记金华的双龙洞教学设计15篇
作为一名教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的记金华的双龙洞教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
记金华的双龙洞教学设计1
【教学目标】
１、认识本课１１个生字，学会其中９个。理解“盘曲而上”、“映山红”、“明艳”、“突兀森郁”、“气势”、“余外”、“蜿蜒”等词语。
２、理解课文内容，了解金华洞的奇特景观，激发学生热爱祖国秀美河山的思想感情。在教学中注意培养学生的环保意识。
３、培养学生分清课文主次的阅读能力，学习本课抓住事物特点写具体的表达方法。
４、正确、流利的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
【教学准备】
生字卡片；多媒体课件。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、激情导入，揭示课题
同学们，当你置身于大自然的山水之间一定会对它的神奇秀丽发出赞叹，一定想把你的感受告诉别人。今天，我们就来学习一篇游记，这就是我国著名作家叶圣陶先生写的《记金华的双龙洞》。（板书课题）
二、展示资料，了解双龙洞
同学们，你对双龙洞了解多少？请你根据自己查找的资料，向大家介绍一下。
三、检查预习，学习生字
１、教师出示生字卡片，指名让学生认读、识记：
重点强调"渐"字的读音，“蜒”字的写法。
２、同桌互读，互相指正。
四、整体感知，理清脉络
１、自由读课文，说说作者游览了哪几个主要景点？除此之外还写了哪些内容？
２、试着画一画作者的游览路线图。
五、引导学生质疑问难，着重理解下列内容
１、不了解的事物：
映山红、油桐、石钟乳、石笋。
２、不理解的词、句：
突兀森郁、盘曲而上、蜿蜒、颜色各异、或浓或淡、新绿。“十来进房子”有多大？
六、通读全文，要求读得正确、流利
第二课时
一、回忆课文内容
说说作者的游览顺序和文中描写的主要景点。
二、以自主学习和小组合作学习相结合的形式，学习课文的重点部分
你最想了解哪个景点？选择其一，进行小组合作学习。
教师提供自学提示：
１、这个景点有什么特点？你是从哪些语句看出来的？
２、作者的感受是什么？
３、你能通过朗读来表现景物的特点和作者的感受吗？
三、汇报自学情况
（“孔隙”部分）
１、“孔隙”的特点是“窄、矮、险”。从以下几方面可以看出来：
⑴ 对小船大小的描写。（读有关句子。）
⑵ 对进洞方式的描写。（读有关句子。）
⑶ 对自己感受的描写。（读有关句子。）
学生互相补充，各抒己见。
２、教师用多媒体课件演示作者通过“孔隙”的经过。
师：下面我们就通过朗读来体现“孔隙”的特点和作者的感受。
３、学生继续就这一部分进行朗读汇报，互相评论：
教师重点指导以下两组句子的朗读：
⑴ 我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。·
⑵ 眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
强调作者的感受，突出孔隙的特点。
４、让学生随着多媒体课件复述作者通过“孔隙”的经过。
５、继续汇报另外两个景点的学习情况。
６、以“争当小导游的方式”让学生随着多媒体课件讲述作者游览“外洞－孔隙－内洞”的经过。
四、学习其他部分
师：本文作者除了写“外洞、孔隙、内洞”三个主要景点外，还写了哪些内容呢？
教师播放录象：一幅春光烂漫的沿途春景图。随着《春之声》优美音乐的响起，画面在缓缓地移动：“粉红色的山，各色的映山红，或浓或淡的新绿”跃然于屏幕之上。这时，音乐声停，清脆悦耳的泉水声渐渐清晰，“时而缓，时而急，时时变换调子。”一条清澈的溪流映入人们的`视野。镜头寻声而去，寻找源头，最后，画面停留在双龙洞口。（暗示了本文的另一条线索-泉水的来路）
师：同学们，这是课文哪部分内容？（途中见闻）
师：这么美丽的景物，作者是怎么描写的？请同学们认真读这段内容，看看作者在途中看到了什么？听到了什么？画出你最喜欢的句子，反复读一读，体会作者当时的心情。
（学生汇报自学结果）
重点理解和朗读以下句子：
“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”
“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”
“随着山势，溪流时而宽，时而缓，时而急，溪流声也时时变换掉调子。”
通过对以上句子的理解和朗读，体会春天和大自然的美好，体会作者的愉快心情。
再次播放录象，让学生带着愉快的心情，随着画面有感情的朗读这部分内容。
师：这么美的语言你想记住它吗？请你练习背诵这一段。
学生自由背诵。指名一两个学生试着背一背。
结语：
同学们，通过本课的学习，我们了解了作者游览双龙洞的路线，领略了沿途的美景和双龙洞的美丽奇特。可是你们知道吗？作者游玩双龙洞后，拾级而上，有游览了冰湖洞。同学们课后可以看一看叶圣陶先生的文章《游了三个洞》。本文就节选自这篇文章。
【教学后记】
１、学生预习课文后，能说清作者游览了外洞和内洞，文章的主要内容，学生也能找出来。
２、根据作者游览的路线，画一张游览示意图，大部分同学漏掉了金华城和孔隙。
３、在教学过程中，让学生反复朗读描写孔隙的自然段，学生在读的基础上，体会到孔隙的特点--窄。
４、通过开展导游大赛，提高了学生的学习兴趣，同时也加深了学生对课文内容的理解。
记金华的双龙洞教学设计2
第一课时
一、导入新课
１、揭示课题：
今天我们一起来学习第３课《记金华的双龙洞》。（板书课题）
２、让学生解释“记”是什么意思。（记载）
３、本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生于１９５７年游览金华双龙洞后写下的。
４、创设情境，激发兴趣：
金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的我一起去游览，好吗？
二、初读课文，整体感知
１、教师出示电脑软件，点击课文朗读，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。
２、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。
３、检查自读情况：
⑴用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。
⑵抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。
⑶根据作者的游览路线，画一张游览示意图，说说课文主要描写了哪些景点。学生边回答教师边板书：
⑷教师：
作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。
三、细读课文，探究解疑
１、齐读第１自然段，思考：
这段交待了什么？（游览的时间和目的地。）
２、探究２、３自然段：
⑴教师：
作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。
⑵学生默读、思考、勾画。
⑶小组讨论、交流。
⑷全班交流：
①交流第２自然段中沿途看到的美景：
ａ教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书：
理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？
（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。）
ｂ出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。
ｃ指导感情朗读第２自然段。
②交流对第３自然段的理解：
ａ教师：
沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。
ｂ讨论交流：
溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？
（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。）
ｃ指导感情朗读第３自然段。
⑸小结：
第２、３自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。
四、布置作业
１、熟读课文。
２、交流搜集到的'有关金华观龙洞的资料。
第二课时
一、复习引入
１、说说课文的第１自然段和２、３自然段主要讲了什么？
２、过渡：
去双龙洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，让我们和作者一道去玩赏、去领略吧！
二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神奇美景
１、自学４～７自然段：
⑴默读思考：
作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有何感受？
⑵在不懂的地方做上标记。
２、小组讨论交流。
３、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。
在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：
（引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，再说说作者是怎样具体描写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，注意学习这种细致描写的方法。）
教师：
课文中写道：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那就该说是大的，那孔隙到底该说它小，还是该说它大呢？
（让学生各谈自己的理解，最后经过讨论得出结论，说它“大”或“小”，要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八百人开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂缝很小，因而称之为“孔隙”。至于这个“洞”或“裂缝”本身并不小。）
有感情地朗读第５自然段。
⑴出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。
⑵感情朗读６、７自然段。
⑶质疑问难，合作解疑：
ａ作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？
（学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。）
ｂ课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢？（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发挥。）
ｃ“泉水*着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上文“泉水”。
４、齐读第８自然段，思考：
这段讲什么？
（乘船出洞）
三、总结全文
１、出示电脑课件，按游览顺序播放全文景象，体会双龙洞一游的种种美的感受。
２、指名有感情地朗读全文。
３、总结：
双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。
四、拓展延伸
根据课文的描述，展开合理想象，分小组设计“外洞”“内洞”及“两洞连接”处的解说词，轮流担当导游。选出说得好的同学在班上说一说。
五、指导写字，巩固字音，记忆字形，读写词语
１、小组内说一说是怎样记忆生字的。
２、指导书写，重点指导“额”字。
３、读写词语。
〖板书设计〗
记金华的双龙洞教学设计3
一、课前解析
《记金华的双龙洞》是本单元的第二篇精读课文，文章以游览的顺序，写出了叶圣陶游览金华双龙洞的经历。本课重点在于让学生感受按游览顺序写景的写作方法，同时引导学生要写出重点景物的特点。
关注作者：叶圣陶原名叶绍钧，字秉臣、圣陶。他是现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。1916年，推出第一个童话故事《稻草人》。1918年，发表第一篇白话小说《春宴琐谭》。1923年，发表长篇小说《倪焕之》。
关注写作方法：文章按照游览的先后顺序，记叙了作者游览金华双龙洞的过程，依次介绍了去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况。全文线索清晰，顺序鲜明，重点突出，对学生学习“按一定顺序写景”有借鉴价值。
关注词语：突兀森郁、蜿蜒、器用、名目、上源，这些词语对学生来说比较陌生，需要教师进行讲解，可结合图片帮助学生理解。
关注生字：本课要求会写生字15个，其中“臀”字笔画多，需要教师重点指导。9个左右结构的生字可以分组进行比较，“杜、陆、端、源”是左窄右宽，“鹃、郁、移、额、乳”是左右等宽。
二、教学目标
1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。
2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。
3.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。
三、教学重点
1.了解文章按游览先后顺序写景的方法。
2.了解课文是如何把重点景物写清楚的。
四、课前准备
多媒体课件
五、课时安排
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。
2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。
【教学过程】
一、谈话导入，引出课题
1.教师导入：上节课我们跟随巴金爷爷一起感受了壮美的海上日出景象，学习了“按变化顺序写景”的写作方法。这节课我们将和作家叶圣陶先生一起走进金华，走进神奇的地下溶洞。（板书课题：记金华的双龙洞）
出示课件1：
2.教师引导：首先我们一起来了解一下作者——叶圣陶。请你自己读一读。
出示课件2：
3.教师引导：叶圣陶为什么被“优秀的语言艺术家”呢？他的文章又有怎样独特的魅力呢？接下来就让我们一起走进课文！
（设计意图：谈话导入，快速引出课题，通过介绍作者，激发学生的学习兴趣。）
二、初读文本，扫除阅读障碍
1.教师说明要求：自由读课文，标记自然段，读准字音,读通句子。遇到不懂的词语可以借助字典进行理解。时间4分钟，开始吧！
出示课件3：
学生自主阅读。
教师组织交流：同学们读完了吗？文章中出现了一些比较陌生的词语，请同学们说一说是什么意思：突兀森郁、蜿蜒、器用、名目、上源。
学生交流分享，教师点拨。
出示课件4：
2.教师引导：文章共有8个自然段，接下来请同学分段把文章读给大家听。（指名读文，共找两组）
学生分段朗读文章，教师适时评价指导。
（设计意图：通过初读、认读生字词、指名读等环节，扫清了学生的阅读障碍。）
三、整体把握，理清结构
1.初读课文，梳理脉络。
教师启发思考：《记金华的双龙洞》这篇课文是一篇游记，写了叶圣陶爷爷在游览金华的双龙洞时所看到的景象。接下来就请你默读课文，试着找一找作者是按照怎样的顺序介绍双龙洞的？把课后第一小题中的路线图补充完整。（时间两分钟）
出示课件5：
教师引导：同学们读完了吗？谁来说一说？
预设：通过阅读，我知道了叶圣陶爷爷是按照游览的顺序介绍双龙洞的。他的游览路线是路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞。(教师适时板书：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞、游览顺序)
2.默读课文，分出层次。
教师启发思考：再读一读文章，你能对照着路线图，在文章中找出相应的段落，说一说每段主要写了些什么吗？
预设1：我认为文章的2-3段介绍的是去双龙洞的路上所看到的景色。第4自然段描写的是洞口，第5自然段描写的是孔隙，第6-7自然段在描写内洞的景物，第8自然段是描写作者出洞。
预设2：我认为第4自然段除了描写洞口外，还描写了双龙洞的外洞。
教师追问：那课文的第1段在写什么呢？
预设3：第1段交代了作者游览双龙洞的时间和地点。
教师点拨并启发：作者按照游览的先后顺序，分段依次介绍了所看到的各处景物。第1段交代了游览双龙洞的时间和地点。第2-3段描写了去双龙洞路上的见闻。第4段依次写了洞口和外洞。第5段重点描写了由外洞进入内洞的孔隙。第6-7段描写了双龙洞的内洞。最后第8自然段简述了作者出洞的情况。我们可以很容易的找到各处景物所对应的段落，你是从哪些句子中找到的呢？在文中找一找、画一画。
出示课件6：
预设：课文中写到“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。”“入山大约五公里就来到双龙洞口”“走进去……这是外洞”“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。”“这就到了内洞”“我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。”我是从这些句子中发现的。
出示课件7：
教师引导思考：同学们找的非常准确，请你再读一读这些句子，想一想这些介绍行踪的句子在课文中有什么作用？
预设1：这些句子能够让我们看到叶圣陶爷爷游览的路线。
教师补充：是的，这些句子是过渡句。叶圣陶爷爷按照游览的顺序，依次对双龙洞的各处景物进行了介绍，使文章的脉络非常清晰，透过文字我们仿佛就在跟随着叶圣陶爷爷的脚步一起游览。
3.找出重点描写
教师引导思考：在描写双龙洞各处景物时，叶圣陶爷爷所用笔墨一样多吗？有没有重点描写哪处景物？
预设1：我认为重点描写了路上的景色。
预设2：我认为重点描写了孔隙和内洞。
教师启发思考：我们读一读关于这几处景物的描写，你们觉得哪处景物更有特点，留给你的印象更深？
预设：我觉得孔隙和内洞最有特点，孔隙给我留下的印象最深。
教师讲解：是的，叶圣陶爷爷重点描写了孔隙和内洞，其中对于孔隙的描写更是让人觉得印象深刻。当你在写作时遇到所要描写的景物很多的情况时，也可以挑选一到两处给你留下最深印象的景物重点来写。
4.感受文章线索
教师提问：文章中提到了许多自然景物，有一个景物反复提到了多次，你发现了吗？
预设：我发现作者反复提到了泉水。
教师启发思考：真聪明！请你找一找文章中关于泉水的描写，看看泉水是在沿着怎样的路径流淌？你又发现了什么？（给生3分钟时间）
学生独立思考后，进行全班交流，教师出示文章中关于泉水的描写。
出示课件8：
预设：我发现作者所描写的每一处景点都提到了泉水。作者说它的上源是在石洞里，顺着左边石壁下方的孔隙流出，流过外洞，流出洞口，一直流往山下。
教师启发思考：这样的顺序和作者的游览顺序有什么不同？
预设：泉水流出的方向和作者游览的方向是相反的。作者是从山下往山上走，从外洞往内洞游览，而泉水是从内洞往外洞流出，从山上流向山下。
教师讲解：同学们真了不起！作者在写这篇文章时不仅按照游览的先后顺序依次介绍了各处景点，还通过泉水这样一个流动的景物贯穿文章始终，如果说游览路线是文章的一条线索，那泉水就是文章的'另一线索，两条线索相互呼应，让文章读来非常有条理，顺序更鲜明，这样写真是别具匠心！
教师小结：通过阅读课文，梳理文章脉络，我们知道了作者按照游览先后顺序依次介绍了去双龙洞的路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受以及出洞的情况，同时还发现了文章中的两条线索。双龙洞的各处景物独具特色，下节课我们继续去品读。
（设计意图：通过对文章的整体把握，对重点内容的梳理，对线索的挖掘，帮助学生理清了文章的结构脉络，分出了段落层次。对过渡句的解读，更加深了学生对“按游览顺序写景”的体会。）
四、自学生字，引导练习
1.学生自学
教师说明要求：请同学们给生字注音，每个抄写两遍。在自学的过程中，你认为哪里需要老师讲解，或者把想和大家分享的勾画出来，一会儿我们一起交流。
学生同桌互查，找出错误进行改正。
2.集体交流
教师指导学习：请大家观察这两组生字，你发现了什么？
出示课件9：
预设：它们都是左右结构，但是“杜、陆、端、源”是左窄右宽，“鹃、郁、移、额、乳”是左右等宽。
教师点拨：生字不仅要多写，还要会观察，这样才能把字写得好看。
教师针对个别生字进行指导：“臀”字要注意笔画的穿插避让，字要写得扁一些。下面的“月”写宽一些，托住上面的部分。“窄”字宝盖头下方的“撇、点”不要丢掉。“笋”是竹字头，下面“尹”字中间一横要写得长一些。下面请同学们再把这几个字写一写。
出示课件10：
五、课堂总结
教师总结：这节课我们通读了课文，梳理了文章脉络，知道了叶圣陶爷爷按照游览的顺序依次介绍了双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受和出洞情况。其中又重点描写了孔隙和内洞，下节课，我们将继续跟随叶圣陶爷爷的脚步，去看看双龙洞各部分景物有怎样神奇的特点，叶圣陶爷爷又是如何把这些特点写清楚的。
六、布置作业
1.再读一读课文，体会文章按游览顺序写景的方法。
2.练写本课生字并组词。
七、板书设计
17 记金华的双龙洞
路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 内洞 → 出洞
游览顺序
第二课时
【教学目标】
1.感受双龙洞各处景物的特点。
2.了解课文是如何把重点景物写清楚的。
【教学过程】
一、复习回顾，导入新课
1.教师复习导入：上节课我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，按照游览的顺序初步感受了双龙洞的神奇。下面请你回顾一下，课文是按照游览的先后顺序依次为我们介绍了哪几处景物？
学生填写，教师顺势出示答案。
出示课件12：
教师引导：作者按照游览的先后顺序，依次为我们介绍了去双龙洞的路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况。这节课就让我们走进这神奇的双龙洞，看看各处景物有怎样的特点，作者又是如何进行描写的。
（设计意图：通过对文章内容的复习回顾唤起学生记忆，为本节课重点感受双龙洞景物特点、领悟写景方法作铺垫。）
二、研读2-7段，领悟写法
教师引导思考：在作者游览双龙洞的过程中，各处景物给你留下了怎样的印象特点？你从作者的哪些描写中感受到了这一特点？试着批注在旁边。（给学生5分钟时间进行阅读思考。）
出示课件13：
教师引导：接下来就让我们按照作者游览的顺序，依次来感受双龙洞各处景物的特点，看一看作者是如何进行描写的。
1.学习第2-3段，感受上山路上的生机、明艳。
教师组织交流：谁来说一说这一路山景给你带来了怎样的感受？你是从哪些描写中感受到的？
预设：我感受到了大自然的生机勃勃。作者写到了映山红还有油桐，这些植物都生长的很茂盛，这儿一丛，那儿一簇。
教师启发思考：为什么作者说映山红要比盆栽的杜鹃更有精神呢？谁再来说一说。
预设：因为大自然是充满生机和活力的，在这样的环境中，映山红也更有生命力更有精神了。自然的环境给植物增添了许多生机。
教师补充：是的，在对山路的景色进行描写时，作者抓住了路边具体景物的特点，为我们呈现了这样一幅充满生机的画面。“更有精神”“这儿一丛，那儿一簇”，这样的表达生动地写出了大自然特有的生命力。对色彩的描写又渲染出一片明艳之景。随着山势的变化，溪流蜿蜒而下唱起了小曲，真是充满了生机与活力，一片明艳！（板书：生机、明艳）让我们欣赏着图片，体会着画面读一读，感受作者语言的生动、丰富。
出示课件14：
2.学习第4段，感受洞口宽大和外洞高大的特点。
教师组织交流：欣赏着山路美景，跟随作者的脚步，我们来到了双龙洞前，映入眼帘的是双龙洞的洞口和外洞，这两处景物作者又是如何写出它们的特点的？请你读一读第4自然段并说一说。
预设：洞口让我觉得很宽大，作者写到“洞口像桥洞似的”，能容下一只船的通过，可见洞口很宽。另外作者还写到“山相当高，突兀森郁”，感觉非常有气势。
教师补充：山势险峻，郁郁葱葱，像桥洞一般宽大的洞口出现在我们眼前，气势非凡。（板书：宽、有气势）
教师引导：顺势走去，已置身外洞之中，外洞又是怎样的一番景象呢？
预设：外洞给我留下了高、大的印象。作者先提到“高高的石顶”，写出了外洞的高。接着作者在描写中又写到“仿佛到了个大会堂”“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”，让我觉得外洞非常的大。（随着学生回答，教师随机板书外洞的特点：高、大）
教师讲解：同学们，你们知道一千人是怎样的一个数量吗？想象一下，近20个班的同学聚集在一起还不显得拥挤，那得多大呀！作者这是在通过写什么来突出外洞的高、大呢？
预设：是在写他的想象。
教师点拨：“大会堂”和“聚集一千或八百人开个会”都是作者自己想象的、感受的，这是在通过表达自身感受来描写外洞特点，让读者身临其境的。我们一起来看看双龙洞外洞的照片感受一下。
出示课件15：
3.学习第5段，重点感受孔隙的狭窄、矮小，领悟写景方法。
教师启发思考：同学们你知道什么是孔隙吗？孔隙的本义是指：窟窿眼儿；缝儿。从字面上来看，孔隙是非常小的，但是在文章中作者又说“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”到底双龙洞的孔隙是大还是小呢？我们一起来读一读。（给学生1分钟时间再读文）谁来说一说，孔隙到底是大还是小？它给你留下了怎样的印象？
预设：孔隙是非常小的，虽然它并不是像本义说中的那样只有一条缝、一个窟窿眼儿，但是与能容纳一千人的外洞比起来，只能容下一只小船的孔隙显然非常窄小了。
教师提问：作者是如何写出双龙洞孔隙狭小这一特点的？
预设：作者写到，孔隙只能容下一只小船通过，船上只能并排仰卧两个人，再容不下第三人，小船这样小，说明孔隙也很狭小。
教师继续提问：作者通过描写小船的宽度，展现了孔隙的狭窄，这是直观描写。还有哪里能让你感受到孔隙的狭小吗？
预设1：叶圣陶爷爷说“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”，说明身体不能和船有一点缝隙，但即便如此作者还是能感觉到左右和上方的山石都在朝他挤压过来，这让我觉得孔隙非常的矮。
预设2：我还有补充，作者还写到“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”，让我觉得石壁就紧贴着脸上方，空间很小。
教师追问：刚刚我们提到，这是在通过描写什么来突出特点的？
预设：通过写自身的感受。
教师点拨引导：想象一下，我们现在就平躺在这只小船上，身体和船身贴得紧紧的，假如你稍不留神，微微抬起一点儿头，额角和鼻子就会撞上石壁。这是多么狭窄、矮小的孔隙呀！除此之外不知道同学们有没有留意到工人拉绳子这样独特的行船方式？结合平时你所看到的划船方式，谁再来说一说？
预设：平时我们坐船都有人划船，但是这没有办法站立划船，只能在两头拉绳子，说明孔隙太矮小了。
教师补充：是的，在这一段中，作者正是通过描写小船的样子、行船方式以及表达感受这几个角度，将直观描写与真实感受相结合，突出了孔隙的狭窄和矮小。（板书：狭窄、矮小）同学们，这样的写作方法你学会了吗？我们再来看一看图片，感受一下作者生动、准确的表达。
出示课件16：
4.学习第6-7段，感受内洞黑、奇、大的特点。
教师组织交流：通过孔隙，我们终于走进了神奇的内洞，内洞中是怎样的景象呢？作者又是如何写的它的特点的。请你读一读第6-7段。
预设1：内洞给我留下的第一个印象是非常黑，作者直接写出了这一特点，并且通过汽油灯只能照亮一小块地方这样的细节描写，加深了这种感受。（板书：黑）
预设2：内洞还给我留下了神奇的印象，石钟乳、石笋形状变化多端、颜色各异，有的还可以想象成神仙、动物、宫室等，让我想到了黄山的奇石！
教师引导：我们一起来看一看关于石钟乳和石笋的介绍，请你自己读一读。
出示课件17：
教师点拨引导：石钟乳和石笋的形成要经过上万年或几十万年的时间，是不是非常神奇呢？难怪作者说“即使不比作什么，也很值得观赏”！（板书：奇）内洞还有怎样的特点呢?谁再来说一说。
预设：作者还通过描写自身感受写出了内洞的大，他将内洞和外洞进行对比，外洞已经很大了，但是内洞比外洞还要大，大概有十来进房子那么大，让人惊叹！（板书：大）
教师补充：同学们说的很好，作者再次通过直观描写和表达感受，写出了内洞黑、奇、大的特点。
教师小结：通过对双龙洞各处景物的阅读，我们感受到了它们各自的特点，作者运用多种写作方法，生动形象地语言，使我们身临其境，真是神奇伟大地自然景观啊！（板书：神奇、独特）
（设计意图：通过对双龙洞各处景物的阅读分析，不仅让学生体会到景物的特点，更让学生从中学习到作者的写作方法，了解了作者是如何把重点景物写清楚的。）
三、回顾全文，总结提升
1.教师启发思考：在第一课时中，我们知道文章重点描写了孔隙和内洞，通过对课文的品读，相信你有了更深的体会。为什么叶圣陶爷爷没有详细地描写如此神奇的钟乳石，而是着重写了孔隙和内洞呢？
预设：因为孔隙的狭窄给叶圣陶爷爷留下了很深的印象，而孔隙和内洞也是双龙洞最有特点的地方。
教师小结：是呀，叶圣陶爷爷选择了最有特点的孔隙和内洞进行了重点描写，其中又格外突出了对孔隙的描写。在今后的练习中，你也可以把某些印象深的，或比较特别的景物作为重点来写。带着体会，再读一遍课文吧！
学生再次回顾全文，自读感悟。
教师总结：这节课我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步，按照游览顺序一同领略了双龙洞的神奇风光，感受了各处景物不同的特点，还学会了如何把重点景物写清楚。我们国家还有很多壮观、神奇的美景等待你去探寻，你也可以像叶圣陶爷爷一样，将你的所见所闻写成一篇游记，记录下这些难忘的体验。
（设计意图：在学习完整篇文章后，再次回顾全文，有利于学生从整体上强化对文章的感悟。通过对选取重点景物的思考，使学生学会把印象深刻的或有特点的景物作为重点来写的写作方法。）
四、布置作业
经过对这篇文章的学习，你是不是跃跃欲试了？在本单元的初试身手中给同学们布置了一个小向导的任务：星期天，你要带一位同学参观植物园。请你根据下面的示意图，画出参观路线，再按顺序介绍一下吧！
出示课件18：
五、板书设计
17 记金华的双龙洞
路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 内洞 → 出洞
（生机、明艳）（宽、有气势）（高、大）（狭窄、矮小）（黑、奇、大）
神奇、独特
【课后反思】
《记金华的双龙洞》是四年级下册第五单元中的第二篇课文，本单元是习作单元，语文要素是：了解课文按一定的顺序写景物的方法；学习按游览的顺序写景物。通过对《海上日出》的学习，学生已经初步感受了按一定顺序写景的方法，《记金华的双龙洞》以游览顺序组织全文，进一步加深了学生对单元语文要素的理解，为后续习作训练再加一块基石。
在本课的教学中，我从文章的结构入手，帮助学生从整体上对文章进行把握，这有利于学生发现文章按游览顺序写作的特点。特别需要注意的是，本篇文章以“泉水”为暗线，和作者的游览顺序相呼应，使整篇文章变得更生动、充实，让学生在写作方法上有所积累。
文章的2-7自然段，分别介绍了双龙洞各处景物。在教学中，我以景物特点为出发点，引导学生进行学习，在品读中，重点感受作者的写作方法，尤其是对孔隙这一处的描写，让学生体会到作者是通过直观描写和感受描写相呼应的方法，将重点景物写清楚的，从而为今后的写作积累方法，打下基础。
美中不足的是文章内容充实，所留给学生朗读的时间有些少，像孔隙、内洞两个自然段应该让学生反复读，细细品味特点。总的来说，本节课我从单元语文要素出发，在学习了《海上日出》的基础上，继续让学生感受按顺序写景的写作方法，体会按顺序写景的好处，达到了良好的教学效果。
记金华的双龙洞教学设计4
教学目标：
1、引导学生使用圈点批注的方法了解路途、外洞、孔隙和内洞的特点。
2、朗读课文，能根据自己所了解的双龙洞的特点向别人介绍双龙洞的某一景点。
3、阅读与想象相结合，了解双龙洞的特点，激发学生热爱祖国河山的思想感情。
教学重点：分别了解路途、外洞、孔隙和内洞的特点。
教学难点：能根据自己所了解的双龙洞的特点向别人介绍双龙洞的某一景点。
教学过程：
一、复习导入：
1、听写词语，发现词语什么顺序排列。生：游览顺序。
2、今天我们继续学习课文。请同学们自读课文，选择自己感兴趣的内容自学，说说你读懂了什么，不明白的地方可以和同学交流，也可以问老师，学得快的同学也可以选学其他内容。
二、新课教授。
学生汇报交流自学结果。教师随机引导。
1、路途
特点：景色明艳，一路迎着溪流。
（1）“明艳”是什么意思？“明”指什么？“艳”指什么？
（2）作者游览的心情怎样？
（3）出示“一路迎着溪流……。溪流声也时时变换调子。”
（4）有感情的朗读句子。
小结：多么活泼的溪流呀，此刻你能用一个字来概括沿途风光吗？（美）
2、洞口
过渡：在这样的美景下，作者来到了洞口。
（1）指名朗读第四段，思考：洞口能用什么字概括呢？为什么？
（2）你觉得洞口外的景色怎么样？
小结：高山之上，树木繁茂，很有气势，不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。
3、外洞
（1）快速浏览第四自然段，思考外洞有什么特点？（宽敞）
（2）那句话能感受到宽敞？
（3）指名读。
4、孔隙
（1）孔隙有什么特点？
（2）怎样写出孔隙的窄小呢？用心默读第五自然段，画出有关语句。
A、2个小，为了突出小船的小，就是为了体现——————
师生合作读。
怎样小的小船呢？———————————
作者来到空隙处，看到这只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？———————————
作者没有用具体的数字写孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了——————————
B、“我怀着好奇的`心情独个儿仰卧在小船里，……船慢慢移动。”一句。
指导“臀”，还有哪些字也是“月”字旁，说明他们和————————————
“臀”是哪个部位？
是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，还有哪些部位？
这样具体细致的描写，让我们更直观的感受到孔隙的———————————
指导朗读。感受过孔隙的好奇和小心。
C、“眼前昏暗了———————————。”一句。
这两句写出了作者的感觉，有什么样的感觉？
作者通过过孔隙的感觉来突出孔隙的—————————。
师生模拟进行对话：
现在我们就一起跟着作者乘小船过孔隙，游客们，准备好了吗？
你们是怎么躺的？
行了，那就开船吧！船慢慢地在孔隙中浮动，这时你有什么感觉？
你能不能动？你会不会动？
游客们，你们敢不敢动？为什么不敢动？
要是把背稍微耸起一点儿呢？
要是把脚稍微翘起一点儿呢？
要是把臀部微微拱起一点儿呢？
作者通过自己的所见所感写出了孔隙的特点，让人读了身临其境。
4、内洞
（1）特点：黑、奇、大
（2）从哪里表现出来？
（3）想象：洞内可能有哪些神仙，动物，宫室，器用？
总结：学了课文，感受双龙洞景色如何？可以用哪些词来形容？作者乘船出洞，结束了双龙洞之旅，我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟，惊险与神奇，面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于大自然的伟大，自然之神奇。“读万卷书，行万里路。”我们在课余时间要多出去走走，感受祖国的壮丽山河。
记金华的双龙洞教学设计5
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．通过语言文字了解金华双龙洞的特点。
2．学习本课的生字、新词。
3．有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
（二）能力训练点
1．理解课文内容，了解作者的游览顺序。
2．练习给课文编提纲。
（三）德育渗透点
通过了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。
二、教学重点、难点及解决办法
（一）重点、难点
1．了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
2．理清课文条理，练习给课文编写提纲。
（二）解决办法
1．使学生通过理解语言文字，知道作者在外洞和内洞分别看到了什么，听到了什么，是怎样由外洞进入内洞的；并引导学生体会作者是怎样通过细致观察，写出景物的特点和自己的真实感受的。
2．在指导学生理解课文内容、了解游览顺序的基础上，根据游览的先后顺序，练习给课文列提纲，把理解课文和领会训练项目结合起来，把指导阅读和指导作文联系起来。
三、课时安排
三课时。
四、学生活动设计
（一）自学课文，扫清理解课文的障碍，理清课文的条理。
（二）自读课文，找出自己不懂的问题，并讨论、交流。
（三）具体地学习、讨论课文内容，看看学懂了什么？
（四）试给课文列提纲。
五、教具准备
录像机、录像带、电视机、投影仪。
六、教学步骤
第一课时
（一）引入新课
1．置身于大自然，一定会对大自然的神奇秀丽发出赞叹，一定想把你的见闻和感受告诉给别人。《记金华的双龙洞》这篇课文是著名作家叶圣陶游览了金华的双龙洞后写下的文章，我们可以沿着他的足迹观赏这一神奇的溶洞。
板书课题：8记金华的双龙洞
2．放录像，把学生带入情境。
（二）自学课文（目的是扫清理解课文的障碍，理清课文的条理）
1．通读课文。
要求：读准字音，找出生字，把句子读通顺，不明白的词语利用工具书或联系上下文理解。
2．指几名学生连读课文（教师随时纠正错音，帮助理解“石钟乳”、“石笋”、“十来进房子”）。
3．自读课文（目的是理清课文条理）。
（1）想想作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？
（2）按游览顺序给课文分段、概括段意、归纳主要内容。
（3）师生共同讨论。
在讨论的基础上板书：
路上→外洞→孔隙→内洞→出洞
（三）再读课文（目的是初步理解课文，为第二课时打基础）
1．自读，看看你读懂了什么？什么地方不懂用“——”划出来。
2．小组讨论、交流，试把不懂的问题弄懂。（教师巡回参与讨论，了解学生的读、思、议过程，并及时给予点拨、诱导。）
3．全班交流、讨论。你读懂了什么？提出小组讨论后仍未解决的问题。（有些对理解课文内容不太重要的问题可随时解决；一些需在深入理解课文后才能理解的问题留待下节课解决。）
（四）布置作业
熟读课文。
第二课时
（一）复习旧课，导入新课
作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？
学生回答后板书：路上→外洞→孔隙→内洞→出洞
（二）学习课文第一、二段
1．指读第一段，思考：
本段交待了什么？（时间、地点）
2．自学第二段，思考：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么？
（1）自学、小组讨论。（教师参与讨论）
（2）师生交流、讨论。
重点提示：
①看到了花（映山红），映山红很多，到处都是，而且长得壮、长得旺，显得有精神。从“山上开满了映山红……显得有精神。”看出来。
②看到了树，“洞桐也正开花……很不少。”
③看到了山，“山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。”
④山、花、树给作者一个怎样的感受？
理解“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”这句话。（提示：引导学生着重理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色，“明艳”是什么意思？想象那美丽的景色。）
⑤看到了溪流，听到了溪声。
板书：溪流
投影句子：“一路上迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”
讨论：溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化？溪声为什么会变换调子？溪流和双龙洞有什么关系？想象是怎样的画面说一说。
（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。溪流是从洞里出来的，要游双龙洞就必须“迎着溪流”上山。）
（溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，此时的景色真是有声有色，祖国的山河真美呀！）板书：美
指导读这句话，体会美感。
作者把一路上的见闻，写得有声有色，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色，指名感情朗读2、3自然段，其它同学闭眼倾听，让这位同学把每位同学都带入那美好的意境。
（三）学习课文第三、五段
1．自学、小组讨论。（教师巡视指导）
自学第三、五两个段落，投影出示思考题：
（1）内洞和外洞各有什么特点，你是从哪些语句看出来的？
（2）你还学到了什么？
2．全班交流。
重点提示：
（1）外洞大（板书：大）体现在“走进去仿佛到了个大会堂”，“在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。”
（2）洞口外很有气势，体现在“山相当高，突兀森郁，很有气势。”
怎样理解“突兀森郁”？
（3）内洞奇（板书：奇）（因为内洞黑，有许多的石钟乳和石笋，这些石钟乳和石笋变化多端，颜色各异。）
结合句子理解“变化多端”、“颜色各异”。
（4）双龙洞由内洞洞顶的双龙而得名，这两条龙实际上是什么？
（实际上是两个石钟乳，这两个石钟乳蜿蜒在洞顶。）
你理解“蜿蜒”的意思了吗？（原指蛇爬行的样子，课文中用来形容洞顶的两个石钟乳弯弯曲曲的形状。）
（5）还有哪些句子介绍内洞的`？
怎样理解“即使不比做什么，也很值得观赏。”这句话？（这句话说明内洞的石钟乳和石笋本身就多姿多彩，奇特好看，想象成各种神仙、宫室、器用等后，就更加趣味无穷了。）
（6）有关写溪流的句子。“上源在深黑的石洞里。”（板书：深黑的石洞）
课文中还有哪些地方写泉水？讨论泉水的路线。（并把泉水的路线板书出来。）
3．指导学生读三、五段。（让学生体会、想象外洞高大宽敞的美，内洞梦幻般神奇的美。）
（四）学习第四段
1．自学本段，看看你学懂了什么？
2．小组讨论、交流（教师巡回指导，倾听学生的意见，掌握同学们的理解程度、存在问题）。
3．发言汇报。
重点提示：
（1）进入内洞的唯一通道就是这个孔隙。
（2）怎样在孔隙里进出？说明了什么？（说明孔隙小）板书：小。
（3）作者是怎样仰卧在小船里进洞的？有什么感受？
投影句子：“我怀着好奇的心情，独个儿仰卧在小船里，……准会撞破额角，擦伤鼻子。”
再读理解这些句子：
①“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。”说明了什么？（作者的姿态低得没法再低。）
②“挤压”是什么意思？作者为什么会有这样的感觉？（因为孔隙很窄小，小船的左右和上方都紧挨着山石。）
③指读投影的句子（意在体会作者的紧张新奇的感受。）
4．再读这段，看看作者是按怎样的顺序来写的。（意在指导学生背诵。）
（五）指名读最后一段
（六）总结全文
双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞、内洞梦幻般的神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种种美的感受，作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。
（七）看全文录像（体会双龙洞一游的种种美的感受）
（八）布置作业
背诵第五自然段。
第三课时
（一）复习旧课，导入新课
1．指名背诵第五自然段。
2．指名读课文。
3．作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？
（二）概括主要内容，总结本文的中心思想
（本文记叙了作者游览双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景色的热爱。）
（三）试给课文列提纲
1．介绍提纲包括三部分，即：
一、课文题目
二、文章中心
三、材料安排
2．作者为了表达中心是怎样进行材料安排的？
（1）交代游览的时间、地点。
（2）讲路上的见闻。
（3）介绍游览外洞的情景。
（4）介绍从外洞进入内洞的经过情形。
（5）介绍游览内洞的情景。
（6）讲乘船出洞。
3．学习编写课文提纲的格式。
4．学生试给课文列提纲。
5．交流、订正。
七、布置作业
1．在正确的读音后面打“√”。
浙江（zh8 zh6） 逐一（zh* zhu$）
蜿蜒（w3n w1n） 即使（j@ j0）
2．组词：
浙（ ） 稍（ ） 蜿（ ）
逝（ ） 稍（ ） 碗（ ）
蜒y2n（ ） 曲q&（ ）系x@（ ）
蜒y2n（ ） 曲q(（ ）系j@（ ）
3．课后作业第5题。
4．预习第9课《养花》。
要求：
（1）熟读课文，读准字音，理解字词，不懂的联系上下文或利用工具书理解。
（2）结合导读与课后思考题找出不懂的问题并做上记号。
八、板书设计
8 记金华的双龙洞
记金华的双龙洞教学设计6
【教学目的】
１、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达方法。
２、阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国山河的情感。
３、有感情地朗读课文。
【教学过程】
一、导入新课
１、同学们，你们都去过或听说过什么著名的风景区吗？哪儿怎么样？请用一、二句话跟大家做个介绍。
２、同学们只知道这儿很美，可是老师如果要求把它的美写出来时，往往不知怎么写。怎么解决这一难题呢？今天，我们大家一起来学习一篇游记记金华的双龙洞。这是现代著名的作者叶圣陶爷爷的。我们认真学习课文，欣赏双龙洞的美丽景象，学习叶圣陶爷爷的写作方法，好吗？
二、快速默写课文，理清文章脉络
１、读后提问：
按游览顺序，全文可分为几段？
２、全班讨论，确定段落的分法。
３、结合分好的段落，要求学生按顺序说说作者游览了几个景点？请一学生上台画一画游览示意图。
三、学习课文
１、自由读课文第二自然段：
⑴ 作者在去双龙洞途中，沿途看到了什么？感受到了什么？让我们和作者一起去观赏。（放映经过选择的录像，看看山景）
⑵ 反馈问题时引导学生分步进行：
① 先找出沿途看到的景物。
② 再说说这些景物有什么特点？
③ 最后说作者看到这些景物有什么感受。生边回答师边板书：
景物──映山红 油桐 砂土 新绿
特点──多色 白色 粉红色 或浓或绿
感受── 一片明艳阳天
⑶ 指导朗读第二自然段，引导学生边读边想象作者所描绘的'这一幅明艳的彩色画卷。
２、指名读第三自然段：
⑴ 作者听到了什么？让我们和作者一起去听听山中的溪流的声音。放映录象，学生看到了溪流沿山而下的景象，并听到了不时变化的溪声。
⑵ 讨论：
溪水是怎样往下流的？声音有什么变化？
⑶ 生自由汇报。
３、课题是《记金华双龙洞》为什么要花费这么多笔墨去写沿途的景色？学生讨论后自由汇报：
生：沿途景色已如些美丽，双龙洞位于其中，自然更值得一游。
生：作者游兴很高，心情舒畅，借沿途所见抒发对祖国山河的喜爱之情。
过渡：
去双龙洞的沿途景色已经如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，让我们和作者一道去玩赏，去领略吧！
４、自由读第四自然段，读后说说作者看到的景象和感受？
引导学生抓住如下要点：
山：突兀森郁，很有气势。
洞口：像桥洞似的，很宽。
外洞：大，仿佛到了个大会堂。
泉水：*着洞口的右边往外流。
５、默读第五自然，说说你对孔隙的最初印象：
⑴ 生读后汇报（低、矮、窄、小）。
⑵ 再读，划出你认为能说明这一特点的句子来说明：
① “孔隙”一词本身说明。
② “怎样小的小船呢？……是这样小的小船”船小说明孔隙小。
③ “怎样处的工人......拉......拉另一头”船进出只好绳拉，也说明孔隙小。
④ “我怀着好奇的心情……仰卧……贴……稍微……准会撞破……擦伤……”乘船进出的姿势与感觉也从侧面写出孔隙的低矮窄小。（教学这点时让学生结合幻片和两只手分别模拟孔隙和小船演示小船进出孔隙加深理解）
⑶ 指导朗读，闭上眼睛想象，感受船进洞的感受。
６、齐读第六自然段：
⑴ 内洞有什么特点？（黑、奇、大）
⑵ 作者看到洞顶的双龙说“有点象”，到底像不像？
① 学生讨论后自由说。
② 小结：
该处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，双可见其形态，再加上灯火摇曳，产生一种“像”感觉；但由于它是自然状态的岩石，没有经过人工雕琢，不可能十分“像”，所以作者说“有点像”可见其用词严谨。
⑶ “其次是些石钟乳……名目有４０多”究竟可以想象成什么器目、什么宫室、什么神仙和动物呢？（学生展开想象后，自由汇报）
⑷ 指导朗读，读出美，读出你对它的喜爱。
７、结合第五自然段的泉水，理清本文暗藏的线索──泉水，让学生逐节找出“泉水”一词所在的句子去自身体会。
四、分清课文主次
１、作者游览了好几处景点，你觉得哪一处写得比较具体？（外洞、孔隙、内洞）
２、你觉得作者为什么要把这些内容写具体？
五、小结：
我们的祖国地大物博，风景优美，还有许多地方有待我们去游赏，希望大家能在将来去游览的时候，学着把你看到的景物写下来。同时，进一步感受祖国的可爱与伟大。
六、作业。
设计自己喜爱的景点的解说词。
【教学板书】
记金华的双龙洞：
路上：一片明艳 迎着溪流
外洞：大 泉水外流 自然伟大
值得观赏
孔隙：低矮窄小 一路水程
内洞：黑大奇 泉水缓慢
出洞：
记金华的双龙洞教学设计7
教学目标
1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。
（高山之上，树木繁密，感到很有气势，也不禁对双龙洞产生一种神秘感）
（它是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞—搭船通过泉水流出的孔隙进出内洞）
2、了解作者的游览顺序，演习给课文编提纲。
教学重点
双龙有形有态，更妙的是一黄一青，双龙盘绕在洞顶，为洞中平添了几分气势。洞中有千姿百姿的石钟乳和石笋，侧耳倾听，耳边响起轻缓的声音，寻声找去，只见……
2、理清课文的条理，演习给课文编提纲。
教学难点
理清课文的条理，演习给课文编提纲。
2、有感情地朗读课文。
第一课时
会商：作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来？
（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。
（二）阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。
请一位同学读一下这一段的第二句话，你是怎样理解这句话的？
（二）演习给课文编提纲。
二、教学重点
不仅游法上不一样，心情也是大不不异呀！读一读作者当时的感觉，体会体会他当时的心情。
（二）理清课文段落，概括段落大意。
三、教学难点
理清课文段落，概括段落大意。
四、教学过程
（一）揭示课题。
同学们，我们的祖国以她那壮美的河山、神奇的风光吸引了人们的目光，留下了人们的赞叹。《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇纪行。我们就沿着他的萍踪去不雅赏这一神奇的溶洞。（板书：3、记金华的双龙洞）
（二）检查预习。
1、填写生字表。
教师强调生字“浙”的读音是zhè，不要读成zhé；“蜿”的读音是wān，不要读成wǎn。“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。要肄业生在读写时注意。
2、查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词、词不离句”的原则，联系上下文正确地舆解词语在具体语言环境中的意思。
盘曲：曲折环绕。课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。（“曲”读qū，不要读成qǔ）
呈：显出，露出。课文中指山上沙土显出粉红色。
明艳：明亮鲜艳。课文中指山上景物的色彩明亮鲜艳。
突兀：高耸。课文中指山势高耸。
森郁：树木蕃芜繁密。课文中指山上草木生长得蕃芜繁密。
2、概括段落大意。
昏暗：光线不足；暗。课文中指洞中光线不足，视野模糊不清。
挤压：靠拢压迫。课文中指作者感受山石从左右两边及上方向他靠拢压迫过来。
（二）联系上文引入新课。
婉蜒：蛇类爬行的样子。课文中形容洞顶双龙弯弯曲曲的姿态。
石钟乳：石灰岩洞中悬在洞顶上的像冰锥的物体，常取石笋上下相对，由含碳酸钙的水溶液逐渐蒸发凝结而成。也叫钟乳石。
名目：事物的名称。课文中指石钟乳和石笋的各种名称。
1、概括课文中心思想。
（四）小结：作者搭船出洞，结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险取神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇！
一转：走一圈儿。课文中指作者在内洞里走了一圈儿。
进：平房的一宅之内分前后几排的，一排称为一进。课文中指内洞大约有十来排平房那么深。
上源：水流开端的地方。课文中指洞中泉水的源头。
（三）阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。
1、教师范读课文。学生边听边认真看课文，进一步加强对生字、新词的记忆取理解。
板书设计：
（1）学生边默读课文边画出游览双龙洞的路线。
教师巡视，对有艰巨的学生帮忙指导。
（2）课文的主要内容是什么？（作者记叙了他游金华双龙洞的颠末）
作者从金华出发，是按怎样的顺序游览的？
学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。（板书：·金华·罗甸洞口外洞孔隙内洞）
教师根据学生描述的游览顺序边板书边画一幅简单的示意图。
搭船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。
1、指导学生按游览顺序给课文分段。（按游览顺序可分六段。第七段是第1自然段；第二段是第2、3自然段；第三段是第4自然段；第四段是第5自然段；第五段是第6、7自然段；第六段是第8自然段）
学生在理清作者的游览顺序后，按游览顺序分段和概括段意献比较容易了。
孔隙：窟窿眼儿；缝儿。课文中指石壁上的窟窿眼儿。（“隙”读xì，不要读成xī）
（第一段：写4月14日作者去游览金华的双龙洞。第二段：写去双龙洞路上的见闻。第三段：介绍游览外洞的情景。第四段：介绍从外洞进入内洞的颠末情形。第五段：介绍游览内洞的情景。第六段：写搭船出洞。）
（课文通过记叙作者游览金华双龙洞的颠末，表达了作者对祖国山水景物的热爱）
1、请6名学生分段有感情地朗读课文。感受作者描写的景物，体会作者表达的情感。
2、有感情地齐读课文。进一步感受文中所描写的景物及作者所表达的思想感情。
（六）作业。
1、抄写生字、生词。
教学时间：三课时
4、有感情地朗读课文。背诵课文第5自然段。
一、教学目标
（一）通过语言文字了解金华双龙洞的外洞特点以及怎样由外洞进入内洞。
（二）感受双龙洞的雄、奇、险，激发学生对大自然的热爱。
（三）有感情地朗读课文。背诵课文第5自然段。
二、教学重点
（一）了解金华双龙洞外洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
（二）感受双龙洞的雄、奇、险，激发对大自然的热爱之情。
三、教学难点
理解课文中“山上开满了映山红，……显得有精神”和“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出”两句话的含义。
四、教学过程
有感情地朗读课文。背诵第5自然段。
（四）按游览顺序给课文分段，概括段落大意。
（二）了解作者一路上的所见所闻，感受沿途迷人的景色。
请一名学生有感情地朗读第二段，学生在书中画出作者所看到的景物。
作者沿途看到了什么？作者是怎样描述这些景物的？
（作者沿途看到了映山红、油桐、山、溪流。映山红繁多而蕃芜，油桐花也很多，粉红色的山独具特色，溪流随着山势不断变化）
（三）理清课文段落，概括段落大意。
（“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神”）
对这句话学生理解起来有些难度，教师可设计提问：盆栽的杜鹃有人照顾，上肥浇水，怎么在作者眼中却没有山上的杜鹃有精神？引导学生理解花儿在大自然中无拘无束，吸收阳光雨露，任其自然地生长，显示出它的本性姿态，而格外地有活力有灵气。作者有崇尚自然、赞美自然之意。
请一位同学读一读第2自然段，你能不能用作者写出来的和没有直接写出来的颜色画出一幅明艳的画面。
教师告诉学生映山红的花大多是红色的，也有红紫色和白色的。油桐的花朵较大，白色带有黄红色雀斑和条纹。
联系春天的草木，理解“新绿”的意思。“新绿”是指春天新长出的草和树叶的颜色。刚长出时是淡绿的，长出时间稍长颜色就变深变浓了。
（粉红色的山上，开满了红色的、紫色的、白色的映山红，大朵大朵的油桐花一丛丛，一簇簇，在一片新绿的映衬下格外活力勃勃。）
山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第3自然段）
（板书：孔隙）
（由于山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。溪声也会时高时低，时断时绝。溪流是从双龙洞中流出来的。）
作者边欣赏着山中明艳的春色，边倾听着淙淙溪声，一路逆溪流而上，来到了双龙洞洞口。
（三）了解外洞特点，体会双龙洞的“雄”。如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。
（五）背诵第四段。
（板书：山路美）
（作者只能仰卧在船上，身子紧贴船底，由管理处的工人把船拉进拉出。）
（板书：宽大）
洞口外的景色使你产生什么感觉？读一读，说一说。
1、了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
作者的哪些描写让你体会到外洞的大？
默读第四段，想一想：作者搭船洞中游取我们平日搭船水上游，游法上有什么不一样？
2、学生默读课文，了解课文主要内容。找出作者的游览顺序。
（一）结合课文引入新课。
（六）作业。
会商：溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化？溪声为什么会变换调子？溪流和双龙洞有什么关系？
说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？
这是学生理解上的又一个难点。教师可以用“高楼上看物体，物体犹如变小”的生活经验作比方，让学生认识打听由于外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。
作者又一次提到“泉水”，从全篇来看，它起什么作用？
（洞口可用“宽”字来概括，外洞可用“大”字来概括）
春末的一天，在浙江金华，作者踩上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！
（随着小船慢慢移动，光线越来越暗，作者的视野也越来越模糊，心情也紧张起来）
变化多端：变化多种多样。端，项目。课文中形容钟乳石和石笋的外形多种多样。
（由于孔隙太小，左右上方山石奇形怪状，四周又是昏暗一片，作者感觉山石挨着他，似乎将他牢牢笼罩起来。越往内洞走，黑暗越浓，这种压迫感就越强）
我们也为作者捏着一把汗，真希望小船早些靠岸。其实这段水路并不长，大约就十米，但让人觉得船儿走了好久好久。孔隙中搭船真是太“险”了！
（板书：险）
请一名学生有感情地朗读第三段。
（四）了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”。
第二课时
1、同桌学生相互检查课文第5自然段的背诵。
一、教学目标
（四）演习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山水景物的热爱。
二、教学重点
（一）了解双龙洞内洞的特点。
（二）演习课文编提纲。
三、教学难点
给课文编写提纲。
四、教学过程
（一）复习检查。
第三课时
2、教师了解学生背诵的情况。
略微：表示数目未几或程度不深。课文中指头抬起的高度很低。
作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中搭船而行的惊险，终究到达了内洞。内洞又是一番怎样的景象呢？
（板书：内洞）
（三）了解内洞特点，感受内洞的“奇”。
1、请一名学生有感情地朗读第五段，学生边听边画出写洞中双龙的句子。
2、会商学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？
2、在写一篇文章之前，我们的大脑中要有一个思路—我要写一篇什么内容的文章（板书：题目），我要表达的中心思想是什么（板书：中心），我要怎样把文章写具体，写通顺（板书：材料安排）这个思路就是文章的提纲。
（内洞有很多石钟乳和石笋，它们外形变化多端，颜色也各不不异。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多）
（板书：奇）
洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个，而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙，为什么？
（由于这是“双龙洞”名称的由来）
请一名学生朗读描写双龙的'句子。
（一）了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。
（学生接下去读写泉水的句子）
（板书：深黑的石洞里）
颜色各异：颜色各不不异。异，不同。课文中指石钟乳和石笋的颜色各不不异。
有感情地齐读课文。
（五）演习给课文编写提纲。
一、教学目标
我们学习了《记金华的双龙洞》，按照适才老师讲的写作思路，我们试着给课文写个提纲。
学生四人一组会商学习，相互启发，开阔思路。
3、演习给课文写提纲。
（五）演习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山水的热爱之情。
指导学生给课文写提纲。
作者游历了双龙洞，有很多感受，他想把这次游历记叙下来，这就是文章的内容。
（板书：记金华的双龙洞）
作者写这篇文章的目的是什么，他要表达什么情感或说明什么道理呢，这就是文章的中心。这篇课文的中心我们刚刚总结了。
（板书：表达对祖国山水的热爱之情）
确定了写作的内容和要表达的中心，怎样选择材料、组织材料呢？我们来看作者是怎么做的。
教后记：通过学习课文，学会阅读纪行的方法，引导学生多读课外书，丰富见闻。
（学生在本上写）
（板书：1、交待时间地点2、路上见闻3、外洞4、由外洞进入内洞5、内洞6、出洞）
4、小结：（指黑板）这样就是一个简单的提纲。我们在写作文前，应该编写作文提纲。首先想好要表达的中心，然后选择能表达中心的材料，最后把选好的要写的内容安排好。
5、学生将编写的提纲补充完整。
（六）作业
从学过的课文中选出一课，演习给课文编写提纲。
3、学习本课生字、新词，理解重点词语。
作者这次游览，所见所闻很多，但不能把所看到的、听到的、感受到的全部写进文章。所以必须对材料进行清算和选择。选择最能体现这次游览特点的，最能表现中心思想的材料。作者挑选了山路上的景色，由于它能表现大自然的美，也增添了作者游双龙洞的兴趣。作者挑选了洞口、外洞、进入内洞、内洞几处景物来写，由于这些都是作者游览的对象，也是作者游览的顺序，是文章的主要内容。挑选好材料后，还要对选好的材料进行公道的安排，先写什么，后写什么，按什么顺序组织材料，才能使文章条理清楚，段落清晰。本文的作者是按游览顺序组织材料的，同学们把作者对材料的安排按顺序写下来。
（一）了解内洞的特点，感受内洞的“奇”。
记金华的双龙洞教学设计8
教学要求：
1、了解从金华去双龙洞的路上的特点，激发学生对大自然的热爱。
2、了解作者的游览顺序，制作一张游览示意图。
3、学会本课生字词语。
4、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的自然段。
教学过程：
一、揭题、释题，读第一段。
1、揭题。
今天，我们学习老作家、老教育家叶圣陶爷爷的游记——记金华的双龙洞。
2、释题。“记”是什么意思？
3、读第一段。
二、初读课文。
1、激趣。听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗？要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。快读吧。
2、自由读课文。
3、检查学习字词和课文的情况。
三、理清顺序。
1、看，这是什么？（出示小红旗小黄帽）谁用的？说起导游这个职业，可真好，天南海北，游山玩水。现在，有一个当导游的机会，你们想不想当？想当的都来当吧，现在，你们都是导游，就我一个游客。（让一个女生起立）导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线？教你一个方法，可以画一张游览示意图。怎么画？细细读课文，借助课文中地点转换的语句来画。例如：四人小组合作制作一张。一组板演。导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线？你这个导游当得真好，这个旅游帽作为奖品奖给你。
四、学习第二段。
1、刚才就我一个游客太冷清了，你们还是陪伴我一起来当游客吧。现在让我们从金华出发到双龙洞去，请你注意欣赏沿途景物。（出示相机）看，老师手中拿的是什么？你们也带了吗？下面请同学们当摄影师，把路上的美景拍摄下来，并且配上解说词。（出示一张照片做例子）拍镜头时，要拍一个你最喜欢的景物，配解说词时，要使用文章的句子。要完成这件工作，先要好好地朗读2——3段。
2、学生自由朗读2——3段。
3、讨论。
（1）你拍了什么镜头？为什么拍了这了这个镜头？随学生出示图，补充介绍：映山红花色众多，有紫红、红、桃红、粉红、橙、金黄、雪青、纯白等颜色。
（２）还有谁也拍了这个镜头，你们愿不愿意来一次配解说词的比赛。
（３）猜一猜，油桐开的花是什么颜色的？出示图。
（４）出示实物，新绿。
4、看到大家拍了这么多的镜头，我也憋不住了，我让你们看看我拍的镜头，不过，我有一个问题。（出示问题：溪声为什么会变换调子，溪流与双龙洞有什么关系？）播放录象，看完后讨论。指导朗读。
5、一路上，有山有水，景色美丽，请你能否用一个词来形容这些景色。比如，叶圣陶爷爷就用了一个词——明艳，你用什么词？
6、景色美，文章美，我们来把它背下来，请你选择你喜欢的一句话背给同桌听。
六、课堂总结，作业。这堂课，我们游了路上，又游了洞口和外洞，玩得开心吗？今天回去，把你的见闻告诉给你的爸爸妈妈听。
教学要求：
1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。
2、了解作者的游览顺序，练习给课文编提纲。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点：了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
教学难点：理清课文的条理，练习给课文编提纲。
教学准备：多媒体课件
教学时间：三课时
教学要点：导学4－8自然段
教学过程：
一、激趣导入
上节课，老师和大家一同坐上了开往金华双龙洞的旅游车。在途中我们听到了导游小姐的`热情介绍，欣赏到了美丽的途中风景。迎着溪流我们来到了双龙洞洞口。今天这节课，我们请导游带大家去双龙洞洞内看看，领略一下那奇特、美丽的自然景观，大家愿不愿意？（愿意！）
二、学生自由朗读课文，整体感知课文内容。
1、读后回答：作者游览双龙洞的顺序是怎样的？你是从哪些词看出来的？
（答后归纳板书：外洞--孔隙--内洞--出洞）
三、导学课文第4自然段。
1、生大声朗读第4自然段，然后回答：
①你读懂了什么？
②你还有哪些不懂的地方？师梳理归类：
a、外洞有哪些特点？从哪些词句可以体会到？
b、作者是怎样写出外洞高、宽、大的特点的？
2、学生自读、自写、自划后，同桌讨论上述问题，师巡回辅导。
3、指名释疑，其他学生评议、补充。
（师归纳板书：高、宽、大）
4、指导朗读训练：
a、指名读这段话，读后评议朗读效果。
b、男、女生比赛读这段话。
5、指名当小导游，模拟导游的语言、动作、神态，向同学们推介外洞这一景点。小导游介绍完毕后，教师引导学生评议。
四、自学第5自然段
过渡：刚才，我们通过自读自悟，了解到外洞的特点。再加上"小导游"风趣的介绍，使外洞在我们心中留下了深刻的印象。怎样由外洞进入内洞呢？请大家先自由朗读第5自然段。然后，结合课文内容，向大家详细介绍由外洞进入内洞的方法。
1、学生自由读第5自然段，师巡回辅导，纠正学生的读书姿势。
2、指名当"小导游"，结合多媒体课件（大屏幕显示由外洞进入内洞的情况）和课文内容，介绍怎样由外洞进入内洞。
3、"小导游"讲完后，师引导全班学生评议补充。
4、同桌间互相给对方当"小导游"，介绍怎样由外洞进入内洞？
5、归纳小结：指名说说，刚才通过自已读书，自已当小导游，你了解到孔隙有哪些特点？从哪些词句可以看出？（师板书：小、窄、矮）。
6、指名感情朗读你想读的句子，并说说自已是怎样做到读得有感情的？
五、导学6－8自然段
过渡：通过刚才惊险的水上之旅，我们终于来到了内洞。内洞的景色又怎样呢？请大家默读第6－8自然段。
1、学生默读第6－8自然段。
2、学生读后质疑问难，师梳理归类。
a、内洞有哪些特点？从哪些地方可以看出？
b、为什么说"即使不比做什么，也很值得观赏？"
3、学生自思后，同桌讨论，然后指名回答。
4、师归纳小结板书：大、黑、奇
5、组织朗读训练
a、学生自读后，指名读，读后评议。
b、师与生比赛读。
6、指名当"小导游"，向同学们介绍神奇的内洞。
六、课堂小结，渗透教育：
听了刚才几位导游的介绍，通过你自已的学习，你对金华的双龙洞有一种什么样的感情？你此时想说点什么吗？（学生自由发表赞叹）
七、布置作业：
抄课后生字词。
记金华的双龙洞教学设计9
一、导入
同学们，你们喜欢旅游吗？今天俺们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好？
(板书课题：记金华的双龙洞
二、新授
１、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。
（师副板书）
⑴ 你都读懂了什么？（４人）
（假如同学只从句段说，提前布置一人）
板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞
请你来你说你来，同学们知道得真多。
⑵ 那么你还有哪些不明白的地方？（５人）
对问简单的词语，可以说：
你来谁来帮帮他？你明白了吗？
请你说你能帮他解答吗？懂了吗？
对同学有发明性的提问，可以说：
你的想法很独特！多么独特的想法呀!
与众不同，有创意。
敢于向权威挑战，了不起！
这个问题值得俺们研究。这个问题待会解决（副板书）老师把它记下来也把它记在这。
相信这些问题讲完课文后，你就会明白。
２、（指板书）那么，在这几局部中你最喜欢哪局部，用你喜欢的方式来学习，可以自身读，合作读，还可以画画，谈体会。听明白了吗？开始。
全班汇报交流：
刚才同学们学习的热情很高，现在俺们来交流一下！
入山：
谁喜欢入山这局部？（字幕：２～３段）
你来。
你准备用什么方式来交流？
生：朗读、谈体会。
开始吧!
师：多美的景色啊！
谁还想交流?
（入山时见到的溪流。字幕：将“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”画线.）
为什么喜欢？
生：用上了“时而”、“时而”、“时而”、“时而”这些词，写出了溪流的变化。（课件：将４个“时而”变色）
师：那谁能读出溪流的变化呢？
你来读。
师：同学们来评价一下，他读的怎么样？
师：那你能不能把溪流的变化读出来呢？生读。（读得好时）
师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。谁能读的比他还要好？生。告诉老师，为什么溪流会时时变换调子呢？
生：因为山势在不时变化。（读得不好时）
师：谁来教教他？你再来试一试！假如都读的不好，师范读，加手势。
师：听老师来读一读。
看谁能把溪流的变化读出来，褒扬。听老师来读。谁来和老师竞赛？
师：为什么溪流会时时变换调子呢？
生：因为山势在不时变化。
师：俺们一起来读读吧！
３、外洞：
师：你还喜欢哪局部？
生：俺喜欢外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。
师：请大家闭上眼睛想象，俺们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大？一生读。他读的外洞大不大？你能读读吗？
４、孔隙：
生一：俺最喜欢孔隙这一局部。（课件：第４段的字幕）
师：你准备用哪种方式来交流？
生：俺准备用朗读的方法来交流。生交流。
师：读了这局部你有什么感受？
生：俺感觉孔隙又窄又小。
师：从哪可以看出孔隙很小呢？
生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。
（课件：点击热区，将此句划线）
师：谁还有？
生补充：感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。
（课件：热区--划线）
师：找得非常准确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。
师：谁还想来交流这一局部？
生二：俺们组是以画图的方式来介绍这一局部的。（实物投影）大家看，俺把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很窄小，高度大概只有从人的腹部到臀部的距离。船很小，只能并列躺着两个人。船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从外洞向外拉绳子，船就出去。多么有趣啊！俺想这大概是世界上独一无二的方式吧！
（师马上带头鼓掌。）你是通过画图来体会的。
师：老师也给大家带来了一幅图。（出示孔隙的动画）请看。这两位游客上船了，
刚才通过朗读、画图，俺们知道了孔隙又窄又小。现在谁能把这一整段课文读一读？（出示此段的字）
先自身练练。谁来试试？你来。评：他读得怎么样？
生（读得不好）
哪儿不好？你能把这儿读一读吗？读得很好。你再把这一段读一读。
５、内洞：
师：你还喜欢那局部？
生：俺很喜欢内洞。
师：你想以什么方式来介绍内洞（谈体会）？
生：进入内洞就好像置身仙境龙宫了。那里有蜿蜒在洞顶的双龙，还有千姿百态，颜色各异的石钟乳和石笋。
师：你为什么喜欢它？
生：因为它形状──，颜色──。
师：你能不能用课本上的'词来表示？（变化无常、颜色各异）
师：那些石钟乳和石笋是什么样的？
生谈：形状像神仙、动物以及宫室、器用。
师：除此之外，洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？让俺们一起走进内洞。
（放内洞局部录象）
师：他们像什么？请你来，谁再来说？
其实俺们看到的只是其中的一局部，内洞里的景物还有很多。张开你想象的翅膀，谁再谈谈？
（假如没有谈的）
师：比方猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等……
谁再说说？
同学们的想象力真丰富。
说了这么多，现在能把内洞变化无常、颜色各异的特点读出来吗？
（字幕：首先当然是……值得观赏。）
先自身练一练。请你来。（一生读）同学们，他读的怎么样？自身练练，谁来？读得怎么样？老师也认为很好，喜欢读的站起来读。
三、练习
告诉大家一个好消息：暑假即将来临，阳光旅行社要招聘一批双龙洞景区的小导游。
（课件：招聘条件“熟悉各处景点，普通话规范，举止文明，待人热情大方。”）
同学们愿意来试试吗？
师：首先以小组为单位作准备，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料空虚进来。各小组要选出最优秀的一名同学参与竞聘。
谁想来介绍入山？（找一人）谁来介绍外洞、孔隙、内洞？（四人在前面一字排开）来，
（挂导游牌，发小旗）
师：俺们由金华城动身。小导游们，开始吧！
生１：（出示录象──入山图）
假如导游开始没自俺介绍，师要喊停。
问：平时俺们外出旅游，见到的导游也是这么说的吗？
生：对，要先自俺介绍。再来说说。
导游：双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。俺们现在正通往双龙洞。你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片明艳。
随着山势，迎着溪流，俺们继续往前走。
导游：再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。
师：（拍肩）该轮到你了！
生２：外洞
俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ导好了，将由俺和大家一起游览外洞。在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。你们看，洞口的形状真像桥洞，这么宽。
导游：让俺们走进去看看吧。它高大明亮，洞高６６余米，广、深各３３余米，面积１２００多平方米。周围是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚集一千或八百人开个会，一定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。你看，泉水靠着洞口的右边往外流。这就是外洞。外洞的终年洞温坚持在１７摄氏度左右，冬暖夏凉，特别是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起天然空洞，更是过之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身凉。”
师：谁还查找了其他有关外洞的资料？
一生读：俺还知道了外洞厅北有一挂黄色“石瀑”（生出示图片）大家看，它俨然是古人衣袍，这就是传说的“吕先生藏身”景点。相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传说是，有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。
师：你是从哪儿知道的？（上网）
师：利用上网来查阅资料是一种便利的方式，可起着事半功倍的作用。
生３：孔隙
导游：（图）俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ导好了。请看，这就是孔隙，可以容下一只小船进出。……这就到了内洞。
生４：内洞（录象）
导游：让俺们一起去看看双龙洞内最神奇的自然景观──内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙。那边是些石钟乳和石笋，形状变化无常，颜色各异，你可以依据其形状自由想象，即使不比作什么，俺觉得也很值得观赏。假如你在内洞转一圈后，你会发现内洞比外洞大得多。接下来，请大家自由游览。
师：导游工作结束了，现在请大家评价一下他们的表示？
祝贺你们！
四、谈收获
１、（指副板书）这些问题你明白了吗？
２、这节课你有哪些收获呢？
五、安排作业
课后，请同学们用做诗、画画、唱歌、写广告语等方式表达自身对双龙洞的喜爱，下课。
课后反思
俺十分重视这次的教学活动，态度是端正的。变压力为动力，很早就开始准备：认真备课，认真制作课件；多次修改课件、教学设计。
《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，俺想重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学习方法。然后，要求同学以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”局部。最后，同学自学“路上见闻”局部。如此布置，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生一起激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培养同学自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。最后的设计“导游讲解”局部有趣，激发同学学习兴趣；使课堂成为同学主动学习，勇于探索的动态过程。公开课教案立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以同学的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，使用许多自身制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。
１、实现两个目标：
培养同学考虑、表达和搜集资料的能力，运用有关课外资料理解课文内容的能力；培养同学依据课文内容，搜集资料、丰富课外知识的习惯，从而激发同学热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。
２、完成本单元重点训练目标：
教学时，俺重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学习方法。然后，要求同学以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”局部。最后，同学自学“路上见闻”局部。如此布置，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。
缺乏之处：上课紧张有余，教学机智缺乏；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；同学主动参与的精神不够，教学气氛不活跃。
记金华的双龙洞教学设计10
教学要求：
1、了解从金华去双龙洞的路上的特点，激发学生对大自然的热爱。
2、了解作者的游览顺序，制作一张游览示意图。
3、学会本课生字词语。
4、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的自然段。
教学重难点：了解作者的 游览顺序
教学准备：多媒体
教学课时：2课时
教学过程：
一、揭题、释题，读第一段。
1、揭题。
今天，我们学习老作家、老教育家叶圣陶爷爷的游记——记金华的双龙洞。
2、释题。“记”是什么意思？
3、读第一段。
二、初读课文。
1、激趣。听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗？要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。快读吧。
2、自由读课文。
3、检查学习字词和课文的情况。
三、理清顺序。
1、看，这是什么？谁用的`？说起导游这个职业，可真好，天南海北，游山玩水。现在，有一个当导游的机会，你们想不想当？想当的都来当吧，现在，
你们都是导游，就我一个游客。导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线？教你一个方法，可以画一张游览示意图。怎么画？细细读课文，借助课文中地点转换的语句来画。例如：四人小组合作制作一张。一组板演。导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线？你这个导游当得真好，这个旅游帽作为奖品奖给你。
四、学习第二段。
1、刚才就我一个游客太冷清了，你们还是陪伴我一起来当游客吧。现在让我们从金华出发到双龙洞去，请你注意欣赏沿途景物。看，老师手中拿的是什么？你们也带了吗？下面请同学们当摄影师，把路上的美景拍摄下来，并且配上解说词。拍镜头时，要拍一个你最喜欢的景物，配解说词时，要使用文章的句子。要完成这件工作，先要好好地朗读2——3段。
2、学生自由朗读2——3段。
3、讨论。
你拍了什么镜头？为什么拍了这
了这个镜头？随学生出示图，补充介绍：映山红花色众多，有紫红、红、桃红、粉红、橙、金黄、雪青、纯白等颜色。
还有谁也拍了这个镜头，你们愿不愿意来一次配解说词的比赛。
猜一猜，油桐开的花是什么颜色的？出示图。
出示实物，新绿。
4、看到大家拍了这么多的镜头，我也憋不住了，我让你们看看我拍的镜头，不过，我有一个问题。播放录象，看完后讨论。指导朗读。
5、一路上，有山有水，景色美丽，请你能否用一个词来形容这些景色。比如，叶圣陶爷爷就用了一
个词——明艳，你用什么词？
6、景色美，文章美，我们来把它背下来，请你选择你喜欢的一句话背给同桌听。
第二课时
教学要求：
1、通过语言文字了解金华双龙洞
的特点，激发学生对大自然的热爱。
2、了解作者的游览顺序，练习给课文编提纲。
3有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点：了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
教学难点：理清课文的条理，练习给课文编提纲。
教学准备：多媒体课件
教学要点：导学4－8自然段
教学过程：
一、激趣导入
上节课，老师和大家一同坐上了开往金华双龙洞的旅游车。在途中我们听到了导游小姐的热情介绍，欣赏到了美丽的途中风景。迎着溪流我们来到了双龙洞洞口。今天这节课，我们请导游带大家去双龙洞洞内看看，领略一下那奇特、美丽的自然景观，大家愿不愿意？
二、学生自由朗读课文，整体感知课文内容。
1、读后回答：作者游览双龙洞的
顺序是怎样的？你是从哪些词看出来的？
三、导学课文第4自然段。
1、生大声朗读第4自然段，然后回答：
①你读懂了什么？
②你还有哪些不懂的地方？师梳理归类：
a、外洞有哪些特点？从哪些词句可以体会到？
b、作者是怎样写出外洞高、宽、大的特点的？
2、学生自读、自写、自划后，同桌讨论上述问题，师巡回辅导。
3、指名释疑，其他学生评议、补充。
4、指导朗读训练：
a、指名读这段话，读后评议朗读效果。
b、男、女生比赛读这段话。
5、指名当小导游，模拟导游的语言、动作、神态，向同学们推介外洞这一景点。小导游介绍完毕后，教师引导学生评议。
四、自学第5自然段
过渡：刚才，我们通过自读自悟，了解到外洞的特点。再加上”小导游”风趣的介绍，使外洞在我们心中留下了深刻的印象。怎样由外洞进入内洞呢？请大家先自由朗读第5自然段。然后，结合课文内容，向大家详细介绍由外洞进入内洞的方法。
1、学生自由读第5自然段，师巡回辅导，纠正学生的读书姿势。
2、指名当”小导游”，结合多媒体课件和课文内容，介绍怎样由外洞进入内洞。
3、”小导游”讲完后，师引导全班学生评议补充。
4、同桌间互相给对方当”小导游”，介绍怎样由外洞进入内洞？
5、归纳小结：指名说说，刚才通过自已读书，自已当小导游，你了解到孔隙有哪些特点？从哪些词句可以看出？。
6、指名感情朗读你想读的句子，并说说自已是怎样做到读得有感情的？
五、导学6－8自然段
过渡：通过刚才惊险的水上之旅，我们终于来到了内洞。内洞的景色又怎样呢？请大家默读第6－8自然段。
1、学生默读第6－8自然段。
2、学生读后质疑问难，师梳理归类。
a、内洞有哪些特点？从哪些地方可以看出？
b、为什么说”即使不比做什么，也很值得观赏？”
3、学生自思后，同桌讨论，然后指名回答。
4、师归纳小结板书：大、黑、奇
5、组织朗读训练
a、学生自读后，指名读，读后评议。
b、师与生比赛读。
6、指名当”小导游”，向同学们介绍神奇的内洞。
六、课堂小结，渗透教育：
听了刚才几位导游的介绍，通过你自已的学习，你对金华的双龙洞有一种什么样的感情？你此时想说点什么吗？
七、布置作业：
抄课后生字词。
板书设计
8、记金华的双龙洞
高小黑
途中见闻 外洞宽 孔隙 窄内洞大 出洞
记金华的双龙洞教学设计11
[教学目标]
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2、了解双龙洞洞口、外洞、孔隙、内洞的特点，体会将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。
3、学习可以把特别的景物作为重点来写的方法。
[教学过程]
一、复习导入
1、上节课我们了解了叶圣陶爷爷游双龙洞的游览顺序，请同学来读一读点明地点的句子。
2、谁来回顾一下游览顺序？
小结：叶圣陶先生就是按照“路上-洞口-外洞-孔隙-内洞-出洞”的顺序游览双龙洞的。
3、这节课我们跟随着课文一起到“洞口、外洞、孔隙、内洞”去看看吧。
二、精读感悟
（一）“洞口”“外洞”
1、来看描写“洞口”的这一段。你会怎么读这一句话呢？指名读。听老师读“洞口”部分。你发现老师是怎样读书的吗？
2、像这样读一读，想一想，圈一圈，就找到了洞口的特点——宽（板书）。
3、共读“外洞”部分
用老师这样的方法，自由读读描写“外洞”的句子，找出“外洞”的特点，一生指名朗读描写“外洞”部分语句，交流读书感受。
过渡：用“读、想、标注”的方式，自由读第5-7自然段，思考：孔隙和内洞有什么特点？最吸引你的地方是哪里？
4、总结：孔隙的特点——窄小、低矮；内洞的特点——黑、奇、大。
（二）“孔隙”
我们经常出去游玩，和你去过的地方比，“孔隙”最吸引你的地方是哪里？谁来交流一下自己的读书体会。
1、进出工具——船小
a、大家对孔隙的印象就是一个字——小。那孔隙有多小呢？我们来读读对进出孔隙的船的描写，你能感受到“孔隙”之小吗？对比句子，老师把这个句子改了一下，你觉得哪个句子比较好。从四个“小”体会作者对船小的强调。指名读。
b、除了这四个“小”你还能通过哪些词告诉别人，是怎样的小船？在这条小船上，我可以坐着吗？我们可以三个人一起做吗？都不能！到底是怎样小的小船呢？谁通过朗读让我们感受到船的小呢。
c、假如后面有听课的老师想问问小船的情况，你会怎么告诉他呢？指名读。
小结：这孔隙只能容下这样小小的船进出，虽然写的是“船”，可让我们处处感受到“孔隙”的低矮、狭窄。
2、进出方式
a、还能从哪里感受到“孔隙”的小的呢？船小，这小船进出孔隙的方式也很特别呢？指名说。
b、老师这有一艘小船，请两位工作人员结合黑板上的图给大家解释一下进出孔隙的方式。
采访一下工作人员：为什么采用这样独特的方式呢？
c、哦，原来只能用这样的'方式，就算是这么小的船在里面也没有办法掉头，只能直进直出，这个孔隙真的是太小了。
3、做法感受
a、同学们去过双龙洞吗？我们体验一下坐船过孔隙吧？
臀是本课的生字，臀是月字旁，句子中还有一些也是月字旁的字，这些都和——身体有关。你知道臀指的是身体哪个部位吗？摸摸句子中提到的身体部位。凡是和身体有关的部位都写出来了，从——到——到——，没有一处不——。这样细致具体地描写更直观地感受到孔隙的特点就是——窄小。请你读读这句话，读出作者的感觉吧！
b、引导换词体会：“没有一处不贴着船底了”，这里的“贴”字还能换成什么词？（如挨、触）读一读，你觉得哪个好？谁能到前面来演示一下这几个动作——挨、触、（体会到是紧紧地挨着，从而感受到孔隙的低矮）读一读这句话，体会着必须紧紧挨着船底的感觉。
模拟过孔隙：你是怎么躺的？想象着自己躺在小船里，谁能说一下。男生准备好了吗？男生一起来读这句话。女生呢？一起读。我们马上就要开船了。播放视频。
c、有人真去测量了这孔隙的高度，只有一尺（33、33厘米）低。你有什么感觉？你们会不会动？敢不敢动？要是把肩膀稍微耸起来呢？要是把脚稍微翘起来？要是把臀部稍微抬起来？学生想象说话。带着这样的心情，读出你的感受。
4、仿写“一线天”
a。感悟写法：这段文字，没有一个孔隙的“小”字，字里行间却处处让我们感受到孔隙的窄小、低矮，让我们的心也随着作者进入孔隙紧张起来。作者是怎么把孔隙窄小这个特点写清楚的呢？
小结：作者就是用见到的小船的小，这就是他的——见闻，还有他过孔隙的感觉，这也就是他的——感受，写出了孔隙的窄小，读后让人印象深刻，仿佛——身临其境。
b。拓展延伸：黄山著名景点之一——一线天，也是以窄著称，在一线天你看到了什么？过一线天你的感受是什么？学习课文的写法，也可以结合自己平时积累的，让我们感受到一线天的狭窄吗？写一写，交流。
（三）内洞
1、内洞又有什么吸引你的地方呢？谁来说一说。孔隙的特点是——小，内洞的特点是——大、奇、黑。
2、我们跟着图片去欣赏一下，发挥你的想象力，看到这些石钟乳和石笋，你会想到哪些神仙、动物、以及宫室器用？
3。有人游览了双龙洞，他觉得太有趣了，他是这样写的，谁来读一读？——洞内石钟乳、石笋众多，造型奇特、布局巧妙、颜色各异，有“黄龙吐水”“倒挂蝙蝠”“彩云遮月”“天马行空”“海龟探海”“寿星与仙桃”“青蛙盗仙草”等四十余种景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。指名读。可是叶圣陶爷爷却是这样写——这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。
4。如果把这一段加到课文里就更好了，双龙洞也介绍得很详细，你认为呢？就这个问题，我也问过叶圣陶爷爷，你猜他怎么说呢？
5。也许你读了叶圣陶爷爷的原文你就明白了。谁来读——“这是各处岩洞的通例，凡是岩洞都有相类的名目。我不感兴趣，虽然听了，一个也没有记住。”打开文章就像和作者对话，原文选进教材会有改动，为了更好地了解，我们可以找到原文读一读。
三、感受写法
1。叶圣陶爷爷在这篇文章中还悄悄告诉我们一些写游记的小秘诀，你知道了吗？就像语文园地“交流平台”里说的那样——可以把特别吸引你的景物作为重点来写。如，《记金华的双龙洞》重点写了外洞和内洞之间的孔隙。
2。原来双龙洞作为自然景观都有1600年的历史了，在明代就有“千尺横梁压水低，轻舠（dāo）仰卧入回溪。——（明） 屠隆” 这样的诗句，一起来读。另外，据考证双龙洞是世界上唯一一个卧舟进洞的溶洞。所以叶圣陶爷爷在这篇文章中花了很大的笔墨写了重点景观——孔隙。
3。《记金华的双龙洞》这篇文章就刻在景点里，具体位置还等待你们去找寻。你看，叶圣陶爷爷正在给一个小男孩讲述写好游记的小秘密呢？谁来猜猜，叶圣陶爷爷有可能怎么说呢？指名说。是呀，我跟着叶圣陶爷爷的文字游览了金龙洞，也从中学会了一些写游记的方法。老师也进行了总结，谁愿意读一读。出示——游览顺序讲分明，介绍景物抓特点，突出感受写真实，游记方能吸引人。
四、作业：
1。思考你游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深？
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板书设计
17 记金华的双龙洞
读 记 批注
见闻 感受
记金华的双龙洞教学设计12
【教学目标】
１、了解作者的游览顺序，分清文章主次，学习作者的观察和表达的方法。
２、有感情地朗读课文，阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发学生热爱祖国大好河山的情感。
【教学重难点】
了解外洞。孔隙和内洞的特点。
【教学准备】
１、让学生通过查阅资料或上网等方式，了解双龙洞的有关知识。
２、教师准备有关双龙洞的图片，录像资料。
【教学时间】
两课时。（第二课时）
【教学过程】
一、激趣，置疑导入
师介绍智多星夺标旅行团的特点就是能让小朋友们在夺标旅行中不知不觉地成为智多星，“小朋友们想不想成为智多星？”“想！”学生热情高涨，激发学生求知欲望，宣布此次夺标任务：（多媒体出示）
目的地：双龙洞
夺标指数：五星级
智囊宝典：叶圣陶爷爷《记金华的双龙洞》 课前搜集的相关资料。
导游：难难
“在这次的夺标旅行中我们会遇到很多挑战，我们要善于运用我们手中的智囊宝典我是你们的导游难难，希望不要被我的难题难倒哦！有没有信心完成这次任务？”，“有！”“祝你们好运！”
临行前填写调查问卷。（多媒体出示）
调查问卷：
１、去过哪些景点，有何感受？
２、此次旅游你想有什么收获？
二、初读课文，整体感知，了解课文游览顺序
挑战：自行设计此次旅游线路图。（了解文章的明线）
（路上──洞口──外洞──孔隙──内洞──出洞）
三、学习课文内容
１、“还等什么？我们出发吧！”创设情景，伴随《春之声》的音乐声，师朗读描写路上美丽景色的段落。让学生说说自己仿佛看到了什么。听到了什么。有什么感受。
（漫山遍野的杜鹃，粉红的山，变换调子的溪流声。）
通过丰富学生的情感体验，他们仿佛真的看到听到了，一下子就感受到了沿路的美。
２、“正当我们还陶醉在一路的美景中时，快看啊！我们已经来到了双龙洞口：
（多媒体展示双龙洞洞口的照片，让学生直观感受洞口大 。很有气势的特点）“小朋友们想不想到洞里探险？学生迫不及待“想！”
“小朋友们一是要注意安全，二是要仔细观察外洞。孔隙和内洞的特点待会有很艰巨的任务等着大家呢！”
（多媒体播放双龙洞的录像，直观感受双龙洞洞口。外洞。孔隙。内洞的特点。）
２、完成任务：（多媒体出示：）
任务：绘制金华双龙洞地形图。
内容：包括洞口、外洞、孔隙、内洞。
方式：协助导游完成任务。
（在师生合作中探讨交流，了解双龙洞的地形以及各处的特点）
重点学习内洞和孔隙部分的内容。
内洞的特点：
⑴ 大，找出体现内洞大的句子，感受作者是如何通过这些句子写出内洞大的特点的。
⑵ 奇，感受作者是通过写洞内的石钟乳的形态多端。颜色各异来体现内洞奇的特点。（观看石钟乳图片，想象。说说它们的样子。形态。给它们起个名字）
⑶ 还有没有新发现？（叶圣陶爷爷还描写了内洞的`另一个奇观：一条黄龙一条青龙蜿蜒在洞顶）让学生了解这是双龙洞名字的来历。
孔隙的特点：
低小。（多媒体播放乘船过孔隙这一段录象），提醒学生注意看，说说自己在看过孔隙这段录象时的感受，再让学生通过智囊宝典找一找哪些地方让你感受到孔隙低小的：学生讨论汇报：
⑴ 船小。通过朗读表现出船小得不能再小的特点。
“为什么通过船小你能感受到孔隙的小呢？”“只能容的下一只小船出。”
⑵ 乘坐方式独特。“怎么乘坐？”
抓住关键词“从……到……到…到……没有一处……。”以及动词“贴”，再想象当时乘坐小船为什么用这样的仰卧方式，以及在完成这一系列动作时会想什么？有什么担忧？
⑶ 作者乘船时的感受，先请学生谈谈自己观看过孔隙时候的感受。
生：“压抑，不能呼吸。喘不过气来，光线昏暗。”
师：“我们来看看叶圣陶爷爷和我们的感受是不是一样？”怎样朗读才能把这种压抑的感觉读出来，指导朗读。了解小船如何自由在孔隙间出入的。
老师总结：
在过孔隙时作者并没有直接写孔隙有多么低小，可是我们却从船小。乘船方式独特以及作者乘船时的感受体会到孔隙低小的特点。指导学生学习作者细腻真实的写作方法。
３、师：“我们的旅游快结束了，这一路我们都是沿着叶圣陶爷爷的旅游线路完成任务的，其实，我们还有一位小导游，跟着它我们也能顺利完成今天的任务，它是谁呢？”
师可适当提示“哗哗哗~”学生恍悟“小溪流！”请看任务：（多媒体出示）了解文章的暗线。
挑战：在地形图的基础上添加小溪流水线路图。
提示：找出智囊宝典中所有描写小溪的句子，读一读，想一想。
４、总结这次旅游的收获。学生的回答可以是多方面的：
师：“小朋友们，总部给我们发来了一封电子邮件，快看看！”宣读致小朋友的一封信：（多媒体出示）
亲爱的小朋友们：
你们的这次旅游马上就要结束了，你们觉得愉快吗？这一路上你们仔细观察，认真思考，学会了合作学习，并绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图和双龙洞地形图，你们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家……，你们已经是名副其实的小小智多星了，为自己的成功鼓掌加油吧！
此致
敬礼
夺标旅行团
赏识鼓励学生，让他们从各个角度发掘自己的闪光点，在满足感和自我肯定中体验到成功的喜悦。
四、课外作业
（多媒体出示）
１、写一篇游记。
２、对照自己绘制的双龙洞地形图，给没去过双龙洞的小朋友当一回小导游。
师：“我宣布，今天的旅游夺标任务圆满成功，小朋友们再见！”
生：“再见！”
记金华的双龙洞教学设计13
教材简析
这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险;内洞的黑、奇、大;在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终;观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明;叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文;
2.认识本课生字，理解“盘曲而上”“映山红”“明艳”“突兀森郁”“气势”“余外”“蜿蜒”等词语;
3.了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方法;
4.感受金华双龙洞的神奇美丽，培养学生对大自然的热爱。
重点难点
1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。
2.指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。
教学准备
图片、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。
要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图。
教学过程
一、课前谈话
课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。
二、揭示课题，反馈预习，整体感知
1.出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。(板书课题)
2.点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。(板书：游记)
3.结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。
三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名
1.学生自由读课文。读准字音，读通句子。
2.指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。
4.读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。
四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式
(一)出示教学目标
找出课文主要内容，了解作者见闻及感受
1.课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的?(4 -7自然段)
2.默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象?指名答。(板书：外洞、孔隙、内洞)最令你好奇难忘的是哪儿?(孔隙)
(二)重点感受“孔隙”特点，学习表达方式
1.指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的.。
2.理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小(板书)
3.深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。
课件出示句群1：虽说是孔隙，??是这样小的小船。(作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。)2：眼前昏暗了??准会撞破额角，擦伤鼻子。(作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。)
创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受?指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，??准会撞破额角，擦伤鼻子。
4.读写互动，迁移运用。
出示景点“一线天”，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。
5.梳理游记内容，发现构段特点。
找找这个自然段一共有几句话?从表达方式上，你发现了什么奥秘?(条理清晰，体现了游览过程)
五、结课
双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢?下节课我们接着学习。
六、板书设计
游 记 记金华的双龙洞
游程 外洞
见闻 孔 隙 ： 窄 小
感受 内洞
记金华的双龙洞教学设计14
教材分析：
《记金华的双龙洞》是五年制人教版第七册第四单元的一篇写景课文。这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
课文按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、有身临其境之感。全文结构严谨，内容安排井然有序，共有两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终。描写的景物特点鲜明，叙述有详有略，详写孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字的描述领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。
基于对以上教材的理解，依据新课标和文本的特点特制定如下教学目标：
教学目标：
1、通过阅读，了解金华双龙洞的特点，感受溶洞的奇观，激发学生热爱大自然的情趣。
2、通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。
教学重难点：感受溶洞的奇观，学习按游览顺序的记叙方式和用恰当的词句描绘事物和表达感情。
学情分析：
四年级的学生有一定的阅读理解能力，对段的把握应不是困难，所以画出游览路线图，找出各景点的特点应问题不大，但品词析句谈感受，体会用词的准确，针对重点句提问题也许会有一定的困难。特别是两次练笔，一处仿写，用“时而??时而??”写出小溪声音的变化；一处是写由孔隙进内洞的“安全提示语”，如果平常没有这样与文本对话的训练，学生写时可能会有困难。另外，根据石钟乳和石笋的图片进行想像思维的训练可能会是学生感到最难的。因此，在设计这节课时，想发挥多媒体优势，解决学生难以理解的、感受的内容，解决教师在引导学生感受溶洞奇观时的难点。
教学过程设计：
第一课时
一、导入新课
1、从课题入手，导入新课。
让学生解释“记”是什么意思。（记载）那么通过课题你知道了什么？还想知道什么？
2、创设情境，激发兴趣。
金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的“我”一起去游览，好吗？
二、初读课文，整体感知
1．教师出示电脑软件，点击课文朗读，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。
2．自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。
3．检查自读情况。
（l）用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。
（2）抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。
（3）根据作者的游览路线，画一张游览示意图，说说课文主要描写了哪些景点。学生边回答教师边板书
（4）教师总结。作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。
三、细读课文，探究解疑
1．齐读第1自然段，思考：这段交待了什么？（游览的时间和目的地。）
2．探究
2、3自然段。
（l）教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。
（2）学生默读、思考、勾画。
（3）小组讨论、交流。
（4）全班交流。
①交流第2自然段中沿途看到的美景。
a.教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书： 理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？
（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的.绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。）
b．出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。
c．指导感情朗读第2自然段。
②交流对第3自然段的理解。
a．教师：沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。
b．讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？
（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。）
C．指导感情朗读第3自然段。
（5）小结：第
2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。
四、布置作业
第二课时
一、从课题入手，直奔重点段。
1、从课题看，我们知道这是一篇写景的文章，看到题目后你最想知道什么？ 学生肯定会说“我想知道双龙洞什么样？”“那么，怎么走才能到达双龙洞呢？上节课我们已经学习了课文的前三个自然段，请快速浏览课文，画出表示地点的词，我们一起画张路线图。”学生边说教师边板画。
2、然后抓住重点句提问：“溪流怎么画？文中是怎么写的？为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急？” （这一设计达到了两个目的：一抓住了文章叙述的另一条线索；二是进行语言文字的训练。用几个“时而”把你听到的小溪流的声音描述一下。进行语言文字的训练，从而完成阅读教学的根本目的就是“学习语言——积累语言——运用语言”）
二、品词析句 领略美景 请学生自由读4—7自然段思考：
1、作者在外洞、空隙、内洞都看到了哪些美景，有何感受。
2、在不懂的地方做上标记。
3 汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。 在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点： 外洞的特点
山：突兀森郁 很有气势 洞口：像桥洞似的 很宽 外洞：大 仿佛到了个大会堂 泉水：靠着洞口的右边往外流
朗读4自然段，感受孔隙的特点
窄 ：只容得下一只小船进出 矮：须仰卧船中
险：左右和上方的山石似乎都在挤压过来
内洞特点
黑：提着汽油灯也只能照见小小一块地方 奇：有双龙，有各种形状和颜色的石钟乳、石笋 大：十来进房子那么大
4、学生读文感受后，播放由外洞经孔隙进内洞的多媒体课件。
（此环节发挥多媒体优势，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，直观地看到怎样由孔隙进入内洞，及洞中如仙境一般的美。让学生真切地感受到溶洞的神奇，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深把握教材中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。）
5、写进孔隙“安全提示语”。 同学们，孔隙这样窄、小、陷，你能为这个景区写一个安全提示语吗？”写出进孔隙需要注意的事项。
（此设计，不但让学生掌握了孔隙的特点，而且把文章中的语言内化成自己可运用的语言，提高学生运用语言的能力，从而实现了阅读的最终目标，理解、掌握并会运用语言。）
6、借助内洞的图片进行想象思维的训练。请四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想象。
（这一环节的设计，发挥多媒体课件的优势，会充分激活学生的思维，给学生插上想象的翅膀。内洞的石钟乳、石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想象成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前会幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。从而，突破了教学的难点）
三、质疑问难，合作解疑。
1、作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？
（学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。）
2、老师，课文在第四自然段中写道：“泉水靠着洞口的右边往外流”，第五自然段中写道：“在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中写道：“泉水靠着右边缓缓地流”这三处泉水流向不一致，很矛盾，是不是叶圣陶爷爷写错了？
四、总结全文
双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。
五、拓展延伸
同学们，我读过一首诗“浙江之潮，天下之伟观也。自既望以至十八日为最盛。方其远出海门，仅如银县；既而渐进，则玉城雪岭，际天而来。大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。”这写的就是咱们海宁最有名的——钱塘江大潮，我特别想看到这天下奇观。你能告诉我怎么走和潮来时是什么样的及观潮需注意的事项吗？你们可以四个人为一组合作完成，可以画游览路线图，也可以用文字叙述。
附：板书设计
教学反思：
优点：
1.能充分发挥多媒体的优势创设情境，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，进行想象思维的训练。“创情境，激兴趣”是游记教学的重要特色。学生只有“身临其境”，入情入境地学习，才能充分领悟游记美，感受作者情。
2.强调“读”的重要性，紧扣新大纲阅读教学“以读为本”的要求，让学生从读中感悟，读中积累词语。形式多样的朗读贯穿这篇游记教学的始终，在读中激发学生热爱大自然的情感。
3.注重学生自主学习能力的培养，充分发挥学生的主体性，让学生自主发现问题，寻找解决问题的途径。能结合重点句进行语言文字的积累与训练，从而完成阅读教学的根本目的“学习语言——积累语言——运用语言”。 问题：
1、指导读的方法还不到位，没有引导出学生与文本的心灵的对话。
2、抓重点句谈感受和提问的方法应教给学生，应“授之以渔”
记金华的双龙洞教学设计15
学习目标
1、学习本课生字、新词，理解词义。
2、了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。
3、了解按一定顺序阅读的方法。
4、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。
5、培养搜集材料、丰富课外知识的习惯。
教学重难点
1、感觉溶洞的奇观。
2、学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词语描绘事物和表达思想感情。
课前准备
1、搜集有关石钟乳、金华双龙洞的文字、图像等资料。
2、多媒体课件。
教学课时
3课时
第一课时
一、谈话导入
你喜欢旅游吗？都游览过哪些地方？你到过浙江金华吗？那里有一个著名的溶洞，叫双龙洞。读读课文，今天让我们和作者一起去观光游览。
揭示课题，初读课文
听朗读录音——自读课文
说说跟着作者游了一趟双龙洞，你印象最深的是什么？
二、联结感悟
1、引导细读，了解游览顺序
学生自读，要注意读准生字、理解新词，并用“——”画出提示作者游览顺序的有关词句。
教师巡视，指导有困难的学生。
2、指名回答，师生共同讨论：
学生总结游览顺序时，学生可能会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：
作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。并随机让学生读读这一段，注意正音，指导读顺，引导学生理解词义，如：仰卧、臀部、水程等词语。
教师根据学生描述的游览顺序，板书画一幅简单的示意图。
三、生成新知
指导学生按游览顺序理清课文脉络：
按游览顺序可分六段。（分别请６名学生来读对应的段落，注意不多读也不少读）
四、课堂作业
1、认读生字、生词并书写，遇到疑问随时发问。
2、随机利用搜集的资料介绍双龙洞的石灰质岩石及其形成的石钟乳、石笋。
第二课时
一、复习导入
1、默写生字词。
2、读课文：这节课我们按照游览路程来欣赏景点、品读文章。
二、联结感悟
（一）阅读，体会路上景色
1、引导学生读中感受。请一名学生有感情地朗读第二自然段：
“这位同学读出作者的心情了吗？”
学生自由练习读，边读边想象作者所看到的景物、当时的心情。再让学生个别展示朗读，点评中体会作者是怎样描述这些景物的。
2、放映课件，辅助感受：
配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！
这是映山红，花大多是红色的，也有红紫色和白色的；油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹……色彩多明艳啊。
3、感悟课文写溪流的匠心：
山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第三自然段）
你觉得作者对溪流的描写很有情趣，对吗？你从哪里感觉到的？
（品味“时而……时而……”一句，体会几对反义词的妙用）
（二）讨论外洞特点，体会双龙洞的“雄”
1、如果说沿途的风光可用“春光美”来概括，那么洞口和外洞你会怎么来概括呢？
请一名学生朗读第四自然段。
（洞口可用“宽”“高”来概括，外洞可用“大”字来概括，在简图上补板书：宽、高、大）
2、洞口外的景色使你产生什么感觉？
理解：
“突兀”：高耸，指山势高耸。
“森郁”：树木茂盛繁密。文中指山上草木生长得茂盛繁密。高山之上，树木繁密，很有气势，不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。
3、作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（仿佛到了个大会堂，高高的石顶，聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤）
4、这里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，读一读，你有什么想法？
（它仿佛是向导，作者顺着溪流游览。现在迎着溪流入洞──乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）
（三）了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”
1、乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。
齐读。
2、说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？
看课件外洞由近及远的镜头，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的.。
3、默读第五自然段，想一想：
作者乘船通过孔隙是怎样的情形、怎样的心情？
谁来读读，读出作者的感觉、心情。
你觉得哪些语句真切地写出了作者这种紧张的心情，能把它背出来吗？
复述或者背诵这一自然段。
第三课时
一、引入新课
联系上文讨论：作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内涵又是一番怎样的景象呢？
二、联结感悟
（一）了解内洞特点，感受内洞的“奇”
1、请一名学生朗读第六自然段，学生边听边画出描写洞中双龙的句子：
“蜿蜒”是怎样的？据字形释义，再观看课件，让学生作描述。
2、结合课件（或图片），讨论学习：
内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？除了课文写到的，你还看到了什么，感受到了什么？
⑴学生小组内交流评议，互相启发，开阔思路：
内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多。
洞内景物的描写，也是有顺序的，文中用了“首先、其次”来表明观看顺序，读一读，感觉这样写条理就比较清楚了。
⑵指名看着图像，试着给图配音，描述洞内景象。
（二）小结
1、作者乘船出洞，结出了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇。
2、有感情地分组读课文。
（三）质疑问难
三、生成新知
1、背诵、摘录精彩语句。
2、指导造句：
时而……时而……（引导体会在描写景物、事物的形态变化时可以运用，举例提示：“大海时而……”，“舞蹈动作时而……”，“我的心情……”等）
即使……也……（读课文范句，体会分句间转折的意思，然后教师或学生示范造句，指导仿造）
四、推荐课外阅读
像这样的课文，记录了作者游览过的地方，你读了，仿佛跟着作者在游览观光，这就是游记，你喜欢读吗？都读过哪些游记？你都摘记了精彩语段吗？能背记这些精彩语段吗？
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