《军神》教学设计

时间:2023-01-30 16:06:48 设计 我要投稿

《军神》教学设计15篇

  作为一位不辞辛劳的人民教师,就有可能用到教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们应该怎么写教学设计呢?以下是小编精心整理的《军神》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《军神》教学设计15篇

《军神》教学设计1

  一、简介、导入

  1、布置学生收集刘伯承资料。

  2、板书:神

  (1)指名学生读。

  (2)学生查字典,“神”在字典里是什么意思?

  (3)补充“军”,学生齐读课题:军神。指名学生理解军神。

  师:通过预习,课文中军神指谁?

  板书:刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边,中间是“了”。指名学生读“承”,读准后鼻音。

  (4)指名学生介绍自己收集到的相关资料。

  根据学生介绍情况,教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。

  3、课文中是谁称刘伯承为军神?板书:沃克,教师范写“沃”,强调第四笔为“撇”。

  谁把刘伯承称为军神,他是怎么说的?

  出示:沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”

  4、同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方?我们平时在什么情况下,说话用感叹号?那该怎么读?

  指名学生读这三句话,指名学生评价。齐读。

  沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢?

  【设计意图:课文中的生字虽然较多,但学生在识记方面容易写错的只有“承、沃”这两个字,教师将其挑出来进行专门的读写训练,有利于学生认清、读准这两个生字。在学案中,学生已能根据老师布置的相关内容进行预习,所以很快就能找到沃克医生所说的话,而这句话是课文理解的难点,围绕这句话进行教学,就能起到“提领面顿,百毛皆顺”的效果,也能充分调动学生的注意力。】

  二、初读指导

  1、教师范读。

  2、自由读课文,出示要求:

  (1)自由轻声读课文

  (2)画出生字新词,多读几遍。

  (3)标出小节号,遇到难读的句子多读几遍。

  (4)按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。

  三、出示学案内容,检查自学情况。

  1、出示词语,检查认读情况。

  担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势

  土匪手术X刀数一共愣住崭新晕绷带

  2、指名分节朗读课文,就字词提出疑问并释疑。

  镇定:遇到紧急的饿情况不慌不忙。

  损伤:损害、伤害。

  土匪:地方上有武装的匪徒。

  3、小组讨论分段。

  4、汇报分段结果并阐述理由。

  四、精读课文,感悟文本。

  过渡:沃克医生为什么称刘伯承为军神?让我们用心地读读课文,边读边画出有关的句子。

  (一)求治

  出示:1916年的一天,一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。

  1、指名学生读这句话。

  师:读了这句话,你了解到哪些内容?

  (这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势)

  出示:沃克医生有些不悦地说:“这么重的伤势,只有军人才能如此镇定。”

  教师简介刘伯承的伤情:

  1917年8月,刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的委托,刘伯承率领川东护X第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击,袁军虽然人多,但混乱中也不知道来了多少护X,纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护X人数不多,便伺机掉头反扑。刘伯承身先士卒,带头冲锋,当他掉头招呼一个落在后面的士兵时,却不幸被一颗敌弹射中,子弹从颅顶射入,从右眼眶飞出,血流如注,他当即昏厥倒地。

  出示:沃克医生有些不悦地说:“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能如此镇定。”

  2、“不悦”是什么意思?你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗?其余学生评价。

  3、沃克医生为什么“不悦”呢?

  4、刘伯承为什么不说实话呢?

  师:因为当时战争的需要,为了革命,加之对沃克医生还不够了解,刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病,并说自己是邮局职员。

  5、他为什么能判断出刘伯承是一位军人?通过沃克医生的话,你看到了一个怎样的刘伯承?板书:镇定自若

  师:沃克医生的话,我们仿佛看到了重伤之下还镇定自若的刘伯承,这种写作方法这叫侧面描写,今后我们在写人的作文中也可以采用这样的方法

  6、小组内分角色练读课文。指名学生分角色读课文。

  【设计意图:分角色朗读课文是本课训练的重点,读好人物的语言可以促使学生很好地理解人物的特点,沃克医生的话反衬了刘伯承的镇定自若,因此,精讲这一段时,教者抓住“不悦”一词引导学生反复读、品、评,让学生在读中感知沃克医生精湛的医术,感悟刘伯承重伤之下依旧镇定自若的顽强意志。】

  (二)术前

  出示:要动手术了,可年轻人坚决不使用权用X。

  1、X有什么作用?刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀,你们有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗?

  师:一粒小小的沙子就能让我们这么难受,而今天,刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉,他动手术时不用X会怎样?

  2、是呀,那不是一般的疼,那是揪心的疼痛,那是难以忍受的疼痛啊,可刘伯承还是决定不用X,为什么?

  3、让我们来看提示语,他是怎么对沃克医生说这一句话的。

  4、恳切什么意思?你能给它换个词语而句子的意思不变吗?

  指名学生恳切地读一读,其他学生评价。

  5、听了刘伯承这么诚恳坚决的话语,沃克医生为什么会愣住呢?从沃克医生的愣住,你体会到什么?

  小结:沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决,情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。

  指名学生读沃克医生的话。

  6、这时,年轻的刘伯承是怎么回答的'?

  师:动手术的地方可是眼睛啊!刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中,你们体会到了什么?

  (刘伯承的坚强勇敢)

  所以,沃克医生这样夸他——(生齐读沃克医生的话)

  指名学生分角色朗读。

  小结:从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢,这种写法叫正面描写,在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。

  【设计意图:这段课文抓住人语言、神态来表现人物的内心世界,教者以读促悟,以评促悟,在学生领悟了刘伯承的坚强勇敢、沉着镇定后,再次齐读沃克医生的话,对沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”有了深刻的体验。教者对课文写作方法适时的点拨,可以让学生在今后的作文中提高写作技巧。】

  (三)术中

  出示:年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。手术结束,崭新的床单竟被抓破了。

  1、圈出刘伯承动作的词语,这些词语说明了什么?

  2、我们往往在什么时候汗如雨下?刘伯承手术时为什么汗如雨下?

  小结:刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦,他的意志是多么的钢强啊!再指名学生读这段话。

  3、我们来看看当时做手术的情景吧?

  播放录像。

  4、此时此刻你想说点什么?

  学生交流。

  5、就让我们把对刘伯承将军的感情,通过朗读表达出来吧!齐读这段话。

  师:为了让医生顺利地动完手术,刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛,他的坚强表现不是每一个人都能做到的。让我们一起读:(生齐读沃克医生的话)

  【设计意图:播放沃克医生为刘伯承做手术的录像,可以让学生身临其境地体会刘伯承的坚忍不拔的钢铁意志,此时再读沃克医生的话,就能加深对这句话的理解。】

  (四)术后

  出示:年轻人脸色苍白,勉强一笑:“我一直在数你的刀数。”

  理解:脸色苍白、勉强一笑。

  师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面:

  手术室里,不用X的手术开始了,沃克医生拿起了手术刀,第一刀,第2刀,鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息,一向镇定的沃克医生的双手在颤抖,额上汗珠滚滚……70刀,71刀,72刀,整整三个小时过去了,撕心裂肺的疼痛终于结束了。

  1、指名学生说感受。

  师:是啊,刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术,他没有失声大叫,也没有昏过去,在痛苦的煎熬下中,他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以,沃克医生不禁失声喊到XXX

  (生齐读沃克医生的话)

  2、谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”?

  指名学生分角色朗读。

  小结:通过刘伯承的语言我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人,具有超凡的毅力和顽强不屈的品格,这叫正面描写,也使人物形象更加突出。

  【设计意图:】

  五、感情升华,提炼主题。

  1、身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号,被传为美谈。请看,这就是——刘伯承

  出示刘伯承像。

  2、用我们的声音,用我们的感情,把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。

  (生再次齐读沃克医生的话)

  3、让我们牢牢地记住他的名字吧!——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神!

  4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬刘伯承。

  六、布置作业

  《补充习题》

  板书设计:

  20军神

  (刘伯承)

  求治镇定自若

  术前不用X坚强勇敢

  术中一声不吭、数刀数

  术后交谈

  巩固案

  一、默写下列词语

  担心损伤苍白承受男子汉

  军医职员失声一共年轻人

  二、选择正确的字音

  1、我一直在数( shu shu )你的刀数( shu shu )

  2、刘伯承勉强(qiang qiang )一笑

  3、刘伯承是一个意志坚强(qiang qiang )的人

  4、沃克医生不禁(jin jin )失声喊道

  5、在森林里要禁( jin jin )止吸烟

  三、联系课文内容说一说,为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?

  四、填空:

  1、沃克医生不禁失声喊到:“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX!”

  2、通过本课的学习,我们认识了一位被沃克医生称为“XXXX”的刘伯承,我想对刘伯承说:“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。”

  五、完成《补充习题》

《军神》教学设计2

  设计理念

  在这一课的教学设计中,教师让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究。通过读一读、演一演,培养学生的语文学习能力。

  教学目标

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

  3、学习刘伯承坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。

  教学重点

  1、根据提示读出语气、语调。

  2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句,体会刘伯承坚强的意志。

  教学过程

  一、复习导入

  1、填空:课文中的“军神”是指_________,这是________对他的敬称。

  2、指名朗读课文。

  二、抓中心句突破全文

  1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

  (1)学生自由读课文。

  (2)小组交流、讨论。

  2全班交流。

  三、根据学生回答,相机导学课文

  (一)导学“求治”部分

  1、指名朗读第一自然段。

  2、沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?

  3、刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

  4、分角色朗读第一自然段。

  (二)导学“术前”部分

  1、读读、想想、画画、议议。

  刘伯承为什么不肯用麻药?

  2、联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

  3、不用麻药意味着什么?

  4、刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

  5、有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。

  (三)导学“术中”部分

  1、自由读课文,用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的`词句。想想这些词句各起什么作用?

  2、课堂交流(CAI演示两个句子的不同之处)。

  比较句子(正面描写):

  一条崭新的垫单竟被抓破了。

  一条崭新的垫单被抓破了。

  比较句子(侧面描写):

  手术中,一向镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。

  手术中,镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。

  3、联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

  4、指导有感情地朗读,从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

  5、小结

  (四)导学“术后”部分

  1、默读课文。

  2、刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?

  3、沃克医生听了有什么反应?

  4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?

  5、沃克医生为什么会有这样的反应?

  6、指导感情朗读:“做完手术……了不起的军神!”

  7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中可能会怎么想呢?

  8、为什么问名字时,要“关上手术室的门”?

  9、画出本节中的提示语,根据提示自由朗读,注意根据提示语揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。

  10、指导分角色朗读,表演这一段。

  四、小结全课,布置作业

《军神》教学设计3

  教学目标:

  1、通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,感受人物的思想感情。

  2、能带着自己的感受朗读课文。

  教学重点难点:

  感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。

  教学过程:

  一、课前谈话,导入课题

  ⑴看过电视剧《八仙过海》吗?神仙与凡人与有什么区别?

  ⑵揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。

  【设计意图】课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪,也是为上课进行“预热”。抓住题眼“神”字,组织学生进行课前谈话,让学生说说对神仙的认识,从而以神仙为话题,将课堂内外有机地结合起来。

  二、预习课文,整体感知

  1、按要求自学课文

  ⑴正确流利地朗读课文,找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。

  ⑵想一想课文主要写谁?写了一件什么事?

  2、检查自学。

  【设计意图】初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。在读通课文的基础上,找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。在对这两个句子的反复朗读中,发现沃克医生评论语言的不同,继而引导学生进行质疑,产生本课所要讨论的重点问题:沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?

  三、围绕问题,深入探究

  环节一:感悟“军人”特质

  句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!

  感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

  1、伤势有多重?补充资料。

  2、从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的`句子。(可以分角色读)

  环节二:感悟“军神”特质

  1、拒绝使用麻醉剂

  ⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。

  句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

  ⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命乱迪氲枚啵约合氲蒙伲┐抛约旱睦斫舛辆渥印

  ⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。

  2、忍受手术的巨痛

  ⑴手术到底有多痛?指名读句子。

  句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

  ⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)

  ⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。

  ⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

  3、一直在数刀数

  ⑴出示句群:

  沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

  沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”

  “七十二刀。”

  ⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?

  ⑶带着你的理解读读这段话。

  【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。

  四、回归整体,升华感情

  ⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

  ⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

  ⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。

  ⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)

  ⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?

  【设计意图】首先要通过朗读来感悟三个短语在意思上和感情上的递进关系。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神,最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。

  五、布置作业,写法迁移

  仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

  【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

《军神》教学设计4

  一、揭题导入:

  1、板书课题,学生随教师书空。

  2、齐读课文,简要谈谈读后的感受。

  3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片,简介元帅生平。

  那么,《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢?)

  二、揭示自读要求:

  三、初读指导。

  1、自读课文,读准生字字音。

  2、再读课文,划出不理解的词语,联系上下文体会词语的意思。

  3、反复朗读课文,读得正确、流利。

  4、快速朗读(或默读)课文,边读边想:课文主要讲了一件什么事?

  1、再次快速浏览全文,找到沃克医生称赞军神刘伯承的话,并画下来。

  2、齐读这句话,体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?

  (惊讶、激动、赞美、崇敬……) 。

  3、带着自己的体会再读读这个句子1

  4、引导质疑:此刻你最想弄明白什么?

  5、引导学生自主解疑:其实这些“为什么”的答案就在课文之中,只要我们用心去读课文,去体会,你一定会从文中找到答案!

  四、汇报交流,解读“军神”内涵。

  1、学生以小组为单位,汇报自己的研读成果,进行集交流。

  (1)就诊时,抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

  a、“你是军人!”!沃克医生一针见血地说,“我当过军医这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!”

  b、“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

  c、从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

  (2)手术前,抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话,进行体会。

  (大屏幕出示:沃克医生与刘伯承的这组对话。)

  (3)手术中,抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现,体会刘伯承钢铁般的意志。

  (4)手术后,抓住"72刀”,体会刘伯承超凡的意志。

  2、此刻大屏幕再次出示重点句,师引读:“沃克惊呆了,大声嚷道:……”(生齐读!)这是沃克医生发白内心深处的赞美!(生再读) 。

  3、老师小结,升华情感,再读重点段。

  刘伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第16和第17自然段,永远记住刘伯承在手术台上的表现!

  (生再读第16和第17自然段。到此,学生对“军神”已有了全面而深刻的.认识和理解。)

  五、升华情感,小结写法。

  1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词:

  “冷冷的”——“肃然起敬”

  2、从“冷冷”到“肃然起敬”,沃克医生的心中充满了敬佩!那么此刻你想对刘伯承说些什么?

  (生自由谈话,升华情感。)

  3、小结:为了表现刘伯承钢铁般的意志,课文不仅从正面描写刘伯承的表现,还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化,从侧面进行烘托。课后,请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句,再读一读,好好体会。

  六、延伸拓展。

  这节课,我们读懂了《军神》这个故事,知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”。

《军神》教学设计5

  教学目标:

  1、 学会本课的13个生字,认识3个生字。能够正确读写下列词语:年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。

  2、 理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。

  3、 用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。

  教学理念:

  1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。教学时要切入中心,引导学生质疑、多层次读书解疑,自主探究,以深入理解、体会。

  2、教学准备:

  3、让学生课前收集有关刘伯承的资料(图片、生平事迹)。

  课时安排:2课时

  第一课时

  一、 导入新课:

  1. 板书课题。军神,好响亮、好威风的称呼!扣紧神,你怎么理解军神一词?设想一下,被称为军神的一定是一个什么样的人?

  2. 学生发言。

  3. 经过预习,知道军神是指--刘伯承。由同学们谈对刘伯承的了解,教师补充介绍刘伯承的事迹。

  二、 检查预习,初读课文:

  1、 出示生字卡片,检查学生对词语的预习情况。

  2、 指导难写字龄 匪 承的写法,学生把13个生字正确书写一遍。

  3、 指名读课文,并评价,要求把课文读正确,随课文理解个别新词,如施行、由衷、肃然起敬等。

  4、 质疑问难。

  三、 整体感知:

  1、 用较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?

  (整体上把握课文的主要内容,理清文章叙述的顺序、主要人物、主要事情)

  2、 读了文章后,你有什么感受?

  3、 学生交流读书感受。

  4、 仔细再默读课文,尝试自读品味,根据描述人物的文章特点,抓住人物的语言、神态、动作,作阅读批注,思考解决质疑中提到的问题。

  四、布置作业:

  有感情朗读课文。留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。

  第二课时

  一、 创设情境,导入新课:

  1916年,重庆临江门外,一个外国人开设的诊所里,发生了一个令人震惊的故事,一个军人在治疗受伤的眼睛,拒绝用麻药。沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。这位军人就是刘伯承。

  二、 抓住中心,提挈全文:

  1、 这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。上节课的学习中,许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了,还记得沃克医生是怎样称赞刘伯承的吗?快速默读课文,找出那段话并画下来。

  2、 读一读这段话。理解关键词,抓住学习的重点问题。(为什么说刘伯承是一块会说话的钢板?为什么说他堪称军神?)

  三、 体会军神,领悟写法:

  1、 快速浏览课文,在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男子汉、一块会说话的钢板、堪称军神的描写,用-画下来。

  2、 指名汇报。

  3、 出示描写刘伯承在手术台上表现的文句:病人一声不吭......居然被抓破了。请学生朗读。

  4、 听了朗读,你有什么感想?

  5、 出示图,师描述图意,调动学生情感:看,躺在病床上的刘伯承正以惊人的.的毅力忍受着巨大的痛楚--他一声不吭,双手紧紧地抓住床单,手背青筋暴起,汗如雨下,他越来越使劲,崭新的床单居然被抓破了!

  6、 集体练读这段话。

  7、 刘伯承坚强、无畏的表现,让沃克医生大感意外。描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多,用~~画下来。仔细读一读,看看沃克医生的情绪、神态有什么变化?

  8、 生交流汇报。(师引导学生分'手术前手术中手术后来说)

  9、 沃克医生为什么会有这么强烈的变化?从他神态、情绪的变化中,你体会到什么?

  10、 交流汇报。集体练读。

  11、 故事的主人公是刘伯承,作者为什么具体地描述沃克医生的神态、情绪的变化呢?分角色朗读刘伯承与沃克的对话,了解侧面烘托的写法。

  四、 升华探究,赞美军神:

  1、 读完全文,刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印象,他到底是人还是神?为什么 堪称军神?(联系上节课收集的课外资料理解,随机板书)

  2、 出示刘伯承将军的照片。这位有着钢铁般意志、抱负远大的刘伯承,让我们面对他,和沃克医生一道赞美他--齐读称赞军神的话。

  五、 课外延伸:

  1、 阅读拓展:《中华名将--刘伯承》。

  2、 学习了课文,结合阅读拓展,写写读书感受。

  板书设计:

  17、军神

  手术前 手术时 手术后

  刘伯承 拒绝麻醉 →强忍剧痛→受到赞赏--意志坚强 堪称军神

  沃克 态度冷漠 →由衷赞叹 →肃然起敬

《军神》教学设计6

  教学目标:

  1、知识与能力目标:通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法,能带着自己的感受朗读课文。

  2、过程与方法目标:以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

  3、情感、态度与价值观目标:在课程资源的熏陶下,体会刘伯承坚强的意志;感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情,并体会这种感情;有意识地激发学生良好的读书习惯。

  教学重点:借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。

  教学难点:借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。

  教学准备:多媒体课件,查找关于刘伯承的资料,了解刘伯承的生平。

  教学课时:第2课时

  教学过程:

  一、课前猜谜,导入课题

  ⑴猜谜:1+1=?(1、2、王、田……)结论:同一个问题,不同的人有不同的答案。

  ⑵揭题,指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。

  【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲,能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。

  二、初读课文,整体感知

  1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来,摆出问题(讲析课文时再解答)

  (1)为什么称刘伯承为“军神”?

  (2)沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?

  (3)刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂?

  (4)刘伯承为什么能这么坚强?

  2.检查学生自学情况。

  【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。

  三、围绕问题,深入探究

  环节一:感悟“军人”特质

  句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!

  感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

  1.伤势有多重?补充资料。

  2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)

  环节二:感悟“军神”特质

  1.拒绝使用麻醉剂

  ⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。

  句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的.大脑!”

  ⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。

  ⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。

  2.忍受手术的巨痛

  ⑴手术到底有多痛?指名读句子。

  句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

  ⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)

  ⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。

  ⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

  3.一直在数刀数

  ⑴出示句群:

  沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

  沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”

  “七十二刀。”

  ⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?

  ⑶带着你的理解读读这段话。

  【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。

  引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。

  四、回归整体,升华感情

  ⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

  ⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

  ⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。

  ⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)

  ⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?

  【设计意图】《语文课程标准》指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此,首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中,在感情层层递进,使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。

  五、写法迁移,课后拓展

  1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

  2.如果想深入地了解这位共和国元帅,建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。

  【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

  板书设计:

  12、军神

  手术前拒绝麻醉

  刘伯承手术中一声不吭}意志坚强

  手术后数出刀数

《军神》教学设计7

  设计理念:

  这一课的教学设计中,教师让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究。通过读一读、演一演,培养学生的语文学习能力。

  教学目标:

  知识目标:

  1、学习生字,掌握并会运用新词。

  2、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

  能力目标:理解表现“军神”的重点词语,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

  德育目标:凭借具体的语言材料,初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

  教学重点:根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强

  教学难点:理解沃克先生称赞刘伯承的话。

  教学媒体:多媒体投影。

  教学课时:一课时

  教学流程:

  一图文对照,初读感知。

  师:伴随着悦耳的铃声,我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读,我们认识了许多英雄人物,如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士,但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天,我们要了解的,也是一名军人的故事。他,堪称“军神”。

  1.课题让你想到什么?

  2.浏览课文,想一想,谁是“军神”,文中讲了他的什么事?

  二直奔中心,理清脉络。

  1.看图,请你用一句话说说画面的内容。

  (手术后,沃克与刘伯承谈话的情景。)

  2.文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容?读课文,在书上用直线画出。

  3.交流并出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!抓中心句突破全文

  4、学生提出问题:沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?

  (理清文章脉络:1、求治2、术前3、术后)

  5.过度:沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢?(出示问题)相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文,寻找答案。

  三抓住关键,读中感悟。

  1.(出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!)你有什么疑问吗?

  2.生交流:为什么称刘伯承为“会说话的钢板”?

  3.理解“钢板”,钢板有什么特点?(说明刘伯承意志坚强)

  4.文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志?

  请大家分小组学习课文,并划出有关的词句。

  小组合作分工采用的学习方法:

  屏幕出示:自主学习方法

  1抓住文中的重点词句体会;

  2结合课文插图、查资料、讲故事体会;

  3注意标点符号体会;

  4有感情地朗读课文。

  5、其他方法。

  在小组合作交流之中,教师可以参与进去。

  教师指导重点参考如下:

  细节体会文章所传达的思想感情,与作者产生共鸣

  如:“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

  “平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

  “病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的,而他却一直坚持着,更反映出病人的钢铁意志。

  “七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静,更衬托出他的惊人毅力。

  “你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

  “肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。

  四、深入探究,体会中心。

  师:对刘伯承这样特殊的病人,沃克医生也是第一次遇到。文章从手术前、手术中、手术后的过程中,对沃克医生的神态和语言作了大量细致的描写,让我们一起找出这些语句,体会一下沃克医生当时的'感受。

  出示幻灯(重点摘出沃克医生的“四句话”,指导朗读)

  1、“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!”(惊疑)

  2、“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼珠,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”(怀疑)

  3、“你挺不住可以哼叫。”(关爱)

  4、“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”(敬慕)

  师:这篇文章的主要人物是谁?(刘伯承)

  师:那文章为什么用这么多笔墨描写沃克医生?

  师:侧面描写是为了正面烘托刘伯承,这种方法我们也应该在今后的习作中学习和借鉴。

  (指导学生分角色朗读)

  5.交流:

  出示第二节文字、交流

  ☆重点体会:

  ①“坚决不愿意”、“恳切”

  (感受刘伯承不怕疼痛的勇气)

  指导朗读第一、二句话,通过提示语读出人物的语气。

  ②“能!我一定能!”

  能!我一定能!

  能,我一定能。

  (比较两个句子的异同,体会语气的坚定并读好这句话)

  ③“自个儿爬上手术台”

  (联系自己打针时的情景说说体会)

  ④师小结,引读——了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!

  ⑤分角色朗读§2

  出示第三节文字、交流

  ☆重点体会:

  ①“一声不吭”、“紧紧抓住”

  (体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志)

  读好这句话

  ②“崭新的垫单竟被抓破了”

  (体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈)

  ③分角色朗读§3

  ④师小结,齐读:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!

  出示第四节文字、交流

  ☆重点体会:

  ①“笑着说”

  (在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强)

  根据提示语读好这句话

  ②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

  (在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数,所以沃克医生会…)

  感情朗读,感受沃克医生的由衷敬佩

  ③小结,引读——你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!

  ④分角色朗读§4

  ⑤师小结:

  六拓展空间。

  1、想象空间:选择以下词语围绕课文说一句话或一段话

  过度、拒绝、施行、麻醉剂、肃然起敬、诊所、惊疑、勉强、过奖、

  从容镇定、目光柔和、沃克医生、哼叫、晕过去、刘伯承、绷带、吭声、由衷

  2、拓展练说

  同学们,慈祥的刘爷爷就在我们面前(屏幕出示照片),此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗?

  七、教师总结。

  师:刚才同学们谈的很好。在战争年代,象刘伯承这样的英雄还有许许多多,他们凭着坚定的信念和顽强的意志,不怕流血牺牲,推翻了反动统治,建立了新中国。我们这些生活在和平年代的人们,不仅应该珍惜来之不易的幸福生活,更应该发扬老一辈革命家的高贵品格,做一个对社会有用的人。

  八板书设计:

  求治

  28.军神 术前 坚忍不拔 真正的男子汉

  (刘伯承) 术中 钢铁意志 会说话的钢板

  术后

  九、教后反思:

《军神》教学设计8

  一、揭题导入

  1、板书课题,学生随教师书空。

  2、齐读课题,简要谈谈读后的感受。

  3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片,简介元帅生平。

  (刘伯承,中华人民共和国元帅,他在硝烟与战火中度过了几十个春秋,戎马生七十多年,他为中国革命事业,解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”,还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等,这每一种称呼的后面,都有一个鲜为人知的故事。那么,《军神》篇课文讲了一件什么事呢?)

  (点评:真实的照片,极富感染力的语言,让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田,心油然升起一种崇敬之情,带着这样的情感走入文本,为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设,可以激发学生阅读的欲望,急于探求军神”背后的故事。)

  二、初读课文,整体感知

  1、请同学们快速阅读课文,看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。

  2、理清文章的叙述顺序。

  3、简单交流读后的感受。

  (点评:对于这个充满传奇色彩的故事来说,学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读,可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力,培养学生良好的阅习惯。)

  三、锁定重点,品读“军神”内涵

  1、再次快速浏览全文,到沃克医生称赞军神刘伯承的话,并画下来。

  (大屏幕出示重点句:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”)

  2、齐读这句话,体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?

  (惊讶、激动、美、崇敬……)

  3、带着自己的体会再读读这个句子!

  4、引导质疑:此刻你最想弄明白什么?

  (学生问题预设:沃克什么会惊呆了?为什说刘伯承是一个真正男子汉,一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……)

  5、引导学生自主解疑:其实这些“为什么”的答案就在课文之中,只要我们用心去读课文,去体会,你一定会从文中找到答案!

  (学生以小组为单位,围绕问题阅读讨论、合作解疑;教师参与讨论。)

  (点评:带着自己的疑问与文本进行全身心的对话,凭借自己已有的知识、能力和阅读经验,进行自我解疑的尝试,是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时,个性化的学习,也需要群体合作,才能提高学习效率。)

  四、汇报交流,解读“军神”内涵

  1、学生以小组为单位,汇报自己的研读成果,进行集体交流。

  (学生自由表达,老师相机点拨,把握重点。)

  (点评:在以自学探究为主的课堂里,“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导,更不可缺。老师、学生、文本的再次对话,使学生对自己获取的信息印象更为明晰,更为深刻。)

  ⑴就诊时,抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

  ①“你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定!”

  ②“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

  ③从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

  ……

  沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重;而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定,可见他的坚强、勇敢,是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。

  (出示刘伯承这次负伤前后经过的资料,让学生的体验更加强烈、明晰。)

  (点评:有意识地给学生提示阅读的价值取向,渗透阅读的方法,让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。)

  ⑵手术前,抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话,进行体会。

  (大屏幕出示:沃克医生与刘伯承的这组对话。)

  在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读,在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑,甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅;体会沃克医生生气到吃惊,再到由衷佩服的情感变化。

  (出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料)

  老师小结:事实证明,刘伯承的确以自己清醒的大脑,超凡的才智以及他的勇敢无畏,为中国革命事业、解放事业,添上了浓墨重彩的一笔,建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛!他的确是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!

  (点评:读,是学生与文本进行情感交流的纽带,因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感,才能读出感情;而读的过程正是学生正确理解文本,领会作者表达的过程,这种体验是心灵深处的,也是最长久、最深刻的。)

  ⑶手术中,抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现,体会刘伯承钢铁般的意志。

  在学生自我感悟的基础上,适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想,设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛,去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第16和第17自然段,从文字中再现画面。

  ⑷手术后,抓住“72刀”,体会刘伯承超凡的意志。

  通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历,老师相机引出:据医生介绍,摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍,因为视神经和颅内神经紧密相连……,而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下,整整承受了72刀!这样的对比使学生的体会更深刻。

  2、此刻大屏幕再次出示重点句,师引读:“沃克惊呆了,大声嚷道:……”(生齐读!)这是沃克医生发自内心深处的`赞美!(生再读)

  3、老师小结,升华情感,再读重点段。

  刘伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第16和第17自然段,永远记住刘伯承在手术台上的表现!

  (生再读第16和第17自然段。到此,学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。)

  (点评:教学紧扣刘伯承在手术台上的表现,并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果,刺激着学生各种感官,他们的心灵受到强烈的震撼,对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础,让学生谈感受,说体会,再带着这种情感体验回到语言文字之中,进行有感情的朗读。此刻,无论是军神的光辉形象,还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解,可谓水到渠成。)

  五、升华情感,小结写法

  1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词:

  “冷冷的”──“肃然起敬”

  是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化?(是刘伯承的钢铁般意志!)

  2、从“冷冷”到“肃然起敬”,沃克医生的心中充满了敬佩!那么此刻你想对刘伯承说些什么?

  (生自由谈话,升华情感。)

  3、小结:为了表现刘伯承钢铁般的意志,课文不仅从正面描写刘伯承的表现,还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化,从侧面进行烘托。课后,请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句,再读一读,好好体会。

  六、延伸拓展

  这节课,我们读懂了《军神》这个故事,知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”,那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢?请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料,看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。

  (点评:拓展语文学习广阔天地,由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。)

《军神》教学设计9

  【教学目的】

  1、学会本课的13个生字,认识3个生字。能够正确读写下列词语:年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

  2、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。

  【教学重点】

  学会本课生字新词,用比较快的速度默读课文,理清文章思路。

  【教学过程】

  一、检查预习

  1、出示本课生字,读一读,并组词。

  沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承

  2、学生互相说说易错的字:

  容易少横的字:龄 醉

  容易多横的字:哼

  注意字的笔顺:匪

  二、谈话导入新课

  军神,好响亮、好威风的称呼,为什么要称他为军神呢?用比较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?

  1、指名读课文,思考文章按怎样的顺序来叙述事情的?

  板书:

  手术前(1~10)

  手术经过(11~17)

  手术之后(18~26)

  2、出示自学提示,学生默读思考:

  ⑴ 划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子,想想为什么会有这样的变化,简单批注在书上。

  ⑵ 有不懂的地方画下来,学生互相质疑。

  3、小组讨论交流。

  4、在全班交流并质疑。

  ⑴ 指名读划的相关的句子,简单说体会。

  ⑵ 解词:

  审视—仔细看。

  肃然起敬—形容十分恭敬的'样子。

  附:板书设计

  17军神

  沃克医生称刘伯承──军神

  手术前(16.10)

  手术经过(116.17)

  手术之后(186.26)

  第二课时

  〖教学目的〗

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

  3、学习刘伯承坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。

  〖教学重点〗

  1、根据提示读出语气、语调。

  2、理解刘伯承为“军神”的重点语句,体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

  〖教学过程〗

  一、复习导入

  1、填空:课文中的“军神”是指( ),这是( )对他的敬称。

  2、指名朗读课文。

  二、抓中心句突破全文

  1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?

  ⑴ 学生自由读课文。

  ⑵ 小组交流、讨论。

  2、全班交流。

  三、根据学生回答,相机导学课文

  1、导学“求治”部分

  ⑴ 指名朗读第一自然段。

  ⑵ 沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?

  ⑶ 刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

  ⑷ 分角色朗读第一自然段。

  2、导学“术前”部分。

  ⑴ 读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药?

  ⑵ 联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

  ⑶ 不用麻药意味着什么?

  ⑷ 刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

  ⑸ 有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。

  3、导学“术中”部分。

  ⑴ 自由读课文,用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?

  ⑵ 课堂交流

  ⑶ 联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

  ⑷ 指导有感情地朗读,从中感悟刘伯承的“军神”形象。

  ⑸ 小结。

  4、导学“术后”部分。

  ⑴ 快速默读课文,思考:刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?沃克医生听了有什么反应?沃克医生为什么会有这样的反应?

  ⑵ 指导有感情地朗读:“做完手术……了不起的军神!”

  ⑶ 震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中会怎么想?

  ⑷ 根据提示语自由朗读,注意根据提示揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。

  ⑸ 指导分角色朗读这一段。

  〖板书设计〗

  17 军神

  沃克医生称──刘伯承──军神(惊人的毅力)

  求治──术前──术中──术后

  镇定、平静──一声不吭

《军神》教学设计10

  教学目标:

  1、阅读、朗读课文,理解课文内容。

  2、了解刘伯承坚强的意志。

  3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。

  教学过程:

  (一)阅读了解文章内容。

  师:同学们看一段资料,读课文,告诉大家,你了解到了哪些信息?

  生:我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。

  生:我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重

  生:我知道刘伯承非常坚强,能够忍受痛苦。

  说一说你了解的刘伯承,老师适当补充。

  (二)交流阅读感受。

  师:通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了,以及伤势情况。同学们对课

  文有了解,大家说一说,课文主要讲了一件什么事?

  生:讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

  师:不用实施麻醉而进行手术,这个故事一定很吸引人!下面请同学们打

  开课本,出声地读一读课文,你认为军神是什么样的人?

  (学生出声地自由读课文)

  生:坚强的人。

  生:不怕疼痛的人。

  生:伟大的人。

  生:值得我们学习的人。

  (三)自主体会,合作交流。

  师:我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。

  师:同学们,用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?

  学生研究、讨论。

  学生回答:

  生:语言、沃克医生,眼睛离脑子太近了,我担心施行麻醉会影响脑神经。

  今后需要一个非常清醒的大脑!

  生:动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单,手臂上汗如雨下,青筋暴起。

  生:神态、沃克端坐桌后,神情孤傲。

  生:同学们找到了语言、动作、神态描写,在今后的`作文中,希望大家运用以上我们学过的描写方法。

  师:沃克医生的神态变化说明了什么?

  生:对刘伯承的敬佩、赞扬之情,从侧面表现刘伯承的坚强的意志。

  (四)总结方法:

  同学们通过学习,知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!

  板书设计

  不用麻醉神情孤傲

  一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)

  七十二刀慈祥的神情

《军神》教学设计11

  教学目标:

  1、学习生字,掌握并会运用新词。

  2、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

  3、能够有感情地朗读课文。

  4、继续培养自学课文的能力;渗透相关写作知识。

  重点难点:

  1、体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

  2、通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化,深入体会感情。

  教学时间:2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、引入教学

  伴随着悦耳的铃声,我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读,我们认识了许多英雄人物,如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士,但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天,我们要了解的,也是一名军人的故事。他,堪称“军神”。

  二.初步感知

  1.课题让你想到什么?

  2.浏览课文,想一想,谁是“军神”,文中讲了他的什么事?

  三.讨论自学

  下面,请同学们以小组为单位展开讨论,用你聪明的头脑去分析,用你的心灵去感知,自学课文。

  A.通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络

  刘伯承:微笑平静一声不吭一笑

  沃克医生:惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬

  B.从每个细节体会文章所传达的思想感情,与作者产生共鸣

  如:“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

  “平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

  “病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的,而他却一直坚持着,更反映出病人的钢铁意志。

  “七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静,更衬托出他的`惊人毅力。

  “你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

  “肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。

  C.体会感情的同时注意朗读语气

  ……

  四.全班交流

  请同学们各抒己见,谈一谈你对课文内容的认识。

  (允许争论,确有困难,教师稍作引导)

  五.小结

  通过我们共同的讨论学习,你了解到了什么,谁能用自己的话讲一讲?

  A.自始至终,刘伯承都保持着微笑与平静,他有着惊人的毅力与顽强的意志,堪称“军神”。

  B.沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”,之所以会有这样的变化,完全是因为这位病人的与众不同,他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。

  ……

  六.本课时小结:

  大家靠自己的努力成功地理解了课文,并且,我们又认识了一位了不起的革命领导人——刘伯承。同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢?

  请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事,讲给同学听。

  第二课时

  一.朗读课文

  要求:正确、流利、恰当把握感情

  二.写作技巧渗透(讨论为主,指导为辅)

  1.写作顺序:事情发展顺序(手术前——手术中——手术后)

  2.人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意(举例)

  3.词语运用,如“一针见血”“肃然起敬”

  三.作业(任选)

  1.复述课文。

  2.写一篇记叙文,要求有条理,内容具体。

  3.写一篇较简短的读后感。

  板书设计:

  17、军神

  刘伯承 微笑 平静 一声不吭 一笑

  沃克医生 惊疑 冷冷 柔和 生气 愣住 颤抖 由衷 惊呆 慈祥 肃然 起敬

《军神》教学设计12

  教学目标:

  1、练习用较快的速度默读课文,把握课文主要内容。

  2、有感情地朗读课文,抓住重点词句深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。

  3、领悟文章的一些表达方法,初步形成在读书时留意作者写作方法的品质。

  课前准备:

  1、完成课前预习。

  2、收集刘伯承的资料,并作了解。

  教学流程:

  一、谈话导入,了解背景

  1、课前:谈谈关于十大元帅的事,有机渗透介绍刘伯承的生平。

  2、板书课题,读题,字面释题。

  二、初读课文,整体感知

  1、课前利用“学案”,完成相关学习活动。

  2、交流预习情况,教师相机点拨。(词语、主要内容、行文结构)

  三、呈现版块,自读自悟

  按照文本顺序而教。

  1、预设版块一(手术前):

  先介绍刘伯承这次负伤前后经过的资料,了解当时中国社会的大环境。

  预设要点:抓刘伯承、沃克医生的语言和表情神态的`词句进行体会。

  2、预设版块二(手术中):

  预设要点:抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现,进行多元感悟。

  在学生自我感悟的基础上,适时播放电影《青年刘伯承》中“手术台上”的片断。指导感情朗读。

  3、预设版块三(手术后):

  预设要点:抓住“72刀”“肃然起敬”等,进行全面感悟。

  四、升华情感,自然结课

  学生写话,升华认识。

《军神》教学设计13

  教学目标:

  1、学习生字,掌握并运用新词。

  2、理解描写人物神态、情绪变化的词句,体会刘伯承的坚强意志。

  3、培养学生用比较快的速度阅读课文,培养良好的阅读习惯。

  4、培养学生不断地提出问题、分析问题、解决问题的能力。

  教学重难点: 理解描写人物对话、神态的语句,体会人物的内心世界,感受刘伯承钢铁般的意志,解读“军神”内涵。

  教学准备:多媒体课件

  教学方法:学问式教学

  教学流程:

  一、导入新课,读题质疑

  1、谈话。同学们,首先老师请教大家一个字(板书:神),谁能解释一下这个字?一字多义,是汉字的特点。如果用它来指现实生活中的人,你认为哪种意思更贴切?好,我再加上一个字(军)。两个字合起来什么意思?(齐读课题)

  2、读题。看到课题,你最想知道些什么?

  3、质疑。预设:谁是军神?

  谁称赞他为军神?

  讲了一件什么事?

  为什么称他为军神?

  二、初读感知,自主释疑

  1、初读交流

  2、释疑汇报

  三、锁定重点,解读“军神”

  1、(出示称赞的话语)快速浏览全文,找出沃克医生称赞刘伯承的话。

  2、自由读,体会沃克说这话的感情。

  3、再读,引导质疑:此刻你最想弄明白什么?

  预设:沃克为什么会惊呆?

  为什么说他是一个真正的.男子汉?

  为什么说他是一块会说话的钢板?

  为什么称他为军神?

  4、梳理问题,读文释疑

  四、交流释问,品读“军神”

  1、抓关键词句,体会军人与普通人的不同。

  ⑴体会就诊时沃克医生的语言和表情变化。

  ⑵补充资料,进一步体会刘伯承身负重伤却从容镇定。

  2、抓关键句段,体会军神与军人的不同。

  ⑴手术前,抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话,体会其选择之殊。

  a、指导理解对话。

  b、出示补充资料。

  ⑵手术中,抓刘伯承的表现,体会其意志之坚。

  a、生扣关键词句充分交流。

  b、出示影像资料,体会军神钢铁意志。

  c、指导多种形式朗读,体会情感。

  d、再读重点段,加深感悟。

  ⑶手术后,抓沃克先生与刘伯承的对话,体会其表现之神。

  a、分角色朗读对话。

  b、体会72刀凝重的蕴含。

  c、又读重点段。

  五、回归重点,升华情感

  1、说:面对画像,此刻,你想对刘伯承爷爷说些什么?

  2、读:朗诵诗歌,升华情感。

  六、拓展延伸,再问再究

  1、总结全文:这节课,我们读懂了《军神》这个故事,知道了“军神”是人们对刘伯承由衷的赞美。人们还称他为“武神”、“编外参谋”、“教书先生”,每个称呼后面都有鲜为人知的故事,想了解吗?

  2、延伸存问,指导课外探究内容,出示课外阅读书目。

  附板书:

  从容镇定

  拒绝麻醉

  一声不吭

  刘伯承

  病

  人

  军

  人

  军

  神

  沃 克

  惊

  疑

  颤

  抖

  惊

  呆

《军神》教学设计14

  一、课前解析

  课文是一篇小说,作者是毕必成。该文主要讲述了刘伯承右眼受伤后,到德国人开设的诊所就医的故事,表现了他钢铁般的意志,体现出能全身心地投入革命,不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在让学生体会刘伯承意志如钢的英雄气概。教学时,要抓动作、语言、神态的描写来体会人物的'内心变化,再以沃克医生的口吻讲述这个故事。

  课后的“阅读连接”安排了《丰碑》一文,供学生拓展阅读使用。文章讲述了红军在行军途中,军需处长把棉衣让给了战友,自己却冻死在严寒之中,赞扬了他舍己救人的崇高精神。教学时,要引导学生概括主要内容,然后运用本课所学的方法体会人物的内心。

  二、教学目标

  1,认识“沃、匪”等5个生字,会写“庆、诊”等15个字,会写“诊所、年龄”等16个词语。

  2,朗读课文,能读出人物说话的语气。

  3,能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的,以及称他为“军神”的原因。

  4,能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

  5,能用沃克医生的口吻讲述这个故事。

  三、教学重点

  1,能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的,以及称他为“军神”的原因。

  2,能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

  四、教学准备

  多媒体课件

  五、课时安排

  2课时

  第一课时

  【课时目标】

  1,认识“沃、匪”等5个生字,会写“庆、诊”等15个字,会写“诊所、年龄”等16个词语。

  2,能正确、流利地朗读课文,能读出人物说话的语气。

  3,能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的,以及称他为“军神”的原因。

  【教学过程】

  一、开门见山,导入新课

  教师导入:同学们,大家好!今天,我们走进这样一位革命者。

《军神》教学设计15

  教学目标 :

  1、学会本课的13个生字,认识3个生字。能够正确读写下列词语:年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

  2、理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。

  3、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。

  教学重难点:

  1、理解课文内容,体会人物的思想感情,从人物的神态、动作了解伟人的精神世界。

  2、在朗读的基础上,通过沃克医生神态、情绪的变化,体会课文的中心思想。

  3、抓住重点词句理解课文内容,注意有感情地朗读。

  教学过程 :

  第一课时

  教学目标 :

  1、学会本课的13个生字,认识3个生字。能够正确读写下列词语:年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

  2、交流有关刘伯承的资料。

  3、初读课文,弄清文章叙述的顺序、主要人物和主要事件。

  教学过程 :

  一、交流资料,揭示课题

  1、谈话导入

  在我国的十大元帅中,有一个堪称“”的人,他以钢铁般的意志博得了许许多多的人的`称赞,今天,我们要学习的19课《》,就是介绍的这位妇孺皆知的元帅——刘伯承。

  2、板书课题

  3、师生共同交流课前搜集到的刘伯承元帅的图片和文字资料。

  二、预习课文并交流

  1、分小组进行预习

  (1)学习生字新词。

  (2)用比较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?

  (3)画出沃克医生称赞的话,为什么称他为?

  (4)认真朗读课文。

  (5)质疑

  2、全班交流预习收获

  三、初读课文,感知内容

  1、指名读课文,读准字音,读通句子。

  2、谈谈自己对课文内容的理解

  3、默读课文,画出沃克医生称赞的句子。

  4、按事情发展的顺序给课文分段

  第一段(开头——“试试看吧。”):讲刘伯承在手术前拒绝使用麻醉剂

  第二段(手术台上——崭新的白垫单居然被抓破了):讲在手术进行中,刘伯承忍受着巨痛,却没有吭一声。

  第三段(脱去手术服的沃克医生——完):讲刘伯承的顽强意志,巨大的毅力得到了沃克医生的称赞。

  5、分段朗读课文。

  四、布置作业

  1、抄写生字新词

  2、朗读课文。

  第二课时

  教学目标 :

  1、理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。

  2、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。

  教学过程 :

  一、复习导入

  1、检查生字新词掌握情况。

  2、分段朗读课文。

  二、精读课文

  1、指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。

  (1)刘伯承为什么要化名去诊所里看病?

  (2)沃克医生是从哪些地方看出刘伯承是一名军人的?找出来画在书上。

  2、出示自学提纲,分小组讨论。

  (1)刘伯承在手术前的心情和神态是什么样的?

  (2)是什么使他拒绝使用麻醉剂?

  (3)在手术过程中,人物的动作和神态又是怎样的呢?

  (4)刘伯承清楚地数出了医生的刀数,从这里可以看出什么?

  3、交流学习情况

  4、理解沃克医生的一段话,指导朗读这一段话。

  5、体会沃克医生敬佩刘伯

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