给语文老师的建议（通用21篇）
在生活中，建议书使用的情况越来越多，在写作上，建议书有一定的书写规范。那么你有了解过建议书吗？以下是小编整理的给语文老师的建议，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
给语文老师的建议 1
尊敬的所有语文老师：
以下是鄙人的一些建议，可酌情参考：
第一，老师要学会根据不同的学情来确定、调整教学内容。如果一个班的学生，有的水平高，有的水平低，怎么办？可以尝试复式教学法，先给这个阶段的学生讲，再给另外一个阶段的学生讲。老师一定要记住，你们是要驾驭课堂、驾驭学生的，不能反过来让课堂、让学生驾驭你们。
第二，学情至少可以分为三类：重点学校、城市学校和农村学校。如果你教的是重点学校，重点之“重”在什么地方？重在一定要培养学生批判性思维，开展逻辑训练，注重教学内容与现实生活的关系，等等。
第三，老师始终要明确，语文课的教学目的是什么。教材当中有许多关于动物、植物或者景物的课文，语文老师一定要讲出在作者笔下，这些动物、植物、景物如何美，作者用怎样的方法表现这些美。语文老师不是生物老师、美术老师、思想政治老师。
第四，几乎所有语文教材中的课文都有精讲和略讲之分。老师讲任何一篇课文，首先要辨别是精讲还是略讲。精讲的一定要讲透，略讲的点到为止，以提高学生自学能力，这是一个基本规律。如果讲课文不分详略，都用同一种方法，那是违反教育规律的，编教材的目的就是让大家有所参考。
第五，语文老师要反思自己是否明白学生需要什么，该如何教给他们，而不是总埋怨学生水平太低，什么都不懂，什么都不会，没法儿教。
第六，深文浅教，浅文深教，是一个永远的教学原则。不怕有深文，也不怕有浅文，如何深、如何浅，关键看老师如何驾驭，如何判断，如何紧密结合学情。建议教深文抓住一个或两个知识点，讲透、讲足，千万不要散开式地以深讲深。
第七，分析课文是重要的教学内容。一篇课文需要挖掘的'东西特别多，老师们要学会抓重点，坚持“一课一得”原则，不要面面俱到。
第八，千万不要认为讲得深就是深刻，把一点或两点给学生讲明白、讲透就很好。现在很多老师觉得，要把课讲得很深，引经据典，才能体现老师的水平。中小学语文课不需要引经据典、不要讲得太深，除非是教重点实验班，而且是文科重点实验班。
第九，特别建议老师们在讲课时要注意文章体裁，至少要注意文学性体裁和非文学性体裁的区别。文学性体裁一定要以情为主，要情浓意长；非文学性体裁一定要以线索为主，要思路清晰。当然，无论是文学性体裁还是非文学性体裁，都不能离开语和文。
第十，建议老师把自己的课堂减掉三分之一，甚至一半。多出来的时间干什么？把课堂还给学生。语文课不仅是老师讲，还是学生学，老师的话越少越好。老师要学会引导学生说话、写文，谁能把学生表达的欲望“撩拨”起来，谁就是好老师。
第十一，千万不要以为语文想怎么讲就怎么讲。语文课不是随意开放的，有自己的原则、规律和方法。最基本的原则、规律和方法，就是不能离开语和文。
xxx
20xx年xx月xx日
给语文老师的建议 2
敬爱的语文老师：
您好！也许您不认识我吧？也难怪，我上课时举手较少，也没什么特别特出的地方，也就是这次周闯关考得还可以。
打从第一节课开始，您给我的感觉就是，有幽默感，能够活跃课堂上的气氛。让我们学起课文来，有一种感兴趣的感觉。我觉的，我们真的需要这样的老师，因为一旦老师说话同学们爱听，那样，学起课文来也就容易多了。
另外，您布置的`作业量也不大，有了充足的时间给我们预习和及时复习功课，同时，对我们的睡眠也有了很好的保障。上课时，您提出的问题既有简单也有复杂的，这样一来，我们都会积极主动的去思考问题，在不自不觉中就培养了我们思考问题好习惯。我想，如果课堂允许我们互相讨论问题，也许效果会更好的。
此外，我觉得，您举办的那个“三分钟演讲”虽然很好，但是一次只能是一个人，很多同学没有机会参加，也许再过一天，甚至是一个星期才会叫到别人，那样很令别人着急。我觉得，老师您应该每节课出一个话题(当然我们也可以提建议)，让我们每一位同学按座位顺序接火车发表自己的看法(每人限说一句)，那样的话，每次可多6到7个同学能够展示自己的风采。
当然，这只是我的一个小小的建议，采纳不采纳就看老师您了，不过我希望能得到认可。
老师，我要说的话还有很多，由于时间限制，就先说到这儿吧！
建议人：
日期：
给语文老师的建议 3
尊敬的老师：
今天中午，我参加了语文组的一次教研活动。地点在板房会议室，内容是由教研组长欧东升老师传达到成都参加语文学科“有效教学研讨会”的有关精神。欧东升老师把五个半天会议(研讨活动)的内容作了认真的`传达，并且谈了自己的感受。但我觉得今天的活动可能是受到时间的限制吧，开展得不够深入，只由欧老师作了会议传达，其他同志没有参与讨论发言。
针对我校语文教学的状况，对我们语文组的同志做几点建议。
一.加强朗读训练，对古诗文及其它重点篇目、段落要求学生背诵。通过朗读、背诵培养学生的语感。
二.适当开展写字教学，坚持对学生进行书写训练。要求学生书写工整、规范，不写错字别字，注重词语的积累。
三.鼓励学生订阅课外读物，增大阅读量。
四.指导学生观察社会，感悟生活。鼓励学生将所见所闻，所思所悟，以日记周记等形式记录下来。通过建立班级美文集，或班级博客等，激发学生的写作热情。
五.教师要多阅读，坚持写作。平时听老师摆谈，有的很有见解，可是大都没形成文字。如果我们坚持每天能有三千字的阅读量，一千字的写作量，通过博客，圈子，与同事，与学生相互交流，几年下来，定会有所成就。 其实，这一条也是对各学科老师的建议。
xxx
20xx年xx月xx日
给语文老师的建议 4
尊敬的所有语文老师：
在你无拘无束地邀领你的学生一起在语文的天地遨游的同时，你还必须有一双坚实的翅膀。这翅膀，就是语言文字的基础。因此，我们提倡的是共性基础上的个性飞扬。”
那么，我们所认为的共性是什么？如何才能在共性的基础上做到个性的张扬？其方向在哪里？
我认为：认识共性的问题，也就是认识语文是什么的问题。多年来，人们对于这个问题各执一词，众说纷纭。争论过后，各人还是教自己的书，还是在自己的一亩三分地里陶醉地舞蹈。有的，教学成绩好但缺少反思，认为自己的方法是最适合学生的，几十年就这样“无畏”地走过；教学成绩一般不得不反思的，拘囿在自己的圈子里挣扎，挣脱而不得解。到底语文教师应该走哪一条路？哪一条才是我们的真路？今天的专家这样说，明天的教授那样说，我们真的无所适从了，于是，到最后就作罢了，还是觉得自己的路最适合自己了。
这样的焦灼和因此所养成的“无所谓”的态度，占据了我们语文教师的心。但是，在我们的内心，渴望变革，渴望走“正道”的希望从未熄灭。我们在反思，我的教学是不是走歪了；我们在忏悔，我的教育是不是“非教育”的。是啊，我们是该全面反思和忏悔的时候了。反思的方向在于：我走得或快或慢，但这是一条背道而驰的路；忏悔的方向在于：在自己的田地里，做的是“不得人心”的所谓“好事”。
那么，在这里我坚决地提出：只有认识了语文是什么的问题，才能解决如此多的弊病。那么，语文是什么？在我看来，我们作为一线的教师，不要陷于语文工具性和人文性的论争中让自己无所适从。一线教师自有我们自己的理解，语文就是两种认识，你说的语文是小语文还是大语文，我的意思是说：我们要树立大语文观。在大语文观认识的基础上，语文其实就是三个语词：“文字、文学、文化”。文字，我们语文教师要引导学生理解和记忆，这需要像考据家一样仔仔细细不得马虎；文学，我们的语文教师要引导学生进入文学的田地滋润和熏陶，培养书卷气，在这里，要的是涉猎和碰撞；文化，我们的语文教师要引导学生把问题要放在大的文化背景下来解读，来品味，来判断，来接纳，来创建，在这里，要的是交融和碰发。
解决了语文是什么的问题，我们就要扎实地前进。我们不妨把语文教学分为“小学”和“大学”两部分。通过感悟，亲近作者思想，体味作者情感，提高思想水平和审美能力，这是“大学”。识记字词，掌握语法，熟悉文章的写作规律，这是“小学”。“大学”教学应舍弃一切条条框框，彻底摆脱匠气，或作慷慨激昂的演讲，或创设如临其境的氛围，或民主平等的讨论，以融动心灵为目的。“小学”教学则应如学者一般，仔细辩析，认真分类，全面总结，以准确运用为目的。两种课程分清，合理安排，各自独立而又互为补充。我想基于以上的实践，我们所提出的：要给学生一个好的分数，进入高一级的平台；要给学生一个思想的天空，进入一个思想的境界，是能够实现的！
解决了共性的问题（在单位获得了一定的认同感），那你就可以在共性的基础上尽情地和你的学生飞翔了，我们知道，这个飞翔叫“张扬”。张扬有度，张扬有法，张扬有果，这样的张扬那就是个性。个性的个体多了，语文才称之为语文。
张扬有度：我们语文教师都有这样的通病，把自己的理解强加给学生，以前是强加于学生教参的观点，现在是强加于学生自己主观的想法，殊不知这样的倾向是极其危险的。危险在于，你可能给学生带去一种极端的个人主义的宣泄，而不是一种兼容并包的胸怀。所以，我们要做的是：给学生一个思想自由的天空，而不是把你的思想和做法强加于学生的身上。让师生在自由思想的天空下，汲取一切人类文化的成果，在不断探求的过程中获得思想的启迪。
张扬有法：一切文学都已经失去了她存在的现场。我们语文教师就没有必要让学生必须信一种他人对文章的解说。我们所要做的就是：让文学活在当下。简而言之，那就是要链接生活。在文学作品中看到自己的影子，在字里行间参透当下的人生百味。也许，你要说：人生百味，学生尚且过早。过早的给学生一些灰色的东西，不利于他的`成长。但我始终坚信：只有接触真相的人，才越来越坚强。也许，你要说：那么深奥的东西老师都接受不了，学生能接受吗？我说能！其实，你说出“不能”的根由还在于：你所认为的教学就是传授知识，教师永远比学生能在作祟而已。在这里，我还是恳求各位老师，其实学生比我们更优秀。我们不能拿着我们仅有的一点知识横亘在学生求知的路上，这样做就是扼杀。
张扬有果：课堂张扬了，气氛活跃了，师生关系变得融洽了。但是在这里，不要融洽过了，否则就成了随便。我们不学那些“以学生的怕老师赢得课堂的敬畏”，我们要力求：让思想使师生浮躁的心沉静下来。有了思想的交流，有了沉静的课堂做基础，那必须有“有效的果”做结，才是完美的。但是，在现实的课堂上，我们做到了个性的张扬但是学生所谓的成绩平平，这让我们百思不得其解。我想：你所认为的个性张扬，只是你教师一个人的个性张扬而已，课堂上，根本就没有学生真正的参与。这样的课堂，学生的阅读能力、写作水平，在你的潇潇洒洒中变成附属。你总认为，他们的成绩肯定会好的，殊不知，大相径庭。那么，在这种焦虑面前，我们要做的是：个性张扬的目标是学生阅读和写作能力的提高。不妨，可以和学生一天背一段优美的文字，取消读书笔记；不妨，可以和学生隔天背一首课外诗词，取消周记的写作；不妨可以和学生两周一次背一些文章的好题目，取消写作提纲练习。所有这些不妨要指向教学实际。优美的文字，可以用在哪一类的作文中；课外诗词，可以做哪类作文的大小标题等等。实际上，还是我在第一条建议里所说的：我们追求思想的自由，而行动上要妥协。
xxx
20xx年xx月xx日
给语文老师的建议 5
尊敬的xx:
你好！
初踏讲台，恐怕没有一个人不想成为一个好老师，但事实是，在经历了最初七年左右的调整磨合和适应发展期后，教师在一个相对稳定的高原发展期出现了明显的分化：小部分人通过再学习、再创造，教学水平得到升华，教学效果出现第二个上升期，逐步成为所谓“学者型”教师，这个比例不高，大约15%;而大
部分人教学水平和教学效果先后开始下降，虽然下降的速度与幅度不同，但一直是平平的“教书匠”，比例在85%左右。于是，天天进课堂，却难以对教学做出深刻的理解与独创性的探索;天天面对学生，却难以走进学生心灵，成为他们人生的导师;天天面对教材，却难以进行富有创意的设计;天天面对困惑，却习以为常，难以进行深入的思考和很好地解决，这成了大多数教师的真实写照。看到过很多刚刚参加工作的'年轻教师，在踌躇满志地要在三尺讲台挥洒青春实现教育理想的时候，被开学仅两个月后的第一次期中考试一棒打闷，于是，痛定思痛，立志要狠抓双基，扎扎实实地搞好语言文字训练。我担心年轻的你即将走上的是一条自认为不是弯路的弯路.担心年轻的你仅仅是一个专注于应试的好老师，仅仅是学校考核意义上的好老师。
为什么有些老师沉溺于在“自我陶醉”似的讲课无法自拔;为什么，为什么有些老师热衷于课上天花乱坠的旁征博引难道回归语文，就仅仅是语言文字?难道做一个好老师，就一定奔着考试的常胜冠军努力奋斗?
诚然，在这个教育被异化了的时代，教育，被赋予了太多与之并无多大干系的社会的烙印，涂抹了太多功利的色彩。但是，如果你还心存那份对理想教育的向往，对教师职业的许多期待，对语文的些许眷恋，对学生深切的期望，对未来美好的憧憬，那么，你很有可能会成为一个不平庸的语文教师，一个语文教育的专家。
也不要忘记了，在张扬你的个性同时，一定要遵循教育的共性。换言之，在你无拘无束地邀领你的学生一起在语文的天地遨游的同时，你还必须有一双坚实的翅膀。这翅膀，就是语言文字的基础。因此，我们提倡的是共性基础上的个性飞扬。
打造精品课堂，夯实语文双基，注重能力培养，彰显学生个性语文老师，你要做的还很多。语文老师，你很累，做个好的语文老师，其实很难。
我衷心地希望，在教学之路起始的时候，不要迷失了，不要盲从了。
此致
敬礼
建议人：xxx
日期：20xx年xx月xx日
给语文老师的建议 6
敬爱的语文老师：
您好！
语文老师，有些话不好当面说，所以，我在文章中和您交流一下。
我感觉您是属于“唯美派”的。为什么这么说呢？因为您总是比较喜欢好词佳句多的一些文章。
那次考场作文是半命题的《什么给我的感悟》。您给我们读了一篇《远方给我的感悟》。读完后，您说这篇文章很好，经过改卷老师的.一致认同，只扣一分。但我总觉得，这篇文章很“空洞”，没有具体事例，全文都是好词佳句，抒情之类的话一刻都没停息过，到最后我什么也没听懂，只听懂五个字：远方很遥远。我认为这类文章只是花大本钱去包装，表面看上去，哇，这么抒情！这么有诗意！但仔细回味就会感觉没有什么实在的内容，很“空”。
还有一次，我发现自己的作文成绩老是在A与B之间徘徊，我很郁闷，不知这是为什么，便把同学的作文拿来看看，特别选了几篇成绩为“A++”的作文，果不出所料，里面的好词佳句犹如滔滔江水连绵不断，一个接着一个，一句连着一句，也不知他们哪来的这么多好词佳句，这也太夸张了吧，写文章不就是说话吗，可生活中哪个人会这样说话呢？这连篇累牍的好词佳句，哪是人话呀！
可为了分数，无奈我也学着他的样子写了一篇“好词佳句”派的，虽说没有“A++”但也有了“A+”。我还看了一些同学的文章，有些文章我觉得写得很有个性，内容情感都很真实，可就是不入老师的法眼，虽说没扣得很厉害，但至少也扣了三四分。哎，在老师眼中，好词佳句多的“唯美法”、“烂抒情”真是很吃香。
语文老师，希望你也能接受一些有个性的文章，因为每一个人看事情的角度是不同的，真正写出自己的真情实感，能有自己的语言风格的，这才叫创作！说实话，我不喜欢那些好词佳句堆砌起来的所谓的“美文”，如果硬是为了高分去勉强拼凑，那真是一件痛苦的事。
此致
敬礼！
xxx
20xx年xx月xx日
给语文老师的建议 7
尊敬的老师：
李苦禅曾说过：“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”沉浸书海，与书热恋似乎成了我生命中不可缺少的部分。每一本书都有它的独特的生命旋律，融入其中，就是最大的幸福和收获。
寒假里，我读了张祖庆老师的《给语文教师的新建议》，张祖庆老师《给语文教师的新建议》一书中没有刻板严肃的长篇大论，也没有什么强理论、强学术著作，而是一个个平凡的小故事，让我能够在书中也能找到自己教学的影子
其中让我印想最深刻的`是板块一中“那些与课纠缠不休的岁月”。听课、仿课、磨课、换课、评课、辩课等等，都与我们老师日常工作紧密相关。说到磨课，是我工作以来体会最深刻的一部分，都说好课是磨出来的，一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，才会有一次次的收获。然而张祖庆老师在“我的磨课史”中提到：把太多时间花在打磨一节课上，失去的，不仅仅是读书的时间，常常湮没了自己的教学个性。多花时间磨自己的课，走向成熟的老师，要多花时间磨自己这个人。刚开始看到不太理解，后来想想我自己亲身经历的多次磨课，才恍然大悟：原来张祖庆老师并非是否定磨课这种形式，而是认为在没有相应的理论基础和专业储备之前，过多磨课的实效性并不大。所以我觉得磨课，更重要的在于自我磨练。闲暇之余多看看教学的专业书籍。不断打磨自己的教育思想，磨练自己的教学技能。自身水平提高了，课的水平，也就提高了。多把工夫花在“功夫”上。好好练朗读，好好练板书，好好写批注。提升自己的基本功，才能真正上好每节课。打铁还须自身硬，自身课堂的风格也就形成了学生学的风格，并形成学生自身的风格。
让我们每个老师能让阅读成为一种习惯，让书香陪伴左右，用教育所感去读书，用读书所感去教育。
xxx
20xx年xx月xx日
给语文老师的建议 8
尊敬的老师：
以前从电影、电视就看到这样一个场面：老师坐在教室前面的大椅子上，迎着窗外的阳光给学生朗读书籍……阅读，在美国被提到非常高的高度。美国教育部的网站，赫然写着教育部长玛格丽特·斯佩林斯的话：“能够阅读的孩子，是能够学习的孩子。而能够学习的孩子，将在学校和生活中成功。”以多年的研究为依据，美国的教育工作者们认为，阅读不是自然获得的行为，而是需要习得的技术。因此，儿童的阅读得到了全社会的支持。
吉姆·崔利斯的《朗读手册——大声为孩子读书吧》被誉为改变了美国历史的书籍，它之所以受到推崇，重要的原因是因为它掀起了一股为孩子读书的热潮，进而推动了整个国家的阅读进程。吉姆·崔利斯强调说，这本书并非要教孩子“如何”去阅读，而是教孩子“渴望”去阅读。因为，“我们教孩子去热爱与渴望，远比我们教孩子去做重要得多”。美国的儿童书店或大书店的儿童区，往往布置得温馨活泼，可坐可卧，令孩子流连忘返。图书馆的外借率高达30%—50%，而且不断组织故事会、与作者见面会、节庆活动等，吸引小读者，使孩子更容易亲近书籍。许多孩子从穿着尿布的时候起，就开始出入图书馆。在很多美国家庭里见到的昂贵的精装儿童书，不少都是从图书馆借来的，而且很多社区图书馆是联网的，小读者可以在电脑上查询某一本书的下落。
国外对儿童阅读是如此的重视，这就让我想到了我们中国的小学生。从条件上讲，并不是每个孩子都能想看书时有书看，有的孩子就算到了小学毕业也未必去过图书馆。阅读是需要时间的，课外阅读的主要时间主要是在课余，但把所有任务都放到课外去并不合适，因为孩子在课外的阅读时间通常是无法保证的。在语文课时日益减少的情况下，如何还能抽出时间来指导学生的课外阅读？这就需要教师进一步转变教学观念，认识到课文只是体现阅读理念的一部分，更多的阅读实践应该放到课本之外。语文特级教师魏书生就曾经介绍说，自己一般只花一学期的二分之一的时间就教完教材，其余的`时间都用来指导阅读教材外的内容。
我们语文教师可以推行一种持续默读的阅读教学方式，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。其大致的做法是：每天抽取十到十五分钟的时间，在教室内由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读，老师不提问、不要求写读书报告，也不做任何分数记录，一段时间下来马上就有教学效果出来。当然，除了让学生自己读书以外，为学生念读故事也是帮助他们成为一位真正读者的必经历程。一般人会认为，只有年幼的孩子才需要成人为他们念读故事。事实上，从学习阅读到建立阅读习惯的过程，需要一个相当长期的过程，在不同的年级都有给学生念读故事的必要，只不过是阅读材料有深有浅。学生学习阅读的过程，是跟着懂阅读的成人一点一滴学习模仿来的。
在这个过程中，我们语文老师能做的和一般教学中所用的技巧差别不大。美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳将这一观念阐述如下：一开始，老师得先捉住孩子们的注意力，再慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现这整个作品。在这一方面，我们语文老师拥有着独特的洞察能力，能够清楚地掌握孩子们对故事长短、难易的理解能力，用孩子们能够接受的方式，在孩子还没有能力完全自我阅读之前，协助孩子们了解故事的每一个环节。老师的这一份工作，正是利用了所谓“最近发展区”中，这个存在于孩子在理解掌握一项学习之前，已经自我建立了一个概略认知的领域，来引导孩子学习。也就是说，老师为孩子们做了一件他们不会做的事；另一方面，也可以说他正引导着孩子，一起做一件如果没有他，孩子就无法自行完成的事情。在这整个过程中，孩子们就慢慢地从一开始完全不会，到接手整个故事的念读工作，老师也可以高高兴兴将这一项工作慢慢移转给班级中的孩子们。念读作品同样有一个选择作品的问题，要求老师选择音节和谐、篇幅适中的作品，稍长的作品也可以选择最有趣的部分章节朗读，能激发孩子们自己往下阅读的意愿就可以了。
我们语文老师要注意，孩子们一本书看多久应该没有特别严格的说法，一切都应该根据孩子的情况来调整，而且，这期间给孩子新书也是可以的。孩子有个特点，他喜欢熟悉的东西，因为熟悉的东西带给他一种亲近感，但是他又厌恶没有变化的东西，所以及时加入一些新的内容会有助于调动他阅读的积极性。如果他自己特别喜欢某一本书，并且乐此不疲地一天到晚都要看，我们也可以按照他的需求，就在某个时间段内持续的给他看这本书。记得儿子小时候有段时间就是特别喜欢每个故事，并且每天都要听新的内容，那我就会每天都读给他听，直到他读小学三年级才让他开始自己看书，这样坚持下来儿子至少已经听了几百本书的故事了，这对他如今较好的写作能力帮助是很大的。
xxx
20xx年xx月xx日
给语文老师的建议 9
尊敬的语文老师：
您好！我冒昧给您写这封建议书，请您从百忙中抽空看一看。
就是希望老师能够让同学们多集班费，买一些学习资料和同步作文放在图书角上，定期换新的书籍。我们看来看去都是这些书，会让大家感到乏味。
有的同学非常离谱，不把自己的好书贡献给班级，却把无用的漫画书和一年级用过的同步作文放到图书角，应付老师。还有的同学更是自私，一本书都不捐呢！
最近班里经常出现偷书的问题，我希望老师能重视它，不能让这些人逍遥法外。我觉得应该让同学们投票决定，找两个比较可信的同学当图书管理员。让他们做好每一次借书的记录，如果发现了小偷应该让书本的`主人决定怎样赔。
同学们不爱护书籍，不但把图书角弄的乱七八糟，而且还把书本弄得遍体鳞伤。还有谁愿意在脏兮兮的图书角里借书看呢？应该对不爱护书籍的人做出处罚，要对捐书的主人做出赔偿。要让同学们定期打扫图书角，保持书本的整洁和卫生。
我真心向您提出这几点建议：
1、收集班费，购买新书，定期换书。
2、要求每个同学最少捐两本书，并且是对我们有利的书籍。
3、选出图书管理员，不能让偷书贼逍遥法外。
4、爱护图书一角，定期打扫卫生，对破坏书籍的同学做出处罚。
建议人：
日期：
给语文老师的建议 10
尊敬的校长：
你好！
冒昧给你写这个建议，请在百忙之中抽出时间看看。你是学校的校长，每天都有很多事情要做。你为我们努力工作，对学校充满热情。让学校井然有序。然而，我认为学校在一些细节上还不够标准化和详细。为了更好地建立省级标准化学校，我想你也应该听听我的建议：
（1）开放图书馆，增加图书，为学生提供更多的课外阅读条件和机会。因为只有阅读才能开阔学生的视野；只有阅读，学生才能学到课本上学不到的东西。图书馆应该是学生的第二节课。
（2）每周为学生安排一到两个计算机课程。现在是信息时代，学生应该尽快掌握计算机知识，让学生学习互联网，检查信息，通过互联网，学生也可以学到更多的知识。这相当于给学生插上了接触社会和学习更多知识的翅膀。
（3）课外时间，经常打开教室里的电视，让学生听新闻，了解国家和世界大事；听音乐和歌曲，让学生在放松的同时有更多的审美情趣。不要总是像现在这样，休息时，电视睡觉，学生们很吵。
（4）争取家长的配合和支持，让家长每天为孩子清理“心理垃圾”。
（5）把学校门口的'小企业和小贩搬走。可以说，我们学校90%的学生喜欢在学校门口买一些零食和玩具，随便扔零食包装和玩具袋，吃完零食回家闹肚子。这不仅影响了学生的健康，也破坏了学校周围的环境。我希望学校能管理这件事。
（6）每个年级每隔一段时间安排一次课外活动，让学生真正接近自然，放松身心，寓教于乐，健康成长。特别是对于低年级学生来说，我认为这是非常必要的。
xxx
20xx年xx月xx日
给语文老师的建议 11
亲爱的语文老师：
您好！
这个暑假，我在网上找到一个叫“作文网”。它是教育局办的。网站的特点就是师生互动，各叙己见。只要你把作文投上去，大家都可以帮你点评打分，你也可以帮别人点评，就在这热热闹闹的环境中，使我收获不少，也爱上了作文。
而且，我觉得在这个网站，有许许多多来自全国各地的优秀中小学生，他们的作文水平都很高，又是一个非常谦虚热情的群体。为什么在这儿，同学们都那么热爱作文呢？更可贵的是，他们的作文都写的非常自信，就像在玩儿似的。不像在我们班里，有大多数同学都害怕写作文。就算被逼而写出来了，也只是几句千篇一律的话，构思不新，语句不新，题材不新，几乎停留在二、三年级的写活水平上。这怎么是好呢？
我觉得学生只靠老师平时布置的课堂作文是不够的，写作文是靠博览群书、细察生活、积累素材的，但更重要的还是要我们多写多练，特别是要培养同学们对写作文有兴趣，要让同学们自己主动想去写，让同学们有感而发，这样才能提高作文水平。所以，我想提个建议，是不是我们班也可以成立一个作文兴趣小组，比方说“绿太阳文学社”之类的。
但是，我是个性格内向的女孩，胆子小，组织能力差。所以希望曾老师能够帮助我成立这个小组，让爱写作的`同学们都来参加，利用课余时间进行互相交流、互相学习、互相帮助、互相促进，使大家的作文水平有所提高。然后让同学们把作文投到小荷网上去，让同学们结识更多的作文爱好者。通过互相交流，互相学习，从而提高我们班的作文水平。
曾老师，不知道我的建议是不是切合实际，请老师决定。
你的学生：
20xx年9月20日
给语文老师的建议 12
尊敬的老师：
法国大文豪雨果说：“书籍是朋友，虽然没有热情，但是非常忠实。”作为一名教师，要提专业知识，阅读积累是不二法门。然而书海浩瀚，唯善于驻足，方能拾得美贝。在我校读书“悦读 漂流”中，初识北京师范大学赵希斌博士编著的《给语文教师的阅读建议 基础书目与导读》一书，不禁一阵惊喜，没有早一步，也没有晚一步，我和这本书相遇，心中如获至宝。这本书是语文教师的书海航标，编者从语文教师的阅读需求出发，给予中肯的阅读建议，发挥了导读领航的作用。该书为语文教师打开了书籍殿堂的一扇大门，引领我们向深处漫溯。
本书以提升语文教师的文本解读能力为目标，将基础书目进行细致的分类，从文学史、文学理论与文学批评、美学与审美、哲学与历史、原典五个板块对37本经典巨著进行了详细的导读。
编者精心挑选基础书目，并针对语文教师的阅读现状开具良方，通过举例、细析、比较，向读者徐徐打开一部又一部文学理论巨著及文学经典的卷轴，让每本著作最精彩的一角呈现在读者面前，不断激起读者的阅读期待。
在书中，编者对读者提出了两个建议，一是阅读此书注意关联和扩展阅读，做到由一本到多本，最终形成阅读群，也就是编者所说的“形成‘滚雪球式’的阅读状态”。二是读者应注重通过阅读解决实际问题，不是为阅读而阅读，应把阅读与语文教学关联起来，让阅读真正为教学服务。
阅读此书，我们可以了解中国文学史上各种文学生、盛、分化、衰灭的时间及原因；感悟文学大师们对各种文学独到而精辟的评论与见解；窥见美学的价值与魅力，欣赏一朵朵美之花的绽放；明白文学、历史、哲学之间存在的密切的关联；同时，编者对《论语》等多本原典的'导读，为读者作了精当的简介，指明了阅读的要点及方法。
纵观全书，可谓书中有书，书又藏书，包容万千。赵教授真正做到了把书读薄，同时又指引语文教师如何把书读厚，走向广度阅读和深度阅读。
《给语文教师的阅读建议 基础书目与导读》这一航标在手，遨游书海的语文教师便有了明确的阅读方向。它就如一位乐队的指挥，带领着语文教师这支庞大的团队，演奏一曲动听的文学交响乐。
这不愧是一部干货满满的好书，推荐给有缘的你，期待与你共赏共享！
xxx
20xx年xx月xx日
给语文老师的建议 13
尊敬的xx:
你好！
“小学”只有与“大学”相统一，语文才能焕发强大的生命力;“大学”
只有以“小学”为基础，语文才能成为有源之水，源远流长，发挥育人的作用。语文素养就是在“小学”与“大学”的统一和融合之得到发展的。
“小学”与“大学”的圆融
崔老师把语文教学分为“小学”和“大学”两种形式，我是赞同的。从90年代的过分强调工具性而讳言人文性到突出人文熏陶忽略工具性，语文教育终于再回归到落实人文熏陶与语言训练的统一的大道上。何为“小学”，何为“大学”，崔老师的定义也是基本全面的：“通过感悟，亲近作者思想，体味作者情感，提高思想水平和审美能力，这是‘大学’。识记字词，掌握语法，熟悉文章的写作规律，这是‘小学’。”我想结合多年来的语文教学实践对崔老师所讲的有所补充。
“小学”不可丢
语文是一门基础工具学科。其要任务就是教会学生使用语言，包括要使学生学会理解和自我表达语言、学会用语言来进行交际、学会积累语言。我们在为一些年轻教师在考试的压力之下所作出的要扎扎实实地夯实语言文字基础而担忧的同时，必须明确：语文，就是要乘着语言文字飞翔!
语文素养包括：字词句段篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。但是，丢掉了语文的基础知识和基本技能，语文素养便是无源之水，空中楼阁。我们的很多语文教师都不敢在语文课堂上讲基础知识，阅读教学时都不敢归纳中心、分段。其实，阅读教学只有以本为本，才是根本。因此，我们在语文课上不能丢掉语言文字这个本体，不能忽视对文本语言的的理解。当然，我们要让学生在品位文本语言的过程中给学生以智慧的同时，也要让学生得到人文精神的滋养，促进语文素养的形成与发展。
具体到语文课堂教学来说，一般意义上的阅读只需要读懂文章内容，明白这篇文章写了什么事、什么景、什么人，表达了什么思想，再进一步有所感有所悟就可以了。而课堂阅读教学，不但如此，更重要的是教会学生识字、写字、听话、说话、读书、习作，以及做这些的方法与习惯。课文是编者为学生精心挑选的.“范文”，它承载着这么多任务，因此，阅读课不能只停留在理解文章内容上，它真正的功能在于发展学生的语言，提高学生理解和表达祖国语言(包括书面语和口头)的能力。课文是源头，让学生在清澈的源头中打下扎实的基础，是语文老师的职责。在语文学习的天地里，我们所给予孩子的，就是帮他们发现语言这件表达世界外衣的美丽，喜欢它，并让它逐渐成为手中日趋熟练的理解和表达工具。
我国的语文教育是母语教育，因此，“小学”还有它母语的特点：一是这一过程中要得到民族文化的熏陶和民族精神的陶冶;二是母语教育环境的特殊性，生活处处时时都可以学习母语;三是应该以语文实践为主，重视培养学生的语感和整体把握能力。
“大学”不可少
语文是一种文化，是和人的生命、心灵、生活密不可分的文化。但长期以来，语文课程性质定位不准，造成了人文价值的失落，教学脱离生活实际、学生不爱学习语文、语文教学低效多耗等问题。
“根据对语文课程性质与地位的理解，以及课程改革的新理念，经过综合、梳理，总目标归纳为十条，这十条并不是随意排列的，有一定的逻辑顺序。大致而言，前五条目标从语文素养的宏观方面着眼，在情感态度和价值观与过程和方法两个维度上有所侧重。”“后五条从具体的语文能力培养方面着眼，侧重在知识和能力这个维度。”这样，在课程目标中准确而恰当地落实了人文性和工具性统一的课程性质的定位，也保证了语文课程思想性的地位。
xxx
20xx年xx月xx日
给语文老师的建议 14
尊敬的老师：
教育改革，迫在眉睫。语文学科，百科之母。教育教学改革，语文首当其冲。怎么改？这里谈一点建议。
首先从课标上改。以往的课标怎么样我不太清楚。那我们就从语文学科的教学目的来说吧。语文学科的教学目的是什么，一言以蔽之，就是培养学生的理解能力和表达能力的，具体地说就是培养学生的“听、读、说、写”四个方面的能力的。至于知识，那都是为语文能力的培养和提高服务的。那么只要这个最主要的目的，也就是“纲”清楚了，那么具体的课标得的设置也就迎刃而解了。以往的.语文教学，偏重于知识的学习，轻视了能力的培养和提高。以后改过来，变成重视能力的培养和提高就可以了。
其次、从考试内容上改。尽管现在的语文试卷比以前的试卷内容上有很大的改进，注重了阅读题和写作题，但是，我以为仍然改的不彻底。在笔者看来应该只保留阅读题和写作题两种，其余的题型统统舍去。而且应该提高作文题的分值，起码应该占整个语文试卷总分的一半分值。可以在阅读题里涉及到语文基础知识的测试，但也不必过多，主要考察学生的理解分析能力，对文章主题的把握能力。作文考试，主要考察学生的立意、构思、语言表达，和书法等能力。古代的语文考试，只是考一篇作文，其他的什么都不考试，是有道理的。我们可以借鉴。
第三，从教法上改。以往的语文教学，基本上徘徊在以老师的讲解的樊笼里不能自拔，教师唱的是主角，学生是配角。现在改一改行不？让学生当主角，教师当配角。也就是说，要注重学生的自主学习。具体到，每篇课文的学习上，就是要注重学生的阅读和探究。一是，教师设计一些问题，让学生带着问题去阅读寻找答案，另一方面，通过学生阅读，发现问题，在反过来询问老师，老师予以解答。这样才应该是语文教学的正常模式。什么是知识？问题的答案就是知识。这比让学生死记硬背一些死知识，吃一些夹生饭要强得多。
第四，从教学内容上改。以往我们都是局限在语文课本这个“小语文”的象牙塔里。似乎只要把这个小语文学好了，也就万事大吉了。殊不知，语文课本里的课文只是例子，语文教学就是通过课文这个例子的个别教学，达到大语文的教学的。其实，我们何尝非得死扣课本而放不下呢？完全可以通过校本教材的精读学习和课本之外的文章书籍的泛读来学习语文这门学科。一是校本教材比较接近学生的实际，二是，让学生广泛阅读大量的课外书籍，扩大学生的知识面。所谓“读万卷书，下笔如有神”。“腹有诗书气自华”，“书到用时方恨少”都是有深刻的道理的。
以上是个人关于语文教学改革的意见。供领导参考。其实教学改革的关键因素在于领导，领导不发话，不支持，谁敢改呀？所以关键的问题还在于领导的倡导和支持。
xxx
20xx年xx月xx日
给语文老师的建议 15
敬爱的语文老师：
您好！
现在已经是九点了，老师，您也该休息了吧，请原谅打扰一下，听听我的心声吧！
您一开始教我们的时候，我们还不怎么习惯，慢慢地，我们的关系已经不错了，成绩，纪律渐渐地也都更好了，这当然也要归功于您，若不是您用心良苦，想方设法，也许我们就终就不见天日，长期处在阴暗的`角落里。
老师，您发觉了没有，80分的很多，我想，大概就是以下几点导致的：
（1）作文扣分严重。
（2）阅读，课外知识懂得太少，不理解意思。
（3）字不整洁，乱。
为了让我们六（4）班的明天更加美好，我提出以下几点：
（1）组成”三帮一“学习不好的和三名学习好的组成一队，考完后，看看哪队最优秀，评奖。
（2）积极鼓励有电脑的人查阅大量资料，并加以整理，叫每人买一本专门抄资料的本子，背诵。
（3）练习多一点。
（4）专门买一本字帖，每天练一张，不撕，交上审阅，不过关者重写，或罚抄。
5）鼓励大家多多写作，举行一次作文比赛。
哦，不早了，老师，您也该休息了，我相信，六（4）班是不难教的，您的努力没有白费，我在这谢谢您的培养！
此致
敬礼！
xxx
20xx年xx月xx日
给语文老师的建议 16
尊敬的语文老师：
您好！
在您的悉心教导下，我们班的语文学习氛围日益浓厚，大家都在语文知识的海洋里不断探索。不过，我想就课堂互动形式方面，给您提一些小小的建议，希望能让我们的语文课堂更加生动有趣。
目前，课堂互动主要以老师提问、学生回答的方式进行，形式相对单一。长时间下来，部分同学参与互动的积极性有所下降。为了让更多同学主动参与到课堂中来，我建议可以增加一些多样化的互动形式。
小组讨论是一种很有效的.方式。您可以根据教学内容，提出一些具有启发性和开放性的问题，将我们分成小组进行讨论。每个小组的成员可以各抒己见，相互交流想法，这样不仅能拓宽我们的思维，还能培养我们的团队协作能力。例如，在学习古诗词时，可以让我们小组讨论诗词中所蕴含的情感和意境，然后每组选派代表进行发言，分享小组的讨论成果。
角色扮演也能为课堂增添不少乐趣。对于一些故事性较强的课文，如《皇帝的新装》《孔乙己》等，我们可以分别扮演不同的角色，通过生动的表演来理解课文内容，感受人物的性格特点和心理变化。这样身临其境的体验，能让我们更深刻地记住课文的细节，提高对文学作品的理解能力。
另外，还可以开展语文知识竞赛活动。将全班同学分成几个小组，围绕字词、语法、文学常识等方面进行竞赛。设置必答题、抢答题等环节，对表现优秀的小组给予小奖励。这种竞争的方式能激发我们的学习热情，促使我们主动去复习和巩固所学的语文知识。
我相信，通过这些多样化的互动形式，我们的语文课堂会变得更加活跃，大家学习语文的兴趣也会更加浓厚。希望老师能考虑采纳我的建议。
感谢您一直以来为我们的辛勤付出！
xxx
20xx年xx月xx日
给语文老师的建议 17
尊敬的语文老师：
您好！
语文是一门博大精深的学科，课外阅读对于我们拓宽知识面、提高语文素养起着至关重要的作用。在您的引导下，我们已经有了一定的阅读意识，但在课外阅读方面，我觉得还可以进一步加强指导。
目前，我们在选择课外读物时，有些迷茫，不知道哪些书籍适合自己阅读。而且，阅读方法也不够科学，往往只是走马观花地浏览一遍，没有深入理解书中的内容。为了让我们能更有效地进行课外阅读，我建议老师可以加强以下几个方面的指导。
首先，为我们推荐合适的课外读物。老师可以根据我们的年龄特点、知识水平和兴趣爱好，列出一些经典的书目清单。这些书目可以涵盖不同的体裁和领域，如童话、神话、科普、历史等。例如，对于低年级的同学，可以推荐《安徒生童话》《格林童话》等；对于高年级的同学，则可以推荐《西游记》《水浒传》等名著。同时，老师还可以定期更新书目清单，让我们接触到更多优秀的作品。
其次，开展阅读方法指导课。在课堂上，老师可以教给我们一些科学的阅读方法，如精读、略读、批注阅读等。精读可以让我们深入理解文章的细节和内涵，略读则可以帮助我们快速把握文章的主要内容。批注阅读能让我们在阅读过程中记录下自己的感悟和疑问，加深对文章的.理解。老师还可以通过具体的文章示例，详细讲解这些阅读方法的运用，让我们更好地掌握。
最后，组织阅读交流活动。定期安排时间，让我们分享自己在课外阅读中的收获和体会。可以开展读书汇报会、读书心得交流会等活动，让每个同学都有机会展示自己的阅读成果。在交流过程中，我们可以互相学习、互相启发，进一步激发阅读的兴趣。
希望老师能重视我们的课外阅读指导，让我们在书的海洋中畅游，不断提高语文素养。
感谢您对我们的关心和教导！
xxx
20xx年xx月xx日
给语文老师的建议 18
尊敬的语文老师：
您好！
语文作业是我们巩固课堂所学知识、提高语文能力的重要途径。老师您一直以来都非常认真负责地布置和批改作业，但我觉得目前的作业布置在形式和内容上还可以进一步优化，以更好地满足我们的学习需求。
目前，语文作业主要以书面作业为主，如抄写生字词、做练习题、写作文等。虽然这些作业对于巩固基础知识有一定的帮助，但形式相对单一，容易让我们感到枯燥乏味。而且，作业量有时较大，导致我们花费大量时间在完成作业上，没有足够的时间进行课外阅读和其他有益的活动。
为了让我们更积极主动地完成作业，提高学习效果，我建议老师可以从以下几个方面优化作业布置。
增加实践性作业。实践性作业可以让我们将所学的语文知识运用到实际生活中，增强学习的趣味性和实用性。例如，在学习了描写景色的课文后，可以让我们去户外观察一处景色，然后用文字描述下来；在学习了广告用语的特点后，可以让我们为某种产品设计一条广告语。这样的作业不仅能提高我们的观察能力、写作能力和语言表达能力，还能让我们感受到语文的魅力。
设计分层作业。每个同学的.学习能力和水平都有所不同，统一的作业难度可能无法满足所有同学的需求。老师可以根据我们的实际情况，将作业分为基础题、提高题和拓展题三个层次。基础题主要考查我们对基础知识的掌握，要求全体同学完成；提高题难度适中，适合中等水平的同学；拓展题则具有一定的挑战性，供学有余力的同学完成。这样分层设计作业，能让每个同学都能在自己的能力范围内得到锻炼和提高。
控制作业量。合理安排作业量，避免过多或过少的作业。过多的作业会让我们压力过大，影响学习效率和身心健康；过少的作业则无法达到巩固知识的目的。老师可以根据教学内容和我们的学习情况，精心挑选作业题目，确保作业量适中，让我们有足够的时间进行思考和完成。
希望老师能考虑我的建议，优化语文作业布置，让我们在轻松愉快的氛围中学习语文。
感谢您为我们付出的辛勤努力！
xxx
20xx年xx月xx日
给语文老师的建议 19
尊敬的语文老师：
您好！
随着科技的不断发展，多媒体资源在教学中的应用越来越广泛。在语文教学中，合理利用多媒体资源可以为我们的学习带来很多便利和乐趣，提高教学效果。我想就这方面给老师提一些建议。
目前，我们的语文课堂主要以老师的讲解和板书为主，虽然老师讲解得非常精彩，但有时我们对于一些抽象的知识点还是难以理解。例如，在学习古诗词时，对于诗词中所描绘的意境和场景，我们很难仅凭文字想象出来；在学习一些历史题材的课文时，对于当时的.历史背景和社会风貌，我们也缺乏直观的认识。
为了解决这些问题，我建议老师可以充分利用多媒体资源辅助教学。
运用图片和视频资料。在学习古诗词时，老师可以搜索一些与诗词内容相关的图片或视频，如描绘山水景色的图片、古代诗词朗诵的视频等。通过展示这些资料，让我们更直观地感受诗词中所描绘的意境，加深对诗词的理解和记忆。在学习历史题材的课文时，可以播放一些历史纪录片或电影片段，让我们了解当时的历史背景和社会风貌，更好地理解课文内容。
使用动画演示。对于一些抽象的语文知识，如语法规则、修辞手法的运用等，老师可以制作或搜索一些动画演示视频。通过生动形象的动画，将抽象的知识变得具体可感，让我们更容易理解和掌握。例如，在讲解比喻、拟人等修辞手法时，可以用动画展示事物之间的相似之处和赋予事物人的行为特点的过程，让我们一目了然。
开展在线学习活动。老师可以利用网络平台，为我们提供一些在线学习资源，如语文的学习网站、在线课程等。让我们在课后可以根据自己的需求进行自主学习和拓展。同时，老师还可以组织一些在线讨论活动，让我们在网络上交流学习心得和体会，拓宽学习渠道。
希望老师能积极利用多媒体资源辅助语文教学，让我们的语文课堂更加生动有趣、丰富多彩。
感谢您为我们的学习和成长所做出的努力！
xxx
20xx年xx月xx日
给语文老师的建议 20
尊敬的语文老师：
您好！
兴趣是最好的老师，只有对语文产生了浓厚的兴趣，我们才会主动去学习、去探索。在您的教导下，我们班很多同学都对语文学习有了一定的兴趣，但仍有部分同学觉得语文学习枯燥乏味，缺乏学习的动力。为了让更多同学爱上语文，我想给老师提一些培养语文学习兴趣的建议。
营造轻松愉快的课堂氛围。课堂氛围对于我们的学习情绪和学习效果有着重要的影响。老师可以在课堂上多一些幽默风趣的语言和表情，让我们在轻松愉快的氛围中学习语文。例如，在讲解课文时，可以结合一些有趣的.小故事或笑话，让课堂充满欢声笑语。同时，老师还可以鼓励我们积极发言，对于我们的回答给予肯定和鼓励，让我们感受到学习的成就感。
开展多样化的语文活动。除了课堂教学，老师可以组织一些丰富多彩的语文活动，如朗诵比赛、演讲比赛、书法比赛、作文比赛等。通过这些活动，让我们在实践中展示自己的语文才华，提高语文综合能力。例如，定期举办朗诵比赛，让我们选择自己喜欢的诗词或文章进行朗诵，感受语言的韵律美和节奏美；开展演讲比赛，锻炼我们的口头表达能力和思维能力。
结合生活实际教学。语文与生活息息相关，老师可以将语文教学与生活实际紧密结合起来，让我们感受到语文在生活中的广泛应用。例如，在学习说明文时，可以让我们观察身边的事物，然后用自己的语言进行说明；在学习应用文写作时，可以让我们结合实际生活，如写请假条、通知等，提高我们的实际应用能力。通过这种方式，让我们觉得语文学习不再枯燥，而是与我们的生活紧密相连。
引导阅读经典名著。经典名著是语文学习的宝贵资源，老师可以引导我们阅读一些经典的名著，如《论语》《孟子》《红楼梦》等。在阅读过程中，老师可以给予我们适当的指导和讲解，让我们了解名著的背景、作者的思想和艺术特色。通过阅读经典名著，我们可以领略到中华文化的博大精深，提高文学鉴赏能力，从而激发对语文学习的兴趣。
希望老师能采纳我的建议，帮助更多同学培养起对语文学习的兴趣，让我们在语文的海洋中快乐遨游。
感谢您对我们的辛勤培育！
xxx
20xx年xx月xx日
给语文老师的建议 21
尊敬的语文老师：
您好！
写作是语文学习的重要组成部分，它不仅能锻炼我们的语言表达能力，还能培养我们的思维能力和创造力。然而，目前我们班很多同学在写作方面存在一些困难，如不知道如何选材、立意，语言表达不够生动形象等。为了帮助我们提高写作水平，我想给老师提一些加强写作指导的建议。
开展系统的写作知识讲座。老师可以定期为我们开展写作知识讲座，系统地讲解写作的基本知识和技巧。例如，讲解不同体裁作文的写作方法，如记叙文、说明文、议论文的特点和写作要求；介绍如何进行选材、立意、构思，让我们的作文有明确的主题和清晰的思路；传授一些修辞手法、表现手法的运用技巧，让我们的`作文更加生动形象。通过系统的讲座，让我们对写作有更全面、更深入的了解。
增加写作实践机会。写作能力的提高离不开大量的实践。老师可以增加写作练习的频率，除了布置课堂作文外，还可以安排一些小练笔，如写日记、写读后感、写片段描写等。让我们在不断的实践中积累写作经验，提高写作水平。同时，老师可以鼓励我们多参加一些写作比赛或投稿活动，给我们提供展示自己作品的机会，激发我们的写作热情。
加强写作批改和反馈。老师的批改和反馈对于我们提高写作水平至关重要。老师在批改作文时，不仅要指出我们作文中的语法错误和拼写错误，还要对我们的作文进行详细的点评，肯定我们的优点，指出我们的不足之处，并提出具体的修改建议。例如，对于作文中描写不生动的地方，老师可以指导我们如何运用修辞手法进行修改；对于作文立意不够深刻的地方，老师可以引导我们进一步思考，深化主题。同时，老师还可以选取一些优秀的作文在班上进行朗读和点评，让我们相互学习、相互借鉴。
建立写作资源库。老师可以建立一个写作资源库，收集一些优秀的作文范文、写作素材、写作技巧等资料，供我们参考和学习。可以将资源库分为不同的类别，如记叙文范文、说明文范文、议论文范文、名人名言、好词好句等，方便我们查找和使用。通过借鉴优秀的作品和积累丰富的素材，我们可以拓宽写作思路，提高写作质量。
希望老师能重视我们的写作指导，帮助我们提高写作水平，让我们在写作中表达自己的真情实感，展现自己的个性风采。
感谢您为我们所做的一切！
xxx
20xx年xx月xx日
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