《祖父的园子》教学设计

时间:2023-06-30 17:35:05 炜玲 设计 我要投稿

《祖父的园子》教学设计(通用20篇)

  作为一位不辞辛劳的人民教师,就难以避免地要准备教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编收集整理的《祖父的园子》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《祖父的园子》教学设计(通用20篇)

  《祖父的园子》教学设计 1

  教学目标:

  1、精读课文,感受课文的意境,体会文中小姑娘的调皮可爱和祖父园子带给“我”的无穷乐趣。

  2、感受祖父对“我”的疼爱,体会浓浓的祖孙情。

  3、感受文章中的“自由”,体会作者对自由生活的向往。

  教学重难点:

  1、精读课文,体会文中小姑娘的顽皮可爱和浓浓的祖孙情。

  2、感受文章中的“自由”,体会作者对自由生活的向往。

  教学过程:

  一、歌曲导入,激发兴趣。

  播放《童年》歌曲

  师:你们知道这首歌吗?(生答:《童年》)这首歌唱出了童年岁月里美丽的回忆。童年的时候,一个风筝、一串冰糖葫芦,都可以让我们高兴半天,那如果一整天都在一个美丽的园子里玩心情该有多高兴啊!今天就让我们再一次走进我和祖父的园子里看一看乐一乐。

  二、读课文

  1、师:一走进祖父的园子里,你看到什么?(自由读课文)

  2、师:来到了这个园子,你最想做什么?(玩)老师也想去玩,跟着祖父玩一玩,做一做,祖父做什么,你就做什么。请大声朗读课文

  生大声读课文

  3、师:刚才我也认真读了课文,每次读我总是忍不住想笑,我觉得文章中的小姑娘实在是太有趣了,小姑娘做的事实在是太有趣了。这么多的趣事你最喜欢做那件呢?(读课文并同桌讨论什么事最有趣)

  生自由读课文并交流

  4、师:你觉得什么事最有趣呢?

  拔苗(认不得哪棵是苗,那根是草,谁也想来做这件事?(出示文字个别读)这个小姑娘可真是个小糊涂!谁还想来当当这个可爱的小糊涂?

  师:再读课文,还有什么事也很有趣?(拿不动,爬在地上铲……)

  师:爬在地上是什么样的?(一点一点往前挪)谁来读?

  师:让我们和小姑娘一起爬在地上,铲一铲!(齐读课文)

  师:你们觉得小作者怎么样?(天真、调皮)

  师:从哪里可以看出“我”是个调皮、可爱的孩子呢?(扬、喊、拼尽了力气)

  谁来读?读出她的调皮!

  师:谁能和小姑娘一样调皮?谁来把小姑娘的动作做给大家看看?

  师:来,大家和小姑娘一起把水扬到天上,一起读!

  师:这场雨下在你的脸上会有什么样的感觉呢?(凉丝丝的……)

  师:这场雨下到了你的心里了,再一起把这里读读,感受那种清凉。

  师:还有什么事也很有趣呢?生读交流(跟屁虫)

  男生读祖父,女生读小姑娘。

  交换读

  师:和祖父一起玩了一天,你觉得快乐吗?

  师:大家知道在萧红的《呼兰河传》里她一直写到这个我和祖父的园子,为什么“我”对园子念念不忘呢?能谈谈你的感受吗?

  生:我认为,园子给了她自由。她在园子里,自由地玩耍,无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜,想追蜻蜓就追蜻蜓,想采倭瓜花就采倭瓜花,想捉蚂蚱就捉蚂蚱,想睡觉就睡在地上,多自由啊!

  生:对,她是自由的,甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里,表面上是和他一起干活,其实呢,就是玩,是觉得好玩才跟祖父做的。并且,她还捣乱,把菜种踢飞了,把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉,说是浇菜,把水往天空扬,简直就是淘气包。可是,爷爷一点也不批评她,反而笑着问她,耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊!

  师:还从哪里看出“我”是自由的?请默读“花开了,就像睡醒了似的。……”一段,这一段写了什么,你又能感受到什么呢?

  生:这一段写园子里的一切都是自由的,没有谁去管它们的'事。

  师:谁来读一读这一段,让我们感受到它们的自由。

  生:(读)

  师:愿意怎样就怎样,多自由啊!在“我”的眼里,为什么觉得它们是自由的呢?

  生:我明白了,因为她自己是自由的,所以觉得一切都是自由的。

  师:是啊,只有自由的心灵,才能有这样自由的想象啊!从这里,我们也能感受到“我”在园子里的自由,从身体到心灵的自由!除了自由,还有别的原因吗?

  生:有,园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩,“明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮”,有她喜欢的昆虫,有她喜欢的花和鸟,她可以摘黄瓜,追蜻蜓,这是多么快乐的事啊!

  生:这里的一切在她眼里都是有生命的,花像睡醒了似的,鸟像在天上闲逛似的,像童话世界似的,这正是一个孩子喜欢的环境,在这样的环境中,谁不快乐呢?

  师:是啊,这里是她童年的乐园,难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢!有人说,一个人快乐,是藏不住的,一张口,从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗?

  生:能感受到,她的叙述那么的孩子气,并且能从中感受到她讲这一切的时候,是沉浸在快乐的回忆中的,仿佛又回到了童年时代。

  师:你能通过读书,让我们感受到这种感情吗?请任选一段来读。

  生:(读第一自然段)。

  师:请大家都任选一段读一读,也感受一下吧!

  生读课文

  师:你们真会感受!园子是她童年的乐园,给了她自由,给了她快乐,所以这个园子在她心中,才是那样的美好,那样的温馨,那样的难以忘怀。但是,你不觉得,她的自由快乐,还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗?所以她称园子是祖父的园子!

  三、作业:

  要求学生根据自己的情况任意选择一题做答。

  a 在本文中找出你喜欢的五个词语各自造一个句子。

  b 回忆一段自己儿时的趣事,象作者一样用快乐的笔调描述出来,可以使用一些修辞手法让文章细腻有新意。

  《祖父的园子》教学设计 2

  【教学目标】

  1、能有感情地朗读课文,想象园子里的“一切都活了”,体会“我”的率情、率性、率真,感悟因为有了祖父的宽容和爱,才有了“我”的自由与快乐,有了这个童年的乐园,有了这个无法忘却的“精神家园”。

  2、学习揣摩作者鲜活的,独具个性的语言和境由心生,借景抒情的写作方法。

  【教学过程】

  一、听写词语,导入

  1、听写一组词语:

  栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。

  2、校对、批改。

  3、读词语,正音。

  4、从这些词语你发现了什么?

  (干农活。)

  5、引读第三自然段:

  课文说祖父一天都在园子里,我也一天都在园子里,祖父栽花,我就──;祖父拔草,我就──;……祖父干农活,我也──,我真的是在干农活吗?

  二、感受自由、快乐

  1、从干农活体会我在玩:

  ⑴祖父干农活时,我其实是在干什么?请你快速默读课文,用我们的童心去触摸作者小时侯的那颗心。找找答案,有重要的句子请画下来,关键的词语请圈出来。

  ⑵学生汇报交流,随机点拨,加强朗读指导:

  主要抓住3、4、12自然段进行朗读理解,尤其读好12自然段。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。

  ①第12段的教学:

  a、我是怎么浇菜的?读读课文,找找我浇菜的`动作。

  b、“一把抢过水瓢,拼尽了力气,把水往天空里一扬”,这一扬,顿时你看到了什么?感受到了什么?这一大瓢的水冲下来,园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样,像只落汤鸡,但是你的心里呢?

  c、把你内心的率性自由快乐给读出来。练读,个别读。

  是啊,我看到你的发梢还滴着水,可你一边看着祖父一边傻傻的大笑着呢!这哪是在干农活啊,分明是拼尽了力气在玩呢!

  d、多么可爱的孩子,多么淘气的瞎闹,让我们再来读读这一节,也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的时间。

  ②第3段的教学:

  a、你是从哪些词上看出来的?

  “反而被我踢飞了。”简直是在帮倒忙啊!

  ③第4段的教学:

  找关键词,练读。

  ⑶引读这三段:

  多么自由,多么快乐,多么让人羡慕,又多么容易勾起我们对童年的回忆啊。

  2、从其他地方看我在玩(重点集中在11段):

  ⑴除了从干农活看出我在园子里玩,还可以从什么地方看出我在玩?

  ⑵指名读11自然段:

  读到这儿,你想到了哪个故事吗?

  (小猫钓鱼,猴子下山。)

  ⑶若是你在爸爸妈妈干活时瞎闹乱耍,你的父母会有什么态度?

  祖父又是什么态度?读读5~10自然段。

  有一个字代表了祖父的态度──笑。从这一笑中,你读出了什么?

  ⑷这是一段幸福时光的真实记录。现在,你能感受到在这属于我和祖父的园子里,我过的是一种怎样的童年生活吗?

  ⑸作者在园子里跟着祖父干农活、玩闹,其实她过的是这样一种生活──读板书词语

  ⑹小结升华:

  同学们,有人说,一个爱你的人可以给你一个天堂,在这个园子里,祖父用他的慈爱、宽容,给了我一个天堂。在这个天堂里,我的瞎闹、乱闹也曾带给祖父多少的欢笑和快乐啊,这园子也是我用率真可爱给祖父创造的一个天堂!所以,作者称这是──齐读课题。其实,这个园子更是我和祖父的──天堂!

  三、体会表达方法

  这是我和祖父的园子。课文写了这个园子里我和祖父的快乐,课文也写到了园子里的动物,植物,园子里的那片天,那就在课文的第2和第13自然段。用心读读第2和第13自然段,思考:

  为什么要写这两段话?

  1、学生交流。

  2、重点学习第13自然段,指名读,这段话是围绕哪句话写的?

  “一切都活了……都是自由的。”

  3、这些庄稼、农作物在园子里过的是什么样的生活?你是怎么感受到的?

  读句子:“愿意……就……”

  4、发现一个特殊的句式:“愿意……就……”你能用上这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗?(我愿意在草地上躺下就躺下,我愿意抢个水瓢来下雨就抢个水瓢来下雨,我愿意让狗尾草长着就让狗尾草长着,……)是啊,愿意──就──,愿意──就──,我愿意去做作业就去做作业,愿意打电脑就打电脑,我若愿意把我的心放飞到天空,也没有人管,自由吗?向往吗?那是一种怎么样自由的生活啊!再读句子“倭瓜愿意……又高又远。”

  5、小结:

  心中是幸福的,看到的就是──;心中是自由的,看到的就是──

  作者通过这些景物的描写,写出自己生活的快乐、自由、幸福,这种写法就是──借景抒情。

  四、总结拓展

  在我和祖父的园子里,我们读到一个孩子自由的空间和快乐的心情,不过,在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后,对这篇文章却有了不一样的感受。现在老师没法告诉你们,请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》,用心去感受一下。有些文章是要用一辈子去读的呢!

  《祖父的园子》教学设计 3

  学习目标

  1、熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景,感受童年生活的情趣。

  2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子。

  学习过程:

  一、从词入手,插入课文

  大家已经预习过课文了吧?下面请同学来读一下黑板上的词语。

  在小说《呼兰河传》里,萧红用了大量的文字,写了一个园子,而且写得细致入微。一个普普通通的园子,为什么会让萧红如此留恋呢?那就让我们一起走进祖父的园子吧!

  二、品读课文

  (一)感受自由的快乐

  自由读第一自然段:你从这一自然段里读出了什么?得意,指导找出带颜色的词语,积累abb词语。

  还有一个自然段也在写这个园子,请同学们看地13自然段。

  自由读,读着读着,就会产生一种感觉,脑子里会出现一个什么词语呢?(随心所欲)用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。

  出示句子:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。(板书:自由)

  一读句子。

  哪些是自由的`?(倭瓜、玉米、黄瓜)

  引读

  我是倭瓜,我愿意 就 ;我是玉米,我愿意 就 ;我是黄瓜,我愿意 就 。

  还会有什么?出示句子:我就是 ,我愿意 就哦,真的是(二读句子)

  过渡:我也是自由的,我要 就 。找读4——12自然段。

  园子里的一切景物的自由都传达着我的自由,这种写法叫作借景抒情,融情于景。

  我是自由的,所以我是快乐的。(板书:快乐)

  我玩累了——齐读最后一自然段。

  此时,她正做着甜甜的梦呢,梦里她看见——(让学生想象梦里看见的东西。)

  读到这,你们地 心里也痒痒的,有什么话想说的吗?

  (二)品读祖父的爱。

  过渡:园子留给我的,仅仅是自由的快乐吗?除此之外,难道就没有什么让我值得留恋吗?

  齐读4——12小节。体会到什么?(祖父的关心)从哪些词可以看出来?(3个笑)

  在萧红的眼里,祖父是个怎样的?在笑里还读出了什么?(和蔼,慈祥)

  板书:爱。

  插入:萧红一生悲苦。8岁丧母,父亲因为她是个女孩而歧视她,继母更不喜欢她。她是在可怜的阴影中长大的,但是她从祖父那里享受到了快乐的童年,享受到了什么是爱。无论她经历怎样的痛苦,无论她面对怎样的不幸和苦难,祖父就像一束阳光一样温暖着她,让我们一起再来读读。

  再读课文。

  三、超越文本。

  同学们,现在你们知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗?

  萧红从祖父那里知道了什么才是真正的自由和快乐,享受到了什么是爱。多以才会对那个普通的园子念念不忘,那是个普通的园子吗?

  老师引:那是一个装满——自由的园子

  那是一个装满——快乐的园子

  那是一个装满——爱的园子

  《祖父的园子》教学设计 4

  【教材简析】

  这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的“我”,在这园子里自由自在、快乐无忧。

  学习这篇课文,要放手让学生完全自主地阅读,读懂课文内容,明白祖父的园子不仅是童年的乐园,而且是学习的课堂;懂得大自然处处皆学问,习得知识的途径有很多种;学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。

  【教学建议】

  本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活,充满了童真、童趣,饱含真情实感。

  教学时,应放手让学生自主学习,广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”,先通读课文,整体把握课文内容。再潜心默读课文,找出印象最深的情景,自读自悟,体会作者心情。然后,全班交流,畅谈自己的感受。最后,学习文章的表达方法,积极运用于写作实践。

  【设计理念】

  鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上,把阅读方法运用于阅读实践。教学中,引导学生围绕课文前的“学习提示”,默读课文,了解课文内容,把握文章重点,体会作者情感。并注意与大家交流、讨论,积极吸取别人的合理见解,提高自己的表达能力和交流能力,使语文课堂变成学生自主学习的乐园。

  【教学目标】

  1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语,通过,并结合课文理解不懂的词语。

  2、熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。

  3、有感情地朗读课文,摘录文中优美的句子。

  4、学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。

  【教学重点】

  体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。

  【教学难点】

  领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

  【课前准备】

  让学生了解作家萧红,读一读她的有关文章。

  【课时安排】

  1课时。

  【教学过程】

  一、谈话导入,揭示课题

  上节课,我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。

  二、初读课文,整体感知

  学生自由朗读课文,读准生字新词,读通课文。思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?试着用一个词语概括,并在文中找出相关的句子谈谈理解。

  (本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉,定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以,开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理,而且,对整体把握全文也起着至关重要的作用,可谓是“牵一发而动全身”。)

  三、研读课文,体验情感

  1、默读课文,找出印象最深刻的情景,体会“我”的心情:学生自主学习。

  2、汇报交流:

  ⑴对园子的印象(1~3小节):

  “我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”

  ①从这几句话中,你体会到了什么?

  (祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱,难以忘怀。)

  ②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。

  ⑵ “我”跟着祖父在园子里干活、玩耍(4~15小节):

  “伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的'乐园,而且是学习的大课堂。

  (这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开,通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮,也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少,形象鲜明,语言生动,特别是人物心理很耐人寻味。教学中,还可安排角色表演的形式,激发兴趣、丰富内容、加深体验。)

  ① 小结:

  “我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?

  (“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。)

  ②选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。

  (“捡了这个,扔了那个,心里却又想着另一个”,这种微妙的心情,是每个孩子共有的心理特点,因此,这一环节应重视孩子的朗读体验,读出孩子所特有的俏皮可爱。)

  ⑶感受园子里所有生命的自由(16~17小节):

  ①思考:

  从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?

  ②交流、讨论:

  凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。

  一切都活了,要做什么,就做什么。

  要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

  黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。

  玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。

  (写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情;所以,在“我”的眼里,园子里的一切都是自由、快乐的,都是那样美好,充满活力。)

  ③重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。

  (理解作者在这一小节排举了大量事物,花费大量笔墨细致描写的用意,充分感受园子中所有生命的自由自在。)

  ⑷有感情地朗读后面三段话,通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

  四、回归全文,领悟写法

  思考:

  作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?

  (作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受,把“我”──一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事,只有小孩会这样做,这样说,具有真情实感。作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。因此,我们也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。)

  (这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼,使人心驰神往?缘于作者敏感的心灵,细腻的笔触,她选举的例子看似一件件平常的小事,却往往最易打动人,印证了“生活就是写作的源泉”,对我们的写作有很好的启发意义。)

  五、布置作业,课外延伸

  1、有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。

  2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

  3、课外阅读有关童年生活的文章,如高尔基的《童年》,为口语交际学习作准备。

  六、练习设计

  1、理解下列句子:

  ⑴这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

  ⑵凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。拍一拍手,仿佛大树都会发出声响;叫一两声,好像对面的土墙都会回答。

  2、读了这篇课文,最大的感受是什么?

  3、扩展练习:

  我觉得祖父的园子是一个__________________。

  【补充资料】

  萧红:现代著名作家,原名张乃莹,黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》,开始用笔名萧红,1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

  《祖父的园子》教学设计 5

  [教材分析]:

  《祖父的园子》是人教版五年级下册的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,祖父的园子就像一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画,画里有树、有花、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒、有云朵的影子,这是作者童年的乐园、自由的家园(作者曾称它为自己的后花园)。表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章用孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。

  [设计理念]:

  《课程标准》强调:“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。”所以在设计中力求站在儿童的角度,以儿童的视野阅读课文,汲取学生切身的生活体验,设计言说的主题,选择言说的方式,营造富于童趣的对话情境。使师生都融入文本,紧扣文中关键字、词、句,不断地品味、感悟、内化,实实在在地对文本进行个性化的解读,从而使学生获得充实的收获,在得到语言文化的熏陶同时,获得语文素养的全面提升。

  [教学目标]

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、通过课文的语言文字,感悟作者的表达方式。

  3、理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义,进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。

  [教学重难点]:

  教学重点:我与祖父在园中自由、快乐地劳作玩耍的情景。

  教学难点:借物抒情的表达方式及感悟园子对作者的精神意义。

  [教学准备]:

  女作家肖红的资料及相关作品。

  [教学过程]:

  一、导入,走近萧红的回忆

  1、师述:三十年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,这位女作家就是萧红。介绍萧红以及《呼兰河传》。

  2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的《祖父的园子》(出示课题)。

  (设计说明:引发学生对作者的'关注,一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘,设置悬念,激起学生的阅读期待。)

  二、自读,走进祖父的乐园。

  1、学生自由读课文,读通课文,同时思考:你对祖父的园子有什么了解?(自由、快乐……)

  2、检查自读:说说对园子的了解过程中解决以下问题,

  (1)比较难理解的词语:如蜂子、倭瓜、谎花、铲地。

  (2)难读顺的句子: 当祖父下种,种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。因为我太小,拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

  (设计说明:通过初读,对文章内容建立“框架结构”的认识,对园子形成初步的整体印象。一些方言土语,有必要进行适当的讲解与点拨。)

  三、品读,感受祖父的爱园。

  我的快乐、自由:

  1、我跟着祖父在园子里做了什么?轻声读课文。

  (栽花、拔草、下种、铲地、浇水……)

  2、写了一天里,我和祖父在园子里:祖父栽花,我也栽花;祖父拔草,我就拔草;祖父铲地,我就铲地;祖父浇水,我也浇水……这样写说明什么?(我跟祖父亲密无间……)

  3、祖父劳动,我也在劳动吗?快速默读,用了哪些词写我在劳动。关键词画下来。再用心体会,在我的表现当中,体会到什么?同样是铲地,浇水,我的祖父有什么不同?交流时说、议、读相结合:

  (1)祖父戴一顶大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”,一老一少,一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

  (2)种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。哪里是在种小白菜,我就是在瞎闹。

  (3)铲地时,爬在地上,用锄头的“头”乱勾一阵,把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。

  我是怎样铲地的呢?引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词,用心读一读,想一想,理解“我”铲地有趣的样子,一边往前“爬”一边“乱勾”。

  (设计说明:学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”,“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡,细细琢磨,却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。)

  (4)水瓢浇菜。你有过类似的经历吗?读书联想起了自己的经历,读书读出了自己。

  (5)第11节。我们一起来看看这段文字。数一数,这段话中有几个“又”字,再轻轻地读一读,你体会到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由。)

  4、祖父是怎样对待我这个小淘气的呢?是怎样的态度呢?请同学们再默读3—12自然段,划出有关的句子,可以在旁边简单地写一写。

  (1)我拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的头来铲,祖父很宠爱我。

  (2)祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,很耐心,很形象。

  (3)祖父笑了。祖父大笑起来,笑得够了,还在笑,笑声中,他仿佛在说什么呢?(课件呈现课文插图)他仿佛在说:_________________。请你看看图上祖父的笑容,联系上下文,联系自己的生活体验,说一说。

  祖父的笑是疼爱,是呵护,是宽容,当我把狗尾草当谷穗留着时,祖父是慈爱的笑;当我把水扬向天空,祖父还是那样慈爱的笑,祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”

  (设计说明:祖父的“笑”是耐人寻味的,祖父“笑”的含义在文中是一处空白,引导学生想像,唤起学生的生活体验,使祖父的爱鲜活、具体起来,使学生真正体会到“因为有祖父的爱,才有我的自由”。)

  景物的快乐、自由:

  过渡:其实,我在园子里做过的事儿还有很多很多!曾经有一次祖父拔草时,我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花,红通通的二三十朵,祖父完全不知道,还以为是因为春天雨水大,园子里的玫瑰花开得香呢……课文除了写自己的生活,还写了景物。用了两段话。看看这些动物、植物在祖父的园子里生活得怎么样?(连景物都是快乐、自由的!)

  1、代表园子里的动物、植物说说你的快乐、自由。

  (1)自由地,认真地读这两个自然段,把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵树等,来讲述你的快乐和自由,可以运用课文中的语言,也可以先写一写。(要留给学生充足的时间读、写。)

  (设计意图:让孩子们成为园子里的一草一木,一虫一鸟,从儿童的角度,以儿童的视野阅读课文,汲取学生切身的生活体验,营造富于童趣的说话、写话情境。孩子们很快就能融入文本。)

  (2)说说景物的快乐、自由。

  在学生说的过程中引导学生灵活地运用课文中的排比句、拟人句等修辞如,学生以玉米的身份讲述园子里的快乐:

  我是一棵长在爷爷园子里的玉米。园子里的一切都是那么美好,太阳在园子里特别大,天空在园子里特别高。花开了,好象睡醒了似的;鸟飞了,好象在天上逛似的;虫子叫了,好象在说话似的。凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。在这样的园子里生长,我感到快乐、自由。

  (3)感情朗读中体会景物的快乐、自由。

  2、题目是祖父的园子,想写出自己的快乐,为什么课文里用这么多的笔墨写动物、植物的快乐?

  交流:

  (1)因为我的心是快乐的、自由的,所以身边的一切都是快乐的自由的,也是借这里的自由来抒发自己的感情。

  (2)指导写作方法:这是非常重要的写作方法,这个方法叫做——借物抒情。

  3、作者有一个怎样的童年生活?(快乐、自由……)

  这一切都是因为有了祖父的爱,祖父给了我一个童年的爱园!

  四、延读,领悟祖父的家园。

  (引:作者因为有祖父的爱,所以拥有了一个快乐、自由的园子,拥有了一个金色的童年!所以开头这句话是这样写的。读一读。)

  “呼兰河这小城里边住着我的祖父……”

  1、有没有发现作者写得很特别?呼兰河小城里边就住着他的祖父?

  引出:在我眼里只有祖父。因为祖父给她幸福的童年,给了她家的温暖!作者萧红,从小父亲不喜欢她,妈妈去世了,后妈更不喜欢她。再读第一句!

  2、你觉得当她写下“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”时是一种怎样的感受?带着对童年美好生活的眷恋,对亲人的深深的怀念再读第一句!

  3、所以课题 起《祖父的园子》,作者把深深的感情都寄托在这园子里!这个一个乐园;这是一个爱园;这是一个家园!再一次读第一句!

  (设计意图:通过三次反复地递进式朗读,读懂作者开门见山的写法,读懂了作者对童年的眷恋,对祖父的怀念,隐约地看到那抹淡淡的哀愁。)

  4、如果你一天,两天,如果一直在园子里,会有什么感受?去读读萧红的《呼兰河传》吧,肯定会给你与此时不一样的感受!因为这是一本值得一辈子去读的书……

  《祖父的园子》教学反思:

  《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文,文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活,课文中的语言富有孩子气,同样富有诗情画意,把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了,学生读来感觉亲切,感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事,所以会打动读者。

  本文是略读课文,所以要让学生结合课前的提示,在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感,在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上,交流“我”在园子里心情是怎样的,是从哪些描写中体会到的,或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀,交流中指导学生有感情的读一读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活,所以理解起来很容易。

  最后,再细细品读课文,对学生的引由浅入深的引导,让学生在不知不觉中走向深入,而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际,通过点拨、引导、启发,使学生达到另一高度。比如,《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。我首先问,作者和祖父在园子里做什么?——体会我和祖父关系的亲密。再问:祖父在劳动,我也真的在劳动吗?从一些词句中,你看出了什么?从而感受我的童年生活是怎样的?再说说形成这一切的原因。这一系列的问题设计,引导让紧贴学生的原有水平,再稍加点拨,学生就过去了,没有任何跳跃和生涩的感觉,只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。

  《祖父的园子》教学设计 6

  教材分析:

  本文作者回忆童年跟随祖父在园子里“劳动”和玩耍的无拘无束的生活,表现了亲近自然景物,亲近小生命的幸福与快乐,寄托了对故乡的怀念,对自由纯真的生活的向往。第一部分(第1~6段):介绍“我”家的大花园,描写了院子里的昆虫和树。第二部分(第7~26段):写“我”在园中的玩耍和“劳动”的趣事通过这些表现了我自由自在的.童年生活。第三部分(第27~31段):写对园子的美好印象。

  教学目标:

  1、学会本课七个生字,理解词语。

  2、能正确、流利地朗读课文。

  3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。

  教学过程:

  一、导入新课

  三十年代有这样一个人,鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”,她就是萧红。有这样一本书,让人读着读着,就不由得沉浸在烂漫的童年生活中,著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”,这就是萧红所写的《呼兰河传》。

  (课件出示:萧红及《呼兰河传》的简介)

  今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分,题目叫——《我和祖父的园子》。(板书课题)

  二、检查预习情况

  1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。

  (1)生字(出示8个生字)

  (2)范写“帽”

  2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去,将课文大声地读一遍。

  课文主要讲了什么?分别找出相关段落。(园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节)

  三、感悟园子

  这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子?请同学们拿起笔,默读课文的第二、第十三小节,把你想到的词就写在句子的旁边。

  1、学习第2小节

  (1)交流读后感受(相机板书)

  (2)迁移写法

  这一小节写的都是什么?那么它是围绕哪一句话写的?详细写了什么?蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过,这种写作方法就叫有详有略。

  2、学习第13小节

  (1)这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子?(相机板书:、自由、快乐)

  (2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,在自由地飞,倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长,园子里生机盎然。可以说(课件:出示引读)一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  (3)你最想做这自由的园子里的什么?

  自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。

  你们现在在什么地方?你是什么?

  (若学生说到黄瓜时,顺势讲解“谎花”:“谎花”你见过吗?这个花只开花,不结果,向你撒了个“谎”,简称“谎花”。

  (4)是啊:(引读)

  要做什么,——;要怎么样,——,

  我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡,想唱歌就唱歌,想玩就玩,想走出去就走出去,自由吧?

  (话锋一转)可能吗?不可能。倭瓜、黄瓜可能吗?这就叫“自由”,这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的,让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。

  四、分析写法,练笔迁移。

  1、读着这么优美的文字,我不禁在想:作者萧红女士运用了哪些写法,才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢?请大家再读这两小节。

  排比、拟人、比喻

  6个“愿意——就”

  总分段式

  2、练笔(用我们的笔也来写一写这个园子,看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。)

  A 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了;蝴蝶____________________________;蜻蜓____________________________。

  B 园子里的一切都是自由的。花__________________________________;___________________________________________鸟;虫子_____________________________。

  《祖父的园子》教学设计 7

  学习目标:

  1、认识课文中的生字,读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。

  2、理解课文内容,体会作者的心情,感受作者的表达方法。

  3、让学生自主地如情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。

  重点难点:

  1、引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。

  2、体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。

  教学过程:

  一、导入新课

  1、出示“萧红”的图文资料简介

  2、引入课题

  二、检查预习

  认读词语 分析这些词语

  三、研读课文

  (一)课文中有几个自然段是直接描写园子的,快点儿找找看是哪几自然段?

  1、自由读这些自然段,思考:在作者童年的眼里,这个园子是个怎样的园子?你可以用个什么词语来形容呢?请你写一两个认为恰当的词语,有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的?读相关语句,说感受。

  预设:

  (1)“我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。…………停在上面一动不动了。”

  a、在我的眼中这是一个什么样的园子?找出有关的语句读一读。

  b、园子里有些什么颜色?

  c、她会怎样向别人介绍这个园子? 带着怎样的语气,怎样的心情?

  (2)“太阳在园子里是特别大的,天空是特别高的。…………好像对面的土墙都会回答。”

  a、去掉“是”读读看,比较比较。“是”起到了什么作用?

  (3) “花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,………… 又飞到谁家去?太阳也不知道。”

  A、在我的眼中,这还是一个什么样的园子?

  B、你从哪儿感受到这份自由? (愿意……就…… 愿意……就……)

  C、心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景像吧!引读:

  出示课件

  D、谁再来读一读这段话,比一比谁的更自由。

  2、从这些文字中我们体会到这是一个 师引读( )的园子 根据板书引读

  (二)学习我和祖父在园中的段落

  1、我的童年生活就是在这样的'园子里生活着,请同学们自由读4—15自然段,你觉得哪个镜头给你印象最深?

  2、在园子里,我是那么自由,那么快乐,这园子简直就是 (“我”的乐园)

  3、介绍萧红的童年其实很孤单寂寞…… 相机出示文字介绍(相机出示文字介绍)

  4、当我做这些事的时候,祖父是怎样的态度呢?请同学们再次默读4—15自然段,划出有关的句子。

  5、因此萧红一直怀念这个园子,那么,这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗? (爱、温暖) 所以萧红在书中这样写道 (出示)

  (三)升华

  1、文章的题目为什么叫《祖父的园子》?

  2、在《呼兰河传》的结尾有这样一句话:“呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。”

  《祖父的园子》教学设计 8

  【教学目标】

  1.结合预习,能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词,读通课文。

  2.走进文本,感受祖父的园子里的自由、快乐、爱,体会作者的心情,有感情地朗读课文重点段落,感悟“反复”等表达方法。

  3.走出文本,联系生活,学会反思自身的童年生活。

  【教学重难点】

  走进文本,感受祖父的园子里的自由、快乐、爱,体会作者的心情,有感情地朗读课文重点段落,感悟“反复”等表达方法。

  【教学课时】

  一课时

  【教学过程】

  课前谈话:qq农场

  一、检查预习,整体感知

  1.辨音

  2、 标注自然段序号,了解特殊段落。

  幻灯片出示相应段落

  3.整体感知

  师:通过预习,你觉得祖父的园子是一个怎样的'园子?用一个词语概括的说说。

  指名学生把词语写在黑板上

  二、探究文本,感悟特点

  师:那么,你是从哪些句子感受到的?请你默读课文,在课文中画出一些句子,然后把这些词语写到句子的旁边,做批注。

  生自主画句子。

  根据学生反馈情况,相机教学:

  (一)感受园子的美丽

  (二)感受作者的自由和快乐

  (三)感受祖父的爱

  三、照应课前,拓展反思

  1、师:同学们,刚才我们课前聊到了qq农场,你觉得这两座园子相比,你更喜欢哪座园子?为什么?

  2、总结全课

  四、布置作业

  《祖父的园子》教学设计 9

  【教学目标】

  【基础知识积累】

  认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

  【方法与能力】

  理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。

  【情感与思想】

  体会作者的心情,有感情地朗读课文。

  【拓展与延伸】

  让学生利用双休日的时间,走进田野,亲近自然,放松自己的心灵。

  【重、难点突破】

  体会作者的心情,感悟作者的表达方式。

  【教学过程】

  一、同学们,今天我们要学的这篇课文又是关于童年的——《祖父的园子》。

  板书:祖父的园子

  二、既然是关于童年的文章,我们不仅要知道这是一所什么样的园子,更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣(即作者在园子里做了些什么,感受到了什么)?带着这两个问题分组朗读课文,思考并交流。

  提示:要充分调动学生的积极主动性,让学生自己学习,互相交流,教师只是稍稍引导与点拨。

  注:一定要在充分朗读的基本上,引导学生抓住具体的语句来体会作者童年的——自由、快乐、幸福!

  例句参考:

  (1)我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎、圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。

  “我” 说起花园的昆虫,仿佛一个孩子在掰着手指头,给你显示她的富有,那极满足和得意的神态跃然纸上。当然,拥有这样的花园,对于一个孩子来说,确实是值得炫耀的,因为这是多么富有童话般色彩的一切啊!尤其值得一提的是,作者写小昆虫,不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全,还对蜜蜂的样子和姿态,进行了细致入微的观察,丰富的色彩感和形象感,让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

  (2)花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。

  留意一下这句话中的“明晃晃”一词,这是园子留在作者记忆中的色彩,这色彩明亮,健康,活力四射。课文中这样的词很多,说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的,说狗尾草“毛嘟嘟”的,说天空,是“蓝悠悠”的,这些词语富有感情色彩,从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

  (3)这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

  作者用富有诗意的语言,生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视,也写出了榆树的活力。

  (4)花开了,就像睡醒了似的'。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  这些富有孩子气的语言,同样富有诗情画意,把世界在孩子心里的样子描绘出来了,在她的心中,倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的,都是做得了自己的主的,是自由快乐的,不受约束的,由着自己的性子生长的。它们的事情,人不去干涉,太阳也不过问。这样的感受,当然与作者的自由快乐是分不开的,用自由而富有灵性的心感知到的事物,才会如此无拘无束!

  三、你们知道作者是如何把这种自由、快乐与幸福的感受表达出来的吗?

  提示:通过写“物”的自由和“人”的自由。

  四、我们生长在农村,你们家是否也拥有这么一座园子呢?

  提示:充分调动学生讨论,意思调动起学生对自由、快乐的向往之情。

  板书设计:

  物:多种多样,生机勃勃

  祖父的园子

  人:自由、快乐、幸福

  《祖父的园子》教学设计 10

  教学目标

  1、会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过,并结合课文理解不懂的词语。

  2、仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

  3、学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

  4、有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。 教学重点 体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。

  教学过程

  一、谈话导入新课 童年冬日下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢? 板书课题:祖父的园子

  二、初读课文,整体感知课文

  主要内容

  1、用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容.

  2、找出生字新词,注意读准字音。

  3、联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。

  4、分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?

  5、全班汇报交流,师根据学生交流。

  板书:

  1、观赏小昆虫,大榆树

  2、跟随外祖父栽花,拔草,种菜,铲地

  3、误把狗尾草当谷穗留下不铲除 在祖父的园子里玩耍的情景

  4、摘吃黄瓜,追逐蜻蜓,捉玩蚂蚱

  5、用瓢舀水往天空扬

  6、沐浴阳光,感受花、鸟、果、虫的自由

  7、用草帽遮脸睡觉

  三、体会作者在园子里的心情

  1、默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。

  2、全班交流

  让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的.童年生活是多彩有趣的,令人向往的。

  四、领悟表达特点

  讨论:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者? 通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。

  五、课外延伸

  课外阅读有关写童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,为口语交际学习作准备。

  板书设计 祖父的园子──“我”的乐园 留心观察生活,用心感受生活,真实表达感受。

  《祖父的园子》教学设计 11

  课文简析

  《祖父的园子》是一篇略读课文,作者萧红主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活,充满童真、童趣、饱含真情实感。要让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情的表达方法,并积累语言。

  上课伊始,可以从萧红和她的《呼兰河传》入手,介绍萧红短短一生的文学成就,以及她的代表作《呼兰河传》,激发学生读书的兴趣。教学时,应放手让学生自主学习,广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”,先通读课文,整体把握课文内容;再默读课文,找出印象最深的情景,自读自悟,体会作者的心情。然后,全班交流,畅谈自己的感受。最后,学习文章的表达方法,积极运用于写作实践。

  知识与技能

  1、认识“蚱”等8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

  2、有感情地朗读课文。

  3、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方法。

  重难点

  重点:体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情的写作手法。

  突破方法:

  自读自悟,教师点拨。

  难点:领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

  突破方法:

  联系上下文,品词析句,抓住关键词句进行品读体会。

  课时安排:

  一课时

  教学过程:

  一、导入新课,板书课题。

  1、导入:同学们,上节课林海音童年冬阳下的一队队骆驼,给我们留下了深刻的印象。这节课,我们跟随另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同来感受她的童年生活。

  2、板书课题,齐读课题。

  二、默读课文,整体感知。

  这是一篇略读课文,篇幅较长,我们主要采用默读的方式来学习。祖父的园子到底是一座什么样的园子呢?同学们根据老师提供的学习提示来学习。

  课件一

  1、出示学习建议

  (1)带着任务跳读、扫读。

  (2)找重点段,画关键词,思考:这是怎样的园子?

  下面请同学们快速默读课文。

  三、细读课文,深入理解。

  2、自由汇报

  同学们找到了哪些段落,请按照课文的顺序交流。

  重点学习第一自然段。

  师:你找到了第一自然段,你圈出了哪些词语来概括这个园子?

  课件二出示第一自然段。

  找出关键词来概括这个园子?

  自由汇报:

  生:样样都有。

  师:哪些同学也圈出来“样样都有”,请举手。好,举手的同学还真不少,老师把“样样都有”写在黑板上。(板书:样样都有)

  师:既然园子里样样都有,这园子里都有些什么呢?把这些东西都圈出来,不要遗漏。

  生:园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、还有蚂蚱。

  师:指导读音,记字形。还有圈其他词语的吗?

  生:大花园。

  师:对呀,课文开头说“我家有个大花园”,但是却没有对花的描写,花在哪儿呢?

  生:“蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎、圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动。”

  师:你为什么觉得这句话是写花的呢?我很想听听你的想法。

  生:因为蜜蜂会采蜜。如果园子里的花开得不是很好的话,那么蜜蜂一会儿就飞走了,可是这里描写的蜜蜂是停在上面一动不动。

  师:说得真好!蜜蜂可能是被花香给迷住了,也有可能是采蜜采累了,是不是?同学们,我们一起来关注这几个词语。

  “金粉”、“胖乎乎”、“圆滚滚”、“小毛球”。谈谈对这几个词语的理解。

  生:“金粉”一词写出了园子里有很多花;“胖乎乎、圆滚滚、小毛球”这几个词语写出了蜜蜂采了很多的蜜。

  师:同学们,这就是萧红的文字魅力,表面上不是写花,但是处处都在写花,有香有色,有动有静。让我们美美地朗读这一段。生齐读,老师板书:大花园。

  师:接着交流,你们还找到了哪一段师直接描写园子的?

  生读第二自然段,师指导朗读“明晃晃”,注意“晃”的读音。

  生读第三自然段,师:这一段向我们介绍了花园的来历,在这里,作者着重描写了大榆树,哪位同学把描写榆树的句子读一读。(这是一棵高大而又有活力的榆树啊!)

  师:还找到了哪一段,如果前边没有了,往后边找。

  生:第十七自然段。

  课件三出示第十七自然段

  师:这段话中你会圈出那个词来概括这个园子的特点,谁愿意与大家分享。

  生:一切都活了,自由。

  师:园子里哪些事物是“自由的”、“一切都活了”呢?请把这些事物按顺序圈起来,一个都不能少。

  生:“花,虫子,倭瓜,黄瓜,玉米,蝴蝶。”记“倭”的读音和字形。

  师:作者到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的,我们通过朗读的方式来体会。

  学生先自由读描写“花”、“鸟”、“虫子”三句话。(强调“似的”读翘舌音,其他情况都是读平舌音。)再指名读,谈对这三句话的理解。

  生:花都开了,睡到自然醒。

  生:鸟儿飞得悠闲自在。

  生:从虫子的叫声里既感受到了园子的静谧,又感觉到园子里很热闹。

  生:我感觉到它们都是自由的,要怎么样就怎么样。

  老师竖起大拇指,对大家的理解予以肯定与表扬。作者下面还对倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶进行了描写,老师与你们合作读,老师读停顿了你们立马接上读,同时还要与老师的`朗读节奏保持一致,好不好?

  师:这段话中,哪一个字出现的频率最高?

  生:“就”。

  师:数一数,“就”字一共出现了几次?你们认为作者是不经意写的,还是特意写的?

  生:特意写的。

  师:作者为什么特意这么写,你们猜猜看。

  生:为了强调这些事物是自由的。

  老师板书:一切自由。

  师:萧红为什么能够把这些事物写得这么自由自在?

  生:作者通过仔细观察的。

  生:在作者眼里,园子里的一切都是自由的。

  生:因为萧红自己在园子里就是自由的。

  师过渡:说得真好!那么萧红在祖父的园子里做了哪些自由的事情呢?

  出示课件四

  再次快速默读课文,圈出作者跟着祖父在园子里所做的事情。

  生:栽花、拔草、种白菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇水、睡觉。

  师:哪一件事最能表现她的自由呢?

  学生自由汇报。

  师:有没有同学认为铲掉谷穗这件事最能表现她的自由呢?

  举手的真不少,大家能说说理由吗?

  生:因为萧红铲掉粮食祖父并没有责怪她。

  师:数数看,文章有几个自然段写这件事?

  生:八个。

  师:用八个自然段来写,可能在萧红的心中,最能表现她的自由,所以她展开细细写,是不是?可老师又纳闷了,既然“铲谷穗”这件事最能表现萧红的自由,那么其他的事情不写,只写这一件事,你们觉得行吗?

  生:不行,因为其他事情也能表现她的自由。

  师:那为什么作者不把所有的事情都展开来写呢?

  生:因为这个园子很大,里面东西很多,写不完。

  师:是啊,写不完,于是萧红选最典型的事情来详写,写出了心中最真切的感情,这就是优秀文学作品给我们写作启示。

  同学们,正因为萧红有这么一位宽容、慈爱的祖父,萧红可以在园子里为所欲为。文中很多地方写祖父怎么样,萧红就怎么样。

  课件五

  祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽。

  祖父浇花我也浇花。

  祖父铲地我也铲地。

  祖父()我也()。

  总而言之,祖父干什么,萧红就干什么,祖孙俩形影不离,那画面好温馨啊!慈祥的祖父给萧红带来了无比的幸福,祖父的园子给予萧红无穷的快乐。请大家齐读第十六自然段。

  板书:快乐幸福

  四、总结全文

  园子是萧红童年的乐园,给了她自由,给了她快乐,所以这个园子在萧红的心目中才是那样的美好,那样的温馨,那样的难以忘怀。但是,你不觉得,她的自由快乐还源于领她到园子的慈爱的祖父吗?所以她称园子为祖父的园子。让我们富有感情地再次齐读课题——《祖父的园子》。

  五、拓展延伸,情感升华。

  萧红十八岁的时候,慈爱的祖父永远地离开了她。十九岁那年,萧红被迫离开了家乡,她从一个地方漂泊到另一个地方,多年的漂泊生活加上生活中遭遇的一次次打击,使萧红的身体出现了严重的状况。此时,她更加怀念慈祥、宽容的祖父以及给了她无尽快乐、自由、幸福的祖父的园子。于是,她拿起笔来,把心中的思念汇成文字,写了一本自传体小说《呼兰河传》,今天老师把这本自传体小说推荐给你们。

  六、课后作业:

  抄写并背诵自己喜欢的段落

  七、板书设计

  祖父的园子

  样样都有大花园

  一切自由

  快乐幸福

  《祖父的园子》教学设计 12

  【教学目标】

  1、认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

  2、有感情地朗读课文。

  3、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。

  【教学重点】

  把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。

  【课时安排】

  一课时。

  【教学过程】

  一、导入

  萧红,黑龙江省呼兰县人,中国现代著名女作家,原名张乃莹。在《呼兰河传》这本书里,她用了许多的文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?

  二、默读课文

  1、画出生字新词多读几遍。

  2、在祖父的园子里,“我”都经历了哪些事情?

  三、自主学文,体会感情

  1、童年萧红的眼里,祖父的园子是什么样的呢?

  (1~3段)

  重点指导朗读:

  第一段。

  重点学习:

  文中描写榆树的句子 体会表达形式与方法。

  2、为什么她对园子如此念念不忘呢?

  朗读体会4~20段,感悟童年的她在祖父的园子里快乐地边学边玩,边玩边学自由无虑的生活。

  3、多种形式的朗读,表达感情:

  重点朗读体会:

  16~20段体会“园子”是自由的,孩子的身心都是自由的,这里的一切都是自由的。

  4、为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?

  四、默读全文,领悟表达方法

  结合相关的语句 领悟总结:

  1、孩子气十足的.腔调。

  2、春天泥土般清新的语言。

  3、诗意浪漫的景物描写。

  五、拓展作业

  1、简介《呼兰河传》,推荐给学生读。

  2、学生读《呼兰河传》中另一个关于园子的片段。

  【板书设计】

  祖父的园子

  栽花 拔草 种白菜 铲地 浇水 玩耍 自由

  快乐

  童年的乐园

  《祖父的园子》教学设计 13

  【教学目标】

  1、速读课文,捕捉文章重点信息;运用摘录法、圈划法,归纳、提炼文本重点信息,学会长文短读。

  2、借助视像化、体验式朗读,感受萧红文字的独特魅力,体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用,初步体味萧红文字独特的“阳光味道”,激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

  3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读,建构自由明亮的儿童精神家园。

  【预设流程】

  板块一:浏览课文,鸟瞰园子

  1、板书课题,交代这是一篇略读课文,主要通过速读、默读进行学习。

  2、借助脚注,弄明白课文的来龙去脉;补充:《呼兰河传》是萧红的自传体小说;一般来说,自传体小说中的“我”指作者本人。

  3、速读课文,寻找文中对园子直接描写的段落,并从这些段落中,找出关键词语,概括这是怎样的园子。

  板块二:眼中之园,样样都有

  1、交流第一段。这一段你圈出了哪几个字,来概括这个园子?

  2、这园子里都有些什么呢?(学生圈划园子里的事物,交流)

  3、课文开门见山就说“我家有一个大花园”,可是读完整个第一段,不见作者对一朵花的具体描写。花在哪儿呢?(引导学生细读第一段,从哪里读懂了这是个“大花园”。)

  4、引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”,思考作者这样细致的描写,和“花园”有什么关系?(感受侧面描写的精妙)

  板块三:心中之园,一切自由

  1、这园子,还是一个怎样的园子?继续交流。

  2、交流17自然段,摘录关键词词语,概括这个园子。

  3、圈出自由之物。

  4.、视像化朗读,感受园子里万事万物的自由(阅读策略之二)。

  5、引导学生发现反复的写法;通过对比品读,研究“就”字所传递的率性、自由的味道。

  6、这园子里,仅仅是这些事物是自由的吗?仿段练习。(练写——交流)

  7、深入思考:这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶,能告诉萧红自由吗?(不会)那为什么作者要这么写?(为了表达萧红心中的自由)

  8、回读前文,想一想,萧红在这个园子里可以自由自在地做哪些事情?最能表现她的自由的你认为是哪一件事情?(自学——讨论——交流,师生提炼:栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……)

  9、是啊,真因为有了这样一位慈爱的爷爷,萧红在园子里才这样自由自在。(师生引读祖孙形影不离地生活在园子里的句子。)

  “祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。祖父铲地,我也铲地。”

  仿句:祖父(),我()

  10、小结,回应:作者写园子里一切事物的自由自在,其实是写自己心中的自由自在啊!这园子,是眼中“样样都有”的花园,也是心中“一切自由”的乐园啊!(板书:眼中园:样样都有;心中园:一切自由)

  11、拓展阅读《我和祖父的另一个世界》,感受萧红的童年生命的自由。

  板块四:梦中之园:光芒四射

  1、确实,这是一个无比自由的园子。让我们也一起到这个园子里去好好地玩玩吧。这里,一切都是自由的.,想干什么就干什么,想怎么样就怎么样——

  师生对话:

  想栽花,就()

  想种菜,就()

  想睡觉,就()

  2、疯够了,玩累了,让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧!(模拟进入梦境)。

  3、学生描述虚拟梦境。

  4、介绍萧红身世:18岁的时候,祖父永远地离开人世;19岁,萧红被迫离家出走;直到1942年,萧红因为医生的误诊,死于香港……整整12年啊,萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的园子。她只能,在梦里,一次次又一次地与这园子里的一切重逢——(屏幕出现重点段提示语,学生尝试背诵:花开了……。鸟飞了……,……)

  5、其实,萧红记忆中的这院子里的一切事物,不仅仅是自由的,更是无比地明亮的。屏幕呈现16自然段——

  太阳在园子里是特别大的,天空是特别高的。太阳光芒四射,亮的使人睁不开眼睛,亮得蚯蚓不敢钻出地面来,蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳小的,都是健康的,漂亮的。

  6、齐读后追问:那为什么在作者的记忆里,这园子总是那么明亮,那么光芒四射?(完善板书:梦中园:光芒四射)

  7、师补充:在萧红的文学作品中,不止一次地写到太阳。而且,萧红笔下的太阳,总是那么明亮、温暖,那么光芒四射。(屏幕阅读《小学生萧红读本》中,关于太阳的几处描写。)

  8、总结升华:太阳带给人光亮、温暖,萧红的很多文字,也因为太阳而明亮。萧红的人生是不幸的,但有了祖父这一轮明亮的太阳,她的文字和人生就有了光亮。

  拥有太阳,生命就有了自由和光亮!

  (完善板书,画一个大圆,将所有内容都括进去)

  《祖父的园子》教学设计 14

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,感受作者童年生活的自由快乐,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

  3、学习作者独特的表达方式。

  教学重难点:

  在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  一、复习导入。

  1、揭题,读题。

  2、说说课文主要写了什么?

  二、赏读园中景物自由。

  一个普通的园子为什么令作者念念不忘呢?让我们一起走进这个园子。

  1、快速浏览课文,找出文中直接描写园子的段落。

  2、第2节以读代讲。

  3、读第13节。漫步在园中,你的脑海中会出现一个词——

  引读句子:一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  4、仔细阅读,看看作者是怎么来写园中一切都是自由的?

  交流,相机指导朗读。

  为什么在萧红眼里,园中的一切都是自由的?

  三、品读童年生活自由。

  默读课文3-12节,你从文中哪些地方感受到作者自由快乐的童年生活?划出相关词句,写写体会。

  交流,品析,指导朗读。

  四、感悟自由的源泉。

  小萧红在园中能这样自由自在,随心所欲,那是因为一个人——

  从文中你读出了一个怎样的祖父?

  品味文中的“笑”,感受祖父对“我”的爱。

  五、抒发对自由渴望。

  有了祖父的爱,我就觉得自己的心是——自由的。我感觉到花开了,就像——,引读第13节

  你渴望这样的童年生活吗?请你运用文中句式写一写。

  六、拓展延伸。

  总结全文,唤起学生阅读《呼兰河传》的兴趣,读一读自由背后的故事。

  板书:

  我和祖父的园子

  爱自由

  教材分析:

  《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》,课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活,表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调,清新质朴的语言,诗意浪漫的景物描写,借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

  设计反思:

  1、抓住文眼,形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节,倒更像一篇散文。设计教学过程时,我根据文本特点和学生的阅读规律,以课文第十三自然段为切入点,找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学,引领学生走进文本,与文本对话。欣赏园中景物的自由生长,品味作者童年生活的快乐自由,寻找自由的根源——祖父的爱,是祖父的爱给了“我”一颗自由的心,看什么都是自由的,再跳出文本,抒发自己渴望自由的心灵,最后引导学生读一读自由背后的故事,把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深,使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满,做到形散神聚,重点突破。

  2、品味细节,感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语,其中的'一些细节值得推敲,往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦,又能引发言语表达的生长点,从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育,把这个“笑”字读活了,祖父的形象就会跃然纸上,我们就会自然进入课文叙述的情境。

  3、关注表达,学习运用。语文课程标准指出:“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”,这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此,我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么,表达了怎样的情感,还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读,并且运用文中句式练习说话,进行文本语言的内化迁移,既巩固了对文本语言的学习,又通过练习提升学生的语言表达能力。

  4、联系原著,适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本,要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》,了解萧红的人生经历,可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋,对祖父的怀念和对自由生活的向往,加深情感体验,增加文本厚度,同时激发学生阅读原著的兴趣。

  《祖父的园子》教学设计 15

  教学目标

  1.理解课文资料,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神好处。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.学会8个生字,理解由生字组成的词语。

  4.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。

  教学重点

  体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的情绪。

  教学难点:

  学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己感想的写作手法。

  教学时间:

  1课时

  教学过程:

  一、谈话导入。

  1.童年记忆中冬日下的一对对骆驼,给林海音留下了难忘的记忆,那么这天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢?下面,我们一起走近萧红的《祖父的园子》,感受她的童年生活。

  2.板书课题:祖父的园子

  二、初读课文,整体感知。

  1.用自己喜欢的方式自读课文,整体感知课文资料。

  2.勾画生字新词,注意读准字音。通过查阅工具书,联系上下文,同桌交流等方法理解文中部分词语。

  3.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?

  4.全班交流:记忆中的园子(1—3自然段),跟着祖父在园子里干活、玩耍(4—15自然段),园中的一切都是活的,都是自由的(16—17自然段),在园中玩累了,能够快乐地入梦(18—20自然段)。

  5.交流课文主要资料:记忆中祖父的院子色彩鲜艳,景物众多,祖父经常在园子里劳作,“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍,园中的景物的自由的,“我”也是自由的快乐的。

  三、细读品味,体会文意。

  (一)走进“园子”,感受童年的趣事。

  1.在祖父的园子里,有一位小女孩,她顽皮可爱,读文章相关段落,标出她做的哪些趣事,认真体会。

  2.交流:你觉得哪件事最搞笑?

  预设一:“祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实,但是是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。”

  这哪里是在种小白菜,“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩,读出作者的调皮劲儿。

  预设二:“其实哪里是铲,但是是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。”

  “我”是在怎样铲地的?哪里是在铲地呀?这简直就是帮倒忙。

  预设三:“玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:

  ‘下雨啰!下雨啰!’”

  (1)同样是浇水,我和祖父有什么不同?从哪里读出来的?

  (2)想象一下,小萧红大喊着“下雨啰!下雨啰!”的神情是怎样的?(激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……)

  (3)感情朗读。你边读边想象她的动作,神情。

  (4)小结:本是浇菜的水和工具,可到了“我”手里,就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读,读出作者的快乐和顽皮。

  (二)走近祖父,体会祖父的慈爱。

  1.作者在园子里这么淘气,这么调皮,祖父是什么态度,阅读5-----12自然段,细细体会。

  2.重点体会:

  祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?”

  我说:“谷子。”

  祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每一天吃的就是这个吗?”

  我说:“是的。”

  我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来你看。”

  我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父了,说:“这不是一样的吗?”

  祖父把我叫过去,慢慢地讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。

  (1)抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

  (2)抓祖父的笑:“大笑起来──笑够了──还在笑”,从这三次笑中你读出了什么?

  (3)祖父的笑里隐藏着什么?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的)

  (4)分主角朗读对话,体会文章表达的情感。

  3.在这座园子中,孙女爱胡闹,祖父从来不恼,正是有了祖父的慈爱,在他宽容、耐心、呵护下,我才能够如此地在园子中纵情嬉戏!那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎样样的呢?

  这是一座乐园,更是一座爱园。

  4.小结:祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的,不光是祖父的园子,更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹,对“我”倾注了爱心和耐心,祖父给了“我”心灵的自由,他的`爱放飞了“我”孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

  (三)走进园中景物,感受作者自由自在的童年生活。

  1.心中是自由快乐的,看什么都是自由快乐的,在作者眼里,园中的景物又是怎样的呢?自由读(16—17自然段)。

  2.把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵树,来讲述你的快乐和自由吧!引读(17自然段)

  心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景像吧!引读:明媚的阳光下,花开了,在我看来,就像__________;鸟飞了,就像__________;虫子叫了,就像__________;倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看来,是__________;黄瓜有的开着花,有的结果了,在我看来,是__________;玉米长得个性茂盛,在我看来,是__________……

  3.短文连用十个“就”字,朴素的文字,普通的景物,自由自在的景物,处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读13段(引读13节)。(这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解,再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙,体会到作者在借景抒情,体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。)

  四、回顾总结,延伸拓展,渗透园子的精神好处。

  1.在“我”童年的记忆中,祖父的园子是一个怎样的园子?

  2.有自由的园子真好,有爱的园子真好。就这样一天一天的,祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。所以,作者用一颗真诚的心,用一本《呼兰河传》记录了以前的点点滴滴。

  《祖父的园子》教学设计 16

  【教学目标】

  1、知识目标:

  ⑴、掌握课文生字、词。

  ⑵、熟练朗读课文,理清思路,把握文章主旨。

  2、能力目标:

  ⑴、培养学生自主阅读的能力。

  ⑵、培养学生语言积累及口语表达能力。

  ⑶、培养学生搜集信息、处理信息的能力。

  3、情感目标:培养学生从生活中寻找美,寻找亲情,从而提高审美观。

  【教学重点、难点】

  1、重点:学习朗读,感悟课文内容。

  2、难点:通过学习课文,每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。

  【教学方法】

  讲授法、合作探究法。

  【教学手段】

  多媒体教学。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入新课

  二、简介作者

  先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料,再多媒体展示教师搜集的资料如下:

  萧红:原名张乃莹,黑龙江省呼兰县人,她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的,在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪,甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里,可以得到温暖和爱,祖父和他的`后园是她童年时代的一束阳光,因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在,我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。

  三、学习目标

  多媒体出示:

  1、掌握课文生字词。

  2、熟练朗读课文,理清思路,把握文章主旨。

  四、朗读课文

  1、学生自由朗读课文。

  2、交流自己预习时查找的生字、词,然后集体订正。

  3、教师范读课文,给学生以美的享受。

  五、整体感知

  学生以小组为单位合作探究学习,锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重点解决如下问题:

  1、祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事?并简单复述。

  2、我是个什么样的孩子?你喜欢文中的祖父么?为什么?

  小组派代表发言,其他组补充完善,最后多媒体展示讨论结果:

  ⑴、第一问答案:

  ①、种小白菜。

  ②、铲地,重点写“狗尾草”事件。

  ③、我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。

  ④、我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”,“为什么樱桃树不开花”等问题。

  ⑤、插花事件。

  ⑵、第二问答案:

  祖父:

  勤劳慈爱、幽默风趣,有一颗童心。

  “我”:

  天真活泼、顽皮可爱,有一颗自由的心

  六、小结

  作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活,表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋,也表达了作者对自然美与人性美的向往,以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。

  七、作业

  要求学生根据自己的情况任意选择一题做答:

  1、在本文中找出你喜欢的五个词语解释并各自造一个句子。

  2、在下列词语中任意选出五个,把它们连接成一段话(不少于50字)。

  嘴馋、玫瑰、玩腻了、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠、寂寞。

  第二课时

  〖教学目标〗

  以朗读为主,研讨赏析文中优美语句。

  〖教学过程〗

  1、本课的作者。

  2、给下列词语注音:

  谷穗、玩腻了、衣襟、地榇、嘴馋。

  二、朗读、赏析、感悟

  1、找出文中你认为写得精彩的句子,大声朗读,并结合自己的亲身经历和自身感悟出发,谈谈自己的理解。

  (朗读时要注意,有的文段应大声朗读,有的可以欢快地朗读,有的甚至像小萧红那样喊,有的则要默默地品读。)

  如:

  ⑴、蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。

  ⑵、这榆树在园子的西北角上,来了风,这榆树先啸,来了雨,大榆树先就冒烟了。太阳一出来,大榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。

  ⑶、花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟飞上了天似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,都有无限的本领,要做什么,就做什么。

  ⑷、刮了风,下了雨,祖父不知怎样,在我却是非常寂寞的了,去没有去处,玩没有玩的,觉得这一天不知有多少日子那么长。

  (除了这些句子外,当然也可以是其他句子。)

  2、小组合作探究:

  本文写出了浓浓的亲情,也写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落,互相交流体会。

  第一部分:

  “太阳在园子里是特大的……只是天空蓝悠悠的,又高又远。”

  第二部分:

  “一到后园里,我就没有对象地奔了出去……休息好了又是跑。”

  三、交流(培养学生口语表达能力)

  在你的亲人中,你最喜欢谁,为什么?

  (用亲身经历的具体事例说明。)

  四、小结

  五、布置作业

  1、必做题:

  同学们,在你们的童年中有过这样的经历吗?请把它们写出来,让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情!

  2、选做题:

  阅读萧红的其他作品,并写出读书笔记。

  《祖父的园子》教学设计 17

  教学目标:

  认知与能力目标:

  会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。 过程与方法目标:

  1.学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

  2.有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。

  情感态度与价值观

  仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣. 教学重点

  学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。

  教学难点

  体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。

  教学过程

  一、谈话导入新课

  童年冬日下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?

  板书课题:祖父的园子

  二、初读课文,整体感知课文主要内容

  1、用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容.

  2、找出生字新词,注意读准字音.

  3、查字典,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。

  4、分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父的.园子里快乐玩耍的哪些情景?

  5、全班汇报交流,师根据学生交流。

  三、体会作者在园子里的心情

  1、默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。

  2、全班交流

  让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。

  四、领悟表达特点

  讨论:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?

  通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。

  五、课外延伸

  课外阅读有关写童年生活的文章,如高耳基的《童年》,为口语交际学习作准备。

  六、布置作业

  1.课后练习为家庭作业

  2.小写作:《我家的花园》

  《祖父的园子》教学设计 18

  教学目标:

  1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

  2. 感受园子的自由美好和“我”在园子中的活动,体会作者童年生活的快乐自由,感悟祖父给予作者的深深的爱和温暖,以及对祖父的怀念。

  3. 学习作者的表达方法。

  教学重点:

  读中感悟作者的情感。

  教学难点:

  读中感悟作者的语言特点。

  教学用具:

  多媒体课件。

  教学过程:

  一、 预习导入

  课前同学们预习了《祖父的园子》一文,通过课前阅读你认为这是一个怎么样的园子?这是一个______________园子。

  过渡:在这样一个多姿多彩、生机勃勃的园子里,小作者都做了哪些有趣的事呢?让我们到课文中去寻找。

  二、 教学新课

  (一)感悟小作者的童真童趣

  请同学们快速浏览课文,画出文中小女孩做的那些有趣的事,这些趣事表现了小女孩的什么特点?反复品读,用关键词做批注。(提示:文中共有五处)板书:读思 批注 关键词

  预设1. 第4自然段,关键词:好奇、爱模仿、瞎胡闹、顽皮等

  师:小孩子对园中的一切充满了好奇,什么都想尝试,祖父戴草帽,我也戴草帽;祖父栽花,我也栽花;

  祖父_______,我也______;祖父____,我也_____;

  祖父_______,我也______;祖父____,我也_____;

  师读前半句,生接后半句。

  预设2. 第5自然段,关键词:捣蛋、帮倒忙等。

  预设3.第13自然段,关键词:自由快乐、无拘无束。

  师:一会吃黄瓜,一会捉蜻蜓,一会又捉蚂蚱,真是想做什么,就做什么,真是我的地盘我做主,随心所欲,好不自在呀!

  预设4. 第14、15自然段,关键词:调皮、淘气、天真、可爱、有趣等。

  师:你们浇过菜吗那看过别人浇菜吧?这水不往菜上浇,而是往天上扬,而且还大声喊着:“下雨啰!下雨啰!”,你们喊的还没拼尽力气呀,要拼尽力气大声喊,这样才开心哟!

  好,现在你们玩的开心吗?谁还想来开心的玩一次?

  预设5. 第20自然段,关键词:自由、随心所欲等。

  你看看,不用枕头,不用席子,席地而睡,好不惬意!

  小结:读到这里,我想问问同学们,你们脑海中的这个小女孩是个什么样子呢?(长个什么样子)(大大的眼睛,梳着两个羊角辫,脸上黑一块,白一块的,光着小脚丫,一手拿着个半截黄瓜,另一只手拽着只拴着绳的一条腿蚂蚱。)板书:想像

  过渡:如果,你在家也这样顽皮、淘气,会有什么后果?但在祖父的园子里,祖父打她了吗?她种菜把菜种踢飞了,祖父管她了么?她浇水,浇到天上去,祖父管她了么?她随便找个地方睡觉,祖父管她了么?她锄草时把谷穗锄掉,祖父管没管她?为什么单这件事管她呢?

  (粮食来之易,从小要爱惜粮食)

  (二) 感悟祖父深沉的爱。

  师生表演读(6——12)读中思考,祖父是怎么管她的,你从中体会到了什么?(慈祥、耐心、宽容、疼爱)哪个词更能体现祖父的耐心、宽容?

  师:正因为有了祖父的宽容、宠爱,我才会在园子里玩得自由自在、无拘无束、无忧无虑,那祖父的园子中还有什么也是自由快乐的呢?

  (三)体会园子的自由,构建自己的乐园。

  自由朗读17自然段,读后哪些词在你脑海中闪现?

  (自由自在、随心所欲,无忧无虑等)

  这段中哪句话最能体现这里是自由自在呢?(一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。)读这段的中心句,读出自由。园子中都有哪些事物是自由的?读文,师读前半句,生接后半句。

  倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——就开一朵花,愿意结一个瓜——就结一个瓜。若都不愿意,就——也没人过问它。玉米愿意长多高就——长多高,它若愿意长上天去——也没人管。蝴蝶随意地飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,——一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

  师:你看,它们要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,一切都是自由的.。你还能用上面的句式说说园子中别的事物么?

  愿意......就......;若……就……

  师:园子里的一切都那么自由,那么快乐,你也想拥有这样的乐园吗?闭上眼睛想像一下,你的乐园里都有些什么,你在园子里是怎么玩耍的?(心中的乐园)

  三、总结学法。

  学习本课让我们知道,读一篇文章,我们要边读边思,学会善于提取文中的重要信息,反复品读,用关键词做批注。在阅读时,边读边想像,并能及时地把自己的想像写下来,这样坚持下去,你也会成为萧红式的大作家。

  四、拓展阅读,介绍作者及小说《呼兰河传》。

  本文选自现代著名作家萧红的小说《呼兰河传》,小说中作者回忆许多童年的趣事,课后有兴趣的同学可以去阅读,也可以把你的童年趣事写下来。

  板书设计:

  祖父的园子

  自由快乐祖父的爱

  《祖父的园子》教学设计 19

  【教学目标】

  1.认识8个生字及相关生字词。

  2.有感情朗读课文。抓住重点词句感受作者童年生活的情趣,体会作者的自由与快乐,感悟祖父的慈爱和宽容。

  3.学习作者独特的表达方式(运用反复的手法),仿写片段。

  4.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。

  【教学重点】

  抓住重点词句,体会作者在园子里无拘无束的自由生活。学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。

  【教学难点】

  领悟作者如何表现“我”在园子里心情的表达方法。

  【教学准备】

  教学课件

  【教学过程】

  一、检查预习,整体感知。

  (一)检查生字词

  指名读词,正音

  (二)交流主要内容

  (设计意图:促进学生整体把握文章内容,理清文章的思路,培养概括能力和逻辑思维能力。)

  (三)明确学习要求

  1.引出阅读提示的问题,引导提炼出中心问题。

  2.出示中心问题:“我”在祖父的园子里心情是怎样的?

  3.依据预习,交流感受到的心情。

  (设计意图:目标引领,明确学习要求,让学生学得有的放矢。整体感知,体会作者的感情,了解全课的感情基调。)

  二、细读品味,感悟心情

  (一)自学感悟——自由快乐之心

  1.出示问题:从哪儿感受到作者快乐自由的心情?

  2.引出阅读方法,引导自学,阐述自学要求:默读课文,找出相关句段,作批注。

  (设计意图:让学生充分地自主读文,抓住重点词句自读自悟,感受作者的自由快乐。)

  (二)交流感悟——自由快乐之事

  1.交流作者在祖父园子里做的快乐自由的事。相机指导朗读。

  2.出示课件,回顾所有快乐的事。

  3.小结,梳理作者的写作方法。

  (设计意图:引导学生抓住重点词句体会感情,在充分自由的讨论、交流、感悟中,体会作者在园中自由快乐的心情,了解叙事抒情的写作方法。)

  (三)交流感悟——自由快乐之物

  1.依据交流出示语段“愿意……就……”

  2.引读该句式,体会反复手法的表达效果。

  3.想象“园子里还有哪些事物是自由的。

  4.延伸课外用“愿意……就……”句式仿写。

  (设计意图:把学生的关注点落在作者的独特的表达方式上,聚焦在课文隐含的教学价值上,学生所得就丰厚多了。)

  三、研读深思,领悟中心

  1.深入质疑:学到这里你脑子里会跳出什么问题?

  2.浏览课文,找出描写祖父的句子,自读体会。

  3.交流:“作者为什么能这么自由快乐?”领会祖父的慈爱和宽容,是作者自由快乐的源泉。

  (设计意图:引导进一步质疑,深入研读,领悟中心,学生能在自读自悟中把握文本的内涵。 )

  四、猜测内容,阅读延伸

  1.出示《呼兰河传》封面,引导猜测书中内容。

  2.出示茅盾对该书评价的话语,学生质疑:“为什么会是一部凄婉的歌谣?”。

  3.激发阅读原著兴趣,布置课外阅读作业。

  (设计意图:引导质疑,设置悬念,激发阅读兴趣,由课堂拓展延伸到课外,在课外阅读实践中训练语文能力。)

  【板书设计】

  祖父的园子

  自由

  快乐

  【教学反思】

  语文课堂要有成效必须让孩子在每堂课中学有所的。在我们“指导——自主学习”教学模式下的这样开放自主的课堂中,怎样实现语文教学的有效性呢?

  为此,每上完一节课,我常常会问自己:这节课我让孩子得到些什么?从语用教学观出发,语文学习的终极目标是让孩子学会阅读,学会写作。纵观这个目标,我们每节语文课必定是学生学习语言应用语言的实践课堂,进而我会问自己我教会孩子学习语言了吗?教会孩子会应用语言文字表情达意了吗?同样这节课上下来,我也问了自己这样的`问题。庆幸的是我能回答,我想用三个关键词来说;

  一是“方法”,二是“应用”,三是“兴趣”

  方法本课教会孩子应用阅读方法、领悟写作方法,学会读书方法是本课的教学目标。本节课,我依据单元目标,以及教材特点和学生实际,确立了让学生学会应用“抓住关键词体会情感的”阅读方法自渎自悟为教学重点,相机引导领悟作者的写作方法,学会入情入镜地读书方法。在学生充分自读自悟中体会情感,从而学习怎样表情达意。

  应用学会应用是学习终极目标。它包括阅读方法的应用和语言表达的运用。这篇课文是独立略读课文,重在让学生应用前面学到的阅读方法进行阅读实践。因此这节课,我放手让孩子应用阅读方法,自读自悟,体会作者在祖父园中的自由快乐。不失时机地让训练学生运用阅读方法进行阅读训练,并熟练掌握,直至延伸到课外。本课作者语言表达上极富特点,特别是反复手法的应用,这是语言训练的好机会,为此,我让学生仿写文中的排比句式,从文本内容延伸到课外生活,让孩子在这样的语言训练中,学会运用语言反复手法的语言表达,学会叙事抒情,写景抒情的表达方法。

  兴趣整堂课,我尽力创设民主、开放的教学情景,让孩子在民主、轻松的课堂气氛中参与学习、讨论、交流。整堂课孩子们兴趣盎然,完全沉静在文本的意境里。另外从矛盾的评价入手,引导孩子质疑“为什么说是一串凄婉的歌谣”设置悬念,激发孩子课外阅读原著的兴趣,孩子们也悻然接受了课外阅读的任务。

  自从我参加我们学校的这个课题研究,把我们研究的教学模式应用实践后,我发现在这样自主开放的堂中课堂孩子们的表现越来越活跃,思维也越来越奇怪,状况不断,往往会搞得你措手不及,这就需要我们有足够教学机智来应对,而这儿让我常常觉得自己力不从心。另外我觉得自己在课堂中还不够放手,不够相信学生,总想抱着他们走,势必这样他们永远学不会走路,我想在今后的课堂中我将努力克服自己的不足,争取让孩子学得更有成效。

  《祖父的园子》教学设计 20

  学习目标

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,感受童年生活的自由欢快,体会对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

  3、学习独特的表达方式。

  学习重难点

  在品读文字中感受童年生活的自由欢快和祖父的爱,体会对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

  教学准备

  完成预习

  导学过程

  一、课前预习

  1、认真阅读课文。

  2、体会在园子了是怎样生活的?为什么会有这样的生活?

  二、合作、交流、呈现

  学习导引(一)——复习第2、13段,赏读园中景物自由

  1、读着这些文字,缓步在这个大园子中,你就会产生一种感觉,你的脑海中会显现哪些词?

  2、为什么在萧红眼里,园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文,想一想。

  3、像这样把人物情感倾注在事物上,借助事物来表达人物的情怀,这种写法就叫——

  学习导引(二)——默读课文312节,品读童年生活自由

  1、我跟着祖父在园子里做了什么?

  2、这样写说明什么?

  3、祖父劳动,我也在劳动吗?快速默读,用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会,在我的表现当中,你体会到什么?

  4、在这里的童年生活是什么?

  学习导引(三)——感悟自由的源泉

  1、小萧红在园中能这样自由舒适,随心所欲地玩耍、胡闹,祖父的态度又是怎样的呢?默读课文,从文中你读出了一个怎样的祖父?

  提示:这里写了三心二意。我们来看怎么写的。相像写我三心二意,其实是写什么?

  2、品味文中的“笑”,感受祖父对“我”的爱,读句子。

  四、收获积累

  1、正是由于有了祖父的疼爱和呵护,我才觉得本身的心是。我感觉到花开了,就像,我看到鸟飞了,就像鸟,我听到虫子叫了,就像,我就变成了那倭瓜,乐意爬上架,乐意爬上房,我就变成了那黄瓜,乐意开一谎花,乐意结一个黄瓜,就,我就是成了那玉米,我若乐意长上天去。我要做什么,要怎么样,都是自由的。

  2、你渴望这样的童年生活吗?请你运用文中句式写一写。

  假如我有这样的一个园子,——(……乐意……就……想……就……)

  五、拓展延长。

  1、有自由的园子真好,有爱的园子真好。想一想,当成年以后回忆这个园子时,她心中是什么感觉?

  2、课文第一段写:“呼兰河这小城里住着我的'祖父。”这句写得很特别,体会一下,为什么这样写?

  3、一想到这个园子,的思绪就回到了呼兰河这座小城,一想到这个园子,就想到了欢快自由的童年生活,一想到这个园子,就忆起了对她千般呵护的祖父,写园子,其实是在回忆她的生活,其实是要表达对祖父深深的之情。

  4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:

  呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。从前那后花园的主人,而今不见了。老主人死了,小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,或许还是年年仍旧,或许现在已完全荒芜了。小黄瓜、大倭瓜,或许还是年年地种着,或许现在根本没有了……他们充分我幼年的记忆,忘却不了,难以忘却……

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