后作业
1、生字描一写二，每个字再组两个词语；
2、阅读“资料袋”，结合本节课所学想一想：关于“恐龙飞向蓝天”，你都知道了哪些？还有什么困惑？下节课我们继续交流。
出示课件25：
五、板书设计
6飞向蓝天的恐龙
多角度提出问题
恐龙？鸟
多种方法解决问题
第二课时
【教学目标】
1、理解课文内容，能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。
2、体会说明文表达的准确性、严谨性，学习用对比、列举的方式介绍事物。
【教学过程】
一、谈话导入，引发质疑。
1、明确研究方向
导入新课：同学们，上节课我们集思广益，提出了不少问题，也通过同伴互助、查阅资料或研读上下文解决了一部分，但大多是围绕“内容”的一些知识性问题，对于“写法”有所忽略。这节课就让我们聚焦“写法”，深入研究——作者是怎么把这样一个专业学术知识讲得清楚明白又生动有趣的？
出示课件26：
2、教师示范启发
出示第1自然段并提问：作者想说鸟类和恐龙有亲缘关系，可为什么开头却说它们似乎“毫不相干”呢？
预设1：作者采用了对比手法，把“恐龙”和“鸟类”放在一起，强调它们之间的巨大差异，让人感觉“毫不相干”。板书（对比）
出示课件27：
预设2：“似乎”一词非常重要，它告诉人们“事实并非如此”。如果少了这个词，意思变成绝对的就错了。只有加上“似乎”，表达的意思才能准确。板书（准确）
出示课件28：
（设计意图：提问只有多角度，才能全面深入地理解文章。教师示范引导学生关注“写法”并进行提问，力求读出作者表达上的精妙之处。）
二、学生思考，自主探究。
1、过渡：请同学们细读全文，找找看在“写法”方面你有什么发现，或是产生了哪些困惑？简单记录在学习纸上，一会儿我们来交流。
出示课件29：
2、学生读文，记录问题；教师巡视，了解学情。
3、组内交流，研讨收获；教师参与，适时点拨。
4、全班汇报：本组内的阅读发现，问题思考以及研讨结论。
要点（一）：恰当的说明方法
预设1：第2自然段“19世纪，英国学者赫胥黎……”“20世纪末，我国科学家在辽宁西部……”——举了两个具体的例子，第一个例子引出了“假说”，第二个例子增强了“假说”的可信度。板书（举例子）
出示课件30：
预设2：第4自然段“它和小狗一般大小，两条后腿粗壮有力……”——和我们生活中熟悉的“小狗”作比较，描述了“地球上的第一种恐龙”的大小和外形，让人感觉形象又生动。板书（作比较形象生动）
出示课件31：
预设3：第4自然段“有些恐龙身长几十米，重达数十吨……体重只有几千克。”——用列数字的方式，对比介绍了两种恐龙的身形、体重。板书（列数字）
出示课件32：
预设4：第2自然段“恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。”——这种修辞手法在说明文中就是打比方，会让语言更形象、更生动。板书（比喻打比方）
出示课件33：
要点（二）：用词的准确严谨
预设1：第1自然段“恐龙的一支经过漫长的演化……”为什么非要说“一支”和“漫长”，直接说“恐龙经过演化”不可以吗？
出示课件34、35：
不可以。“一支”指的是恐龙中的某一个分支，不是全部；“漫长”指演变经历了相当长的时间，而不是一下子就变化而成的。这两个词语都不能去掉，如果去掉，意思就变了，不准确了。这两个词语恰恰体现了说明文语言的准确性。
板书（准确）
预设2：第2自然段作者在写科学家的推测和努力时，用了“很可能”和“应该”这样表示不确定的词语。这是为什么呢？
预设3：第4自然段开头作者说第一只恐龙“大约”出现在两亿四千万年前，为什么要说“大约”？
出示课件36：
——可能、应该、大约是表“估计”和“推测”的词语，加上它们，反而体现出作者的严谨。板书（严谨）
要点（三）：“总分”结构句段
预设1：我们小组发现，作者在第4自然段，使用了“先总体概括，再具体分述”的方式。这样写有什么好处呢？
出示课件37：
教师引导学生借助两张表格，理清内容，体悟作用。
表格《形态各异的庞大家族》——作者连用六个“有的”，分三组介绍了庞大而多样的恐龙家族：第一组是从形态、行走方式写的；第二组是从身型、体重写的；第三组是从性情和食性写的。
出示课件38、39：
预设2：猎食性恐龙——关注“标点”，即冒号前面是总说，冒号后边是分述，并用分号隔开，是从不同角度介绍了猎食性恐龙身体发生的变化。
出示课件：40：
教师小结：总分结构的表达方式，使文章的条理更清晰，角度更多元、更具体、更全面。我们在写作时，可以借鉴这种方法把事物讲清楚、说明白。
【补充说明：以上预设应以“链接”方式随同学生汇报的内容灵活出示，教师要善于及时捕捉和梳理归纳。】
（设计意图：引导学生品析文本说明的准确、表达的生动，从而对科普说明文的语言特点有更深的认知和感悟，渗透科学严谨的思维品质。）
三、创设情境，介绍演化。
今天，恐龙博物馆正在招收“红领巾志愿解说员”，负责介绍“恐龙飞向蓝天，演化成鸟类的过程”。请以小组为单位进行彩排，一会儿可以派代表发言，也可以小组分工，合作讲述。
出示课件41：
在进行解说时，还有一些事项提醒大家注意。
出示课件42：
（设计意图：本段是全文最核心的重点段，信息量大，让学生一下子把四百余字的段落，条理清晰地讲述出来，难度实在不小。有针对性的建议，将任务分化，学生的常识认知和思维逻辑清晰而有条理，讲述也就顺理成章了。）
四、再次质疑，引向课下
1、提问：看来鸟儿是由恐龙演变而来，这已经没有什么争议了，但是请你仔细读读最后一段文字，你发现了什么？
预设：前文说已经找到证据，可为什么结尾处说“他们离这一愿望的实现越来越近”呢？难道愿望还没实现吗？
出示课件43、44：
这说明科学家们还在继续搜索更多、更充分的证据，漫长的演化过程并没有完全揭示。许多未解之谜也等着我们去探寻、去发现……
（设计意图：文章末尾不是盖棺定论、板上钉钉，而是延伸出一个发散研究话题，设计拓展延伸形式的学习最和谐、最“般配”。）
2、既然有飞向蓝天的恐龙，那有没有潜入水底的恐龙，有演变成其他物种的恐龙吗？更多关于恐龙的猜测、推测，等着你去探索！
五、课后作业
出示课件45：
六、板书设计
6飞向蓝天的恐龙
举例子作比较打比方列数字
（对比）（比喻）
准确严谨形象生动
先总后分
【课后反思】
《飞向蓝天的恐龙》是四年级下册第二单元的第2课，介绍了“鸟类起源于恐龙”的假说。本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂得问题，并试着解决”。之所以把它放在第二课，是建立在上一课《琥珀》“提出问题”的基础上，要求“写下不懂得问题”。
根据以往经验，“恐龙”话题在学生中具有得天独厚的优势，同学们不但不陌生，而且有一部分甚至是超级发烧友，对恐龙知识几乎如数家珍。
然而，本篇课文在学习过程中是有难度和障碍的：
一、进化知识远不及恐龙故事吸引人；
二、学生普遍缺乏考古认知；
三、课文较长，以点带面不易把握；
四、质疑提问的思维训练在以往的教学过程中往往被忽视，是学生的弱项。
基于以上认知，教师在授课过程中，力争体现三个原则：
第一，“学生主体”原则。即学生思，学生说，学生画，学生演，学生写，尤以学生“思”更为明显，且贯穿始终：从开头的对课题提问，预习时对课文提出并写下不懂的问题，结尾处首尾关照引发质疑，处处将学生思维推在前面，力求有效落实语文要素。
第二，“文体特征”原则。科普说明文既不同于童话故事以情节取胜，又区别于一般的科学论著，它兼具科学的严谨与艺术的生动。所以第二课时每一部分都在双线并行，让学生在理性思考的同时，也能获得感性感受。
第三，“能力训练”原则。本篇文章在中年级属于偏长的课文，课上时间有限，不能面面俱到。因此全文要把握重点段，段内要关注重点句，句中要提取关键词。教学中，教师反复引导学生捕捉关键词，从而形成准确理解和整体概括的能力。
教学是不完美的艺术，本节课遗憾有二：朗读进行得不够充分，读写结合没能有效开展。“读”和“写”这两点，如何自然融入教学流程之中，不显突兀不割裂，是需要继续思考和实践的。
飞向蓝天的恐龙教学设计15
一、教学目标
1.引导学生综合运用本学期学到的阅读方法，认真阅读课文，体会课文在语言表达方面的特点，乐于与同学讨论疑难问题交流阅读体会。
2. 能有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。
3.了解科学技术创造的奇迹，感受科学技术发展的惊人速度，畅想科学技术。
4.鼓励学生通过各种途径搜集有关现代科学技术发展的资料，以帮助深入理解课文内容，激发热爱科学的情感。
5.能联生活实际，畅谈自己的感受及未来。
6. 通过本组课文的学习，激发学生产生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣。
二、教学重点
弄懂课文内容，领悟想象在文中的作用。
三、教学难点
体会作者用词的准确性，领悟想象在文中的作用。
四、教学准备
1.教师准备：多媒体课件
2.学生准备：收集有关恐龙的资料。
五、教学过程
(一)导入：
今天我们一起学习一篇关于恐龙的课文，我们一起写“恐”这个字。 “恐”是生字，上面是一个“巩”，下面是一个心字底，当你看到心字底时，你想到了什么?(很恐怖、很害怕、可怕的恐龙等等)“心字底”表示这个字常常和心情有关系。随机板书：恐龙。
大家了解恐龙吗?谁能简单介绍一下?(2-3人)
老师也收集了一些恐龙(2种)的图片，想看吗?——认识它吗?大声叫出它的名字(霸王龙、马门溪龙)。
看过了图片，恐龙在你的脑海中留下了怎样的印象?难怪英国古生物学家理查德-欧文，最初把它叫做“恐怖的蜥蜴”!
当你看到“飞向蓝天”这四个字时，你又想到什么?(出示两幅鸟的图片)是啊，鸟类是我们心中轻灵自由的天之骄子。
这篇课文的题目却是“飞向蓝天的恐龙”(加上“的”字)当你第一次看见到课题时，你产生了什么疑问?板书：问号
看来大家的疑问时一致的，今天就让我们一起来解决这个问号吧。齐读课题。
(二)检查自学，学会字词
这是一篇科普文章，其中有些不好读的词语和句子，我们先来认读两组词语。
1、出示词语：
笨重 迟钝 茹毛饮血 庞大家族 形态各异 凶猛异常
轻灵 敏捷 五彩斑斓 身体轻盈 凌空翱翔 天之骄子
请大家自由读一读。(纠正字音ǔ)
请两位同学分别读一读这两组词语。我们一起来读。
当你读了第一组词语时，你脑海中出现了怎样的画面?读了第二组词语呢?
2、这样不相干的两组词语、这样两幅不相干的画面，却有着很深的.亲缘关系呢!
3、课文中除了有生僻的词语外，还有难读的句子，老师找到了两个长句子。谁会读?自己试一试。指名读，提示：注意句子中的停顿。齐读。
(出示句子：二者似乎毫不相干，但近年来发现的大量化石显示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，终于变成了凌空翱翔的鸟儿。
辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。)
(三)学文：
1、字词、句子都能读准确了，现在可以来解决大家刚才提出的问题。(出示： “恐龙是如何飞向蓝天的呢?”)请大家认真读读课文，哪个自然段能回答这个问题?(第四自然段)
2、那就让我们一起把目光聚焦在第四自然段。默读课文，一边读一边用“/”划分处恐龙飞向蓝天经历了那几个阶段?(师巡视，指导)
谁来说说“恐龙是如何飞向蓝天的呢?”相机板书：第一种恐龙、庞大的家族、一些猎食性恐龙。
请大家看黑板：地球上的第一种恐龙的后代繁衍出一个庞大的家族，在这个庞大的家族中有一些猎食性恐龙经过漫长的演化，终于飞上了蓝天。(师边说变画箭头)
3、下面，我们先来认识一下地球上的第一种恐龙，谁来读读第一句?
你能想象到第一种恐龙的样子吗?给大家说说它可能什么样?
真奇怪!两亿三千万年前的恐龙，我们没有见过，你怎么能这样清晰的想象出来?
是啊，狗、鸵鸟我们都见过，这种用我们都熟悉的事物来描写我们从未见过的恐龙，就能使我们很容易的想象它长什么样子。
这种说明方法就叫“类比说明”(板书：类比)
同学们，在我们的印象中，恐龙都是一些庞然大物，可是大家看，地球上的第一种恐龙却和狗一样大小，多有趣呀!请你体会着再来读读这句话吧!
4、作者又是怎样向我们介绍恐龙庞大的家族呢?请大家自己读读第二句，一边读一边用序号标一标有几类恐龙?指名说。(六类，分别说一说)。六个“有些”写出了恐龙庞大家族的形态各异。
对照文中的句子，在读读老师出示的句子(出示句子，句中分号故意变为逗号)你有什么发现吗?(若无发现，教师提示：同学们，标点符号也不能放过啊)
为什么每两类之间用分号隔开?(句子变色)大家先读读第一个分句，写什么?这都是讲他们的行走方式。第二个分句呢?第三个分句呢?
本来是六类，现在根据恐龙的共同特点，又将这庞大的家族分成三大类，这种说明方法叫“分类说明”。(板书：分类)六个有些，三个分句把恐龙这个庞大的家族清楚明白的展现了出来!
而认真读书的同学还会有新发现的!自己再读读句子，每个分句除了有共同点还有不同点呢!你发现了吗?每一个分号中的两个语句描绘的又是相对的形态，这种说明方法叫“对比说明”。(板书：对比)
你能通过朗读把恐龙这个庞大的家族展现出来?(出示正确句子)
如生读不出，指导朗读：你觉得恐龙家族够不够庞大?是呀，(范读有些…有些…)想象着它们的形态各异，你一定能读好!
我们一起来读，老师读前面的部分，下面的部分，男生读蓝色，女生读红色。我们可一定要读出这庞大家族的形态各异啊。
5、在这庞大的恐龙家族中，有一些猎食性恐龙变得越来越像鸟类了。请大家自己读一读这两个句子，比较一下，看看老师改动后的句子是否更简单更准确?说说理由。
是啊!这不是几百年几千年间就能发生的变化，而是千万年，甚至上亿年间的变化，怪不得“逐渐”不能少，“越来越”也不能少。让我们一起来读一读吧!
课文中还有像这样用词准确的地方呢，请大家读一读本段后面的句子，一边读一边画。指名读句子并指出用词准确的词语及理由。
6、同学们，有些科学家认为树栖恐龙演化成为鸟类，还有些科学家认为在地面上奔跑、长毛的恐龙演化为鸟类，这两种假说，都是科学家的推测，结合自己的理解和想象，说说你同意哪一种说法?
是啊，到底哪一种说法更接近事实真相，需要大量的证据，现在已经有了化石提供的证据，请同学们自读第二自然段，如果有问题的话，我们下节课再来学习。
(预备方案)
学生提出自己的问题。(随机出示句子：辽西的发现——涂上了“点睛”之笔)这幅画卷是什么?为什么说这是点睛之笔呢?
是呀，科学依靠的是实实在在的证据，科学家依靠的是实实在在的考证。(出示作者图片)
相信随着越来越多化石的发现，随着大家知识和阅历的增长，说不定在不久的将来，你们中的哪一位就会解开这个谜!(把问号改为感叹号)
六、板书设计
31飞向蓝天的恐龙
第一种恐龙
庞大的家族
其中的猎食性恐龙
飞向蓝天
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