一年级语文教师教育随笔

时间:2023-04-09 15:38:52 教师 我要投稿
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一年级语文教师教育随笔3篇

  无论在学习或是工作中,大家都听说过随笔吧?有的可能还经常写随笔?随笔是一种散文体裁,也可以是听课、读书时所作的记录。你见过的随笔都是什么样的呢?下面是小编为大家收集的一年级语文教师教育随笔,欢迎大家分享。

一年级语文教师教育随笔3篇

一年级语文教师教育随笔1

  要想讲出一节让自己满意的课,真不容易;回忆讲一节课的过程,收获真大,这就是我讲完《观潮》这节课后的最真实的感受。就这节课而言有成功之处,也存在着许多不足。

  我讲的是《观潮》的第二课时,在第一课时中学生已对本文有了初步的感知,所以我从汇报收获导入,之所以这样设计是因为在课前我充分的了解了学生已有的知识水平。《新课程标准》中指出语文教学要在学生已有知识的基础之上进行教学。学生在汇报收获时从不同角度进行,既了解了学生的知识又调动了学生的学习兴趣,达到了预期的效果。

  在设计本节课时我想突现出以读促悟、以悟促读的理念。

  《新课程标准》中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,应让学生在主动积极地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”在这节课中我和学生共同营建了积极的情感交互过程,学生在自己喜欢的环境中去体验、感悟。为了达到以读促悟的目的,我安排的每一次读都是由目的的。快速浏览的.目的是让学生整体感知课文,找出感受最深的部分;读第四自然段,便读边体会自己的感受;品读、评读是为了让学生把自己的感受读出来;看完录像后再读是对悟的提高,同时由读升华到背诵。为了达到以悟促读的目的,我分层次激发学生进行感悟。听潮水的声音,边听边想象画面,有所感悟后再读第四自然段;读中有感悟后再品读、评读;看录像后再读,努力实现度的不同层次的提高。师生在入情——悟情——激情的过程中提高。学生没有停留在悟出钱塘江大潮的雄伟、壮观上,而且悟出了作者抓形态、声音变化的特点的写作方法以及安从远到近的写作顺序。

  由此我想到了“感悟感之于外,悟之于心。”对语文教学来说,感悟就是让学生用自己的感官和心灵去接触言语对象,用自己的思想感情去体验言语作品,去发现和认识言语作品的深层含义,并将这种感受沉淀下来形成语文能力,语文素养的提高就可以实现了。俄国作家果戈里曾说:“像样的朗读一篇作品……需要同作者分享那充满他心灵的崇高的感受;需要用整个心灵去感受它的每一个字。同时在朗读的声音里听得出一种真实的内心激动。”读的过程便是了解和欣赏的过程,引导学生用整个心灵去感受,和作者真诚的对话,从而感知语言之精妙,洞察语言之精髓,把握语言之理趣,达到“其言皆若处于吾之口,其意皆若出于吾之心。”的同化境界。这样学生的语文素养一定能提高。在课上学生想把自己悟出的东西表现出来:读、画、写诗、说对联……都能体现出对学生语文素养的培养。

  一个教师的教学魅力与教学机智非一日之功,我需要努力的探索。课上赵仲尧的一句“老师,我想再看一遍录像!”使我有一点不知所措。现在想想,把握好这一机会(如果你能把自己的感受充分的读出来,老师满足你;其他人想看吗?),不仅会满足学生的需求,真正做到以学生为主,而且会调动起学生的兴趣,解决本课的难点。另外,学生感悟很到位,但是教师指导朗读没有跟上去,学生悟出的东西没有淋漓尽致的表达出来。这一点,与我平时教学中指导学生间的评读不到位有很大关系。至于第三自然段应不应该讲,我本意是看学生的需求,不想过分的把学生引入第三自然段,虽然听者觉得缺乏完整性,学生却没有同感,为了使学生的感知更完整,尊重学生的想法在第三课时安排学生赛读全文、展示作品。

  我快乐,因为有同事和领导的帮助;我快乐,因为我在成长进步;我快乐,因为我有更高的追求!

一年级语文教师教育随笔2

  因为这一段时间来,不少小朋友的抽屉里跳出蚂蚱来,今天中午上学了,看到他们一个个说个不停,就叫他们出去捉蚂蚱了。他们开始不信,几个小家伙看看我,似乎想看看我说的是不是真的。看我点头,立刻蜂踊而出,喧闹的教室一下子就安静下来了。

  一会儿,铃声响起,他们陆续走进教室,几个首先进来的大声说:“老师,我一个也没捉到。”

  “我没有看到蚂蚱”还有几个一进来就向我炫耀他们的战果。“我捉了一个大的”“我捉了好几个”……

  上课了,我让他们自由说说。竹儿说:“蚂蚱在草丛里跳来跳去,我捉不到。”淼说:“蚂蚱跳来跳去,让我们很难捉,我捉了很多蜗牛。”怡说:“大蚂蚱捉不到,小蚂蚱跳到墙上去了。”鹏说:“我看见一个大孩子捉到一个大蚂蚱,我也想靠自己的努力捉。”明说:“我看见的一只蚂蚱被别人捉走了。杰大声说:“我在外面捉到一只老蚂蚱!”

  我把那只大蚂蚱放在实物展示台上,让大家看那只大蚂蚱。小朋友们七嘴八舌地议论开了。“老师,这只蚂蚱死了。”“嗯,看看它是什么颜色?”“它身上有很多颜色”“有黄的”“有绿的”“有褐色的”……“咦,它身上怎么会有这么多的颜色的.?”我接着问道。淼大声说:“我知道,随着时光的流失,它变老了。”“它还不太老,你看,它身上还有绿色的。它是不老,又不小的。”鹏站起来说。

  “呵呵,你们是这么理解的。我们要好好想想,现在是什么季节啊?”我接着问。“春天”“啊,春天啊?”我问道,看到孩子们竟说不出现在的季节,我只得自己说:“现在是秋季了,你们看看周围有什么不一样的?”“草黄了,”“我看到有些草还是绿的。”“草是人踩黄的。”……孩子们的想法真的是与众不同,“有时候草是因为人踩了而变黄。不过现在草变黄了是因为秋天到了。老师还要告诉小朋友们,蚂蚱身体变成现在的颜色是因为它会变色,要变成与草一样的颜色……”“我知道,这叫保护……”“色,不错,说得好。”我接上来说道,“我们身边还有很多的动物也有这样的保护色,小朋友们用眼睛多观察,看看你能不能发现这样的小动物。这个作业,现在不用回答我,等以后你发现了,再告诉同学们,好吗?”

  反思:从上面的内容来看,小朋友们似乎很不错,其实并不然,我在上课时还是不时地停下来组织教学,这是个问题,不能让所有的小朋友都跟着我走。

一年级语文教师教育随笔3

  我的邻居家有这么一个女孩,在幼儿园是个各方面突出的孩子,唱歌、跳舞、弹琴、画画,样样拿得出手,而且性格活泼开朗。谁知跨入小学不到一个月时间,整个人由一个阳光女孩变成了愁眉苦脸的娃,就像被霜打了的茄子,蔫了,实在令人叹息。问其家长原因,原来女孩刚入学时,拼音学起来困难,就失去了学习兴趣,没有了兴趣就更学不好,于是形成恶性循环。其实这样的现象也不少见,从教这几年来,或多或少接触过这样的孩子,作为一名语文教师,我觉得让刚入学的孩子掌握汉语拼音,顺利跨过语文学习的第一道关尤为重要。

  今年,我又接了一年级,有了邻居家女孩的先例,我特别关注学生学习拼音时表现出来的各种现象。课堂上我尽可能采取一些形象直观的手段,创设丰富多彩的实践活动,小游戏,下课了也窝在教室一对一地辅导,但是几星期下来,效果却并不尽如人意。孩子们在学习过程中往往感到学习困难,兴趣就自然减少,刚入学的那份高兴和新鲜感消失了,我也觉得很累,怎么办呢?我苦苦思索着,但也找不出学习拼音的捷径。难道真要“学海无涯苦作舟”吗?难道还要重复昨天的故事吗?

  某天课后,我看见有个孩子身边围了很多人,还津津有味地念着:“人之初,性本善……”我走过去,这些孩子神气地告诉我:“老师,《三字经》我在幼儿园就读过了。”“我已经会背了!”“读起来很好听的。”看着他们兴高采烈地诉说着,我明白了什么是喜欢学习,什么是快乐学习!那样自豪的神情,让我怦然心动,要是读拼音也这样快乐那就太棒了!突然,一个念头一闪而过:何不把他们爱读的《三字经》放到拼音学习中去呢?给枯燥的拼音学习加点调味剂,输入新鲜血液。心动不如行动!那天刚好学习复韵母“ao、ou、iu”在学生读准这三个复韵母的'基础上,我出示了“养不教,父之过。教不严,师之惰。子不学,非所宜。又不学,老何为。”我一出示,就有好几个孩子主动地读了出来。我进行了以下教学:

  教师:“哪个小朋友能大声地念给我们听一听?”

  (我请了一位把手举得高高的女生,只见她抬头挺胸,一副神气十足的样子,富有节奏感地念了起来。我就请他做小老师,带领大家读一读。)

  教师:“不会读的小朋友不要心急,现在我们学习了拼音,自己也能读了,拼一拼,读一读上面的音节,相信你也可以的!”

  看到第一个孩子读的那么好,小孩子好胜心被激发了,大部分孩子都迫不及待地拼着,读着,几分钟后,小手如林,“我,老师,我会……”在有板有眼的诵读中,一节课就这样结束了。课后,还有不少孩子在念叨着:“子不学,非所宜……”

  这一节课让我增强了信心:原来可以通过诵读《三字经》来激发他们学习拼音的兴趣,提高拼读能力。在后来的语文课上,我都会选择几句后来的语文课上,我都会选择几句与教学有关的句子,让学生拼读。在教学“an、en、in、un、ün”的时候,我除了让学生拼读“三纲上,君臣义。父子亲,夫妇顺。曰春夏,曰秋冬,此四时,运不穷”外,还和学生编了新的“三字经”:点点头,弯弯腰,“an、en、in”,注意“n”。动动手,动动脚,“in、un、ün”,读好“n”,扭扭脖子,伸伸腰,我们来读“an、en、in、un、ün”。学生边做动作边读。等学完了拼音,《三字经》也念了一小部分了。看孩子们读的有滋有味,我增加了诵读的时间。除了课堂上的几分钟,还加进去了晨读10分钟和每天中午的半节课,每天读4句(上不封顶),一般是让他们先自己拼读,我领读几遍后,学生找到节奏,就能大致顺利地读下来了,后来每天让学生推荐读得好的同学来领读。一段时间下来,我惊奇地发现:大部分孩子能大声而自信地拼读音节了。

  诵读《三字经》能带来这么大的变化,是我所不曾想到的,为什么会有这样的效果呢?我静下心来,细细品读回味《三字经》,发现里面的文笔自然流畅,朴实无华,深入浅出,情真意切,里面的句子短,韵味足,读起来琅琅上口,能带领孩子找到文字的韵律美。我幡然醒悟:在富有韵律的语言中去训练学生的语感,以此来促进学生的拼读能力的提高。这不就是学习汉语拼音的有效途径吗?以前我总是用多种形式练习拼读去突破拼读的难点,其实我可以绕开枯燥的拼读,增强孩子的阅读量,培养孩子的语感来突破拼读的难点啊!尝到了甜头,在接下来的学习中,我都坚持让孩子通读《三字经》,一方面巩固汉语拼音,一方面培养他们的语感。“腹有诗书气自华”,读到一定程度上,学生就读轻松了,读轻松了,他们就更喜欢读了。每天一到校,他们总是饶有兴趣地读、背《三字经》,还相互之间进行比赛。一段时间下来,他们的朗读能力明显提高了不少。

  正如一位名人所说:“细雨洒落大地,短暂的润泽之后,也许没有留下痕迹,然而当嫩嫩的芽儿从黑色的泥土里冒出来时,我们才记起了雨的光临。”诵读《三字经》真是给我的拼音教学带来了意想不到的收获!

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