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“双减”政策背景下小学英语优化作业设计策略与案例
“双减”政策背景下小学英语优化作业设计策略与案例1
总体要求：
A、指导思想
坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务,服从国家大局，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，促进学生健康快乐成长。
B、工作原则
（一）作业题必须经过精选才能布置给学生，题目要贴近学生实际，教师个人要先行收集资料并认真做题，再由备课组集体讨论确定。
（二）坚持有效性、科学性、层次性和发展性，兼顾自主性开放性和多样性。
（三）遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校作业质量，提升学生学习效率，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，严格落实“双减”工作要求。
（四）减轻学生过重负担，激发学生学习兴趣。帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学学习方法，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养独立性、责任心、创新精神。避免因作业过多或难度过大而出现的敷衍、抄袭等问题。
C、工作目标
（一）学校教育教学质量和服务水平进一步提升，同时进一步提高作业布置科学性和合理性，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。学生过重作业负担和校外培训负担和家长相对应精力负担一年内有效减轻、三年内成效显著。
（二）培养学生良好的作业习惯。复习再作业，作业必须限时。同时备课组要集体研讨作业布置，杜绝无效作业，分层布置作业，课后服务巩固时能精准练习，潜能生做到面批面改，学生就不会感到作业难、作业久了。作业更重要的是要培养学生自律、高效的意识。
设计
作业是教学流程的一个重要环节,是教师检验教学效果的一种手段和方式，是教师获得教学效果反馈信息的主要途径之一。它是学生自我检验、进行复习巩固的主要渠道，同时也是课内学习向课外学习延伸的一条通道，作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。一般来说，学生对教师的任何作业向来是俯首顺从的，很少有挑剔者。这样，作为教师就应该思考，我们所布置的作业是否变成了抄写的机器。双减背景下要求我们要培养学生具有持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。所以，我们应该让学生从过重的课业负担中解放出来，从学生的年龄特点出发，从培养孩子良好的听写习惯入手，英语作业应体现“多讲精练”的原则。“多讲”即多布置口头作业，尽量让学生多开口，多用英语和他人交流，获取信息、培养能力。“精练”即作业布置应避免偏、难的题目，把教学任务和真实生活结合起来，把单项训练和综合训练结合起来，把听说训练和书面练习结合起来，作业布置体现选择性、分层性、实践性、应用性、拓展性、创造性、整合性，从而发挥作业的巩固、反馈、激励、检验等功能，培养学生自主学习、创新意识和语言实践使用能力。
我们应该把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验学习成果的有效手段，特别是对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。
鉴于这种现状，我在教学过程中对语文作业的设计做了新的尝试。
案例一：多活动
小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信。我们经常开展一些课本剧等英语实践活动，通过说、演、猜等活动激发学生对作业的热情。在课余时间，也能够让学生收集一些有关英语国家的图片、明信片、邮票等或整理一些英语国家的风俗习惯，让学生根据自己的爱好做专题集，配上色彩、图片等，最后在班级中展出；这样不但培养了他们的创新思维和合作精神，而且还锻炼了综合使用英语的能力。
1、说一说：让学生根据所学内容说说当时、当地，本人、本PEPUnit5Myhome班的真实情况。如学了第三册《》后让学生当即画出自己的家并简单介绍，能够以MybedroomMyktichen《》《》等为题当场发挥。
2、画一画。英语学习中有大量的记忆工作，据脑科学家研究，
人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就能够乐此不疲地去做事情，“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。爱因斯坦也说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。在英语学习过程中有些单词较抽象，难记忆。这就需要教师设法去激活学生的“乐趣”中枢，使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系,需要具体形象的支持。在学习抽象的形容词时，教师可让学生在课后把形容词和名词结合起来作画，如“bigball”画、
"smallegg”"tallman”"shortboy”、、，在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或上面画画，
反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来,这时在big>srnalKtall>short学生脑海里的更形象更生动,记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如"What'sthisinEnglish”Ttisaball”，Tsitsmall”No,itisn‘t.lt'sbig”在此过程中学生确实把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。有些学生的图片画得还真不错，我就把画的好的图片收集好，必要时借用学生制作的图片作为教具。需要是人的心理活动的重要动力，每个人都渴望被承认。
当老师借用某个学生的图片时，试想一下那个学生的心情有多激动？让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，能够形成学生勇于实践，不怕犯错，充满自信的`积极情绪。
3、演一演。要求学生把人头像画上并表演其表情。如学了几个字母后能够设计这样的口头作业：看看所给大小写字母是否一致，一致的画，不一致的画，并由学生当场表演。
这样练习并不难，学生容易表演，个个跃跃欲试，兴趣盎然。
4、猜一猜。如我要让学生默写水果，学习用品和颜色之类的What'sthisinEnglish?Whatcolourisit?词和背诵与等句型时，布置学生回去在这些物品上贴上标签：用英语标明物体名称和颜色，然后三人一组（自找对象）做猜谜游戏,容是：
A：Hi,B.What'sthisinEnglish?Guess.（BB：把的眼睛蒙上）Isitanapple/orange/egg-?
A：No./Yes.Canyouspellit?
B：Yes,A—P—P—L—E,apple. A：Whatcolourisit?
B：Red./Green./….
A：Yes.Spellitplease.
B：R—E—D,red.
并告诉学生下节课上要做这样的游戏，不过每组人员由老师临时决定，谁将物品猜中了，单词拼准了，东西就归谁。所以，孩子们就相互合作，彼此尽心尽力帮助对方记忆单词,学说句子，自然达到了预期效果。
案例二：多层次
承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”（马克思）。所以，我们应改全班统一，忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。如学习了有关动物的词汇之后，我设计了三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的食物的图片，并在下面或反而写上英文名称；第二种作业是“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，“What'sinthezoo"让其他同学猜是哪一种动物；第三种作业以为题写一段话。
要求最少完成第一种作业，第二种、第三种作业隔天交,师生交流。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，注重了每位学生的成长和进步。
案例三：多“生活”小学阶段所要学的英语，与日常生活紧密相关，例如水果、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品等等，都是生活中随处可见的。学完这些单词后，我布置他们将这些物品归类，贴标签，如book,pen,table等。为了美观，学生们用心书写单词，贴在各类物品（或图片）上，布置成一个个美丽的小房间、小文具店、小家具店等等。这样既能帮助记忆单词，也能提高书写水平。而在英语越来越受重视的今天,越来越多的英语出现在我们生活周围，只要稍加留意，就能够发现很多英文商标、中英文广告、标牌，我让学生随时留意，布置他们自己去收集，摘抄。学生兴趣盎然，反馈回来“CCTVMADEINCHINA的作业十分丰富。例如（中央电视台），YAHOOCrest（中国制造），（雅虎），（佳洁士牙膏）”等等。而且我还推荐学生收看一些英语动画节目，如“小太阳俱乐部、芝麻英语”等，这样他们既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。通过这个作业，学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。如果用一个本子及时记录下来，长期积累，收获可观。这样不但能够提高兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。
“双减”政策背景下小学英语优化作业设计策略与案例2
九年制义务教育的“双减”指的是减轻学生作业负担和校外培训负担，因为过多的作业量会让学生每天疲于应付,久而久之学生缺乏了自主专研的精神；在校学习时间之余还去培训机构上文化课内容，这样的一种教育模式，可能会让一个学生失去幸福快乐的童年的同时，也会丧失对课堂学习的兴趣。这个暑假“双减”政策落地，作为“双减”主战场之一的学校，也被推到了风口浪尖。老师们也开始集思广益,
作业怎么减才能真正做到“减量”又“提质”呢？那么关于作业的设计就显得尤为重要了。
作业是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的学习任务，教师要注重作业与教学的配合，将作业作为学习活动设计的一部分。针对作业的这个特点，教师能够根据预习、课堂、课后、单元等不同学习时间（环节）的作业功能与特点，设计适宜的作业来促进学生的思考、理解和探究。以下是我们在“双减”背景下的儿个努力维度：
一、关于预习作业的设计思考
能够根据课文（或者单元）结合学生的认识水平，设计新旧知识迁移类作业，调动学生的己知经验向未知世界探索,既有对旧知的回忆巩固，又能形成对新知的渴望，调动学生自主学习的兴趣。
1.单元整体，模块主线预习作业。所以英语教师在布置预习
作业前先注重整体教学，认真梳理本模块的主题、功能、结构、技能以及学习一个模块后学生要完成的模块任务，切实让英语语言学以致用。带着这样的一条主线，教师再去细化学生能够更加贴近教学内容的本身，对英语知识进行更深入的了解。
二、根据学生的实际情况，布置适合学生的作业
学生之间具有差异性，有的学生能力强，学习速度比较快，而有的学生能力弱，学习速度比较慢。所以教师在教学过程当中的作业布置也需要根据学生的实际情况进行设计，这样才能够让学生在适合自己的作业当中对自身的不足进行更准确的完善。教师在根据学生实际情况布置作业的时候,也一定要及时了解学生的能力变化，根据学生的变化实时调整作业，从而让学生能够在作业的完成过程当中对自身进行更好的提升。
Shopping例如，教师在开展四年级第四单元《》教学的.时候，能够对学生布置不一样的教学任务，首先是基础较好的学生，教shopping师能够让学生在原有的基础上进行拓展，在原有的用法ing上拓展的其他词语。而对于基础较弱的学生，教师则能够让这shopping部分学生首先对名词、单词进行学习，然后再尝试对《》的教学内容进行更深入的了解，提高学生在教学过程当中对知识吸收的效率。
三、布置小组合作作业，减少学生的问题
在传统的小学英语作业过程当中，普遍都是个人作业，学生在完成的过程当中可能会出现问题，而问题无法解决的话，就会导致学生之后的学习出现非常大的失误。所以教师能够让学生通过小组开展合作作业，集体对作业进行完成，从而提高学生对于作业的完成效率，减少学生在学习完成作业过程当中出现的问题，实现学生的全面发展。
例如，教师能够让学生以小组为单位进行作业完成，首先让学生自己组建自己的小组，每四个人为一小组，小组内的成员能力要比较接近。然后教师再布置适合学生的小组作业，让学生通过彼此的努力，合理地进行分工完成作业。在学生作业进行的过程当中，教师能够给予学生一定的引导，让学生能够逐渐适合小组合作。同时教师要鼓励学生在小组作业完成的过程当中和其他学生表达自己的想法、看法，从而减少学生在做作业时出现的问题。
四、结束语
小学英语教师在作业布置的过程当中，应该将作业往多元化的方向发展，布置更多实践和调研类的作业，让学生能够感受到英语学习的趣味性。同时教师在布置作业的时候也一定要根据学生的实际需求以及学生的个人能力来布置，让学生能够在完成作业的时候，对自身的能力进行更好的提升。教师也要重视小组合作作业，让学生能够通过小组的形式完成作业，减少在完成作业时出现的问题，
从而更好地对自身进行提升，实现作业的多元化的同时提高学生的学习质量。
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