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《走进商汤文化之导游解说》评课稿
今天，我认真聆听了郭老师奉献给大家的一节风格迥异、个性张扬的成果汇报展示课，受益良多，感受颇深，下面略谈自己的粗浅的看法。下面我就谈四点优点，两点不足和一点期待。
1、落实模式，思路清晰
“先学后导，问题评价”有效教学科研课题在我校实施以来，在各科积极探索适合学科特色的有效教学模式。其中在综合实践活动课中逐渐总结出了“先做后导”教学模式，推动了各年级综合实践活动的健康有序高效的开展。本节课原老师能够按照学校既定模式，在这一节成果展示课中运用“实践-指导-展示-评价”的动态模式，使此次导游解说活动思路清晰、精彩不断。
2、开放的课堂，自由的展示
此次成果展示活动课在研究现场进行，既是主题研究的需要，更是教师教育理念的巨大转变。综合实践的内容、过程、评价、结果等均具有开放性，本次活动教师能够把握综合实践活动的基本理念，把学生置身汤帝庙，让每一个学生产生不同的富有个性的学习体验和创造性的表现，让学生在不断的互动评价中得到不同的成长。
解说者行为得体、能说会道，自信在心底油然而生；倾听者认真专注、心无旁骛，心中已经留下汤帝文化的烙印，也许将此生难忘；质疑者提出一个个让人产生无限猜想的问题，在欣赏他人的同时善于思辨，敢于质疑的精神也许将伴随着他们不断成长。综合实践的开放性在此次活动中展现的淋漓尽致。
3、以点带面，班组互动，共同分享
这是一节成果展示课，区别于其他课型。成果展示是综合实践的重要组成部分，能有效的反映出学生探索的过程和学习的质量，为学生之间的交流，经验的分享，进行自我评价和相互评价的提供了平台。本节课原路芬老师能尊重学生的主体地位，运用导游解说的形式展示学生三年的研究成果，形式新颖，内涵丰富，效果明显。
建筑布局、马背舞楼、拜殿、正殿等几个小组，按照游览的线路结合一线两层三行的建筑布局进行解说。他们不是各行其是，而是每个小组展示时，其他小组认真倾听，积极思考，提出问题进行互动交流。比如：在介绍正殿时有的学生提出“这么粗的荆条大梁为何下面还要顶两根木柱呢？”介绍拜殿时有的学生提出“这么重的石柱是怎么安装上去的？”等，不同的学生，不同角度，不同的体验在这里碰撞，分享了成果，生成了问题。
小组的解说，全班的参与，达到了知识、方法、体验的共同分享，实现了活动效果的最大化。
4、充分利用校外资源，拓宽教育资源渠道
综合实践活动课程是一门高度综合的课程，它包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等内容。我校紧紧抓住乡土资源，并按照一定的研究系列分年级开展研究，化难为易，循序渐进，点面交叉，综合呈现。
这节课就是对三年来研究成果的总体汇报，课堂上教师的得心应手，学生的精彩表现，流畅的解说设计，意外的质疑问难，难掩的愉悦快乐，良好的行为养成等，充分说明了校外教育资源的蓬勃的生命力，更加坚定了我校不断开发综合实践研究校外基地的信心和决心。
当然，我们不可否认，课堂总是有缺憾的。
1、注重成果呈现，缺乏深刻感悟和情感交流
导游词的设计，现场的解说仅仅是成果展示的一部分，而不是全部。更重要的是要体现学生的独特体验和收获。虽然活动中导游解说过程中也出现很多的质疑互动场面，但很多是一问一答，简单浅显，停留在比较浅层的认识，情感体验更是无从谈起。
其实，解决问题的关键是放手，只有放手，减少教师的直接或间接的干预，弱化教师理想化的展示汇报，学生之间的交流就一定更深刻，更知心，更大方，活动也会更有效。
2、注重倾听表达，忽视问题的收集和展示
本节课中教师使用了问题卡，这是一个应该长期坚持的好习惯、好方法，有利于培养学生的发现问题、提出问题的良好行为。但是活动中所有的学生只是在专心的倾听，或者是热衷参与动手“摸一摸”“找一找”“指一指”“说一说”“猜一猜”等活动，很少看到有人能主动记下自己的发现、疑惑或问题。对于部分学生记下的问题在课中和课尾也没有进行恰当的处理，甚至是没有处理。因此学生要又一双发现的眼睛，要有一双善于记录问题的手，同时要有一个善于收集和整理问题的头脑，当然这需要教师持之以恒的要求和培养。
一点建议：
要做一个“懒”老师，这是一种教育智慧，不是教育的目的。
在研究性学习中，教师在问题解决过程中是一个不可忽视和或缺的角色，但是也不能一直处于“导”的地位，当学生能够互相合作、寻求解决问题的途径时，教师完全可以退至幕后，做一个旁观者、观察者和思考者。
反之，如果教师一直在包办代替，把指导当做命令，许多的问题是马上解决了，痛快利索，但学生的探究欲望、能力没有得到磨练和发挥，学生的素质只能不进反退。
本节课教师就是一个典型的“懒”老师，活动中它只是默默地观察和思考，学生的表现照样让人喝彩，而很多教师在课堂上喋喋不休、手舞足蹈、手忙脚乱，课堂一团糟。这样的课堂不是我们所期待的，真正智慧的教师都是懒老师，大胆一些，要敢于放手，愿意放手，信任学生能自己管理好自己，也许你会峰回路转，又是一片新天地。
因此“懒”老师只是一种教学手段，是可以培养出勤学生的。“懒”老师不是教学的目的，是一种可以发挥学生极大潜能的教育智慧。
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