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初中生物实验教学论文
在日复一日的学习、工作生活中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。你知道论文怎样才能写的好吗？以下是小编整理的初中生物实验教学论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
初中生物实验教学论文1
摘要:随着信息技术的不断发展，信息化的教学方式在教育过程中的应用不断增加，很多课程都开始运用多媒体教学方式，通过这个方式，不仅能够让学生可以扩大自己的知识面，同时还能有非常不错的学习效果，与传统的教学手段相比，有着非常大的优势。本文主要根据本人在生物教学中的实践经验，浅谈多媒体技术对初中生物教学中的具体应用情况，对学生发展的重要意义。
关键词:初中生物教学;多媒体技术;传统教学手段
传统的教学模式中，生物教学多以书本上的知识为主，通过学生对知识点的强制记忆，在考试中得到理想的分数，但是，这种方式记忆的快忘记的也比较快。运用多媒体和网络技术可以弥补传统教学手段方面的不足之处，让学生可以灵活记忆有着非常好的效果。本文根据本人在生物教学方面的经验，对多媒体技术的应用进行进一步的分析。
一、帮助教师较快的完成教学任务
学习兴趣是学生学习最好的老师，要想提高学生的生物学习热情，加强精力的投入，就需要激发对生物学习的兴趣，提高积极性。在初中生物教学中，可以运用多媒体技术演示生物实验，这样能够给学生提供一个视觉、听觉、感官同步进行的学习盛宴，通过更加直观和形象的画面呈现，让学生的学习更加有动力，整个课堂也会充满活力。对于教师而言，这样的方式既可以高效地完成教学任务，同时还能保证学生的学习热情，更好地理解学习内容，是一举两得的有效方法。例如，在初中学习“血液循环”这一课程内容时，如果运用传统的教学方法，学生只能通过书上的图片和文字进行学习，头脑中很难呈现出一个完整的、真实的画面。所以，可以运用多媒体的方式，把“血液循环”用3D动画的方式呈现在大屏幕上，同时还能配合上心脏跳动的声音以及血液流动的画面，让学生可以切身的感觉到这就是自己身体里的血液流动情况，让学生的注意力更加集中，通过更好的学习知识点还可以加强对身体情况的了解，满足学生的愿望，让学生知道生物学习是一件非常有趣的事情。同时，教师还可以根据学生的理解情况调节整个课堂的讲课节奏，教师要在课堂上仔细的观察学生的学习情况，为学生创造出一个相对独立、自主的学习环境，让他们在快乐中完成学习任务。再比如，进行“生物进化”的学习时，学生可能在博物馆里或者是电视上对其进行过一点了解，但是教师可以通过多媒体技术，运用动画的形式把每一种动物的进化过程和人类的进化过程呈现在学生的面前，让学生可以更加直观地感受到整个进化的过程。通过多媒体的'动画感知，学生对整个进化的过程有了认识，也能拥有唯物观点，很多唯心主义理论，最终还能帮助学生理解和掌握所学的生物知识。
二、帮助学生开展自主学习
在新课程改革的要求下，教师在整个课堂上应该起到一个指导作用，学生要根据教师的引导选择适合自己的学习方式进行全程的自我监控学习，并且还要进行自主的学习评价，这样才能保证生物的学习效果。通过对多媒体技术在课堂上的应用，还可以让学生对自己不了解的生物信息进行单独的学习，在网络方面提高学生的注意力，还能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生可以在轻松的氛围中掌握更多的知识技能。例如，在进行生活常识“用药和急救”这一课程内容的时候，教师可以利用以下几个步骤对学生进行引导:首先，教师可以利用多媒体课件让学生了解“用药和急救”的基本概念以及学习的重要性，还有就是要向掌握好这一体系内容需要做好哪些准备;然后，根据“用药和急救”方面的知识，由浅入深地设计一些问题，让学生可以带着问题进行自主学习;之后，让学生可以根据自己感兴趣的内容以及薄弱的内容进行深入学习和讨论，并且还能表达自己的观点，对自己不了解的知识点也可以进行提问，说一下自己比较迷惑的地方，有助于学生的提高;最后，让学生对课堂学到的知识进行梳理，教师提出一些小问题对学生的理解程度进行检测，查漏补缺。通过这样的方式让学生可以更加积极地参与到学习中，把自主学习落实到实处。
三、突破课堂教学的重点和难点
由于初中阶段，学生的生物知识还比较基础，但是初次接触这样的学科思维和认知能力非常有限，所以理解起来比较困难，如果运用多媒体技术，可以调动学生的各个感官器官，帮助学生更好地突破重点和难点，让学生理解起来更加容易。例如，“我从哪里来”一直是家长非常尴尬面对的问题，学校就要承担起教育学生的重要责任，在生物学习中，可以利用多媒体课件讲授“受精卵形成过程”这一内容，通过视频动画和声音讲解，给学生们呈现出整个受精卵形成的过程，这样就会避免特别尴尬的问题，同时还能使画面变得更加生动、形象，让学生理解起来更加容易。再比如，进行“脊椎动物”的观察实验中，应该是需要学生亲子操作的，但是学生都没有办法控制活体动物，尤其是在进行内部器官系统观察时，没有办法进一步操作和辨认。还有就是学生没有实验基础，如果方法不当就会造成某些器官的损坏，因此利用多媒体技术，就可以把整个生物的解剖过程以及内部结构在屏幕上清晰的呈现出来。学生通过对多媒体图片的观察就可以清楚地知道整个实验过程，避免了实现不到位而造成的损失，同时也能帮助学生更好地理解这一知识内容。
初中生物实验教学论文2
一、课外小实验能激发学生学习生物学的好奇心
在生物课外小实验中，可充分利用学生刚接触生物学科的新鲜感以及好奇心，引导学生仔细观察日常生活中的各种生物现象。例如，在夏天，没有放在冰箱里的剩饭第二天就会发馊，而放在冰箱里的剩饭不会发馊，可指导学生在家里进行简单的对照实验，分析得出结论：霉菌的生长需要一定的温度等环境因素。此类有趣的小实验能把学生引进生物知识的海洋中。“生物难学”这一畏难情绪被淡化了，激发了学生强烈的好奇心。因为在课外小实验中得到了启示，学生更加深刻地认识到书本知识的重要性，激发了学生的学习兴趣。
二、课外小实验可以培养学生的创新精神以及实践能力
培养学生的创新精神以及实践能力是素质教育的关键所在。生物课外小实验中，选择实验器材、设计实验方案以及进行实验的具体操作过程，对学生而言，都是一种创新的实验活动。课外小实验要求学生不拘泥于书本中的知识，不迷信，不墨守成规，并且能够充分发挥自己的主观判断力，独立思考，大胆探求，独具匠心。并且提出自己的新思路和新方法。因此，课外小实验在培养学生的创新精神和实践能力以及发展学生的特性与特长的方面具有独特的优势和显著的效果。学生亲自动手，经常会遇到意想不到的操作疑问，通过不断地检验练习，由不熟练到熟练，获得了良好的实验效果，培养了创新精神和实践能力。生物课外小实验的进行不仅有利于学生把握生物学常识，也有利于学生将所学的书本知识融入生活中。如，在学习“植物营养繁殖”时，教师特意组织学生课外进行种植马铃薯、柳树扦插以及草莓压条栽培的实验，可让每个学生依据自身的爱好以及条件来挑选其中的一项来进行实验。这样，学生在课外能够融入大自然，并且向自个的爸爸妈妈学习，向有经验的农民进行讨教，在天然的实验田当中大胆地求证课本上的知识，不断地探究生物的奇特性，既掌握了一定的技术和办法，又领会到了劳作的趣味，并且深刻地认识到生物学与生活有着非常密切的联系。同时通过小实验，培养了学生的创新精神以及实践能力。
三、生物课外小实验能够提高学生的探究性思维
在教学中，教师要善于挖掘教材，把生物课中的植物生成过程等探究内容展现出来。通过生物课外小实验，在潜移默化中让学生习惯于探究性思维，在探究中发现，在应用中拓展、反思，在探究过程中体验探究的快乐。例如，学生课题《沙溪河畔绿化景观和安全满意度调查》，就是源于媒体上竞相争论的一个社会热点问题而开设的一个课题。多年来，学生的探究性学习在教师指导下开展了大量的实践，并取得一定成果，但其中有不少活动引出了一些值得继续探究的问题，有的.探究项目在讨论部分提出今后的进一步研究的设想以及建议。教师若能引导学生注意收集和查阅有关资料，便可以为日后发现问题提供来源。比如，《探究动物的某种行为》《光合作用的实验改进探究》《鱼鳍在游泳中的作用模拟探究》《植物的运输作用》等一直以来都是教学活动的难点，指导学生把这类问题作为探究的对象，其意义及价值将更大。在生物教育中，课外小实验的教育无疑对生物教师提出了更高的要求。我们只有在生物实验教学中从第一个探究性实验开始，注重从实际出发，多给学生动手的机会，不断地开展实验，学生才能在探求中自己获取知识，在深刻了解的基础上完善生物学知识系统，才能使探究性实验的教育充满活力，进一步提高学生的探究性思维及探究能力。
四、生物课外小实验可培养学生的观察能力
观察是得知事物具体情况、获取生物知识、发现知识疑问的源泉。许多科学史上的重要知识发现都是通过细微观察而获得的。在开展课外生物实验教育的过程中，教师要激起学生在观察方面的兴趣，详细教导观察的具体方法，引导学生用兢兢业业的科学态度去观察，启示学生在观察当中提出问题，思考并解决问题。观察才能的进步，有赖于正确的观察方法。教会学生用正确的方法进行观察，对于培养学生的观察能力是非常重要的一项工作。教师要教会学生运用正确的观察方法，学会抓住事物的各方面进行观察，并且注意事物的发展变化过程，由此才可以全面地认识事物。例如，学习“种子的萌发条件”前，让每位学生在塑料杯中对玉米、黄豆、绿豆等种子进行实验培养，并随时观察它们的生长情况。由于实验是学生在家中各自独立进行操作，缺少教师的演示指导，一定会有不足之处甚至失利。但是由于实验比较容易操作，而且不容易受到时间和空间的束缚，通过学生之间的互相交流及实验结果的对比，取长补短，重复地进行实验，绝大多数学生仍取得了成功。上课时，我让学生将在课外培养的萌发种子带至课堂展示。在学生自个培养黄豆等幼根并观察幼根和根毛的实验中，教师还应当教导学生从整体上观察幼根在不一样的生长时期的形状变动，并进行肉眼查询和放大镜查询的对比，使学生在动态改动的悉数查询中体会根的生长进程、根吸水的部位以及根尖适于吸水的特征。教师还应鼓励学生用显微镜查询根毛的方位和根尖的规划，联系根尖规划挂图，了解和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞规划特征，然后进一步观察根的生长。观察到了表象的学生会不由自主地进行分析，思考表象背后蕴含的生物知识。这样，通过课外小实验，既让理论知识联系了实践过程，巩固了课堂所学的生物知识，又培养了学生的观察能力和分析能力。总之，生物课外小实验是初中生物教学不可缺少的重要组成部分，是提高初中生物教学质量的有效途径，是初中生物课堂教学的拓宽和延伸。它不但可以激起学生学习生物的学习兴趣，巩固和深化课内知识，而且还可以激发学生的想象力，培养学生的探索能力和精神。我们生物教师在教学中应极力为学生提供宽松的实验环境，为他们营造亲身实践、亲手操作、亲身感受与体会、自主协作与探究的学习氛围，让学生真实体会到学习的快乐和科学探究的成功感与自豪感。
初中生物实验教学论文3
摘要：生物实验教学是生物教学中一个重要的部分，同时也是发展学生技能的一个重要的手段。教学中要仔细研究学生所具备的实验基础技能，依据学生具有的心理特性进行实验教学技能的铺垫，并实际操作展示，引导学生按教师示范执行。
关键词：农村；初中生物；实验教学；有效性
生物实验教学是生物教学中一个重要的部分，同时也是发展学生技能的一个重要的手段。但是在农村实际的教学过程中生物实验教学总是存在这样或者那样的原因造成有效性大打折扣。笔者针对这个问题进行了相关的研究，探索出一条比较适合农村生物实验教学的方式，提升了实验教学的有效性。也提供了实验教学多元化思考的一个方向。新课程标准着重于培养学生“自主学习”、“探究学习”和“合作学习”，以及培养分析和解决问题以及交流与合作等能力。生物实验是培养学生这些能力的很好的切入口，笔者对高中生物实验教学内容进行了一系列合理的整合。依据国家的文件要求，生物实验的最终目标就是发展生物所具有的技能，因此生物实验就是这项技能发展的重要手段。但是现实中的生物实验教学，不但没有发展出应有的作用，反而还起到了反作用。笔者通过研究相关的文献综述，结合自身的工作实际，用一种方式较好的破解了上述问题在农村中学的发生。具体的流程如下：
一、仔细研究学生所具备的实验基础技能
学生的实验基础技能的研究至关重要。依据认知的发展理论，学生没有必要的同化能力是无法很好的接受新的事物或掌握不了新事物的本质的。就必须的研究学生的实验基础技能，依据学生的现实条件制定出符合学生认知理论的实验教学授课方案。
二、依据学生具有的心理特性进行实验教学技能的铺垫
在中学的心理世界中，模仿永远是学生学习的一个重要的学习来源，因此有效的学习可以在模仿过程中建立。帮助学生建立有效、正确的实验操作模仿对象，可以有效地提升学生的实验操作技能的发展与突破。笔者在讲授实验课程的过程中首先采用网络上具有正确的操作流程的实验视频展示给学生观看两遍。第一遍是边讲边看，并且提出该实验所具有的问题，由学生进行回答。例如：提出所需的仪器药品、观察物品的'处理、实验的条件。第二遍观看的时候就要求学生进行现象的描述。通过上述的实验展播，学生可以有效地达到以下的几个方面的要求：第一，能够通过模仿知道实验的操作由哪几步组成，将文字的理解转化成为现实操作，降低了认知存在的障碍；第二，能够通过实验明确需要什么、怎样处理，提供了思想上的一个模板技能；第三，强化了语言表达能力。
三、教师实际操作展示
教师的实际操作，此项内容不能减少，因为此项操作既可以成为学生借鉴的范本，也可以成为学生思考实验成败所注意原因的对比性思考源。在以后的自己实际操作过程中就会不经意的将错误信息自动规避，从而达到了实验技能发展的要求。随着实验操作在考试中的比重越来越大，在此环节还可以有效的破解掉一个一直困扰教师的难题，即学生没有办法分析为什么要注意这些注意事项的原因，也可以在此项步骤一并解决。
四、学生的实际操作
通过上述的实验展示，已经在学生的认知体系完成构建，只需要依据课本上的步骤实施操作即可高效的完成实验内容，从而获得良好的实验效果与实验技能的发展。最终达到实验技能的发挥。通过上述的实验技能的操作培训最终的目的就是让学生具有实验技能最关键的一个能力———模拟设计科学实验的能力。通过基础的实验技能培养可以有效破解掉实验变式考察，培养学生发散思维能力。在学生已具备的知识和能力的基础上，对实验中的问题进行变式得到升华。因为它既可以让学生通过变式训练掌握不同实验题型的解题规律和技巧，明确命题意图和要求，又可以克服思维定势，改变实验技能中固有的一些缺，两者相辅相成，统一的有机循环，将有利于学生对知识的综合升华和能力的提高。随着现代的考试方式的变化，让学生了解好实验的技能操作才能有效地让学生通过测试。由于学生已经经过了实验前的模仿、实验操作的技能对比、实验的亲手操作几个方面的共同处理，学生对实验的注意事项，实验现象、实验的器材、实验现象及分析等项目有了多次的实际强化，因此学生在后续过程中具有了一定的基础，从而能够应对试题中相应的变式情况的产生，故能在教学测试中取得一定的成绩。通过上述的步骤进行实验教学可以有效地提升农村中学的学生实验教学的有效性，笔者通过以上所讲述的操作方式，在一定程度上取得了良好的现象，通过前测与后测的方式，任教班级共有５５人，前测实验技能的考察中共有１０人通过，而后测的过程中共有５２人通过测试。可见这种方式的测试还是具有一定的效果的。因此，笔者认为农村的生物教学必须重视实验课的教学，从而使我们的学生能真正理解生物是一门以实验为基础的学科，同时，使他们对生物产生浓厚的兴趣，掌握学习生物学的能力和方法，为他们获取新的知识并将知识运用于实践创造良好的条件。在农村生物教学中积极探索实验教学的有效性，将对农村孩子高中的生物成绩打下坚实的基础。而在对生物实验进行教学时，运用上述的教学策略，将会激发学生学习的主体意识，充分调动学生学习的情趣，并有利于拓宽学生的思路，丰富学生的知识，更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力及实践能力，全面提高教学质量。最后，笔者的此项教学方法必须依赖网络技术，这就需要学校的网络软件配备必须达标，教师的网络技术也必须过关，这将是今后这项教学过程中思考的另一项内容。
参考文献：
［１］江崇臣．提高生物课堂教学的有效性策略［Ｊ］．中国科教创新导刊，２００９，（２４）．
［２］毛贵阳．新课改背景下生物课堂教学有效性的思考［Ｊ］．陕西教育（高教版），２００９，（０８）。
初中生物实验教学论文4
1前言
生物实验教学是初中生物教学中非常重要的一部分，有利于学生深入理解生物课程内容，提高综合素质。在初中生物教学中应用多媒体设备进行辅助教学，可使生物知识能够更加清晰、直观地展现在学生面前，帮助教师顺利完成教学任务、克服教学中的一些难点，对学生的实验能力的培养也有着很大的作用。通过多媒体设备的应用，初中生物实验课的教学效果能够得到有效提高。
2应用多媒体设备有利于较好地完成教学任务
对于初中生物实验教学而言，学生的学习兴趣是教学的关键，只有将学生的学习积极性充分调动起来，才能够有效地提高生物实验教学质量。学生只有对生物实验课产生浓厚的兴趣时，才能够积极主动地进行实验探究，从而掌握生物知识。而多媒体设备在初中生物实验教学中的应用则能够有效地激发学生的学习兴趣，能够使得以往难以表现的生物知识通过声、形、色、光等进行生动形象的展示，使生物知识变得更加直观，生物实验的操作和现象得以清晰地显现，有助于学生的观察和学习。如在进行“血液循环”这一节内容的讲解时，生物教师可以利用多媒体设备将血液循环的完整过程清晰地给学生播放出来，通过生动形象的3D画面和血液流动以及心脏跳动的声音来刺激学生的感官，让学生对这节内容的学习更加的.具有热情。生动形象的3D画面使得血液循环的过程变得非常的逼真，有效地吸引了学生的注意力，使得学生在学习过程中更加地积极主动，并且渴望对这部分生物知识进行了解，从而提高学生的学习效率和生物实验教学的质量。在生物实验课堂中应用多媒体设备，教师还能够有效的控制课堂的教学节奏，通过多媒体设备来实现3D动画的播放以及停止。在每一个环节中，给予学生充足的时间进行思考，并且引导学生学习这部分生物知识。又如，在进行“生物进化”这部分生物知识的讲解时，生物教师也能够利用多媒体设备对其进行辅助教学，通过生动形象的动画将动物的进化清晰地展现在学生的面前，从而使得学生能够对这个过程产生感性认识，对生物进化的知识内容产生浓厚的探究兴趣，从而促进学生的学习和教学任务的完成。
3多媒体设备有利于培养学生的实验能力
多媒体设备在初中生物实验教学中的应用，对初中生的实验能力培养有着非常大的影响。对于初中生物这一学科而言，它的教学基础就是实验与观察，所以生物实验课在生物教学中占据着非常大的比例。生物教师在教学过程中需要组织学生进行相应的生物实验，在实验教学过程中帮助学生了解各个实验仪器的用途及使用方法，从而培养学生的实验操作能力。多媒体设备的应用对于学生的感性认识有着很大帮助，学生在学习过程中获得感性认识才能够激发学生对实验探究的兴趣，在实验操作过程中更加牢固的掌握生物知识，克服学习过程中的难点，提高生物水平。在生物实验课的教学中，由于很多实验对于学生而言操作起来比较困难，所以生物教师就应该结合多媒体设备辅助实验教学，为学生制作这些实验的模拟课件，帮助学生更好地掌握实验的操作流程和注意事项。很多生物实验的内容都是非常重要的，但是由于一些原因不能够进行实际的实验操作，例如青蛙坐骨神经——腓肠肌收缩、家鸽解剖实验等。为了在生物实验教学中为学生演示这些实验，就需要生物教师利用多媒体设备制作实验的课件，通过生动形象的课件演示帮助学生更好的理解实验内容。多媒体设备的应用能够为学生清楚的演示出实验的操作和现象，从而提高生物实验教学的质量，有利于培养学生的实验能力。
4多媒体设备有利于突破教学的难点
初中阶段学生的心智尚未完全发育成熟，其思维能力与认识能力有限，所以在生物实验教学中，无法良好地运用抽象思维能力，对于生物教学中的重点及难点内容难以彻底理解。在这种情况下，教师应当科学运用多媒体设备，从而使其能够突破实验教学中的难点和重点。例如，在讲解“受精卵的形成过程”一节时，教师可以将形成受精卵的整个过程通过多媒体设备展示给学生，使其观察到精子进入卵细胞后与之相结合，形成受精卵，经过多次细胞分裂后形成的胚泡进入子宫内着床的过程，将原本抽象的内容变得生动形象，有助于学生更好地理解与掌握教学内容。又如，在做“脊椎动物”的观察实验时，本来是要学生亲自操作解剖生物体，但是难免会发生流溢体液等现象，导致学生难以查找和辨认生物体内部的器官，而且如果在进行实验时没有采用正确的方法，很可能导致一些器官易位或破损。而教师通过在实验教学中引入多媒体设备，能够利用大屏幕呈现解剖生物体的过程，并且准确、清晰地展示生物体内部结构的器官系统，学生可以观察到直观的实验现象，实验中不会因解剖失败而无法完成实验，很容易地突破了教学难点。
5多媒体设备有利于促进学生自主学习
教师在课堂中科学指导学生，使其以既定的学习目标为中心，选择适合自己的学习方法，并对自我学习过程进行监控，对学习结果加以评价，充分发挥学习自主性的教学活动就是自主学习。在初中生物教学中引入多媒体设备，能够利用生物实验的信息提高学生的学习兴趣和积极性，营造轻松、和谐的课堂氛围，使学生在学习的过程中获得生物知识与实验技能。如在讲解“用药和急救”时，首先教师可以通过多媒体课件引导学生自主学习，使其了解有关的基本概念，并且建立相应的知识体系。其次，围绕这一教学内容，教师可以设计问题，鼓励学生开展自我学习。组织学生分组讨论自己感兴趣的问题，并发表自己的观点，互相评价，从而归纳自己掌握的知识。最后，教师在获取足够的信息反馈后，可简单检测学生对知识的掌握情况，及时查漏补缺，提高学生的学习积极性，培养其思维能力，真正落实自主学习。
6结语
综上所述，多媒体设备在生物实验教学中的应用具有十分重要的意义，除了能够补充与延伸实验教学之外，还可以使学生了解实验操作的细节，提高其自主学习能力。与此同时，应用多媒体设备有助于教师突破重点和难点内容，更好地完成教学任务，提高学生的实验能力。所以教师应当丰富自身的多媒体技能，在初中生物教学中灵活运用多媒体设备辅助教学，获得良好的教学效果与理想的教学效率，培养学生的生物素养。
初中生物实验教学论文5
一、双语教学的实施方法
生物化学课程的双语教学采取中文教材、中文授课、英文课件和英文课下阅读的方式进行，这一方式是建立在专业需求和学生基础之上的。本校的生物工程专业同时还要兼顾到生物知识在环境和纺织工业领域中的应用，国内外并无合适的专业教材以供使用，因此不得不采用国内通行的十一五教材而通过教学过程来达到教学需求。另外，本校是一个二本类大学，虽然在特色专业上处于国内外的领先水平，但是学生的基础普遍较差，尤其是英语水平较低，其大学英语四六级通过率与成绩远远不能与重点大学相比较。考虑到这一具体情况，为真正发挥双语教学的优势，同时不造成学生在专业学习中的困难，教材与授课采用了中文。为了加强专业基础知识点的学习并紧跟课程的国际研究，采用英文课件和英文专业研究文献作为补充。从20xx年开始即进行英文课件的建设工作，到20xx年已经有了一整套完整的、独立编撰的英文课件，这为双语教学的进行提供了基础，随着教师专业队伍的建设和精品课程建设的进行，课件不断进行着细微的完善。英文支撑材料根据教学内容和课时进行安排，平均每个重点章节提供4篇左右的最新研究文献，每4个学时左右安排一篇研究文献，优先选用综述类文献。在学生方面，要求完成文献的深度阅读并完成中文的内容精炼。为拓宽学生的阅读面，中文报告中需要同时提供额外的最新研究成果。通过这种方式来保证学生真正学习课件之外的专业知识，除可以加强对生物化学课程的学习之外，还可以加深学生对生物工程专业知识体系的理解，并提升学生的专业学习兴趣。另一方面，教师根据自身的研究方向和教学需求不断更新参考文献，既保证教学内容紧跟国际研究的最新方向和进展，也可促进教师的科研工作，实现以研究带动教学和以教学促进科研的目的。
二、双语教学的效果指标
双语教学的效果采用课程成绩作为主要指标。由于20xx年之前专业建设尚未完善，因此之前的成绩在一定程度上不具备参考意义，对开展双语教学以来的生物化学课程成绩进行了纵向分析。学生的专业学分绩在体现双语教学的效果上更加明显。由于其他课程尚未进行精品课程的建设，因此生物化学课程的改革可以看作是成绩提升的主要原因。生物化学课程开设于大二上学期，在此之前，仅有普通生物学和微生物学两门生物专业课程，其他的生物专业课程均开设于生化之后，这说明双语教学从整体上加强了专业学习效果。从逐渐减小的标准偏差上可以看到，双语教学提升了学生的学习兴趣，这种提升是普遍的，并没有拉大学生之间的差距。而正态分布上的显著性也在逐渐升高，这也验证了整体的学习效果提升。
三、双语教学效果的影响因素
尽管学习中的影响因素有一定的不定性，但是结合实际教学行为，我们还是可以从学生学习成绩的分析找出一些影响双语教学效果的固定性因素。
1、学生专业基础的影响
从表一中可以看出，学生20xx年的生化成绩出现了大幅下降。由于培养计划调整失误，导致20xx年的生物化学提前了一个学期，此时，学生的有机化学和微生物学课程尚未进行，这导致生物化学教学工作是在一个非常薄弱的基础上进行的。但是学生的学习效果降低幅度过大，说明除了基础课程的缺失外，双语教学也明显加剧了这一情况。根据对学生情况的具体分析和调查来看，这主要是因为没有前设的基础课程时，一些重要的专业名词对学生而言非常生疏，使得课件和参考文献的阅读非常困难。前者使得学生在课堂上无法迅速跟上教师的教学进度，后者严重拖长了学生的阅读、学习时间，拔高了生物化学的学习难度，从整体上影响了学习效果。从标准偏差来看，本学期的学生学习成绩之间的差距也非常大，在正态分布上的显著性也是最低的`。这说明了双语教学对学生的基础要求是较高的，对于基础较差的学生，双语教学会严重影响其学习效果，加剧了两极分化。
2、双语教学开设时间的影响
整体上看，随着双语教学活动开设时间越长，学生的生化课程和专业课程学习效果也越好，这其中既有教师的因素，也有学生的因素。从教师方面来看，随着双语教学活动的进行，教师也更加了解学生的专业英语水平。教学工作也可进行针对性的改进，因此双语教学活动也一直伴随着课件的微调。当然，参考文献的不断更新对教师而言也是一个不断学习整合的过程，在这个过程中，教师的知识面在不断扩展、知识点的交联程度在不断提升，对生化课程教学的内涵理解也更加深入，教学效果也会越来越好。从学生方面来看，首先是认识上的提升。随着双语教学开展时间的不断增加，学生对生物化学课程的重要性认识也在不断提高。在双语教学刚刚开始的几年中，学生尚未认识到双语教学中学习的难度、学习的自主性有深刻的认识，学习起来存在准备不足、认识不够的情况。但是随着年级间学生的交流和其他的课程建设措施的开展，学生在未进行生化学习之前就已经了解了该课程的教学方式，从而各自做了一些有针对性的准备。这其中包括:
(1)课件和参考文献的传阅精品课程网站上的课件和参考文献下载频率明显增加。教师在课堂上已经提供了课件，下载次数的增加主要是由于还未学习该课程的学生为学习而进行的准备。这说明学生逐步认识到了生物化学课程学习的重要性。
(2)开放性实验的参加生物化学的开放实验比普通生物学和微生物学的要更难，综合性、设计性实验的比例要更高，这导致学生在生物化学开放实验中的参与度较低。然而，生化开放性实验是真正体现了本专业的建设方向和专业内容的实验，在整个教学体系中有重要的作用。随着教学活动的进行，近两年学生的参与度有了相当的提升，主要是一些低年级的学生在不断加入，这说明学生对生化的重视程度也在提升。
3、学时的影响
除20xx年由于培养计划调整带来的大幅成绩波动外，其他时段的生物化学课程学习效果也出现了一定的起伏。尽管整体成绩是在提升，但是偏差和显著性却有波动。结合培养计划来看，我们认为导致这种现象的原因是周学时和学期长度的波动。其中20xx、20xx和20xx年与其他时间之间最大的不同在于这三个学年中，生物化学开设学期的周学时要低于其他学年，它们都少了六个周学时。折算起来，这也就意味着这三个学期比其他时间少了一门主干课和选修课。如果算上更长的学期时长，甚至可以认为这三个学期中少了两门主干课。这意味着学生的学习任务比较轻松，从而普遍有较多的时间进行学习，这对学生学习难度更高的双语课程更为有利。
4、学生人数的影响
由于培养计划制定中的失误，20xx年的专业课程编排情况实际与20xx年是一样的，尽管周学时由于公共课的安排有所减少，但是这一情况不能看作是导致两年教学活动巨大差别的主要原因。这两届学生之间的最大差别是在人数上，由于主要招生区域的变动，学生人数从20xx年的56人下降到20xx年的33人。人数的变化带来的影响是巨大的。课程教学结合实验、开放性实验，教师同学生接触的平均时间增加了不止一倍。人数的减少导致教师在教学过程中对每个学生的情况都有了更充分的了解。这使得课间、实验时都可对个别学生进行针对性的单独教学。双语教学中，学生对专业名词、科研文献的编排理解各不相同，这也造成了每个学生所需要解答的内容也不尽相同。充分的接触时间彻底解决了这一问题。教师在的解答在时间、内容上都可灵活掌握，学生学习起来也很轻松。同时，师生之间接触的增加也使得学生可以接触到更多的参考文献，这也加强了双语教学的效果。然而，仅仅20xx年存在这种情况，下一届学生的人数又回复到了一般水平，这对如何保持教学效果实际上提出了更高的要求。当然，这一影响因素本质上来说也可部分归结于学生具有更长的学习时间上，因此如何增加与学生的接触，创造有效的学习时间，仍然是一个值得研究的内容。
5、其他一些随机性因素
在教学活动中，我们也注意到了一些其他的随机因素，尽管这些因素对一般的教学行为都产生着相同的作用，但是由于双语教学中面临的时间、精力投入更大，这些因素对双语教学的影响体现的更加明显。第一个方面就是一些减少学习时间的随机因素，这主要是由一些学生活动或者社会性活动带来的，尽管在培养学生的综合素质上这些活动是不可或缺的，但是我们也注意到它们有时会有一些负面影响，如何平衡好两者之间的关系值得今后深入研究。第二个方面的因素就是一些社会性因素，这主要体现在学习与就业的关系上。由于就业压力较大，学生在学习时对一些看似实用性较强的内容学习兴趣更高，但是对一些理论性较强的内容兴趣不大，这对双语教学造成了较多的负面影响。这是因为双语教学中使用到的参考文献一般以较为前沿的研究内容为主，与就业需求有一定的距离。以后的教学活动中，教师需要注重阐述两者之间的关系，从专业角度去消弭这一距离。
初中生物实验教学论文6
摘要：目前，新课改极力提倡小组合作学习，其中，合作学习能力，属于是一种新型的学习能力，被大多数教师垂青和践行。培养合作学习能力，不仅可以改变传统的以教师为主的“满堂灌”教学模式，而且还能强化学生的课堂主体性，与此同时，也能加强学生之间的交流，能够培养学生的合作意识和协作能力。因此，大多数教师应该及时认识到小组合组学习对课堂教学所起到的重要作用，并能将其以合理的方式运用于课堂教学过程中。本文主要以初中生物实验教学为例，结合实践，对小组合作学习在初中生物实验教学中的应用思路进行一番详细的探究和分析。
关键词：合作学习能力；初中；生物实验教学；教学模式
长期以来，初中生物实验教学模式所呈现的都是以教师为主的“满堂灌”教学模式。但是由于班级人数多、教学设备不完善等一系列因素限制，导致师生之间、学生之间缺乏有效的沟通、交流与学习合作，教师课堂教学根本无法考虑和照顾到班级里的每一位学生，而致使学生在生物学习上越来越费力，学生的能力差异也越来越明显，有的学生都失去学习生物知识的信心。因此，要使初中生物实验教学面向全体学生，本文针对基于合作学习能力培养进行分析，并对小组合作学习在初中生物实验教学中应用的思路进行探讨。
１“因材施教”是教师组织小组合作学习的关键所在
教师要懂得依据每个学生的不同情况，科学合理地进行小组合作学习活动，要求教师要根据学生的实际情况和教学内容，进行充分准备工作，为小组合作学习的开展做好准备。同时，小组合作学习活动顺利开展和实施，有个前提条件就是要科学、有效的组建合作小组成员。在初中生物实验教学过程中，要充分考虑到学生的个体差异性，由于不同的学生，在学习水平、接受能力、兴趣爱好等方面都有各自的特点和优势，教师在划分合作小组成员时，要充分考虑到每个成员之间的互补性，做到合理匹配，确保优秀的学生可以带动学习较差的学生，将每一位学生合理科学的分配，保证每个学生都能参与实验探索活动中。教师根据不同学生的不同情况进行分组，这样不仅可以使班级里的每一个学生在小组合作学习中能够发挥自身的优势，而且也能培养学生的合作学习能力，促进学生的全面发展。
２教师要对学生的合作学习技巧进行相应的指导
在初中生物实验小组合作学习组建成之后，学生会在开始的时候掌握不住合作学习的'技巧，在小组合作学习过程中，有的小组成员就会“各自为政”，只是浅显地进行小组讨论和探究，并不能体会到小组合作学习的本质。这就要求，教师对学生的合作学习技巧提供相应的指导，确保学生能在教师的指导下，进行有序的小组合作学习活动。首先，教师要对学生的小组分工进行指导，学生在合作学习过程中，为了达到一定的学习目标，会进行小组成员分工，有的成员做记录、有的成员做实验、有的成员得出结论，都有明确的分工，因而，可以在小组合作学习内部形成一个轮流的机制，确保分工合理、可行。其次，教师要对小组内部的实验讨论活动进行指导，在合作学习小组内部营造一个民主、平等的实验讨论学习氛围，每个学生都有表达自己想法的权利，培养学生的合作学习能力，促进学生的全面发展。
３教师要积极地参与到实验小组合作学习活动中去
新课标的要求，在初中生物实验小组合作学习过程中，教师不仅要做好实验教学的准备工作，而且还要对实验教学的内容进行细致研究，科学、合理的进行小组划分，根据实验教学的实际情况，安排做好准备工作，考虑到每个学生的实际情况，规定每个小组成员的任务，及时的为学生提供咨询服务，做好小组合作学习管理工作。在小组合作学习实行之后，教师的工作量不但没有减少，反而增加了难度，在实验课之前，教师必须要收集大量的资料，为学生的合作实验提供参考，并对实验教学内容中进行选择，挑选合适的小组合作学习实验的内容，做好小组的分工与合作工作。同时，在学生进行小组合作学习时，教师要能在学生遇到问题时及时给予指导，当学生讨论偏离主旨方向时，要给予及时纠正，也要加强对课堂纪律的管理。教师要作为小组合作学习的组织者和指导者，要以平等的身份参与到小组讨论中去。此外，生物具有实践性较强的特点，这就要求学生在掌握必备的理论知识时，还要学会动手实践。有的生物实验教学活动比较复杂，这就需要教师积极地组织学生以小组合作学习的形式来完成实验教学，不仅能加深学生在合作学习过程中对生物的认知和理解，还能拓宽学生生物知识视野，培养学生的合作学习能力。
4结束语
综上所述，随着新课改的推行，教师不但要懂得运用小组合作学习的模式，还要明确小组合作学习是为课堂教学提供服务的。教师要明确合作学习模式的分组要求、把握合作时机、设计问题、展开实践活动。同时，还要做好实验教学的引导工作，确保合作学习的顺利进行。为了避免合作学习流于形式，教师要对学生的合作学习能力进行培养，找出更符合学生合作学习的方法策略，提高学生的小组合作学习能力，使初中生物实验教学走向高效性和实效性。
参考文献:
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一、初中生物课实验教学的重要性
1.激发学生的学习兴趣
在初次接触生物学时，学生接受知识的能力很差，往往学习的很认真但是学习成绩上不去。通过实验了解更多的生物知识，学生在自己动手实验的过程中对生物充满了兴趣，拥有了学习生物的兴趣，学生主动的参与到初中生物的学习中，主动思考在生物学习中遇到的问题。学生不在是被动的接受教师灌输的知识，而是将学习作为一种乐趣，积极主动的探索学习中的难题。
2.培养学生的动手能力
初中生的学习基本上都是理解背诵为主，学生每天都是在教室中听教师讲解知识，很少有动手操作的机会，因此，初中生物的实验教学是至关重要的，既可以缓解学生长时间学习的压力，也可以体会动手操作的.乐趣。教师在进行试验教学时首先要鼓励学生动手、动脑，敢于质疑，敢于改变。初中生物的知识都是来源于生活中，学生进行实验时密切注意生活中的相似处，将自己学到的生物知识运用到日常生活中。
二、初中生物课实验教学的改善
首先，初中生物课教师对于实验要有正确的认识，只有教师正确对待实验的重要性，才能够为学生提供最好的实验教学。教师对学生讲解知识不只是为了在中考中有个好的表现，更多的是为了让学生拥有更多的知识，在教学过程中，初中生物教师为学生提供更多实验的机会，将更多的试验时间交给学生，让学生自己动手、自己探索、自己思考，这样才能够使学生拥有更好地动手能力。其次，初中生物教师在为学生设计实验的同时，要提供更多探究性的实验，在学生不知道实验的结果会如何的情况下，让学生自主实验，使学生对实验的过程更加有兴趣。教师在实验过程中只起到指导的作用，当学生对基础知识有疑问，教师进行解惑，而不是帮助学生完成实验。探究性的实验使学生的求知欲更加强烈，在实验过程中更加积极主动的动手操作和思考，让学生掌握到更多的生物知识。最后，教师要鼓励学生全部参与到实验中，对于不敢动手的学生要及时的引导，不能够在实验过程中使学生失去信心，所有的学生的实验基础都是一样的，让学生在实验中找回信心、找到兴趣，对于初中生物的学习有重要的作用。学生对生物的兴趣越高，在课堂学习中更能够集中注意力听讲；学生在实验的过程中学会主动的思考，在课堂学习中更能够学会理解背诵生物知识，不再是死记硬背，有利于学生更好的掌握生物知识。
三、结束语
初中生物的实验教学是生物学习重要的环节，初中生不仅要掌握足够的知识，对于动手操作能力、观察能力、思考能力都有一定的要求，所以初中生物教师在教学过程中要重视对学生的实验教学，让学生拥有一定知识的同时还能够独立的思考和探究，保证学生的生物学习越来越优秀。
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摘要：生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学的优劣直接影响到生物学科的教学效果。在新课程背景下，初中生物实验课的教学内容和教学方法都发生了很大的变化，生物教师要积极改进方法，提高教学的有效性。本文分析了有效教学的意义，探讨了提高初中生物实验教学有效性的策略。
关键词：初中生物；实验教学；有效性
引言
生物是一门以实验为基础的学科。通过实验可以帮助学生了解并掌握生物概念，学习生物知识和实验技能，提高分析问题和解决问题的能力。因此，加强实验教学，提高实验教学的有效性是提高生物教学质量的重要环节。
1.教学有效性
教学的有效性是指通过教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不会到会，从不懂到懂，从少知到多知；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。学生是否进步或发展是衡量教学有效性的基本指标。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必须是既能促进学生的当前发展，又对学生的长远发展有良好的影响。有效的教学活动最后沉淀下来的是一种思维方式和精神。
2. 提高初中生物实验教学有效性的策略
2.1合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力
根据学生求趣、求新、求知、求动、求异等心理特点，生物教师要精心组织和设计实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。如：观察根尖和根毛的结构时，教师可以让学生先分别观察它们的外形及细胞的特点，同时将课文知识点穿插其中。在学生把实践联系到理论后，教师要求学生进一步仔细观察，以发现各部分之间的联系：生长点受根冠保护，但同时又为根冠和伸长区不断地提供新细胞；伸长区的下部会渐渐混同于生长点，其上部会趋向于根毛区。
2.2变演示实验为学生实验
学生亲自动手操作才能感受实验的全过程，并通过多种感官的刺激引起学生的思维活动。因此，学生实验产生的`效果要比观察实验好很多。教师应该结合本校实际情况，在生物教学中，尽可能在条件允许的情况下把演示实验变为学生实验。 如学习“蝗虫”一节前，教师先给学生布置一个有趣的小实验，每个同学回家后捉两只蝗虫，把一只蝗虫的头浸到水中，另一只蝗虫的腹部浸到水中，然后仔细观察，看看两只蝗虫的不同反应，比较一下哪只蝗虫先死，并思考其中的原因。这个实验让全体学生都成为实验的体验者，学生对知识的理解和掌握就会很深刻。
2.3做好自主探究式实验
初中生物实验教学应多开展自主探究式实验，以便更好地培养学生的学生的独立性，自主性，创造性，提高实验的有效性。学生平时通过观察，会提出不少的问题，教师鼓励学生提出自己感兴趣的问题，以自己独特的视角去观察，用自己独特的思维方式进行探究。尽量让学生自己设计实验方案，进行试验操作。如学习单细胞生物时，在观察完草履虫后，可以让学生进行草履虫应激性的探究实验。学生可以更进一步进行探究，用糖、醋、冰、茶等多种材料来试验，探究草履虫对不同刺激所作出的反应。
2.4及时分析、归纳实验结论
生物实验教学结束后，根据实验现象和记录情况，教师要及时指导学生分析、归纳实验结论。如果结论与之前的假设不一致，那么，首先由学生本组分析探究实验过程，看看有无操作不当的地方，或是考虑不周之处，甚至可重复几次实验。若得出的结论仍与假设不相符，那教师可以与学生一起重新思考，找出问题所在，再设计新的实验方案，在探究过程中得出结论，培养学生一定要相信科学，尊重事实，使学生具有实事求是的科学精神。如：“测定某种食物中的能量”时，测定的是花生米所含能量，结果各组之间的差异较大，有的学生就想是不是实验过程中出了问题呢？对自己操作完成的实验没有信心，这时候就需要教师进行引导，分析实验到底是不是存在问题，如果实验不存在问题，不管出现什么样的结果，只要是自己实际做的就要敢于力争，坚持自己的见解，实事求是。
2.5及时有效的进行教学反思
教学反思是提高初中生物课堂教学有效性的手段 。教学反思其实就是在教学实践的过程中和结束后，教师对自己的教学行为进行回顾、思考、梳理、查错、改进的行为。教学反思是教师自我成长和专业发展的核心要素。生物学这门学科，涉及面比较广，知识点也比较零散，只有把知识系统化才容易理解并记忆，因此教师需要不断地进行教学反思，以使教学经验理论化、系统化，增强教学的有效性。
结语：
实验教学是初中生物教学中必不可少的部分，只有在生物实验教学中围绕新课改理念，切实提高生物实验教学的有效性，提高学生的实验操作能力、探究能力，全面提高学生素质，才能最终提高生物教学的质量。
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一、利用演示实验
课堂学习兴趣简洁、明了的演示实验可直击教学的主题，形象地将内在的知识展示出来，以激发学习兴趣，改变以往“被动听课”的局面。如在学习有关呼吸作用的知识时，我们可以通过对比实验来进行演示：在容器甲中，装有萌发的种子和点燃的蜡烛，在容器乙中，装有煮熟的种子和点燃的蜡烛。微弱的烛光激发了学生的兴趣，学生观察两瓶中蜡烛的燃烧情况，随着实验中蜡烛燃烧的变化，也点燃了学生的思维，积极思考为什么会有不同的现象，刺激了学生强烈的认知冲动，从而顺利地导入了理性思考状态。每个学生都知道蜡烛燃烧吸收氧气、释放二氧化碳，如果没有种子，蜡烛肯定会持续燃烧，有了那些萌发的种子才使得蜡烛在短时间内就熄灭了，这个现象激发了学生的好奇心，学生就会猜想是不是因为这些萌发的种子夺取了容器中的氧气使得蜡烛熄灭了，这些猜想也使学生联想到了光合作用，从而顺利地导入了呼吸作用和光合作用的对比学习上来，加强了学生深度探究的实效性。
二、建立开放实验
激发创新意识个性、动态的开放实验使学生的各种想法得到验证，课堂了学生的创新意识。针对某一给定的实验主题，学生可以解放思想，实现自由合理的思想想象，在实验的一一验证下肯定了学生的猜想、纠正了学生的思维。如在学习有关“鱼鳍在游泳中的作用”时，教师给学生提供鲫鱼和水，让学生观察鲫鱼在水中的游动，灵活的身躯运动自如。在学生的观察中提出问题：鲫鱼是靠什么来这样灵活的游泳的？学生就会自主的观察鱼的形状，从胸鳍、背鳍和尾鳍三方面做出猜想，每个学生的'看法都不一致，我们就可以利用对比的方式来验证学生各种各样的猜想，将三条鲫鱼分别剪掉胸鳍、背鳍和尾鳍，让学生再次观察鱼运动状态的变化，学生会发现剪掉尾鳍的鲫鱼游泳时速度明显减慢，身体也摇摇晃晃失去了方向。这样的实验使每个学生的猜想得到了验证，学生在自由的思维中获取了鱼鳍在游泳中的作用，加上教师的及时引导，学生对整个教学内容印象深刻。通过这样开放性的实验，激发了每个学生的想法，使学生在不断的实验验证下，找到了问题的实质所在，整个实效性具有较强的说服力，同时发展了学生的创新意识。
三、深化探究实验
强化思维逻辑细致、严密的深层探究层层递进地揭示了现象的本质，促进了学生逻辑思维的发展。教师可以利用学生的认知和生活经验，从实验的现象开始进行层层剥离，找到现象背后的真正原因，从而成功突破实验的重难点。如在学习有关茎的输导作用时，我们可对实验进行改进，不从茎的输导开始讲起，而是让学生提前准备一些小段的树枝，然后分别将树枝顺插或倒插到1号和2号盛满被稀释的红墨水的瓶子中；将去叶树枝、环割树枝分别插在3号和4号被稀释的红墨水当中。几天的准备工作，使得这几个树枝有了一些变化，指导学生切开茎观察其内部变化，利用问题来层层推进学生的观察、对比和层深的思考，引导学生观察茎的颜色是否发生了变化，具体表现在那个位置？顺插、倒插、环割、去叶的树枝现象是否相同？通过学生的观察，不难得出相应的结论，使学生对茎的输导作用有了一个感性的认识。顺势引导学生对现象原因的探究，使学生积极主动地对现象进行分析、思考，学生们结合自己的认知开始各抒己见，在激烈的讨论中解决了问题，也使新知识深深地植根于学生的大脑之中，做到了心领神会，锻炼了学生的思维能力。
四、拓展课外实验
开阔学生视野丰富多彩的课外实验激发了学生的兴趣，增强了学生对知识的应用能力。课外实验可以有效促进学生与生活或大自然的接触，有效地将书面的知识运用到实际操作中来，极大地拓展学生的视野。如在学习有关生物圈里的绿色植物时，课堂教师可让学生寻找身边的绿色植物来制作标本，于是学生纷纷开始调动原有的认识，自发地组织小团队走出户外，对绿色植物进行细致的了解，使学生更为积极地来制作植物标本，整个活动积极向上、活泼乐观，充满了温情。通过实效性的课外小实验，学生花费了时间和精力到户外采集，精心查找制作标本的步骤、方法，不仅从中学会了很多的生物知识，对相关的生物知识也有了细致的了解，学生开阔视野的同时也享受到了集体活动所带来的乐趣。总之，实效性实验教学需要不断的发展和创新，充分利用开放型的模式吸纳全体学生的参与。利用有趣生动的实验，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，促进学生自主地观察、动手、动脑来完成实验，以培养学生的实践操作能力和创新能力。
作者：薛芹 单位：南京师范大学附属中学江宁分校
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生物是以实验为基础的自然科学，实验是生物的灵魂，离开了实验，生物就成了无源之水，无本之木。同时实验也是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。[1]因此，加强生物创新实验教学，不仅是学好生物所必须，更是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
一、更新教育观念，重视实验教学
目前，我国新一轮课程改革正以前所未有的力度和范围向前大力推进，其优越性与先进性正日益显现出来，其教育理念被越来越多的一线教师认可、接受和实施，民乐县第四中学是我县的课改前沿阵地，作为四中的教师，应时刻提醒自己进行课改理论学习，以先进的理念武装自己，但在新理念的学习和应用过程中，难免出现一些误区和羁绊。如部分教师由于受升学考试的压力或受教学条件的限制，在主观或客观上存在不重视教学的现象，认为做实验不如讲实验，讲实验不如背实验，即使做实验，也是照方抓药的'验证性实验，在实验过程中，教师又不自觉地越俎代庖，用讲解和演示代替学生的动手操作，学生动手机会少了，实验成了体操比赛中的“规定的动作”，学生物仿佛就是为了完成考试任务，“高分低能”现象的出现也就不足为怪了。实验是生物知识的入门向导和手段，只有重视实验，才能真正提高生物授课质量。因此，在生物教学中，教师必须要更新教育观念，从思想上重视实验教学，千方百计为学生提供实验机会，使学生在生物学习中做到既动脑又动手，充分发挥学生在实验教学中的主体作用，切实提高学生的动手能力。
二、挖掘内在潜能，培养学习兴趣。
在课堂上，教师要积极创造条件，充分挖掘学生的内在潜能，使学生始终处于一种积极进取，勇于探索的求知状态。让他们在教师的帮助下逐步养成发现问题，解决问题的能力。为此，教师一定要以人为本，精心设计，尽量给学生积极参与、发表见解的机会。让学生始终以积极的心态参与到教学的全过程。从一个实验的完成到一个概念的建立，从一种现象的分析到一个的掌握，都要本着独立完成，自主探索的能力的培养。学生一旦有了兴趣，以后的生物学习对他们就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉悦的体验过程，学习效率就会大大提高。要坚决摒弃一言堂、满堂灌和纯粹不讲、放任自流。切实提高学生的自学能力和创新能力。
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【摘要】在初中生物的学习中，生物实验是一项重要的内容，所以，对于它的教学，老师必须要引起相应的重视，来帮助学生全面的了解生物这门学科的特点，进而为以后的发展，打下良好的学习基础。在初中的教学中，评价策略也是考验老师教学方法的一项关键因素。
【关键词】初中生物;实验教学;评价策略;应用方法
在中学阶段，开展生物学习的内容，其主要的目的是为了让学生了解我们所居住的地球及在地球上生存的生物的奥秘和本质。这是一项内容比较多元的学科，所以，老师在教学中，不能单纯的以书面理论为教学点，也积极的引入和实验相关的内容，来帮助学生了解生物知识内容。生物教学不仅仅是一门简单来传授知识内容的学科，它同时也是帮助学生建立良好观察性的方法。当然，在实验内容的教学中，老师也要积极的运用评价策略，来帮助学生养成积极的实验态度，更好的投入到生物内容的学习中来。
一、对学生实验课堂表现的评价
由于刚刚摆脱小学的学习环境，很多学生还不太适应多样的课程学习，所以，对于生物实验教学，部分学生缺乏端正的学习态度。在调查中发现，很多学生对实验课题不太重视，将实验课堂当做是课余放松的场所，任意和同学打闹玩耍，还有的一些同学虽然能够遵守课堂纪律.但是在实验的过程中仍旧是三心二意，觉得生物实验就是个“走过场”的学科，对于考试没有任何实质性的帮助。以上这些问题，造成了生物实验课堂上教学效率低下的问题，所以，针对这些内容，老师不能一味的进行劝解和制止，要从学生心底上鼓励他们参与到实验中来，用评价体系，来规范他们的学习过程。评价策略的运用，第一点就应该是帮助学生规范他们在生物实验课堂上表现。例如，在进行“认识和练习使用显微镜”的实验中，由于很多学生在之前没有接触过显微镜，所以在实验课堂上，行为比较活跃。这样的行为有利有弊，活跃的课堂气氛能够促进学生的学习积极性，但同时，也对课堂纪律产生了影响，所以，老师在课堂上，对于那些认真完成实验的同学，要及时进行口头上的表演，比如说“真厉害，这么快就完成了实验”，而对于那些在聊天的同学，老师也不要一味的进行指责，可以问询，“你们在聊些什么？不妨将实验内容叙述一下。”这时，那些聊天的同学会面露难色，老师不妨借此机会，先让学生对自己的学习态度进行评价，然后，老师再从自己的角度进行评价，对于实验内容，他们叙说的如何，对于实验课堂，他们的态度如何。在实验课程结束后，老师还要对那些表现优秀的学生，进行正面的点评，对于那些学习态度不是很端正的同学，也要旁敲侧击的进行点评。利用这样的评价方法，可以帮助学生在实验课堂上端正自己的学习态度，改掉那些不良的学习习惯。
二、对学生实验操作技能的评价
初中生物实验考察的主要结果，就是帮助学生对自己的实验手法进行规范。在调查中，发现很多学生抱有“背实验”的想法，就是实验过程不重要，只要牢记实验结论，那么就算是完成实验内容了。这种观点是极为错误的，所以，老师在实验课堂上，要通过评价学生的操作技巧，帮助他们对操作内容引起重视，进而规范自己的实验操作能力。例如，在用显微镜观察人的口腔上皮细胞的实验中，可能有的同学在制作口腔上皮细胞临时装片时会出现一些问题，比如说用载玻片和盖玻片进行实验前，要先用洁净的纱布进行擦拭，当有的学生没有擦拭，直接进行制作时，老师可以点评说道，“制作临时装片时，要用洁净的纱布将载玻片和盖玻片擦拭干净？是为了避免一些灰尘干扰实验结果的观察，下次在制作临时装片前，要记得用洁净纱布擦拭干净啊！”同时，老师不妨让学生互评，就是一人实验，另一人观察实验，针对实验者在实验过程中出现的操作过程，在实验结束后，观察者要针对那些不规范的操作进行及时的评价.并且结合实验结果，对实验操作中的一些技巧进行联系。
三、对学生探究实验结果的评价
对于实验结果进行的评价，直接关乎着实验课堂教学质量的问题，所以，老师对于这个环节的内容，不能马虎。既要通过评价，来让学生正确的`了解实验的重点，同时还要帮助他们，根据实验内容进行多元的拓展。所以，在这一块的评价内容上，老师不妨从两个方面入手。一方面，是让学生对自己的实验结果进行自评。例如，在制作叶表皮细胞临时装片的实验上，老师不妨让学生根据自己的实验结果，进行点评，当然，在点评之前，老师可以先将正确的装片内容，演示在学生面前，让他们对比两个实验结果，说出存在哪些不同之处，并且对造成这样现象的内容进行点评。另一方面，则是老师对学生的实验结果进行评价，这个评价的内容，主要是帮助学生对实验内容进行拓展，针对实验内容，有没有可以改进的地方，当然，老师在评价的时候，也要多多听取学生的意见，争取做到综合性的评价。
四、结语
总而言之，在初中生物实验的内容中，老师要积极的运用评价机制，既要规范实验课堂上的纪律，同时，也要规范学生的实验内容。这里需要注意，老师进行评价时，语言要多以鼓励为主，这样才能更好的激发学生的学习积极性。
参考文献：
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初中生物实验教学论文12
摘要：初中生物教学是生物学习的基础阶段，在生物教学系统中起到了重要的作用。针对实验教学法概论以及初中生物教学现状进行详细分析，其目的是探究出实验教学法在初中生物教学中的运用策略，以便于有效地将实验教学法融入初中生物教学中。
关键词：实验教学法；初中；生物教学
生物教学对于初中生来说是相对陌生的，如何提升生物教学质量，是初中教学工作中值得思考的问题。实验教学法为初中生物教学带来了极具优越性的理论框架，本文将针对实验教学法在初中生物教学中的运用进行详细探究。
一、实验教学法概论
实验教学法就是充分利用教学资源，根据教学课本要求进行生物实验，实现生物知识教学。在实验教学中，教师应该起到引导作用，充分调动学生生物学习的积极性。通过学生的亲身参与，使学生在实验中了解生物知识。充分利用教学资源，让学生亲身参与到实验教学中，提升生物教学的有效性。学生在实践中，体现了以学生为主体的生物教学。
二、初中生物教学现状
1.教学模式过于单一。长时间以来，我国初中生物教学多采用“讲授式”教学模式。教师单方面地进行知识输出，采取灌输式教学模式，忽视了学生对课堂教学的感受。学生在压抑的环境中，无法将自己的想法进行表述。长时间处于被动状态，严重影响了学生的学习积极性。枯燥的课堂，久而久之会使学生产生厌恶感，降低了生物教学效率。
2.陈旧的教学观念。应试教育观念严重阻碍了教学工作的发展。学生家长以及教师认为“考高分”就代表学习好，片面地在生物教学中实施题海战术。虽然能够有效提升学生分数，但是忽略了生物知识在实践中的运用。应试教育观念已经不再适应当前的时代要求。当前社会更需要高素质实用型人才，传统的应试教育观念应该被摒弃。3.学生生物基础差。生物是在初中才开设的学科。初中生的社会以及生活经验并不丰富，对很多事物都不了解。初中生对于未知事物非常好奇，导致了在生物实验中学生过于在乎生物实验形式，忽视了生物实验背后蕴含的生物知识。学生生物基础差、没有配合意识以及学习态度不端正等问题，严重影响了生物实验的效果。
三、实验教学法在初中生物教学中的运用策略
1.确保实验准备完备，促进师生和谐。实验教学前的准备是保障实验成功的重要条件。为了展示学生在教学中的主体位置，教师应该积极引导学生帮助教师完成实验准备工作。在共同准备的前提下，积极与学生进行沟通，促进师生之间关系，激发学生对生物学习的积极性。例如，“想不想和老师一起做生物实验？”“对这个生物实验有没有期待？”以了解学生的思想，把握学生的思想以及心理特点，以便于顺利地开展生物实验。
2.精确实验步骤，确保生物实验的有效性。由于初中学生的实践经验和生活经验相对缺乏，所以在生物实验中更加需要教师对实验步骤进行干预。良好的实验效果，才能够使学生更加深入地了解生物知识，所以教师必须要通过干预，确保学生生物实验步骤的准确性。例如，在学习初中生物北师大版七年级上册“用显微镜观察人（口腔上皮细胞）和动物细胞的基本结构”时，为了确保实验每一步的精准性，教师必须在实验的每一步进行有效干预。首先，确保显微镜调试到最佳状态。其次，制作临时装片。其内容是轻轻擦拭载玻片，在载玻片中央滴一滴生理盐水，用清洁、安全的牙签在口腔内壁刮取口腔内壁细胞，将刮取细胞的牙签在生理盐水中轻轻涂抹，用镊子将盖玻片盖在载玻片上。最后，用显微镜观察。教师必须确保每个实验阶段都是学生亲自动手进行的`，确保实验教学中学生的主体地位。3.将实验教学与生活联系，发散学生思维。生物知识与生活密切相关，可以说生物源于生活。有效地将生物实验与生活相关联，实现了理论与教学相统一的教学目标。在实际生活中，学生能够通过现象看本质，在加强知识掌握的同时，促进了学生对知识的理解。例如，在学习初中生物北师大版七年级上册“绿色开花植物的生活方式———呼吸作用”时，教师可以利用植物的呼吸作用来做实验。利用植物呼吸作用，引导学生做实验。将同一时间买来的苹果进行不同的保鲜处理，将其中一个苹果用保鲜袋包裹，而另一个苹果裸露放在空气中。过几天学生会发现保鲜袋包裹的苹果，可延长储存时间。这一现象能够使学生了解到，包裹保鲜袋的苹果由于人为抑制了它的呼吸，所以减少了有机物的排放，印证了植物呼吸的生物知识。切实地将生物知识与生活结合，使得学生在生活现象的理解中感受生物知识的魅力。
总而言之，实验教学法是一种优势显著的教学方法。教师需要将实验教学法积极运用到生物实验中的各个阶段，确保实验准备的完善，通过对学生各个实验环节的引导，确保实验成功。将实验教学与生活相关联，将理论与实践相结合，切实提升学生生物学习效率。
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初中生物实验教学论文13
摘要:伴随着我国素质教育的不断推进，我国初中教育面临着严峻的挑战，作为基础教育中的重要组成部分，初中生物教学不仅对提升学生的思维能力、创新能力起到重要的作用，也在一定程度上增强学生对生物知识的喜爱。而初中生物教学中融入实验教学法，不仅可以将枯燥乏味的教学内容变得富有趣味，也能够在各种有趣的实验中提高学生的生物成绩。
关键词:初中生物;教学;实验教学法;应用
在初中生物教学中，提高其教学效率的方法包括很多种，其中实验教学法是最为有效的方式之一。由于生物学科属于理科内容，部分内容只是过于抽象，很多学生在学习的过程中会感到枯燥、乏味，甚至疑惑。而利用实验教学法不仅可以将抽象的知识转为具象化，并且能够进一步提高教学效率，加强学生对生物知识的理解与认识。
一、初中生物教学中应用实验教学法的作用
(1)能够提高学生的思考能力。初中生物作为初中阶段极其重要的课程，对培养学生的.思维能力以及创新能力起到非常重要的作用，由于初中生的思维正处于过渡时期，好奇心比较强，往往会对各种有趣的事物产生兴趣。而生物实验作为一种具有趣味性以及探究性的内容，不仅可以激发学生的学习兴趣，并且能够培养学生的观察能力与动手能力。比如教师帮助学生构建一个生态瓶，并且对生态瓶中的各类生物变化进行记录，让学生对其进行总结，将其中的奥妙进行分享。这种方法不仅可以提高学生的动手能力，还能在一定程度上提高学生的创新能力以及思维能力，培养学生树立爱探究的良好习惯。(2)能够帮助学生掌握生物知识。在初中生物教学中，很多教材内容需要实验进行完成，也有很多疑问需要实验进行解决。在生物学习中如果缺乏实验，则会导致生物学科成为无源之水，无本之木。比如在探究种子发芽的条件的时候，教师可以选择采用实验的方法，将三颗玉米粒分别装在三个玻璃杯中，并且分别加入适量的水，分别处于不同的状态，然后对其发芽现象进行分析。［1］这种方式下，学生不仅可以把相应的知识点记忆清楚，并且能够在实验的过程中养成思考的习惯。这在一定程度上会激发起学生对生物知识的学习兴趣，提高生物教学的效率与质量。
二、初中生物教学中实验教学法的应用
所谓的实验教学法便是在教师的指引下根据实验获得相应的知识。其中，在初中生物教学中，实验教学法的应用主要表现在以下几点:(1)教师在教学过程中进行实验演示。一般情况下，教师在教学过程中会针对某一知识点进行实验讲解，这种实验不需要特定的实验室，也不需要正规的报告，其试验内容比较简单，步骤比较少，只要生物教师将前期准备工作做好，便可以非常顺利地将整个实验的步骤展现给学生。［2］此外，由于初中生具有非常强烈的好奇心，教师可以与学生共同完成实验，并且在实验的过程中培养学生的思维能力以及创新能力。这种实验的方式不仅可以节约时间，也会起到非常好的效果。(2)教师“边学边教”的实验方法。在生物课堂中，采取该方式往往需要实验室，并且需要教师的指导，让学生能够在自己动手实验中获取知识。［3］通常情况下，这种方式不仅可以让学生感受到到生物实验所带来的奇妙以及趣味，并且也会增强学生对生物学习的热爱。比如在开展洋葱表皮细胞的观察中，对于实验过程中学生不懂的问题，教师可以进行记录并逐一进行讲解。通常而言，该实验往往需要生物教师的协助，这种实验方式不仅可以将学生的积极性进行调动，并且也能够在整个实验的过程中让学生有针对性地进行思考，让教师对学生所存在的问题进行分析与探究。此外，生物实验的时间可长可短，学生通过实验不仅可以增强对生物学科的了解，并且还在一定程度上巩固知识点，提高学习成绩。总而言之，在初中生物教学中，实验能够提升学生的学习兴趣，也会在一定程度上培养学生的动手能力，培养学生的创新能力。此外，作为基础课程，生物课所涉及的内容非常多，并且与生活有着密切的联系，利用实验教学，能够提高学生的学习兴趣，增强学习主动性，让学生在实验过程中养成团结合作、不断探索的良好习惯。因此，将实验教学融入到初中生物教学中是当前值得推崇的一个项目。
参考文献:
［1］林霏．浅谈实验教学法在初中生物教学中的运用［J］.科教文汇(下旬刊)，20xx(04):172—173．
［2］王楚才.浅谈实验教学法在初中生物教学中的运用［J］.赤子(中旬)，20xx(01):85．
［3］马春花.参与式教学法在初中生物教学中的实施策略［J］.现代阅读(教育版)，20xx(01):128．
初中生物实验教学论文14
摘要：生物学实验为学生提供了感知生物学事实，体验科学实验，训练操作技能的学习机会，但是现实的实验教学常常面临着以讲代做、做而不思等困惑。因此，实验教学需要不止于按部就班的模仿，追求实验的探索和自主设计;不止于观察，追求讨论、分析、交流、表达;不止于实验本身，追求实验的拓展和迁移。
关键词：生物学;实验教学;价值追求
生物学实验是生物科学发展的基础。通过生物学实验学生不仅可以感知生物学事实和现象，为建构概念提供基础，还可以帮助学生感受科学实验的一般范式，体会科学探究的一般方法和过程，同时还能够训练学生的实验操作技能，发展科学思维能力。
一、生物学实验教学的现实困惑
在生物学实验教学中，学生可以通过观察、解剖、探究、验证等多种形式探索生命世界，因此，学生兴趣浓厚，积极参与，乐于动手，专注实验。但是，实验教学也面临一些尴尬，如做完实验，上完课，学生仍然不能正确表达生物学概念;反复强调了正确的实验操作方法，但仍然能看到学生错误的操作频繁出现;甚至有些教师以讲代做，做而不思……
二、生物学实验教学的价值反思
(一)体现生物学学科性质
《义务教育生物学课程标准》为我们指明了“生物科学是自然科学中的基础学科之一，它是研究生物现象和生命活动规律的一门科学”。可以说，离开了科学实验，就没有生物科学的今天。因此，生物学实验教学体现了生物学科的性质。
(二)培养学生学习兴趣
因为实验教学的特殊性，可以让学生在动手操作、亲身体验、直观观察中感受生命现象的神奇，体会生命世界的美妙，因此，学生能够积极投入到实验操作和探究中，有利于培养学生的学习兴趣。
(三)训练学生生物学技能
《义务教育生物学课程标准》提出“正确使用显微镜等生物学实验中常用的仪器和用具，具备一定的实验操作能力”。技能训练的过程也是学生动手操作、实际体验的过程，在这个过程中学生不仅能够得到实验操作技能的强化，也能够在做中学、做中思，提升自己动手动脑解决问题的能力。
(四)帮助学生进行思维训练
《义务教育生物学课程标准》中指出，“学生通过义务教育阶段生物学课程的学习，要养成科学思维的习惯”。实验教学通过方案的设计、假设的验证等过程不仅能够训练学生的逻辑分析、推理演绎、逆向思维等科学思维能力，还可以培养学生科学、严谨的实验精神和态度。
(五)帮助学生建构
生物学概念《义务教育生物学课程标准》修订后最主要的变化就是强调了生物学重要概念的建构，而实验教学对于帮助学生建构概念具有重要作用。生物学实验首先能帮助学生感知生物学事实和现象，加深学生对知识的理解与记忆;其次，可以给学生提供运用概念解决问题的情境，深化学生对概念的理解;再次，给学生提供迁移概念的机会，拓展学生对概念的理解。
三、生物学实验教学的价值探索
(一)不止于按部就班的模仿，追求实验的探索
和自主设计生物学实验教学不能够仅仅满足于学生正确的模仿，或是按照教材、教师给定的实验步骤进行看似完美的重复操作。这样按部就班的实验操作看似学生操作规范，实验结果准确、现象明显，但缺少了实验探究的价值。学生的实验探究虽然是对科学探究的一种再现，但是学生实验的本质是要训练学生的问题意识、探究能力、实验技能等，所以，在实验教学中不能让学生仅仅机械地模仿教师的操作或是重复教材中的步骤，而是应引导学生自主发现问题、分析实验、自主设计、创新实验。让学生沿着科学家进行科学探究的一般方法和过程进行自主的科学探究，这样才能让学生在做中思、在做中学、在做中用。例如，“绿叶在光下制造有机物”这个验证实验，不一定非要让学生按照教材的实验步骤和注意事项亦步亦趋地模仿操作，观察实验现象，展示交流。可以进行一些调整，按照由“理性———感性———理性”的教学思路，先让学生提出对实验本身的疑问或质疑，让学生自主发现问题，理性思考，解决问题;然后再让学生带着疑惑和思考进行实验操作和观察;最后让学生进行实验展示，重在交流和分析，并回馈到开始对实验本身的理性思考和质疑。这样学生就是带着疑问进行实验，并最终通过实验体验和理性思考，解决了自己思维的'障碍。例如，“为什么要将天竺葵进行暗处理”是学生质疑最多的问题，甚至有些学生质疑“如果不进行暗处理会怎样”。在实验前学生提出了很多的质疑和困惑，有些可以通过讨论、阅读教材解决，有些需要通过实验进行探索(有些学生设计了不进行暗处理的对照实验)。经过理性探讨之后，学生再进行实验就会带着思考、带着理解、带着期待，实验结束后再进行交流分析就会更深入。
(二)不止于观察，追求讨论、分析、交流、表达
实验是手脑并用的实践活动，是培养学生观察能力最直接、最有效的途径，能够使学生较为容易地抓住事物的本质，找出解决问题的根本方法和措施。但是，观察是对客观事实的感性认识，这些事实性的感性认识是帮助学生理性分析、建构概念的基础。因此，实验教学决不能止于观察，而是要在观察的基础上引导学生思考现象背后隐含的一些规律、概念等。例如，“观察小鱼尾鳍”的实验，不仅是让学生熟练使用显微镜，观察到不同的血管，还要引导学生进行不同层次的观察和讨论。初次观察，让学生初步感知血管并交流血管的概念，即血管是血液流动的通道;二次观察，让学生自主寻找血管间的差异，感知不同血管之间在颜色、血流速度、血流方向、粗细等方面的差异;第三次观察，让学生带着问题边观察边思考“如何区分动脉、静脉和毛细血管”，交流中学生会发现血流速度(快慢是相对的)、粗细(同一类血管也有粗细的区别)、颜色、弯直等都不能作为判断依据，而血流方向似乎可以作为判断依据，但是看不到小鱼心脏的前提下如何判断血流方向又是一个问题，此时学生思维处于思而未果、急于突破障碍之时;第四次观察，理解不同血管的本质特征，进行深度观察，即让学生联系血液循环思考如何寻找参照来判断血流方向，经过深入讨论和交流学生会发现毛细血管是一个突破点，动脉内的血液流向毛细血管分支，静脉内的血液是毛细血管分支流向静脉。在观察的基础上引导学生讨论、交流、分析、释疑，不但帮助学生有效地建构概念，也提升了学生分析、解决问题的能力。
(三)不止于实验本身，追求实验的拓展、迁移
《义务教育生物学课程标准》中指出“要初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”。生物实验中的一些方法、技能、模式都可以进行迁移，例如探究活动的一般步骤，可以引导学生迁移到生活中去解决一些问题;实验设计的一些思维方法也可以潜移默化地影响学生对生活中其他问题的思考。例如，“探究种子萌发所需要的条件”“制作酸奶”等实验在课堂结束后，可引导学生将实验拓展迁移到生活中，尝试发豆芽、做酸奶、做泡菜，大胆地改进设计并实施。
初中生物实验教学论文15
一、提高生物教师的实验素养
对于生物教师的实验素养的要求主要是实验操作的规范性、实验指导的有效性、实验总结的归纳性等对实验教学的基本要求。如果老师在实验中都比较随意，那么学生参与其中的有效性就会降低。为了提高生物教师的实验素养可以加强对生物知识的理论培训或者职业培训，加强不同地区、不同学校之间的交流，学习最新的实验的实践方式，以及利用互联网参考国内外优秀的实验资料，完善实验教学内容，改变实验教学方式，提高课堂效率。
二、根据内容选择实验方式
生物课上面的实验方式多种多样，例如观察、化验、解剖等等。只有根据课堂内容，丰富实验方式，增强实验的趣味性，提高学生的兴趣，从而提高实验教学的有效性。例如在学习细胞的时候可以通过显微镜进行观察，学习光合作用的时候可以用塑料袋将花包裹起来，早就为什么袋子里面会产生水珠。生物实验并不局限在教室里面，在条件允许的情况下，可以带学生到户外进行实验，例如学习动植物的时候可以到植物园或者动物园进行参观，在参观的过程中由老师讲解不同动植物的属性和产地，在游玩中增加了知识储量，同时能够记忆的更加深刻。在学习酵母菌知识的时候，回家帮妈妈蒸一次馒头也可以算做实验的形式，由此可见，生物实验的'方式不是一成不变的，并与实际生活联系密切。
三、重点培养实验小助手
一个班级通常由几十个学生组成，分成小组后仅仅依靠一个老师进行指导，课堂效率也会受到影响，为了能够提高实验效率，老师可以选择几个实验动手能力强、分析能力强、观察力敏锐的同学进行重点指导，让他们带领各个小组分别进行实验，在实验过程中遇到的问题先由实验小助手帮忙解释，最后将解决不了的问题一同提交到老师这里重新解决，这样就在有限的时间里提高了实验效率，让每一个同学都能有亲自实践的机会。四、实验前的准备实验并不是依靠几个器材、器皿就能成功的，前期的准备也十分重要。一方面需要教师对教材进行全面的分析，准备出最适宜的教学方案，针对每一个可能出现的问题进行研究，同时仔细检查实验器材是否完好，保证实验能够顺利进行。另一方面，学生要做好课前的预习部分，了解实验的步骤、原理和注意事项，以防在实验的时候不知所措，影响课堂实验的效果。生物实验的重要性不言而喻，需要广大教师的重视自己学生们的广泛参与，从实验中掌握生物知识，并用学习的生物知识解释现实生活中的现象，让知识从生活中来再到生活中去，加强与现实的联系，不仅能够提高实验教学的有效性，还能够培养学生的科学思维意识，为今后的发展打下坚实的基础。
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