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七年级历史教学设计

时间：2023-09-04 09:35:10 晓怡历史我要投稿

七年级历史教学设计（精选20篇）

　　作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家整理的七年级历史教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

七年级历史教学设计（精选20篇）

　　七年级历史教学设计 1

　　一、教学内容分析

　　（1）课标要求

　　了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。

　　（2）教材内容分析

　　半坡遗址和河姆渡遗址是我国原始农耕文化的典型代表，黄河流域和长江流域的自然条件孕育了两种不同风格的农耕文化。半坡的半地穴式房屋和河姆渡的干栏式房屋两种不同的建筑风格。原始农耕文化的产生，是人类向文明社会过渡的重要里程碑。

　　二、教学目标

　　（1）在《我国原始农耕时代的主要遗址图》上指出半坡遗址和河姆渡遗址的位置，并指出所位处的河流。

　　（2）通过阅读课本，口述《河姆渡人和半坡人生活概况表》，包括距今年代、所位处的河流、食物品种、主要工具、居住条件、艺术技能等，并指出其不同之处，尝试分析其原因。

　　（3）对比北京人的生活，分析使河姆渡人和半坡人生活变得丰富的可能因素。

　　三、教学过程

　　【新课导入】

　　教师活动：播放电影《舌尖上的中国》关于农耕的片段，并提问：自从人类学会了农耕以后，人类社会会出现哪些变化？

　　学生活动：认真思考，回答教师提出问题。

　　【情境创设】

　　教师活动：时光倒流，如果你是一个河姆渡原始居民或者半坡原始居民，你会哪些东西？

　　学生活动：根据提问，快速阅读书本。

　　【小组合作】

　　教师活动1：元谋人生活在距今170万年，北京人生活在距今70-20万年，而半坡人生活在距今约7000-6000年左右。与北京人相比，他们会建造房屋，会使用更先进的工具，会种植农作物。同时，我国南北地区也出现了差异性。下面我们将全班分为两大组，第一组穿越变成河姆渡人，第二组穿越变成半坡人，来看看你们这些原始人类具体会一些什么。

　　请完成以下表格，并在此基础上想像：我的一天到底是什么样子的？北方半坡人南方河姆渡人

　　1.生活的时间、地点

　　2.住房

　　3.生产&狩猎工具

　　4.农作物

　　5.生活工具

　　6.饲养家畜

　　7.狩猎的动物

　　8.音乐艺术

　　9.其它补充学生活动：认真阅读书本，完成表格，并在此基础上想像河姆渡人或半坡人的一天的生活状况。

　　教师活动2：

　　教师展示半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人的干栏式房屋，提问：这两种房屋有什么不同？差异在哪里？为什么？

　　学生活动：认真思考，回答提问。

　　教师活动3：

　　展示半坡遗址尖底瓶和河姆渡遗址陶器，提问学生他们分别有什么作用？学生回答后解释陶器用途，展示当时的陶器文化以及重要的意义。

　　学生活动：仔细观察并回答陶器用途。

　　教师活动4：展示几组图片：

　　第一组：半坡骨器、河姆渡骨耜，解释新石器时代。第三组：半坡种植的粟、河姆渡种植的水稻

　　第四组：半坡人饲养的猪陶器、河姆渡遗址的水牛第五组：半坡陶勋、河姆渡骨哨

　　第六组：半坡人的石制纺轮、河姆渡人的天然漆器。提问学生：河姆渡人与半坡人在生活上有什么不同？

　　教师活动5：

　　展示图片水稻、粟，猪、狗、水牛，半坡人聚落、骨耜，向学生提问：哪些现象是原始农业出现的重要标志？

　　学生活动：参考课后练习第1题，回答问题。

　　教师活动6：

　　展示材料：常言道：一方水土养一方人。养包括物质上的给养，也包括精神上的滋养。自从农业产生以后，物质上的给养很大程度上依赖于农业而获得，而文明最初也就是在人类取得物质给养的过程中诞生的`。“民以食为天”，农业生产的目的首先在于满足人们对于食物的需要求。日本学者篠田统说，主食作物的种类，往往决定耕种这种作物民族的命运。

　　——曾雄生《麦子在中国的本土化历程》

　　提问：根据材料的说法，原始农业给中国人带来了哪些性格特征？

　　四、评价设计

　　学生独立完成半坡居民和河姆渡人生活特征的比较表，对原始居民生活特性的了解，培养比较能力，从而进一步理解原始农业的兴起。

　　评价阶段：自评、小组评、师评相结合。

　　评价方法：学生分为若干小组，先各自独立完成表格填写，完成后对照教材自评；然后小组交流，进行小组成员间的互评；在此基础上，教师随机抽查各个小组代表，进行师评。根据其独立完成表现、纠正表现等环节，按照优秀、良好、合格三个标准对各小组进行评价。

　　评价总结：要采用多种评价方法对历史教学效果作出科学的解释，使评价不仅能了解学生历史学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题，而且能激发学生学习历史的主动性和创造性。

　　五、板书设计

　　一、半坡人和河姆渡人对比：北方半坡人南方河姆渡人

　　1.生活的时间、地点

　　2.住房

　　3.生产&狩猎工具

　　4.农作物

　　5.生活工具

　　6.饲养家畜

　　7.狩猎的动物

　　8.音乐艺术

　　其它补充二、原始农业对文明的影响

　　六、教学反思

　　本课最需要注意的是培养学生的证据意识，让学生从已经发现的陶器、石器上去推断河姆渡人、半坡人的生活习惯。其次是要密切注意在第一次课堂大讨论上引导学生的发言，注意发言人数，引导发言的走向。

　　七年级历史教学设计 2

　　一、规避知识碎片化，实践教学主题化

　　本课的课程内容是知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心的南移；知道宋元时期商业贸易的繁荣。本课主要学习三个子目的内容：农业的发展、手工业的兴盛和商业贸易的繁荣。三部分关于发展的表现方方面面，内容丰富，很容易知识碎片化。为了“去碎片化”，我认为本课在教学设计中应该实践教学“主题化”。本课重点要解决的问题是为什么两宋时期经济的发展和变化，最终促成了中国古代经济重心的南移，这就是本课的主题。所以，本课在进行“主题化”教学设计时，紧紧围绕主题进行知识整合和活动设置，体现出三部分内容之间联系密切，农业和手工业的发展推动商业繁荣局面的出现，两宋时期南方经济的全面发展直接导致了南宋时期经济重心南移的完成，这样就将历史教学内容都有效地串联组合起来，成为有迁移力量的知识群，形成宏观的大历史。

　　二、开发图片资源，培育历史学科素养

　　很多七年级学生对经济类历史内容不太感兴趣，感觉距离他们很遥远，但本课教材中图片资源丰富，图片的直观性、趣味性让学生对读图说史这一方式喜闻乐见。因此，本课教学中对图片资源进行了充分的开发利用。本课教学设计中使用了14幅图片，大部分来自课本和地图册，引导学生对图片加以观察、解读，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的学科素养。

　　（一）《耕获图》

　　宋代的《耕获图》是了解宋代江南农业生产状况难得的形象材料。先引导学生观察这幅图片，教给他们观察的顺序和方法，让他们描述画面上的情景。然后让他们从《耕获图》所蕴含的信息中找出南方农业得到发展的原因：第一，青山绿水，片片肥田，说明江南具有发展农业的优越自然条件。第二，农民的劳动场面和庄主悠闲自得情景，说明社会安定，这就为农业的发展创造了条件。第三，出现翻车，这是因为北人南迁，不仅为南方农业生产提供了劳动人手，还带去了先进的生产工具和生产技术，加快了南方农业发展的速度。课本上有一张图片上的.秧马就是一种先进的拔秧工具。画面中还出现了一人一牛犁耕的方法，说明宋代南方耕作技术有了长足的进步，并超过了北方。从画面上看，既有插秧，又有收获，反映了江南一年两熟的双季稻生产情况。这样先引导学生读图，创设情境，通过一说一问，缩短了历史与现实、教材和学生之间的距离，学生的注意力、兴趣被老师调动起来，在求知欲的作用下，有利于历史理解，巧妙地利用图片来突破教学重难点，教学起到事半功倍的作用。

　　（二）《清明上河图》

　　《清明上河图》就如宋朝社会的一部“小百科全书”。请学生说说从《清明上河图》中获得了哪些信息。从汴河上的舟楫往来，想到了宋代汴河漕运的繁华；住宅和商铺混在一起，发现这就打破了坊与市的限制；画面中商铺林立、酒旗飘扬、熙熙攘攘，热闹非凡，面对《清明上河图》，能感受到宋朝社会的市井气味和繁华气象扑面而来。引导学生仔细地观察图一，可以看到城外的虹桥，虹桥上两边有一些房子，可能是做什么用的？这是一种什么现象呢？由此给学生介绍一个新词：“草市”。在宋代，紧临州县城郭发展起来的新的商业市区被称为“草市”。北宋时，随着商品经济的发展和城市人口的增加，有些城市商业区域扩大到城外，这就形成了草市。而《清明上河图》中所描绘的虹桥上两边的房屋，就是草市的前身。再请学生观察图三，设置问题：猜一猜，“正店”两字旁边的大门上面是什么？追问：为什么要用灯箱呢？由此，引出夜市。这样设计依图为据，因势利导，再辅以问题驱动，赋予图片一定的深度和生命力，起到“以图代文，无文之史”的作用，让历史在学生的眼里和脑海里鲜活起来。

　　（三）《宋代经济发展》图及汉、唐、宋代经济分布图

　　本课还使用了《宋代经济发展》图及汉、唐、宋代经济分布图，这些地图显示了历史事件发生的空间，有助于学生直观地感受经济重心南移，有助于理解这一历史现象。

　　古人云“左图右史”，从这一课的设计可以看出，如果教师在教学中能恰当、灵活地运用图片，不仅可以使历史课堂更加丰富多彩，和谐高效，还能有效地促进历史学科核心素养的培养。

　　三、实现情知合一，增强民族自豪感

　　我们在经济史的教学中往往会忽视情感态度价值观的培养，而中学历史情感态度价值观教育，主要是通过历史事件、历史人物以及历史资料去教育学生，历史教学中涉及的这些历史事件、历史人物都是人类活动的过程，其中一定包含着人类的情感和文化思想。因此，在本课的设计中，我认为首先要找出本课中所蕴含的情感和思想，进而进一步分析这些情感和思想中的进步、积极向上的因素。本课可以引导学生认识宋代是我国经济高度发展的时期，产生民族认同感，增强民族自信心，感悟推动经济发展的动力。其次是要思考通过什么样的手段、途径来增强学生的民族自豪感。本课在最后提供了法国人谢和耐在《南宋社会生活史》中的一段话：“（宋代中国）现代化程度令人吃惊……中国是当时世界首屈一指的国家，其自豪足以认为世界其他各地皆为‘化外之邦’。”请学生从宋代经济的发展的角度谈谈如何理解“（宋代）中国是当时世界首屈一指的国家”。学生通过列举宋代出现世界上最早的纸币、最早的广告，有着繁荣的大都市、广阔的海外贸易和先进的造船技术等等，感受到宋代实现了社会经济的跃进，宋代中国的经济在工业化、商业化、货币化和城市化方面远远超过世界其他地方，从而真正认识到宋代是当时世界首屈一指的国家，是中国历史上的“黄金时代”，增强了民族自豪感。

　　我认为要做到情知统一，教师要善于研究与反思教学实践，以改革创新的精神把握契机，潜移默化感染学生的情感世界，激起学生情感上的涟漪和共鸣。

　　七年级历史教学设计 3

　　一、教学目标

　　1.通过本课学习，使学生了解我国原始农耕生活的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活，以及原始农业的发展。培养学生观察历史文物图片或模型的基本技能和陈述历史问题的口头表达能力。

　　2.初步掌握用表格进行归纳与分析的学习方法，提高作简单的或主要的历史结论的能力。通过展示文物图片及提出问题，积累对原始农耕生活的认识；在学习中，使学生学会应用观察法、比较法，并感知人类在文明演进中的艰辛历程。

　　3.通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。体会人类适应自然的漫长和艰辛，增强承受挫折的意志，珍惜生命。

　　二、教学重难点

　　重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活

　　难点：原始农业的发展

　　三、教学策略

　　教法：图片分析法、观察法、比较法

　　学法：合作探究法

　　四、教学准备

　　多媒体课件

　　五、教学过程

　　【导入新课】教师：第1节课中，我们学习了我国早期的人类“元谋人和北京人”，他们如何获取食物？

　　学生：打猎、采集。

　　展示图片（见课件）

　　教师：打猎、采集，方便么？

　　学生：不方便。颠沛流离、居无定所。受季节变化和天灾的影响大，食物来源不充足、不稳定，需要经常迁徙。

　　教师：采集和狩猎的生活有很大的局限性，至神农时代，人们的生活方式和生活状况发生了翻天覆地的变化。神农播种五谷，人们过上定居生活，人类进入农耕时代。

　　人类农耕时代的到来是进步，还是倒退了？这一时期的历史遗存里呈现出什么特色？中国早期的农业又是怎样发展的？让我们带着这些问题走进第2课的学习──原始农耕生活。

　　出示图片（见课件），导入到新课学习中。

　　设计意图：通过北京人等原始人类的采集和狩猎生活带来的巨大不便，引入到本课的学习，让学生意识到从采集、狩猎生活步入农耕生活是人类社会的进步，具有划时代的意义，非常自然贴切。

　　【讲授新课】原始农业的发展

　　提出问题：让学生阅读课本第9页至第10页的内容，回答“原始农业兴起的时间、兴起地区、发展变化、兴起和发展的重要标志、兴起和发展的意义”等问题。

　　教师通过多媒体出示答案。

　　过渡：距今10 000年左右，在中国的长江、黄河和淮河等流域兴起了原始农业，为古代文明社会的形成奠定了物质基础。古代原始农耕文化的遗址可谓星罗棋布，而最为典型的代表一个在黄河流域，另一个在长江流域。

　　图片展示：多媒体展示

　　教师：黄河流域的典型代表是半坡原始居民，长江流域的典型代表是河姆渡原始居民，他们的生产生活有相似之处，也有很大差异。让我们先走进半坡原始居民的生活，了解一下他们的生产生活状况。

　　出示图片，展示问题，让学生阅读课本第6页至第8页回答如下问题。

　　学生回答后，老师出示答案：

　　1.半坡人主要使用磨制石器、骨器、角器，另外也使用弓箭、长矛、石球，以及鱼叉、渔钩、渔网等工具。

　　2.食物有粟、猪肉、狗肉、猎取的动物肉、采集的野果。食物来源主要是种植的农作物和饲养的家畜，其次为猎取的动物和采集的野果。

　　3.居住在半地穴式房屋内。

　　4.会制作彩陶、乐器、骨针、骨锥、纺轮。

　　设计意图：通过阅读课本归纳答案的方式，培养学生搜取有效历史信息、综合分析历史问题的能力。

　　教师：让我们一起走进半坡博物馆的展厅，欣赏一下半坡博物馆中的6类展品，了解一下半坡人真实的生活场景。

　　图片展示：多媒体展示半坡博物馆中展品的相关图片（见课件）。

　　设计意图：通过以上展品展示，让学生对半坡居民的生产生活状况有直观的认识，对原始农业、原始手工业水平有深刻的理解。教师可以让学生探究半坡居民房屋设计的原因，让学生明确自然条件是对生产生活状况的决定性因素。

　　教师：我们学习完了半坡居民的社会生活，现在让我们一起总结一下，请同学们完成表格内容。出示多媒体图片，展示问题，学生完成，教师展示答案。

　　学生活动预期效果：学生通过复习，结合课本总结归纳出上述问题并能熟练记忆。

　　设计意图：引导学生落实课本重点基础知识，通过知识的强化，加深学生对所学知识的理解。

　　教师：我们了解了半坡居民的原始农耕生活，现在让我们走进农耕文化的另一个典型代表，那就是长江流域的'河姆渡原始居民，看看他们的农耕生活又是怎样的一幅场景。

　　学生回答后，老师出示答案：

　　1.他们的饭桌上会有米饭、猪肉、狗肉、牛肉。

　　2.他们使用的工具是骨耜和磨制石器。

　　3.他们居住干栏式房屋。

　　4.他们的手工制品有陶器、玉器、乐器骨哨、象牙雕刻、骨制品和漆制品。

　　设计意图：通过阅读课本归纳答案的方式，培养学生搜取有效历史信息、归纳历史问题的能力。

　　教师：让我们一起走进河姆渡博物馆的展厅，欣赏一下河姆渡博物馆中的7类展品，了解一下河姆渡人真实的生活场景。

　　图片展示：多媒体展示河姆渡博物馆中展品的相关图片。（见课件展示）

　　设计意图：通过展示以上展品，让学生对河姆渡居民的生产生活状况有直观的认识，对原始农业、原始手工业水平有深刻的认识。在图片展示过程中，可以让学生探究河姆渡居民干栏式房屋的优点和原因，然后老师再通过课件出示答案，进行讲解。

　　教师：我们完成了对河姆渡居民农耕生活的学习，现在让我们一起总结一下，请同学们完成表格内容。

　　出示多媒体图片，展示问题，学生完成，教师展示答案。

　　学生活动预期效果：学生通过复习，结合课本总结归纳出上述问题并能熟练记忆。

　　设计意图：引导学生落实课本重点基础知识，通过知识的强化加深学生对所学知识的理解。

　　拓展提升：出示问题，思考探究，交流展示。

　　教师：我们学习了长江流域和黄河流域两大原始农耕生活的典型代表之后，比较一下两者有何相似之处和不同点。（见课件）

　　学生完成后，让学生交流展示答案，老师再出示正确答案并加以强调。

　　特别指出：河姆渡居民会烧制陶器，半坡人会制作彩陶；半坡人的房屋是半地穴式的，河姆渡人的房屋是干栏式的。（河姆渡人生活的地区多雨潮湿，夏季高温，冬季气温在零度以上，干栏式房屋既可防潮，又便于通风降温；半坡人居住的黄土高原干旱少雨，夏季炎热，冬季寒冷，而半地穴式房屋具有冬暖夏凉的功能。）

　　设计意图：通过比较，引导学生掌握并深入理解本课的关键知识，使主体知识更条理、更清晰、更系统，便于强化记忆和巩固。【课堂小结】原始农耕的出现，使我们的先人从食物的“采集”者变为食物的“生产”者，人类第一次通过自己的活动来丰富生活，从而改变了整个社会的经济面貌，对人类的发展产生了深远的影响。半坡居民和河姆渡居民作为黄河流域和长江流域农耕文化的典型代表，印证了中国新石器时代原始农业的发展水平，为中国步入文明社会奠定了坚实的物质基础。

　　为体现课本主体知识，附歌谣一首：

　　黄河流域有半坡，

　　地穴房子同居住，

　　粮食最早种植粟，

　　副食蔬菜鱼和肉，

　　陶器石器一起用，

　　纺线织布是才能。

　　长江流域河姆渡，

　　磨制石器有进步，

　　耒耜耕地种稻谷，

　　干栏房子共居住，

　　挖井养畜造陶器，

　　简单玉器和乐器。

　　设计意图：共同回顾本课所学内容，理清事件间的内在联系，帮助学生从整体上把握所学知识。

　　当堂检测：教师出示课件试题，学生思考回答，然后教师出示答案，以达到当堂达标、当堂反馈纠正的目的。（见同步试题）

　　七年级历史教学设计 4

　　一、教学要求

　　1．能够利用资料和图片，归纳出欧洲主要封建国家的形成和发展，以及封建土地所有制和封建等级制度的形成与特点。

　　2．说明基督教的产生和发展，知道教皇国的由来，以及对欧洲封建社会的影响。

　　3．通过分析有关资料，描述欧洲封建庄园制度的基本特征和农奴的地位，了解城市的兴起、行会的出现和市民阶级的形成概况。

　　二、结构分析

　　本课是“西欧封建国家与基督教文明”。是第一单元“西方古典文明”的延续。时间上是“中世纪”，区域上是“西欧”。

　　“西欧封建国家”介绍三个内容西欧封建国家的由来；二西欧封建制度确立的标志特点；三西欧封建社会经济在农村和城市的不同表现。

　　“西欧封建国家的由来”，从西罗马帝国的灭亡、日耳曼人国家的兴起开始介绍，然后将内容自然引至法兰克王国。以法兰克王国为典型，其内容包括法兰克王国的建立、发展和分裂。英国以阅读卡引出。

　　“西欧封建制度确立的标志特点”，以法兰克王国为典型，勾勒出欧洲封建社会形成的概况，封建化的过程即封建土地制度和封建等级制度的形成过程。

　　西欧封建社会经济在农村和城市有不同表现。农村是庄园经济，着重介绍了欧洲中世纪封建庄园的构成、规模、结构和生产特点，以及农奴的生活和地位。城市，讲述了欧洲城市的兴起和繁荣、手工业行会的产生及其作用，市民阶层产生。

　　“基督教文明对西欧的影响”，介绍了基督教得以在西欧延续的原因、教皇国的由来、什一税，以及基督教对中古西欧在政治、经济和思想领域的巨大作用。

　　考虑到内容的难度、学生的年龄特点和生活经验，本课选用了多幅典型图片，与文字相辅相成。有的图片还以问题的方式呈现出来，活泼有趣。这些图片不仅大大加深了学生的感性认识，调动了他们的学习积极性，而且，还训练了他们分析问题和解决问题的能力。

　　三、教学评价建议

　　由于本课内容涉及欧洲封建社会的政治制度、经济结构和思想文化，学生理解起来困难较大。因此，教学评价应避免以学生知识记忆的多少、概念掌握的准确与否为唯一标准，而应注重考查学生思考问题、理解问题等综合能力的提高，如是否能对课本给出的.文字和图片信息进行分析与归纳，从中提炼出有效信息；能否认真思考、积极参与教学活动、善于与同学交流以及尊重并吸收他人有益的思想观点等。教师可根据上述学生解决实际问题等综合能力的表现进行总体评价。

　　四、教学方法

　　1．启发式学生学习

　　2．讨论式学习方法

　　五、教学准备

　　多媒体教室、Powerpoint制作等。

　　六、课时安排

　　建议教学1课时。

　　七、教学重点与难点分析

　　教学重点：欧洲主要封建国家的产生过程

　　教学难点：如何理解教权和王权的结合

　　八、教学过程

　　提问导入

　　【提问】猜猜他是谁？（展示扑克牌红桃K）

　　预设：他是西欧封建国家国王查理大帝（Charlemagne）

　　导入新课，今天我们就来学习《西欧封建国家与基督教文明》

　　【叙述】西罗马帝国灭亡之后，日耳曼人在西罗马的废墟上建立起封建制国家。封建时代的西欧大地，教堂与庄园星罗棋布，到处回响着教堂沉闷的钟声，到处可见基督教的十字架。除了教士之外，人们多是目不识丁的文盲。人们不禁要问：一个曾经充满生机的西欧为什么会步入愚昧与黑暗的时代？

　　【提问】西欧封建社会存在的时间？又称为什么？

　　5世纪后期至16世纪；又叫作“中世纪”。

　　【背景叙述】查理大帝，法兰克王国加洛林王朝建立者丕平之子，在他执政的46年间（768

　　七年级历史教学设计 5

　　一、学习目标

　　1、掌握夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实，包括手工业、农业和商业的状况及特点。

　　2、了解奴隶制下奴隶的悲惨境遇。

　　3、通过本课的学习，熟悉本课所叙述的夏商、西周经济发展的概况，提炼“青铜文明”的本质特征及概念，培养学生归纳、概括历史知识的能力。

　　4、通过本课学习，使学生认识到：我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承，表明我国古代文明具有强大的生命力。

　　二、学习重点、难点

　　重点：青铜器的高超工艺。

　　难点：教学对“青铜文明”概念的理解。

　　三、学习方法

　　1.讲解法：对于重要的理性分析内容，主要由教师讲解，应注意深入浅出地分析问题和演绎思维的流畅性。

　　2.讲读法：首先由教师提出问题，然后通过引导学生阅读、分析课文、投影所示历史资料和图片，进一步理解教材。

　　四、教学过程

　　【独立试航】(预习课文，自主完成基础知识，记下发现的问题)

　　1、我国出现青铜器的时间是社会末期，社会是我国青铜文化的灿烂时期。其中著名的青铜器代表是巨大的和造型奇特的。

　　2、与商周同期，我国西南地区的成都平原，也盛行一种独特的青铜文化，这就是举世闻名的“”文化，那里出土的、、青铜神树等，引起中外人士瞩目。

　　3、除青铜制造业外，商周时期的业和业也很发达。

　　4、农业、、和商业的发展，形成我国夏、商、西周灿烂的青铜文化。

　　5、夏、商、西周时期我国主要的生产方式是业，主要劳动力是。

　　6、思考：“动脑筋”(第26页)

　　7、自己不能解决的问题：

　　【合作探讨】(生生互助，师生互动，点拨释疑，共同提高)

　　(一)小组合作学习(小组内交流自学成果，围绕疑难点讨论)

　　(二)班内交流展示(师生、生生互动，点拨释疑，知识深化)

　　第一子目：青铜器的高超工艺

　　1、指名说出自己学到的知识，师适当引导，补充;

　　2、结合第26、27页插图，识读图形，记住名称并讨论回答：为什么说商朝时期是我国青铜文化的灿烂时期?

　　第二子目：农业和畜牧业的发展

　　1、通过学习，知道我国奴隶社会的主要生产方式和比较先进的生产工具。

　　第三子目：奴隶的悲惨生活

　　1、依据第28页图，竞答我国奴隶社会中奴隶的生活状况。

　　2、解决思考题;动脑筋

　　【扣标整合】(围绕学习目标，梳理知识，形成网络)

　　青铜器：出现时间，灿烂时期;特点是品种多、水平高、分布广。

　　手工业：代表。

　　成都平原的`文化

　　商朝业发达：玉虎、玉象

　　农业：“五谷”齐全;知道、、技术，使用一定量的青铜工具。

　　畜牧业：现在的主要家禽品种时已有，并建有，商王室有专门牧场。

　　认识：农业、畜牧业、手工业和商业的繁荣形成了我国夏、商、西周灿烂的青铜文明;夏、商、西周奴隶制经济的高度发达是建立在对奴隶残酷剥削之上的。

　　五、达标测评(我达标我快乐)

　　1、迄今考古发现的最大的青铜器司母戊鼎应属于下列哪一个朝代()

　　A.夏朝B.商朝C.西周D.西汉

　　2、下列四个青铜器中，我国古代青铜工艺的突出代表是()

　　A.兽纹扁足鼎B.人面纹方鼎C.司母戊方鼎D.四羊方尊

　　3、巨大的商朝司母戊鼎可以证明我国商周时期()

　　A.青铜工艺水平高超B.原始农耕文明出现

　　C.畜牧业发达D.铁器开始使用

　　4、我国青铜工艺鼎盛时期是在()

　　A.夏朝B.商朝C.春秋D.战国

　　5、我国青铜器中的珍品是()

　　A.四羊方尊B、乳丁纹平底爵C.司母戊方鼎D.人面纹方鼎

　　6、下列青铜器中，属于三星堆文化的是()

　　A.司母戊鼎B.青铜立人像C.四羊方尊D.大盂鼎

　　7、与商周同时期的三星堆文化遗址在()

　　A.长江三角洲B.华北平原C.三江平原D.成都平原

　　8、我国夏商周时期使用的主要劳动力是()

　　A.奴隶B.农民C.工人D.农奴

　　【知识拓展】(知识拓展迁移，开阔视野，提高能力)

　　阅读材料后理解问题：(有兴趣同学，优先回答问题)

　　随着生产力的发展、私有制的出现，在奴隶社会中，奴隶主占有大量的奴隶，就可以组织大规模的生产，进行简单协作和分工，提高生产效率;奴隶社会内可运用国家政权的力量组织大规模的生产过程，推动生产力发展，由于大批奴隶从事繁重的体力劳动，提供大量的剩余产品，使一部分人可以摆脱体力劳动，专门从事脑力劳动。

　　七年级历史教学设计 6

　　一、教材分析

　　《战国时期的社会变化》是七年级上册第二单元的教学内容。该课是本单元的重要内容，也是本册教材的重要内容，是学生了解古代中国社会发展和进步的重要题材，也是学生借古看今，深切认识改革开放是振兴中华民族重要战略的好课例。

　　二、学生分析

　　前面已经学习了“动荡的春秋时期”，学生对春秋战国的社会形势有了初步的了解和认识，知道王室衰微，诸侯纷争四起。但是七年级学生刚刚接触历史，历史知识欠缺，对于史料的分析能力不强，无法理解经济基础决定上层建筑。

　　三、教学目标

　　知识与能力：了解战国七雄、商鞅变法等基本史实，感知战国时期我国历史发展的总趋势，辩证地认识战国时期的诸侯兼并战争。

　　过程与方法：识读《战国形势图》，获取有效历史信息。通过材料研读，学会论从史出的史学方法，通过商鞅变法的开放性讨论，培养学生唯物主义史观。

　　情感态度与价值观：通过本课学习，使学生认识到，改革促进国家强大和进步，学习商鞅不畏强权，勇于改革的精神；通过了解都江堰水利工程，培养爱国情怀和国家认同感。

　　四、教学重点与难点

　　重点：商鞅变法

　　难点：理解战国时期在政治、经济等方面逐渐完成了社会转型

　　五、教学方法

　　自主阅读法、合作探究法、情境教学法

　　六、教学准备

　　教师准备：准备教学多媒体课件、搜集相关图片或影视资源。

　　学生准备：提前预习课文、了解相关背景知识、收集资料。

　　七、教学过程

　　（一）新课导入

　　创设问题情境“一个奴隶主的烦恼”：铁农具和牛耕的使用，让我开垦的私田增多，我成了一个大地主，但是，我的私田都是非法的，我是吃不好，睡不好，时刻担心土地变没了，这可怎么办？教师指出奴隶主的烦恼仅仅是战国时期社会变化的一个缩影，让学生快速把握本课的主线——“社会变化” 。

　　（二）师生互动

　　环节一：看七雄并立，评战国风云

　　1.对比春秋战国形势图，学生小组合作完成以下问题

　　（1）从春秋到战国，诸侯国形式发生了什么变化？

　　（2）“战国七雄”的地理位置在哪里？

　　（3）战国时期主要战役有哪些？你能说说这些战役的相关故事吗？

　　【设计意图】引导学生结合关键词“诸侯国形式”、“变化”、“战国七雄”、“地理位置”去读图和解决相关问题，让学生找出史料与问题的相关点，由问思答。

　　2.材料解析：

　　“七雄戈戟乱如麻，四海无人得坐家。”

　　—唐朝·胡曾《咏史诗·流沙》

　　（1）结合相关知识分析这时期的战争有哪些特点？

　　（2）当时的人们对战争会有什么样的想法？

　　【设计意图】面对文言文材料首先从让学生整体上感知材料的.意思，从材料“七雄”引导学生从战国战争的角度去解题，在情感态度价值观上使学生感受到战争的残酷，从而珍爱和平。

　　环节二：求富国强兵，行商鞅之法

　　1.再次结合问题情景“一个奴隶主的烦恼”，引导学生分析商鞅变法的背景，教师可以结合结构示意图进一步讲解。

　　【设计意图】利用问题情景可以使历史变的鲜活，而结构示意图，让知识化繁为简，使学生易于理解商鞅变法的背景。

　　2.让学生朗读教材中商鞅变法的内容，整体感知商鞅变法，教师深度解析变法内容的巨大影响。

　　【设计意图】让学生在朗读的基础上能够了解商鞅变法的内容，但是影响理解难度较大，教师深度解析战国时期以商鞅变法为代表，在政治、经济等方面逐渐完成了社会转型，确立了新的制度，突破教学难点。

　　3.小组交流：

　　《史记》记载，秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。

　　1.请大家议一议，商鞅变法是成功了还是失败了，为什么？

　　2.商鞅变法给我们什么启示？

　　【设计意图】教师通过向学生讲解评价变法成败的标准，让学生掌握史论结合、论从史出的方法。

　　环节三：除岷江水患，叹李冰之智

　　1.结合视频让学生掌握都江堰的概况。

　　【设计意图】视频可以让学生形象直观的了解都江堰水利工程的构成及作用，认识人与自然和谐相处的积极意义。

　　2.结合图片进一步了解都江堰现今社会价值。

　　【设计意图】认识和感受我国古代人民的智慧和创造力，认识科学技术对社会发展的推动作用。

　　（三）随堂练习

　　商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳（hui）强大，赏不私亲近……

　　——《战国策.秦策一》

　　1.从材料中可以看出商鞅是怎样推行改革的？

　　2.商鞅变法成功的原因有哪些？

　　3.商鞅变法给我国经济发展有何启示？

　　方法指导：

　　1.引导学生把握好史料的人物“商君”，时间“战国”，相应措施“法令”，具体做法“公平无私”、“赏罚分明”，进而去解决相关问题，这样学生就不会因为是文言文材料就产生恐惧心理，从而掌握一定的分析史料的方法。

　　2.教师提示学生制约变法的成功与否的因素，这样学生就能分析的全面。

　　3.依据问题限定词“经济发展”“启示”，找准问题的切入点是商鞅变法的作用给国家发展的启示，在此基础上对课本知识进行迁移。

　　八、教学反思

　　（一）成功之处：

　　1.做到了知识前后联系，按“社会变化”这一条主线贯穿始终。

　　2.对商鞅变法等历史事件进行评价的时候，教给了学生客观的历史的评价标准。

　　3.能够结合相应试题去引导学生掌握分析史料的方法。

　　（二）不足之处：

　　1.对于一些历史专业术语解释不到位，如中央集权、封建制度等。

　　2.对于历史知识的拓展还不够，关于商鞅变法的例子，还可以联系到典故：“立木为信”。

　　（三）改进措施：

　　1.结合教材内容，制定出具体的预习提纲，分成具体小组，让学生在课前预习时准备好相关资料。

　　2.在授课过程中尽量补充相关史料，比如补充商鞅变法变法措施的相关史实，通过了解原始史料降低学生理解商鞅变法影响的难度。

　　七年级历史教学设计 7

　　【教材分析】

　　本课简要介绍了隋朝的建立，社会经济的发展，大运河的开凿。重点叙述了大运河的开通和作用，这是本课的重点。隋初经济的繁荣难以理解，这是本课的难点。

　　【教学目标】

　　知识目标：使学生了解隋朝的建立和统一，社会经济的繁荣，大运河的开凿及历史作用。

　　能力目标：培养学生全面分析“隋朝开通运河是好事还是坏事”的综合分析的能力。

　　情感态度价值观：使学生认识大运河是古代世界最长的运河，是与长城齐名的世界最伟大的工程之一，激发热爱祖国，振兴中华的高尚情操。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　中国封建社会开始于公元前475年。1000多年过去了，经过了“战国、秦、汉，封建社会的确立和初步发展”时期，又经过了“三国、两晋、南北朝，封建国家分裂和民族大融合”时期。581年，隋朝建立。589年，隋灭陈，重新统一南北。中国封建社会进入新的时期，“封建社会的繁荣——隋、唐。”

　　二、讲授新内容

　　板书：第1课繁盛一时的隋朝

　　1、南北重归统一

　　提问：为什么说是同归统一？

　　581年，北周外戚随国公杨坚夺取政权，建立隋朝，定都长安，年号开皇。因怕时运随之而走，去掉“走之”，称为“隋”。于南北朝后期，北方民族大融合和江南经济的发展，重新统一的条件已经成熟。（板书：1.隋朝的建立时间；公元581年建立者；隋文帝杨坚定都；长安）

　　2.隋朝的统一

　　提问：南北朝的王朝顺序和重要年代

　　北魏分裂为西魏和东魏，西魏由北周替代。东魏由北齐替代。北周灭北齐，统一北方。杨坚夺取北周政权，建立隋朝，时间581年，定都长安。（副板书）

　　南朝为宋、齐、梁、陈，都以建康为都，建康就是今南京市。589年，隋灭陈，重新统一南北方。晋王杨广，也就是后来的.隋炀帝，是灭陈大军的统帅之一。（副板书）

　　板书：（581—589—618）

　　<1>隋朝统一的原因

　　<2>隋朝统一的意义

　　提问：看图隋朝的疆域四至。（相当于现在中国除去内蒙西藏的领土大小。南边到越南，东边到朝鲜交接，北边到内蒙南边，西边到新疆以西。）

　　隋文帝杨坚是中国封建社会的杰出皇帝。领导完成祖国南北方的重新统一。

　　3.隋朝初年经济繁荣

　　<1>表现：人口、垦田、粮食

　　<2>原因：国家统一，社会安定；隋文帝励精图治，发展生产。

　　结论；隋文帝在位期间国家统一，安定。人民负担较轻，经济繁荣发展，史称隋文帝的统治为“开皇之治”。

　　三、大运河的开通

　　1.开通大运河（出示《隋朝大运河图》）

　　时间：公元605年。解释三点四段五河六省（浙江、江苏、山东、河北、天津、北京）

　　2.开运河的原因（目的）

　　3.开运河的意义

　　四、隋朝的覆灭

　　隋炀帝是中国封建社会有名的暴君，他为了满足奢侈生活和虚荣心，营建东都洛阳，修豪华的宫殿；沿运河南下游江都；三次对高丽作战。他滥用民力，征发的徭役兵役负担远远超过人民可承受的极限。终于，人民大起义爆发，全国起义农民达几百万，重要的有30多支。隋朝的统治在人民起义的打击下陷于瓦解。隋朝的官吏，也趁机打起反隋旗号。太原起兵的李渊渡黄河占领长安，仿效当年汉高祖刘邦，与民约法，废除苛政，争得政治与军事上的主动权。618年，宇文化及在江都杀隋炀帝。李渊即皇帝位，建立唐朝，是为唐高祖。

　　【板书设计】

　　一、南北重归统一

　　1.隋朝的建立时间；公元581年建立者；隋文帝杨坚定都；长安）

　　2.隋朝的统一（581—589—618）

　　<1>隋朝统一的原因

　　<2>隋朝统一的意义

　　3.隋朝初年经济繁荣

　　<1>表现：人口、垦田、粮食

　　<2>原因：国家统一，社会安定；隋文帝励精图治，发展生产。

　　二、大运河的开通

　　1.开通大运河（三点四段五河六省）

　　2.时间：公元605年

　　3.开运河的原因（目的）

　　4.开运河的意义

　　三、隋朝的覆灭618年

　　七年级历史教学设计 8

　　一、教学目标

　　（1）知识目标：知道文明孕育的主要区域及各区域的文明成果，知道文字出现、阶级、等级、国家的形成是人类社会进入文明时代的标志。探究大河与文明之间的关系。

　　（2）过程与方法：通过读图、填图学会懂得图说历史的方法，提高信息的摄取能力，在文明起源的探究中培养学生分析、综合的能力，

　　（3）情感、态度、价值观：体会大河流域在世界文明起源中的作用，认识到自然环境与人类文明的关系。领略文化遗存感悟人类文明的沧桑巨变，增强民族自豪感和文明保护的意识。

　　二、教学重难点

　　1．重点：列举表明文字出现，阶级、等级和国家形成的实例，知道它们是人类社会进入文明时代的标志。

　　2．难点：理解自然环境对早期区域文明的影响。

　　三、教学策略

　　1．采用探究研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展小组探究和合作讨论。

　　2．采用读图、填图的方法。准确清晰地知道和描述早期文明孕育的区域和自然环境特征。

　　3．教师准备：制作多媒体课件，图册，编写学习任务单。

　　4．学生准备：预习课本，独立完成学习任务单中探究一的1、2小题，探究二表格中的前半部分。

　　四、教学过程

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　导入新课

　　（5分钟）

　　活动一: 猜谜游戏

　　请同学们根据老师给你的提示猜出国家的名称

　　承接：据考古学家证实人类早期文明就是孕育在这些国家所在的地区。历史真的像考古学家所说的那样吗？今天让我们一起走进历史来揭开人类文明孕育的奥秘。

　　学生根据教师所给的提示猜谜

　　良好的开始是成功的一半，通过活动方式激发学生参与的热情，然后再从现今学生比较熟悉的国家由今推古激起学生探究的欲望。

　　新课教学

　　（30分钟）

　　请学生打开课本103页，看前言部分，解读本课学习的目标。（让学生清楚学习的要求）

　　活动二: 鸟瞰大河流域

　　呈现图（大河流域文明发祥地）

　　1、请学生在课本中圈出四大文明发祥地

　　2、观察课本图8-17，说说这些文明的发祥地在自然环境上有着怎样的共同特征。

　　3、在学习任务单对应的图中填注河流的名称

　　承接：那自然环境对文明的出现产生了怎样的影响？

　　分析交流：

　　材料：据史料记载，古埃及位于尼罗河谷地势低平，周围的高山阻挡了外界的骚扰。温暖而又安定的尼罗河每年定期泛滥之后，留下了肥沃的耕地，带来一年又一年的丰收。这样古埃及文明持续了3000年，光辉灿烂，从而成为四大文明古国之一。

　　（1）从图一中能看到哪些事物？图中人物在从事什么生产？

　　（2）结合图文资料分析自然环境对古埃及农耕文明的出现产生了什么影响？

　　学生分解前言部分的目标描述

　　阅读课本完成任务单上的探究任务一，个别同学上讲台板演，填注各流域的名称。

　　学生读史料并思考交流问题。

　　知晓本课学习的.主要任务，把握知识的脉络。

　　通过读图、填图比较直观的掌握大河流域的位置，分析自然环境的共同特点。

　　以分析古埃及的相关图文资料为例，由此及彼，概括归纳，理解大河流域的自然环境对农耕文明出现的影响。培养学生的分析综合能力和知识的迁移能力。

　　呈现历史学家分析让学生了解判断文明的起源的依据（标志性事物）

　　人类文明起源包括以物化形态要素为标准和以社会形态要素为标准两种。物化形态要素如文字、城市、青铜器、复杂的礼仪中心等，其中有的也隐含着社会形态因素，特别是城市。社会形态要素如私有制、阶级和国家组织等。

　　让学生比较直接知晓文明的标志有哪些，为下一教学环节做铺垫。

　　活动三: 文明迹象大搜索

　　阅读课本和图册，找一找这些地区其他的文明迹象，并完成表格的内容。合作探讨农耕文明的出现与文字的产生、城市的形成、国家形成有着怎样的关系？

　　小结提升

　　活动四: 感悟文明

　　承接：这些人类文明的发祥地都曾创造了自己独特而源远的文化，但它们是否都一样的流长呢?现在让我们将目光停留在文明发展的今天。

　　承接：看到这样的结果，你最想用什么词来表达此时的感受？

　　小结：它们都曾创造了自己独特的文化，但都因历史（灾害、入侵、内乱等）的中断没能延续至今，成为世界古代文明发展史上的遗憾！人类利用依赖和利用自然，创造和发展了缠烂的文明，但由于人类没有遵循自然规律，过度开发和破坏，又会导致文明的衰竭。所以我们要尊重自然，善待自然，人与自然和谐相处，才能有文明的延续与发展。

　　阅读课本，完成表格的前半部分，然后组内交流有疑惑或有争议的话题。交流合作成果。

　　学生畅谈感受

　　通过阅读课本自主学习表格的前半部分可以有意培养学生的信息摄取能力。但合作探究涉及的问题较难，学生靠个人力量可能较难完成，所以安排小组探究合作的方式。

　　通过畅谈文明发展的感受，让领略文化遗存感悟人类文明的沧桑巨变，增强民族自豪感和文明保护的意识。

　　课堂小结

　　（5分钟）

　　请学生小结本节课的主要内容，教师总结形成完整板书

　　学生小结

　　整理思路，理清脉络

　　把握内在联系

　　七年级历史教学设计 9

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．了解秦岭－淮河的地理位置及对南北气候的影响；

　　2．了解南北方人们的生活方式和生产方式的差异及其造成这些差异的原因。

　　（二）过程与方法

　　1．指导学生收集、分析南北方地区不同的生产特点和生活习俗等方面的资料；

　　2．引导学生观察、阅读、逐步发现问题并提出问题，并在此过程中培养学生的观察能力、阅读和运用资料的能力；

　　3．能熟练识读各类地图，如“中国四大地理区域划分图”“中国气候类型图”“中国一月平均气温分布图”“中国年降水量分布图”等，并能从中获取有用信息；

　　4．通过小组合作探究问题，让学生初步尝试从不同角度分析和归纳南北差异形成的原因；

　　5．具有一定的独立解决实际问题的能力。

　　（三）情感·态度·价值观

　　1．力求教学内容贴近学生的生活实践，从学生身边熟悉的事物出发，发现问题，激发学生对家乡的'热爱和解决问题的兴趣，增进对家乡的了解和热爱之情；

　　2．感悟人类适应和改造自然环境的智慧和能力，树立各地区文化多元性，尊重不同地区文化的价值观；

　　3．树立与人合作学习的精神。

　　二、教学重难点

　　1．重点：南北方地理差异的表现。秦岭—淮河一线成为南北方分界线的原因。

　　2．难点：秦岭—淮河一线成为南北方分界线的原因。培养学生的读图能力、合作探究能力。

　　三、教学策略

　　1．采用探究──研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展小组探究和合作讨论。

　　2．采用情境创设法，融入生活元素，创设生活化的教学情境，激发学生学习的兴趣，提高生活实践能力。

　　3．教师准备：制作多媒体课件，各种类型的反映南北方差异的图片、生活场景。

　　4．学生准备：预习课本，利用书本和互联网等途径调查南方和北方地区的气候特征、生产特点和生活方式。

　　四、教学过程

　　教学环节

　　七年级历史教学设计 10

　　【教材分析】

　　【教学目标】

　　知识目标：使学生了解隋朝的建立和统一，社会经济的繁荣，大运河的开凿及历史作用。

　　能力目标：培养学生全面分析“隋朝开通运河是好事还是坏事”的综合分析的能力。

　　情感态度价值观：使学生认识大运河是古代世界最长的运河，是与长城齐名的世界最伟大的工程之一，激发热爱祖国，振兴中华的高尚情操。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　二、讲授新内容

　　板书：第1课繁盛一时的隋朝

　　1、南北重归统一

　　提问：为什么说是同归统一？

　　2.隋朝的统一

　　提问：南北朝的王朝顺序和重要年代

　　南朝为宋、齐、梁、陈，都以建康为都，建康就是今南京市。589年，隋灭陈，重新统一南北方。晋王杨广，也就是后来的隋炀帝，是灭陈大军的统帅之一。（副板书）

　　板书：（581—589—618）

　　<1>隋朝统一的原因

　　提问：看图隋朝的疆域四至。（相当于现在中国除去内蒙西藏的领土大小。南边到越南，东边到朝鲜交接，北边到内蒙南边，西边到新疆以西。）

　　隋文帝杨坚是中国封建社会的杰出皇帝。领导完成祖国南北方的重新统一。

　　3.隋朝初年经济繁荣

　　<1>表现：人口、垦田、粮食

　　结论；隋文帝在位期间国家统一，安定。人民负担较轻，经济繁荣发展，史称隋文帝的统治为“开皇之治”。

　　三、大运河的开通

　　1.开通大运河（出示《隋朝大运河图》）

　　时间：公元605年。解释三点四段五河六省（浙江、江苏、山东、河北、天津、北京）

　　2.开运河的原因（目的）

　　3.开运河的意义

　　四、隋朝的覆灭

　　隋炀帝是中国封建社会有名的暴君，他为了满足奢侈生活和虚荣心，营建东都洛阳，修豪华的宫殿；沿运河南下游江都；三次对高丽作战。他滥用民力，征发的徭役兵役负担远远超过人民可承受的`极限。终于，人民大起义爆发，全国起义农民达几百万，重要的有30多支。隋朝的统治在人民起义的打击下陷于瓦解。隋朝的官吏，也趁机打起反隋旗号。太原起兵的李渊渡黄河占领长安，仿效当年汉高祖刘邦，与民约法，废除苛政，争得政治与军事上的主动权。618年，宇文化及在江都杀隋炀帝。李渊即皇帝位，建立唐朝，是为唐高祖。

　　【板书设计】

　　一、南北重归统一

　　1.隋朝的建立时间；公元581年建立者；隋文帝杨坚定都；长安）

　　2.隋朝的统一（581—589—618）

　　<1>隋朝统一的原因

　　3.隋朝初年经济繁荣

　　<1>表现：人口、垦田、粮食

　　二、大运河的开通

　　1.开通大运河（三点四段五河六省）

　　2.时间：公元605年

　　3.开运河的原因（目的）

　　4.开运河的意义

　　三、隋朝的覆灭618年

　　七年级历史教学设计 11

　　【教材分析】

　　本课的主题是唐朝第一个盛世——“贞观之治”。本课的重点是“贞观之治”。唐朝是我国历少有的封建盛世。唐太宗居安思危，以史为鉴的开明思想和政治远见，在中国封建帝王中是罕见的。唐太宗采取一系列改革措施，有利于社会的发展，符合历史发展的趋势，促成了“贞观之治”的出现。贞观之治为唐朝进入鼎盛时期——“开元盛世”奠定了基础。

　　【教学目标】

　　通过本课学习，使学生了解唐朝建立、贞观之治和武则天的统治等基本史实，为进一步学习和掌握唐朝的历史奠定基础。通过引导学生思考和探究“贞观之治局面形成的原因”，培养学生综合、分析历史问题的能力；通过引导学生对唐太宗和武则天进行简单的评价，培养学生初步运用历史唯物主义观点正确评价历史人物的能力。通过本课的学习，使学生认识到唐太宗、武则天二帝的开明思想及其开明政策，促进了唐朝的繁荣，从中体会到杰出人物对历史发展所起的一定推动作用。

　　【教学重难点】

　　重点：如何帮助学生对唐太宗、武则天等历史人物做出恰当的评价。对于初中学，他们评价一个人物，往往会带有感情色彩，从“好”或“坏”出发，而不能客观地分析，这就需要教师加以引导，使学生能够掌握评价历史人物的基本方法，即遵循实事求是的原则，看他对历史发展，尤其是经济发展所起的作用。

　　难点：如何帮助学生对唐太宗、武则天等历史任务作出恰当的评价。

　　【教学过程】

　　导入：引导学生回忆隋朝的繁盛，然后思考“为什么如此繁盛的隋朝很快就灭亡了”，使学生理解隋炀帝的残暴统治，激化了社会各种矛盾，导致农民起义的爆发。在农民起义过程中，618年，隋炀帝在江都被部将杀死，隋朝灭亡。

　　一、唐朝的.建立

　　隋朝太原留守李渊在太原起兵，618年攻占长安，建立唐朝。

　　时间：618年开国皇帝：唐高祖都城：长安

　　出示《唐朝疆域图》，强调唐朝长安城的位置。

　　二、贞观之治

　　出示材料：

　　［贞观十八年(644年)，太宗］又谓曰：“汝(指太子李治)知舟乎?”对曰：“不知。”曰：“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能载舟，亦能覆舟……”——《贞观政要·教戒太子诸王》

　　学生讨论这段话的含义及从中可以得到的结论：由于唐太宗对君民关系认识较为深刻（认识到人民群众的力量），贞观年间，他的治国政策和措施就是依据这一思想而制定的。

　　1．贞观之治出现的原因：吸取隋亡的教训

　　2．贞观之治的表现：政治，经济，文化，外交，民族方面

　　唐太宗时期，政治比较清明，经济发展较快，出现繁荣景象，国力逐步强盛。历称当时的统治为“贞观之治”。

　　3．盛世出现的表现：

　　4．盛世出现的原因：

　　过渡：在唐朝历出现了我国的一位女皇帝，大家知道是谁吗？

　　三、女皇帝武则天

　　介绍武则天经历

　　1．武则天的措施：一是重视发展农业生产，二是破格提拔有才能的人。三是科举制的发展，四是设北庭都护。

　　最后，引用郭沫若对其统治评价的话：“政启开元，治宏贞观。”

　　2．不足：用酷吏，滥杀无辜，修寺庙。

　　小结：唐太宗、武则天都推行了比较开明的政治经济措施，促进唐朝的繁荣强盛，对他们的统治应给予肯定。

　　【板书设计】

　　一、唐朝的建立

　　时间：618年开国皇帝：唐高祖都城：长安

　　二、贞观之治

　　1．贞观之治出现的原因：吸取隋亡的教训

　　2．贞观之治的表现：政治，经济，文化，外交，民族方面

　　3．盛世出现的表现：

　　4．盛世出现的原因：

　　三、女皇武则天

　　1．武则天的措施：一是重视发展农业生产，二是破格提拔有才能的人。三是科举制的发展，四是设北庭都护。

　　2．不足：用酷吏，滥杀无辜，修寺庙。

　　七年级历史教学设计 12

　　教学目标

　　知识与能力：

　　(1)知识目标：了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，包括黄帝其人及他对华夏族的形成所做的贡献、尧舜禹的“禅让”和原始社会走向终结的有关史实

　　(2)能力目标：学生通过小组讨论方式合作学归纳共同点，寻找历史线索，提高抽象归纳能力，逐步学会从历史表象看实质。

　　过程与方法:

　　(1)学生共同参与小组讨论，回答问题，并进一步探索新的问题。

　　(2)通过互相讨论、共同寻找答案的方式，体验自主学评价。

　　(2)教学难点：氏族、部落、部落联盟、流域、人文初祖、王朝、原始社会、奴隶社会等历史名词在本课出现很多。作为刚接触历史的初一学生来说，正确理解非常困难。

　　教学工具

　　多媒体师生互动教学，PPT演示。

　　教学过程

　　1、引入:

　　[教师引导]2007年国民党荣誉主席连战先生和他的夫人在河南参加了一个黄帝故里拜祖大典，而与他同时参加的，共有4万人之多。而近来又有一份报纸用了很大的篇幅，探讨寻根祭祖活动盛行，甚至上升到国家级别的现象及其背后的原因。为什么祭拜黄帝陵那么受重视?我们华夏民族、炎黄子孙的根又在哪里呢?通过今天的学在四五千年前，我国的黄河流域和长江流域就活动着许多部落。传说中有两位著名的部落首领，那就是黄帝和炎帝。在东方有强大的蚩尤部落，在南方还有苗蛮部落。(出示部落分布图)相传蚩尤部落勇猛异常，还曾经与黄帝部落发生了一场大战。这场大战在哪里发生?

　　[学生回答] 涿鹿。

　　[教师讲述](出示形势图)相传蚩尤部落“铜头铁额”，骁勇非常，在涿鹿之战中，黄帝部落一度落于下风，后来与炎帝部落结成联盟，甚至要找来天女相助，还发明了指南车，才最终打败了蚩尤部落。

　　[板书]一、炎黄战蚩尤：

　　著名战役：涿鹿之战。

　　[教师提问]你怎么看涿鹿之战?

　　[学生回答]

　　[教师归纳]涿鹿之战为华夏族的形成奠定了基础。

　　[教师讲述](出示线索)炎帝和黄帝部落打败了蚩尤部落，并且结成部落联盟。而在炎帝和黄帝之后，又相继出现了尧、舜、禹三个杰出的部落联盟领袖。在长期的发展中，华夏民族形成了。因此，炎帝和黄帝被认为是华夏民族的祖先，我们也自豪的'自称为“炎黄子孙”。

　　[教师过渡]而其中，黄帝更是被称为“人文初祖”，这又是为什么呢?

　　[板书]二、黄帝——“人文初祖”

　　[教师提问]黄帝和他身边的人有哪些发明?

　　[学生回答]……

　　[板书]黄帝宫室、衣裳、挖井、舟车

　　嫘祖：养蚕缫丝

　　仓颉：文字

　　伶伦：乐谱

　　[教师提问]看完了黄帝的贡献，请大家回答刚才的问题，为什么后人称黄帝为“人文初祖”呢?

　　[学生讨论]……

　　[教师归纳] 黄帝被尊称为中华民族的人文初祖，是因为传说他发明了许多跟人们生活密切相关的东西，如建造宫室、制作衣裳、教人挖井、发明舟车，同时他生活的时代还出现了文字、音乐、养蚕等，为中华文明的发展奠定了基础。所以在中国人看来，“黄帝是中华民族的缔造者和中华早期文明的集大成者，在他身上凝聚着整个民族的智慧和创造，他是族群的化身”。

　　七年级历史教学设计 13

　　一、教学目标：

　　1、基础知识目标：两宋时期人们衣食住行以及娱乐和传统节日上的新的发展和特点。

　　2、思想教育目标：两宋时期，人民的生活水平高度发展，尤其在衣食住行方面，以此激发学生的自豪情感。通过对衣食住行和城市娱乐，传统节日等方面发展的介绍，使学生体会到，这个时期的精神文明之所以能取得卓越的成就，依靠的是社会的安定和各个民族之间的交往。

　　3、能力培养目标：通过本课学习，使学生从史学的角度感知两宋时期的社会风貌，从而提高学生对历史某一时期社会发展的理解能力。

　　二、教学方法：以讲述法为主的综合教学。

　　三、教学重点和难点：

　　重点：衣食住行，包括娱乐和节日的发展内容和特点。

　　难点：为什么这个时期的.社会风貌会有这样的繁荣特点。

　　四、教学过程：

　　复习提问上堂课的知识。经济重心的南移过程，以及为什么南方经济能有很大的发展的原因是什么。在南方经济发展繁荣的情况下，两宋时期人们的衣食住行和娱乐等很多方面有着跟以往不同的新的风貌，我们来学习第11课。

　　一、衣食住行等习俗的变化

　　1、衣北宋初年穿衣节俭，各级官员的服色有严格规定，普通百姓只能穿黑白两色的衣服。后来奢侈风气盛行。妇女缠足的陋习开始传播。还有在两宋时期，从穿戴的服饰上，可以辨认出士、农、工、商从事行业的特点。

　　2、食两宋时期的饮食也很丰富。早市和夜市的小吃很多。还有这个时期南方个北方的居民在饮食上有着不同的特色。北方人吃羊肉多，主食是面食。而南方人吃鱼肉多，主食是稻米。（讲讲产生差异的原因。简介一下这个时期一些在饮食上有贡献的人物。）

　　3、住两宋时期，农村百姓的住房简陋，以茅屋为主。城市居民的住房多为四合院。

　　4、行宋朝缺马，人们多用牛车和驴车。达官贵人出门多乘轿子，士大夫骑驴和骡。那时的交通也很发达，邸店很多，旅店业兴旺。

　　二、热闹的瓦子和欢乐的节日

　　1、热闹的瓦子

　　随着城市的繁荣，宋代的市民阶层不断壮大，市民文化生活也丰富起来。东京城内就有许多娱乐兼商业场所叫“瓦子”。瓦子里面圈出许多专供演出的圈子，称为“勾栏”。

　　2、欢乐的节日

　　今天的传统节日，像春节、元宵节、端午节、中秋节等，在宋代都有了。最受到重视的是春节，宋代称为元旦。（介绍这些节日的风俗习惯）

　　七年级历史教学设计 14

　　学习目标：

　　1、了解唐玄宗用人和节俭的史实;盛世经济在农业、手工业和商业方面的繁荣概况。

　　2、理解“开元之治”与“开元盛世”之间的内在联系。

　　3、运用相关知识分析唐太宗和唐玄宗在治国措施和结果上的共同之处。

　　重点难点：盛世经济的繁荣;农业工具的改进。

　　学法指导：“读、议、展、点、练”相结合。

　　学习过程

　　一、自主学习：熟读教材，自主完成下列各题，并把有关内容标注在课本上

　　(一)“开元之治”

　　1.改革措施

　　(1)任用等人当宰相。

　　(2)重视地方

　　(3)崇尚节俭，不用物品

　　2.改革成效：使开元年间的政局为之一新，史称“

　　(二)盛世经济的繁荣

　　1.农业

　　(1)大型水利工程共修建多处。

　　(2)技术有很大发展。

　　(3)有许多新品种。

　　(4)生产在江南农业中占有重要地位。

　　(5)创制新的生产工具和。

　　2.手工业

　　(1)丝织品：花色品种很多，丝织技术。

　　(2)陶瓷业：越窑最为有名，界工艺的珍品。

　　3.商业

　　(1)大都市有、和

　　(2)长安城内分为，分别是

　　(3)长安既是当时的大都市。

　　4.开元盛世

　　(1)时间：统治前期。

　　(2)概况：充实，唐朝进入时期。

　　二、合作交流:根据下列问题分组讨论，教师深入学生，适时点拨。

　　1、材料分析

　　“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”请回答：

　　(1)、这是唐朝那位诗人的诗句?

　　(2)、“开元”是指哪位皇帝的年号?当时出现的繁荣景象在历称为什么?

　　(3)、“开元之治”与“开元盛世”是一种什么样的关系?

　　2、假如你是唐朝的一名导游，当你领一个旅游团到达长安时，你是怎样向游客介绍长安的情况的?(就是写一篇介绍长安的导游词)

　　三、探究展示：根据学生展示情况适时进行点拨。

　　小结：唐朝建立以后，经过贞观之治、武周统治，到唐玄宗的开元盛世达到鼎盛，安史之乱后，唐朝衰落。

　　四、课后检测：

　　1.在旧金山、纽约等地，人们把华侨、华人聚居的地方称作“唐人街”，可见唐朝在人们心目中的地位。唐玄宗统治前期，唐朝进入全盛时期，历称为()

　　A.文景之治B.开皇之治C.开元盛世D.康乾盛世

　　2.唐玄宗命人烧毁宫内一批珠玉锦绣，意在表明()

　　A、这些锦绣已经不可再用B.自皇帝始崇尚节俭，致力发展的决心

　　C、唐朝此后对丝织业进行限制D.皇帝以后决不穿丝织品

　　3.种茶、制茶、饮茶的发源地是()

　　A、中国B、日本C、朝鲜D、印度

　　4.创新是一个民族发展的灵魂，中华民族自古以来就做出了不少的.创造发明，其中唐朝时期创制的农业生产工具是()

　　A.耧车B.翻车C.水排D.曲辕犁

　　5.唐朝陶瓷制品中，以黄、绿、青三种颜色加以装饰且闻名于世的艺术珍品是()

　　A、越窑的青瓷B、邢窑的白瓷C、唐三彩D、景德镇瓷器，

　　6.如果你是电视剧《唐玄宗》的导演，结合历史的发展剧情中你不会设置的场景是()

　　A、茶坊里饮茶的场景B、田野里用曲辕犁耕田的场景

　　C、大户人家摆设着唐三彩D、后堂挂着“开元之治”匾额

　　7.下列关于唐朝长安的叙述，错误的是()

　　A、在长安城里可遇到身着各式服装的西域人B、长安城内街道两边有排水设施

　　C、长安是当时一座国际性的大都市D、在住宅区内有许多店铺，商业繁荣

　　8.唐朝一位皇帝在统治前期励精图治，政绩卓著，出现了“开元盛世’’的局面，这位皇帝是()

　　A、唐高祖B、唐太宗C、武则天D、唐玄宗

　　七年级历史教学设计 15

　　[知识与能力]

　　掌握教材中出现的基本人物、事件、时间；认识到开发边疆的重要性。

　　[过程与方法]

　　1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；

　　2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；

　　3、口头表达能力的锻炼。

　　[情感态度与价值观]

　　了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。

　　[重点]

　　两汉经营西域

　　[难点]

　　历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。

　　[课时]

　　1课时

　　[课型]

　　新授课

　　[方式与方法]

　　以讨论为中心的综合启发式教学

　　[授课过程]

　　一、复习、提问上节内容

　　二、导入新课：今天我们一块学习第17课两汉经营西域和丝绸之路

　　三、讲授新课：

　　（1）张骞出使西域：

　　1、西汉时期，人们把甘肃玉门关和阳关以西，也就是今新疆地区和更西的'地方，称为西域。

　　2、公元前138年，公元前119年汉武帝派张骞出使西域。

　　3、公元前60年，西汉政府设置西域都护，管理西域事务，这是西域各国正式归属中央政府的开始。

　　（2）丝绸之路：从长安往西经过河西走廊、今新疆境内，运到西亚，再由西亚转运到欧洲。

　　（3）班超经营西域：

　　1、公元73年，东汉政府派班超出使西域。

　　2、班超派甘英出使大秦；

　　3、166年，大秦的使臣来到东汉，这是欧洲国家同我国直接友好往来的开始。

　　四、小结。展示课件知识点汇萃

　　五、作业

　　附：板书设计

　　一、张骞出使西域：

　　1、把甘肃玉门关和阳关以西，称为西域。

　　2、公元前138年，公元前119年，张骞出使西域。

　　3、公元前60年，西汉政府设置西域都护，管理西域事务，这是西域各国正式归属中央政府的开始。

　　二、丝绸之路：

　　从长安往西经过河西走廊、今新疆境内，运到西亚，再由西亚转运到欧洲。

　　三、班超经营西域：

　　1、公元73年，东汉政府派班超出使西域。

　　2、班超派甘英出使大秦；

　　3、166年，大秦的使臣来到东汉，这是欧洲国家同我国直接友好往来的开始。

　　七年级历史教学设计 16

　　【课程标准】：

　　了解西周的更替，说出西周分封制的主要内容。

　　【教学目标】：

　　识记与理解：识记周武王灭商、西周的建立与结束;理解分封制的主要内容。

　　能力与方法：培养学生文史结合学习历史的方法与能力，以及分析比较的能力，提高学生阅读分析历史材料的能力。情感、态度与价值观：认识人心向背决定战争的结果，客观历史地认识分封制的作用，认识到正确根据变化了的形势，调整统治正确的重要性。

　　【教学重、难点】

　　教学重点是分封制的主要内容。

　　而分封制实行的必要与其得以维系的缘由是本课的难点。

　　【教学过程】

　　教师活动

　　学生活动

　　备注

　　一、导入新课：大家看过电视《封神榜》吗?谁来说说它讲述了一个什么样的故事而导入。

　　注意引导学生神话作品与历史的差别是非常大的。用学生熟悉的内容，引起学生的兴趣，同时引导学生正确对待文艺作品

　　二、西周的建立

　　1、周族的发展：简要讲述。

　　2、周灭商：抽学生来讲周灭商的牧野之战，并要求学生概括出一个相关的成语来。并谈一谈这一战的胜败最关键的因素是什么?

　　3、西周的建立：学生一起说西周的建立时间与建立者。教师运用书上的地图说明西周的来历。

　　提高学生参与的热情。

　　让学生通过分析认识人心的`向背是战争胜败的最关键性的因素。

　　观察地图、识读地图

　　三、分封制

　　1、学生一起阅读教材以后，抽一学生来主持：对其余的学生进行提问。

　　由学生来主持，热情很高

　　参与积极

　　可能的问题：为什么要实行分封制?都分封的是些什么人?主要有哪些诸候国?分别在哪条大河流域?诸候与周王之间有什么样的权利与义务?起了什么作用?你认为分封制能长期的巩固西周的统治吗?

　　2、学生或教师进行归纳整理。有关分封制利与弊的分析，为以后春秋的学习打下基础。

　　培养、提高归纳概括能力

　　四、西周的结束

　　点出西周末年，由于各种矛盾交织，决定了西周灭亡的必然命运。最终在周幽王在位时的前771年，被犬戎攻破镐京而统治结束。

　　要求学生阅读书上的小字找找西周在周幽王时灭亡的主、客观原因有哪些?

　　学生阅读教材，找出原因，训练概括能力

　　五、小结全课：学生来小结全课的内容。教师补充。

　　六、学习与探究：学习测评，阅读“史海拾贝“。

　　布置作业：心得与疑问。

　　七年级历史教学设计 17

　　【教学目标】

　　通过本课的学习，使学生了解蒙古族的兴起、统一和元朝的建立过程，以及元朝的政治统治和经济发展情况。

　　通过思考和概括元朝在我国历史上的贡献，使学生了解元朝的历史地位，培养学生综合归纳历史知识的能力。

　　通过本课的学习，使学生认识成吉思汗统一蒙古各部，建立蒙古政权，对蒙古社会的发展起了积极作用。文天祥在反元斗争中始终坚贞不屈，表现了高尚的气节。

　　【教材分析】

　　本课主要讲述蒙古族的兴起及其所建立的元朝在我国历史上的贡献，涉及元朝的政治史和经济史内容。

　　“蒙古族的兴起和元朝的建立”“行省制度”及“民族融合”是本课的重点。其中“行省制度”又是本课的难点。另外，本课内容繁多，讲述时如何做到条理清楚，重点突出，也是个难点。

　　【教学过程】

　　导入:播放腾格尔的《蒙古人》。

　　由学生介绍蒙古族的情况：生活在蒙古高原，从事游牧，住在蒙古包里，吃羊肉、喝奶茶。

　　一、“一代天骄”统一蒙古

　　1、马背上的民族——蒙古

　　出示公元12世纪中国各政权形势图。

　　当时在中国有哪些政权：金、南宋、辽、西夏、吐蕃。

　　当时蒙古分为许多部落，各部落互相征伐。在《蒙古秘史》记载：“没有逃避地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相杀伐。”

　　成吉思汗就是生活在这样的动乱岁月。

　　2、一代天骄——成吉思汗

　　看录像《成吉思汗》。

　　思考：铁木真面对逆境是怎么做的?他为什么被尊为成吉思汗?

　　铁木真童年时，父亲被杀，部族背弃了他，他自己也被仇敌追杀。面对这样的逆境，铁木真是怎样做的。

　　铁木真说过：“拼杀冲锋的时候，要像雄鹰一样;高兴的时候，要像三岁牛犊一般欢快;在明亮的白昼，要深沉细心;在黑暗的夜里，要有坚强的忍耐力。”重重的磨难没有把他打倒，反而磨练了他的意志。经过多年的征战，铁木真打败了周围的各部落，统一了蒙古草原。1206年，铁木真被推选为大汗，尊称为“成吉思汗”。

　　蒙古统一后，成吉思汗又发动了大规模的扩张战争。

　　出示《蒙古帝国形势图》。蒙古帝国形势图，讲解成吉思汗的扩张战争。

　　二、忽必烈建立元朝

　　1、元朝的建立

　　时间：1271年

　　都城：大都

　　开国皇帝：元世祖忽必烈

　　2、元朝灭南宋和文天祥抗元

　　“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这是谁的诗?你能解释它的意思吗?

　　这是文天祥的.诗。意思是，自古以来，人都不免一死，但死要死得有价值、有意义，名垂青史。(文天祥在反元斗争中始终坚贞不屈，表现了高尚的气节。)

　　三、元朝的政治与经济

　　1、元世祖恢复和发展农业的主要措施

　　国以民为本，民以衣食为本，衣食以农桑为本。——元世祖

　　从这段材料可以反映出元世祖的经济政策与蒙古初入黄河流域时有何不同?

　　元世祖重视发展农业生产。

　　元世祖多次下令禁止蒙古贵族圈占农田做牧场，还治理黄河，推广棉花的种植。通过这一系列的措施，北方的农业生产得到了恢复和发展。

　　联系前面学习的“江南经济的发展”，这时，元朝的经济重心在哪个地方?

　　“国家根本，仰给东南”，国家主要的粮食供应来自南方，要运到北方，有哪些途径?

　　2、水路交通运输的发展

　　(1)漕运

　　对比隋大运河与元朝的运河，有什么不同?

　　元世祖开凿了两段新运河——会通河、通惠河，与原有运河连通，使粮船可以从杭州直通大都。

　　(2)海运

　　海运比漕运有哪些好处?

　　载重量大，费用便宜，所以粮食运输逐渐变成以海运为主。

　　3、繁华的大都

　　当时元朝的首都大都成为繁荣的大都市，以大都为中心，元朝的对外往来十分频繁。

　　4、频繁的中外往来

　　元朝时对外往来的一个著名使者就是马可波罗。(出示马可波罗旅行路线图)

　　5、行省制度的建立

　　蒙古帝国空前辽阔，为了实行有效的统治，元朝建立了行省制度。

　　学生根据《元朝的疆域图》，注意以下地区：

　　中央：中书省、宣政院

　　地方：行中书省

　　宣政院负责管理西藏地区的行政事务。

　　澎湖巡检司，管辖台湾和澎湖列岛地区。

　　广州处于江西行省的管辖之下。

　　四、民族融合的发展

　　引导学生简要回忆汉以来，特别是三国以来我国民族融合的史实，以突出元朝民族融合的发展和加强。关于民族融合的情况，指导学生阅读课文并找出其四种表现。

　　1、汉族外迁边疆

　　2、边疆各族迁入中原、江南

　　3、契丹、女真同汉族融合

　　2、回族的形成

　　通过图片了解回族生活习俗

　　五、小结(略)

　　六、作业：课后作业

　　七年级历史教学设计 18

　　教学目标：

　　1、识记我国主要的远古居民元谋人、北京人生产生活情况、距今年代以及氏族生活的特点等。

　　2、通过探究山顶洞人生活比北京人有哪些进步等问题，体验独立思考和归纳比较的过程。

　　3、认识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是的世界文化遗产，激发学生爱国主义情感。

　　学习重点和难点：

　　北京人基本概况;所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推;故事激趣，导入新课，解读学习目标

　　教学过程：

　　一、情景导入生成问题

　　歌曲《大中国》中唱到“我们都有一个家，名字叫中国，家里盘着两条龙，是长江与黄河”。长江和黄河是我们的母亲河，长江和黄河流域是中华文明的发祥地，在这里诞生了我国最早的人类——元谋人和北京人，你想了解他们的生活状况吗?

　　二、自学互研生成新知

　　知识模块一我国境内的早期人类

　　自主阅读课本P2内容，完成第1题。

　　1.简述元谋人的.生活状况。

　　(1)生活年代：距今约170万年。(2)生活地点：云南省元谋县。

　　(3)生活状况：会制作工具和知道用火。

　　(4)历史地位：是我国境内已知的最早的古人类。

　　知识模块二北京人的发现

　　自主阅读课本P3内容，完成第2题。

　　2.简述北京人的生活状况。

　　(1)生活年代：距今约70～20万年。(2)生活地点：北京西南周口店龙骨山上。(3)使用天然火。(4)靠狩猎、采集为生。

　　知识模块三北京人的特征

　　自主阅读课本P4～5内容，完成第3～4题。

　　3.简述北京人的特征。

　　(1)北京人的头骨、前额低平、眉脊较粗、颧骨突出、鼻骨扁平、嘴部前伸、脑容量比现代人小。

　　(2)保留了猿的某些特征，但手脚分工明显。

　　(3)生活状况：使用打制石器，过群体生活，会使用天然火并保存火种，火的使用增强了人们适应自然的能力，是人类进化上的里程碑。

　　七年级历史教学设计 19

　　【教学目标】

　　通过本课的学习，使学生了解唐朝开元时期政治、经济的发展情况，包括“开元之治”、农业生产的进步、手工业技术的提高以及商业的繁荣等主要史实。

　　通过思考和概括开元时期农业和手工业的成就，培养学生综合归纳问题的能力；利用实物模型、地图、图片等直观教具辅助教学，培养学生观察、想象能力。

　　通过本课的学习，使学生认识到唐玄宗前期唐朝进入全盛时期，经济生产水平超过了以往任何一个朝代，而且居于当时世界先进地位，从而激发学生的民族自豪感；通过对这一时期精美的丝织品和陶瓷工艺的教学，培养学生的鉴赏能力和审美情趣。

　　【教材分析】

　　本课以“开元盛世”为主题，从两个方面进行了叙述：首先介绍的是唐玄宗前期的一系列改革措施，使唐朝开元年间出现了“开元之治”。其次，主要介绍了盛世经济的繁荣，包括农业、手工业和商业三个方面的成就。

　　“盛世经济的繁荣”一目是本课教学的重点。

　　本课的难点：曲辕犁、筒车是唐朝先进的农业工具，但是它们的结构原理和先进性，学生不易理解，难以形成准确的概念。而且，现在的学生对于农具的了解又极少，因此农业工具的改进是本课教学的一个难点。

　　【教学过程】

　　导入：回顾唐太宗和武则天的统治。

　　一、开元之治

　　出示材料：

　　后人评论唐玄宗说：“玄宗少历民间，身经难，故即位之初，知人疾苦，躬勤庶政。”这句话是什么意思?后来他是怎样做的呢?

　　这句话的意思是：唐玄宗年少的时候在民间，亲身经历了一些不得志的事和苦难，所以即位之初，深知人民的'疾苦，能勤于政事。

　　唐玄宗励精图治的表现：

　　（1）任用贤才（由学生讲“唐玄宗走马任姚崇”的故事）

　　（2）重视吏治

　　（3）崇尚节俭

　　二、盛世经济的繁荣

　　1、农业（通过图片说明唐朝农业生产情况）

　　（1）农耕技术的发展：育秧移植栽培

　　（2）茶叶生产的发展

　　唐朝出现了世界上第一部茶叶专著《茶经》，作者陆羽被后人称为“茶神”。

　　（3）农业工具的改进：曲辕犁、筒车（重点讲解）

　　出示“汉代牛耕图”和“唐代曲辕犁图”，提问：比较一下直辕犁和曲辕犁的不同、曲辕犁比直辕犁有了什么改进？

　　（引导学生通过观察、比较，分析出曲辕犁的特点）

　　出示筒车图片，分析出筒车比以往灌溉工具先进的地方。（帮助学生加深理解，化解学习上的困难）

　　2、手工业

　　（1）丝织业

　　（2）陶瓷业：越窑青瓷、邢窑白瓷、唐三彩

　　（出示一些当时的丝织品和陶瓷的图片，使学生在欣赏的过程中，体会劳动创造了美，培养他们的历史情趣）

　　3、商业

　　（1）著名的大都市：长安、洛阳、扬州、成都

　　（2）长安城

　　出示唐朝长安城的平面图，让学生总结其城市布局特点：

　　①城市布局：

　　宫殿、衙署、坊、市分置，宫殿区位于全城北部中央；全城呈东西对称分布；全城街道整齐，树木成行。

　　②人口：百万人

　　③边疆各族和各国人士云集，商业繁盛。

　　唐都长安是各民族交往的中心，也是一座国际性的大都市。

　　小结：唐玄宗统治前期（开元年间），政治清明，经济空前繁荣，仓库充实，人口明显增加，唐朝进入全盛时期，历史上称为“开元盛世”。

　　七年级历史教学设计 20

　　一、依据课标，把握教学主题

　　本课内容比较碎片化，怎样才能使教学形散而神不散呢？

　　依据课标要求：

　　1.知道《本草纲目》《天工开物》《农政全书》等名著，了解明代科技的成就及影响。

　　2.通过明长城和北京城的建筑，体会中国古代人民的智慧和创造力。

　　据此，本课教学主题是以“明朝”为大背景，从科技、建筑和文学的视角，进一步了解明朝的时代特色：明朝时期，农业生产水平提高、手工业技术进步、商业和城市经济繁荣，为科技发展和建筑成就的取得创造了良好的社会环境。同时，明朝时期对西方自然科学的积极汲取也是明朝科技发展的一大特色。另外，明朝专制集权发展到极致，皇权空前强化，受政治和社会现实的影响，明朝北京城的建筑结构、布局和气势极显庄重。明朝政治、经济、社会风气与社会生活的变化，推动小说和戏曲等大众文学得到很大发展，深受广大民众喜爱，对后世的文学艺术创作产生了深远的影响。

　　二、挖掘教材，提升关键能力

　　（一）比较探究认知科技发展

　　明朝三大科技名著《本草纲目》《天工开物》《农政全书》分别涉及医学、农业和手工业，在了解它们的作者、内容及影响等史实的基础上比较、归纳：它们之间有怎样的共同点呢？

　　1.都总结了历代的成果，既具有实用性，又处于世界领先地位。

　　2.诞生都与经济发展有关，尤其是明朝时期，农业生产水平提高、手工业进步、商业和城市经济繁荣，为科技的发展创造了良好的社会环境。

　　3.都凝聚着作者的辛勤努力和智慧，他们注重实践，善于吸取前人的研究成果，注重归纳整理；博采众长、不盲从的创新勇气，有刻苦钻研的坚强意志。

　　（二）用足素材助推历史理解

　　统编教材设计了大量的插图，配备了许多辅助性栏目，为教和学提供更多的资源和平台。

　　例如：如何从北京故宫的建筑理解明朝的君主集权强化的特征呢？一般地，用得较多的是两个平面图，一是北京城图，另一个是紫禁城平面图。的确，从北京城的布局设计可以看出，宫城（即紫禁城）在中心，但又如何从紫禁城平面图看出皇权中心呢？教材中明代《北京宫城图》就是极具价值的辅助素材。通过查阅大量资料：

　　明代《北京宫城图》画面中的紫禁城：以俯视的视角、中轴对称的形式，在祥云雾绕中若隐若现。

　　为何有祥云？有人说是画家没见过紫禁城的真面目，想象的，也有人说也许是为了显示神圣庄严，也许兼而有之吧。因为那时对一般百姓而言，这里的确是一个神秘而又神圣的地方，他们不可能知道里面的情形。

　　据考证“紫禁城”的由来：依照中国古代星象学说，紫微垣（即北极星）位于中天，乃天帝所居。皇帝自认为是 “天子”，他的宫殿就应当位于地球的正中间。皇帝居住的地方，防备森严，寻常百姓难以接近，所以故宫又称“ 紫禁城”。

　　综合上述分析：这幅庄严的紫禁城图有着巨大的象征意义，云雾中浮现的不仅是明朝初年建成的紫禁城，同时也象征着一个强盛而神秘的帝国。也许在当时人看来，天下的中心是中国，中国的中心是北京，北京的中心是紫禁城。

　　由此可见，北京故宫的建筑反映了当时君权至上的时代特点。

　　三、贴近学情，促进历史认知

　　（一）温故知新认知文学作品

　　从本课学情看：大部分学生对长城和北京城及《三国演义》《水游行传》《西游记》都比较熟悉，也比较感兴趣，这都为本课学习创造了良好的条件，有助于学生归类、整理、分析、比较。

　　以文学为例，怎样在学生已知的基础上温故知新，对明代小说进行更深刻的分析比较归纳呢？从查找的资料看，发现有不少人持这样的观点：在我国明朝时期，小说戏曲等大众化的文学艺术形式有了突出的发展，这些作品大都具有反封建的积极内容，体现了鲜明的时代特点；对以后的小说戏剧等文学艺术创作产生了深远的影响。

　　我以为对于其中的“反封建”的内容值得推敲：水《水浒传》描写的梁山好汉反抗官府统治，《西游记》，描写唐僧取经的艰难历程，抒发了铲除邪恶势力的愿望。《牡丹亭》通过杜丽娘与柳梦梅的爱情故事，批判了吃人的封建礼教。但是《三国志通俗演义》（俗称《三国演义》）是有争议的，作者对于胆敢违抗封建秩序的曹操是一贬再贬，把他说的体无完肤，但对于封建正统的刘备则是多加褒扬肯定，可以说他是一心维护封建礼教的.，封建社会的三纲五常的，君君臣臣子子都是作者歌颂的对象。

　　因此，我着重从三个方面引导学生在已知的基础上对这些熟知的文学作品有更深刻的认知：

　　1.明朝是小说创作的黄金时期，对后世影响深远。

　　2.三部小说都是在群众或民间文学的基础上经作家加工再创作完成的，明朝文学由过去的高雅走向通俗，即所谓大众文学，即更加通俗易懂，适应了市民阶层的欣赏要求。

　　3.这些作品都描写了鲜明的人物形象，表现对人的主体个性的张扬，对君主专制的思想发起了强有力的冲击，起到人文觉醒的作用。

　　（二）活动体验感悟文化遗产

　　课本课后活动：1987年北京故宫和万里长城都被列为联合国世界文化遗产。请阅读课文，并结合图文资料，思考故宫和万里长城都被列为联合国世界文化遗产的理由。

　　文化遗产指从历史、艺术或科学角度看，具有突出的普遍价值的文物、建筑或遗址。因此，“文化遗产”是对历史文物、建筑或遗址的充分肯定，也是弘扬爱国主义精神、加强民族凝聚力、树立正确的情感态度价值观的最佳题材。为此，我以“文化遗产”为关键词设计活动，分组探讨长城和北京城被列入文化遗产的理由：

　　1.从历史角度看建筑的建立背景或目的。

　　2.从艺术或科学的角度看建筑的规模、结构或布局。

　　3.从文化的角度看建筑的文化内涵。

　　以长城为例，学生对长城的图片早已烂熟于心，引导他们从三个角度，层层剖析，认识长城：

　　1.建立背景：为防御蒙古贵族南扰而修筑。（与秦长城一样都为了防御北方游牧民族）