《一起来学小古文》评课稿3篇
《一起来学小古文》评课稿1
11月11日上午，我有幸来到东至县至德小学参加了“安庆市纪继兰名师工作室与东至县至德小学、花园乡中心学校教研联谊活动”。这场徽派语文教学的盛会让我受益颇多。尤其是我们工作室的引领者纪继兰老师将古文这种高品位的精神文化带进了课堂，真可谓“课堂大气显真功，乐教善教真名师”。
一、多种形式读，感受小古文语言的精妙。
古人说：“读书百遍，其义自见”。本节课，纪老师树立了“朗读是第一位”的观念，注重朗读的指导和训练，在读通课文的基础上，读出感情，读出韵味，引导学生在读中悟，在悟中读。
学习《守株待兔》时，在学生对小古文还比较生疏的情况下，老师很好地发挥了自己的主导作用。纪老师先配乐范读，再让学生自由朗读，做到读通读顺。然后鼓励学生读几遍试着理解一下它的意思。最后有哪些地方读不准，读不懂老师和学生一起来解决。这样层层递进，学生不仅扫除了文字障碍，读通文本，而且初步了解了古文的大概意思和基本内容。纪老师的范读，和学生的文白对读，不仅激发了学生朗读的兴趣，更是培养了学生朗读小古文的语感，使学生能够将古文读得古香古色。有了这样的良好铺垫，学生朗读起《猫斗》起来便是趣味横生了。
二、习得方法，入情入境学古文。
由于语言、文化及审美观的差异，儿童对古文展现的世界的.理解存在着一定的差距，教学的难度是显而易见的。纪老师根据学生的年龄特征和学习特点,采用恰当的教学方法,架构有效的教学策略,引领学生入情入境学习古文。
1、趣味学习。画面助理解，当学生不懂“耒”和“冀”的意思时，老师出示了形象的图片再配上易懂的文字，学生便轻而易举地理解了生僻的词语。视频的播放也将学生带入了有趣的情境。最后纪老师的现场吟唱、教学生吟唱《诗经·木瓜》，并配上了动作，更是让学生兴趣盎然，将这节课推向高潮。
2、授之以渔。在指导学生阅读《守株待兔》之后提炼阅读小古文的方法，读通读顺、读懂意思、文白对读、读出韵味等，这样学生在接下来的古文学习中便有章可循。学生习得了方法之后也将受益终生。
三、仿说仿写，落实语言文字训练。
面对古今中外的作品，学习语言是语文教学永恒的话题。学生进入了五年级，彰显语文的人文性和工具性的统一尤为重要。纪老师在学生反复阅读的基础上引导学生品味小古文的写作特点。小古文短短的，浅浅的，读起来很好玩。在学生反复阅读理解了“宋人有耕者”之后，老师指导学生仿说。学生很快就能将白话文“这里有一位老师”“那里有个歌唱家”变换成古文“此有师者”“彼有歌者”，学生尝到了“跳一跳，摘到桃”的欢愉，古文精妙的语言一下子调动了学生亲近的兴趣。在拓展延伸，老师出示鸡斗、狗斗图片视频，仿写小古文。到了此环节我们看到了学生真正走进了小古文，从一开始的读不通到现在的自主创作，这种有效的语言文字的实践运用，提高了儿童的语文素养。
总之，纪老师建构了有效的小古文阅读模式，让小古文真正走进了小学语文课堂，使学生感受到了古人的智慧、古文的魅力，更让古老悠久中华民族传统文化散发着迷人的芳香。
《一起来学小古文》评课稿2
xxxx年11月11日我有幸聆听了纪老师执教的《一起来学小古文》这节课，纪老师的课总能给我一种耳目一新、神清气爽的感觉。综观这节课的全过程，有许多值得我学习、借鉴的地方。
一、教学设计的独创性。
在这节课中，纪老师先以学生耳熟能详的小古文《守株待兔》作为学习材料来引入小古文的学习，将小古文与白话译文作对比，使学生理解古文的`意思，中间合理地设计句子训练环节，使学生进一步学以致用。通过文白对读的方式，使学生在读懂、读通的基础上，能够读出小古文的韵味和节奏美。通过这样一篇故事性的小古文，点拨小古文学习方法，再将学习到的学习方法运用到一篇新古文《猫斗》的学习中去，纪老师真正做到了授学生以“渔”。学生的学习兴趣一下子被调动起来了，整个教学过程活而不乱。纪老师的教学设计思路有一定的独创性，不仅给学生以新鲜的感受，也给我留下了非常深刻的印象，让我知道了原来小古文也可以这么教，这么学。
二、教学方法的多样性。
在这节课中，纪老师有效地运用了以培养学生自学能力为核心的“学、导、练”教学模式，教学过程由深入浅，结构严谨，环环紧扣，过渡自然。纪老师通过出示现代化多媒体的方式让学生看有关鸡斗的视频，并在此基础上学写小古文。在最后范唱、表演小古文的环节，将小古文的学习推向了高潮。从这节课上能看到纪老师在教学方法的多样性上下了很多功夫。
三、教学基本功的扎实性。
这节课中纪老师生动，富有感染力的语言给我留下了非常深刻的印象。课堂上纪老师举止从容，热情而极赋亲和力，真正能做到“以生为本”，这种民主、轻松的教学氛围也是我在自己的课堂中想要实现的一种课堂常态。寓教与乐，学生学得轻松、愉快，积极性高。整堂课下来，学生的学习小古文的兴趣和积极性被很好地调动起来了。当下课铃声响起时，学生还沉浸在这轻松、活跃的教学气氛中。
《一起来学小古文》评课稿3
11月11日，有幸聆听了工作室主持人纪老师执教的自选文本的教学，领略了纪老师深厚的语文功底和教学功底，受益匪浅。
一、真正落实了语言文字的训练，课堂充满语文味。
纪老师的教学过程包括课前谈话，读《诗经卫风木瓜》，学习小古文《守株待兔》，学习小古文《猫斗》，口头仿写小古文《鸡斗》，吟唱《诗经卫风木瓜》几个环节。每个环节的教学都充满了浓浓的语文味。首先是从纪老师自己的姓“纪”的读音开始谈话，这个字作姓的时候应该读第三声，很多人都不知道，纪老师看似在告诉学生“纪”的读音，其实是在告诉学生汉字读音的丰富性，很多时候我们不能想当然，从而激发学生探究汉字的兴趣。接下来，老师范读《诗经卫风木瓜》，向学生讲解大概意思，让学生初步感受到古文的节奏和韵味，为整节课的小古文学习打好基调，营造好氛围。两篇小古文的'教学一扶一放，以读为本。读的形式多样，有老师范读，学生自由读，指名读，齐读等；读的层次清晰，依次是读正确通顺，读懂意思，读出节奏，读出抑扬顿挫。学生读懂了意思，读出了韵味，每一次的读都兴趣盎然，越读越爱读。老师引导学生仿说“……者”，提示“这里为此，那里是彼”，用小古文中词语填空，描述猫斗场面的练习，更是依据文本给学生提供了语言文字运用的平台，有效整合了听说读写的训练。学生在运用中进一步感受到古文的简洁和形象。课堂教学的最后，纪老师范唱教唱《诗经卫风木瓜》，不仅把语言文字的训练推向了高潮，同时对学生古典文化的熏陶和学习古文的兴趣的激发也起到了锦上添花的作用。
二、以学定教，充分发挥了教师的引导作用。
纪老师的课堂教学真正做到了以学定教。学生是学习的主人，教师要充分发挥引导作用，说起来容易，做起来难。哪些地方要充分放手，哪些环节老师要扶一把，需要教师准确把握教材重难点。充分了解学生的学情。在《守株待兔》这篇小古文中，“兔走触株”中的“走”古今意思有差异，“释其耒而守株”中的“耒”从未接触过，“冀”表示“希望”意思也不在小学生掌握的语汇范围内，那么这几个字就是学生理解小古文的障碍。纪老师先让学生自己对照译文边读边理解，让他们自己发现这些理解的难点，然后用对照译文、出示图片和直接告诉的办法让学生在愤悱之后豁然开朗。《猫斗》这篇小古文，纪老师有意让学生在总结《守株待兔》的学法基础上自学，可是怎样检查学生的自学成果，帮其突破自学中的难点呢？老师在充分放手给学生自学后，要求学生用文中的字词填空，从而发现问题，及时引导和纠正。这样学生就不知不觉地在重点词句中走了几个来回，不仅读懂了，还只能读出节奏，读出韵味。
三、面向全体学生，关注生命的成长。
教育的前提是爱。每个课堂上都有一些吸人视听，给人惊喜的优秀学生，这样的孩子老师不爱都难。可同时也存在着静默不语，跟不上节奏的孩子。在这样开放的课堂上，很多老师都不敢把时间留给这些学困生，课堂往往成了优秀孩子展示的舞台。可在纪老师的这节课上，有一个男孩却由腼腆，读不通文字到多次举手，有声有色地朗读好一篇古文。这样的变化全因为纪老师在课堂上给予了孩子多次机会锻炼，同时毫不吝惜地给予孩子鼓励和表扬，让孩子的心里没有了畏惧和顾忌。
总之，纪老师的这节课让我听到了“拔节”的声音，有学生语文能力拔节的声音，也有生命拔节生长得声音。
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