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小学三年级数学教育随笔
在平平淡淡的日常中，大家对随笔应该很熟悉吧？随笔，顾名思义就是随笔一记，篇幅一般比较短小。为了帮助大家更多的了解随笔，以下是小编精心整理的小学三年级数学教育随笔，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学三年级数学教育随笔1
在小学三年级的数学课中，出现“分数的初步认识”这部分内容。“分数”对于孩子来讲是刚刚接触的新知识，比较抽象，不容易进行理解，所以要想彻底理解分数的意义是一件不简单的的事。因此。在教学中我特别注意尽可能将抽象内容转化成形象内容，便于他们理解。
在上“分数初步认识”这节课时，我通过大量的实物演示和学生的动手操作，帮助学生理解分母，分子的.含义，发现课堂效果还不错。学生都非常感兴趣，积极性也很高。临下课时，我出了一道题：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？写完后，我想，这道题一定会难住他们的，因为这节课我并没有讲这样的例题。同学们读完题后，教室里立刻安静下来，他们邹着眉头，在努力地思考着……我们班的张某某，号称“机灵鬼”拿起笔在纸上画了起来，不一会，12根木棒画完了，接着又将他们平均分了4份，拿出了其中的3份，数了一数，兴奋的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。当时我高兴极了，没有想到真的会有学生做出来。我顺势说：“于骞同学真聪明，他通过画图方式把这道题解决了，你们该怎么办？”同学们恍然大悟，纷纷在本上画了起来，不一会我便听到了此起彼伏的回答声：9根9根……赵子博同学在班里是个“快嘴”他站起来说，老师，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我兴奋地鼓起了掌，笑着说，老师没有想到你们表现这么好，没讲的题，你们居然做出来了，太让我意外了。
我赶紧不失时机的说：“同学们，你们太可爱了，你们太聪明了，你们说的非常有道理，这节课，你们上的非常成功，非常完美，你们不但理解了分数的意义，而且有超乎寻常的智慧。你们这节课的表现让老师感到震惊，感到自豪，感到骄傲。老师相信你们在未来遇到难题时有更大的潜力去寻找答案，你们对自己有吗？
“有”。同学们洪亮的声音回荡在走廊里。
小学三年级数学教育随笔2
做好后进生转化，是广大教师常抓不懈的工作。可有时又成了人们喊的口号。在一个班级真正能让一两名学生后进转先进绝非易事。需要教师认真的观察、分析、座谈、鼓励付出常人难以付出的劳动。而后进生转化工作应从草根抓起。
今年教二年级，天真的孩子们如同一张张白纸。如何在一张张白纸上绘制他们喜欢的颜色、书写辉煌。记得在开学不久，一名女同学悄悄的告诉我：某某同学让我给她明天请假就说她病了。给我的第一感觉就是这个孩子要逃学。悄悄的找到她问其原因，小女孩怯怯的说：“我笨，啥都不会。明天不想来了。”听后我为之震惊，一个六、七岁的孩子就承认自己笨，开学不到一个月就想要逃学，祖国的花朵还没有开就要枯萎了！如果是我的孩子我会怎么办？一种强烈的教师责任感驱使着我，看看你到底有多笨。
第二天把她从最后一桌调到了第一桌，从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课观察他的`一举一动、一言一行。找其座谈、到家家访。总结出学困原因如下。
1、学前基础差。部分学生一百以内的加减法能口算，而她五以内的加减法数手指都困难。
2、上课不听讲。倾听是现代公民应具备的一种能力。要学会倾听、善于倾听。我曾经做过一个实验，课堂上让学生看黑板，大多数学生抬起了头。提高声音再说一遍看黑板，还有几个人没反应。用教鞭敲一下桌子，会把他们吓一跳，不知干什么？
3、没有良好的行为习惯、丢三落四。上学前不检查书包，书本无序排放，用时找不到。上课爱搞小动作。自习课不知自己该干什么，没主见。胆小，不会的从来不问。
4、父母不在家和爷爷奶奶在一起基本上不做家庭作业。
找到了病根就要对症下药，通过几个月的努力孩子有了实质性的变化。孩子的脸上有笑容了，课堂中善于表达了。见到师长主动打招呼，课下和同学们玩的很开心。成绩从原来的二三十分上升到七八十分。
也许不是那名同学悄悄告诉我我真的要误人子弟。孩子是无辜的，教师更应该多一些爱心。
小学三年级数学教育随笔3
在小学阶段，培养学生的估算意识是非常有必要的。学生学会了估算，有了估算意识，运用估算知识，能够解决很多不用算出准确结果的问题。
估算教学在小学三四年级数学教学中很常见，由于学生年龄小的原因，很多不会采用合适的方法来估算。很多老师在教学时也很头疼，不知道到底该如何进行估算教学。因为估算是要与实际情境结合的，你不可能把每一种的实际情境都给学生呈现出来。
在人教版的老教材中普遍采用四舍五入的方法来教学估算。但在新人教版三年级数学中，略做了改动。在教学加法估算时，加入了大估和小估，即在估算时，为了便于判断估算所得的和与原来两个数的和的大小关系，两个加数要么都同时看大，要么都同时看小，具体是同时看大，还是同时看小还得看具体的情境中提供的数。
学生在二年级时已经初步有了近似数的概念，都是采用四舍五入的方法。在教学教材的'例题时，我先复习了近似数的有关知识，然后出示例题的情境：两个年级各有223个和239个人，同时去看电影，让学生估一估，441个座位够不够。在这个环节中给学生教学两个加数同时估小（即223看成220，239看成230），便于判断最后的结果比223加239的和要小，如果一个看大，一个看小，最后不好比较结果的大小。上完新课之后，紧接着是课后的做一做，把两个加数（169和196）同时看大，这和学生采用四舍五入方法的结果一致。
等到晚上做家庭作业时，就有好几个家长打电话询问估算的方法。等到第二天作业收回来一看，学生已经分不清什么时候大估小估，什么时候采用四舍五入的方法来估算，全部要么同时大估，要么同时小估，252可以看成250，259也可以看成250，等于与之前所学的四舍五入求近似数完全脱离关系。我只得又强调什么时候四舍五入估算，什么时候大估或小估。
其实我认为没有必要让老师这样头疼，如果教材把其中的239改为234、233、231等数，学生采用四舍五入的方法求近似数，也能看出是把原来的两个加数看小了，也能比较出估算结果与原来两数之和的大小关系。毕竟学生学习四舍五入求近似数的方法，在以后四五年级中还要运用。这里的大估与五年级数学小数中的“进一法”，小估与小数的“去尾法”，都属同一方法求近似数。在五年级教学“进一法”和“去尾法”，学生能很好的理解和掌握，而在三年级教学大估和小估，学生却分不清了。究其原因还是小学生年龄小，理解力达不到。
估算教学，想说爱你不容易。
估算教学，没有最头疼，只有更头疼。让我如何去教学？
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