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三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿（通用8篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行评课稿编写工作，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。那么你有了解过评课稿吗？下面是小编整理的三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿，希望对大家有所帮助。
三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿 1
今天的课上，我观察了两位数乘两位数的笔算乘法教学过程，整个教学环节设计合理、紧凑，教师的授课方式生动有趣，极大吸引了学生的注意力。
在导入新课时，教师通过丰富的实例引出两位数乘两位数的实际应用，激发了学生的兴趣。教师运用图片和生活中的情境，帮助学生理解乘法的重要性，让他们在潜移默化中感受到数学与生活的紧密联系。
在教学过程中，教师对笔算乘法的步骤进行了详细讲解。从个位数的乘法，到十位数的乘法，再到最后的加法，步骤层层递进，逻辑清晰。教师通过示范，让学生领会了每一步的含义，增强了他们对乘法运算的理解。特别是在教学十位数相乘时，教师强调了进位的处理，让学生明白了如何准确计算，这一举措有效降低了学生在实际操作中的出错率。
课堂上，教师充分利用了互动环节，鼓励学生们积极举手发言，参与到问题的解答中。几位同学的精彩发言，不仅巩固了他们对知识的掌握，也促进了全班同学的思维碰撞，营造出了良好的学习氛围。教师还适时给予点评和指导，让学生在交流中不断提升，对问题的理解更加深入。
在课堂总结时，教师对本节课的.知识点进行了梳理，帮助学生理清了思路。通过小组合作的方式，同学们互相分享自己的解题思路，这种方法不仅提升了学生的思维能力，也锻炼了他们的合作意识。
整体来看，本节课教师在教学目标、内容安排和课堂管理等方面都表现得相对出色。期待在今后的课程中，教师能够继续保留这种生动、互动的教学风格，让更多学生在课堂中获得乐趣和启发。教学能够有效促进学生的思维能力，同时提高他们的计算水平，为以后的学习打下良好的基础。
三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿 2
在《两位数乘两位数笔算乘法》这节课的观摩中，教师以清晰的教学逻辑和丰富的教学手段，有效地引导学生掌握了两位数乘两位数笔算乘法的方法，课堂氛围活跃，学生参与度高，整体教学效果显著。
教师从生活实例出发，巧妙地创设了购物情境，通过学生熟悉的场景引入乘法计算，不仅激发了学生的学习兴趣，还自然地过渡到新知的学习，体现了数学与生活的紧密联系。这一环节的设计，让学生感受到数学的实用价值，为后续的学习奠定了良好的情感基础。
在讲解笔算步骤时，教师采用了分步演示与板书结合的方式，每一步都详细讲解并示范，确保每位学生都能跟上节奏。通过强调“相同数位对齐”、“从个位乘起”等关键步骤，加深了学生对笔算过程的理解。同时，教师还注重培养学生的观察能力和逻辑思维能力，引导学生自己发现规律，如部分积的定位原则，使学生在主动探索中掌握知识。
为了巩固新知，教师设计了多样化的练习环节，既有基础的竖式计算，也有解决实际问题的`应用题，既检验了学生对笔算方法的掌握情况，又锻炼了他们运用知识解决问题的能力。练习过程中，教师及时给予反馈，鼓励学生之间的互评互助，形成了良好的学习氛围。
特别值得一提的是，教师在教学过程中十分注重培养学生的估算意识，引导学生先估算后精算，这不仅有助于提高学生的计算能力，还能培养他们的数感，为后续的数学学习打下坚实的基础。
另外，教师还注重培养学生的语言表达能力，鼓励学生上台讲解自己的解题思路，既锻炼了学生的胆量，也促进了学生对知识点的深入理解。这种以学生为主体的教学方式，极大地提升了课堂的互动性和有效性。
本节课教师准备充分，教学方法得当，能够充分调动学生的积极性，有效达成了教学目标。通过本节课的学习，学生不仅掌握了两位数乘两位数笔算乘法的方法，还在数学思维和问题解决能力上得到了提升，是一次成功的数学教学实践。
三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿 3
在本节《两位数乘两位数笔算乘法》的数学课堂中，教师展现出了扎实的教学功底与对学生认知规律的深刻理解。通过生动的实例引入，如日常生活中的购物场景，有效激发了学生的学习兴趣，使抽象的数学概念变得具体可感。
教学过程中，教师巧妙地运用了分步讲解法，将复杂的乘法运算拆解为简单的步骤，每一步都配以清晰的板书，确保每位学生都能跟上节奏。特别是在讲解进位规则时，通过多次强调与练习，帮助学生克服了这一难点，体现了教师对学生学习痛点的精准把握。
互动环节设计得尤为精彩，通过小组合作、上台演示等形式，不仅增强了课堂的参与感，还让学生在实践中加深了对笔算乘法算理的理解。教师耐心倾听每位学生的发言，及时给予正面反馈与个性化指导，营造了一个积极向上的学习氛围。
另外，教师还注重培养学生的估算意识，在正式计算前引导学生先估算结果范围，这一做法不仅提高了计算的准确性，也锻炼了学生的逻辑思维和数感。
本节课条理清晰，层次分明，既注重知识的传授，又兼顾了能力的`培养，是一堂高效而富有启发性的数学课。学生在轻松愉快的氛围中掌握了两位数乘两位数笔算乘法的方法，为后续的数学学习打下了坚实的基础。教师能够灵活调整教学策略，确保每位学生都能在原有基础上有所进步，展现了高超的教学艺术。
三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿 4
在今天的数学课堂上，我们共同见证了学生们在《两位数乘两位数笔算乘法》这一知识点上的探索与成长。整个教学过程流畅而富有成效，不仅加深了学生对笔算乘法方法的理解，还有效提升了他们的计算能力和逻辑思维能力。
课堂伊始，教师通过生活实例巧妙引入，如计算书店中两本书的价格总和，立刻吸引了学生的注意力，让学生意识到数学与生活的紧密联系。这种情境导入的方式，既激发了学生的学习兴趣，又为后续的.学习奠定了良好的情感基础。
在讲解两位数乘两位数笔算方法时，教师采取了分步演示与小组讨论相结合的方式。每一步都细致入微，从列竖式、对齐数位，到具体计算过程中的乘法分配律应用，都讲解得清晰明了。特别值得一提的是，教师没有直接灌输公式，而是引导学生通过观察、思考，自己总结出算法规律，这样的教学方式极大地促进了学生的主动学习，增强了他们的自信心。
小组讨论环节更是亮点频现。学生们在小组内积极交流各自的解题思路和遇到的困难，相互帮助，共同进步。教师穿梭于各小组之间，适时给予指导和鼓励，确保了每个学生都能参与到讨论中来，真正做到了因材施教。这种合作学习模式不仅提高了学习效率，还培养了学生们的团队协作能力和沟通能力。
练习环节的设计也是匠心独运。从基础练习到拓展提升，层次分明，既巩固了新知，又挑战了学生的思维极限。特别是通过设计一些含有错误计算的题目，让学生在纠错的过程中加深对正确算法的印象，这种反向思维训练，对学生的逻辑思维和批判性思维能力有着极大的促进作用。
另外，教师还充分利用了多媒体资源，通过动画演示笔算过程，使抽象的数学概念变得直观易懂，进一步提高了教学效果。
三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿 5
《两位数乘两位数笔算乘法》是小学数学教学中的重要内容，对于学生运算能力的培养和数学思维的发展具有关键作用。在本次听课过程中，授课教师展现出了扎实的教学功底和出色的教学方法，以下是对这堂课的具体评价：
一、教学目标明确且达成度高
教师在教学设计上清晰地把握了教学目标，将两位数乘两位数笔算乘法的算理和算法作为教学重点，通过引导学生自主探究、小组合作等方式，使学生深刻理解了乘法运算的原理，并熟练掌握了笔算方法。从课堂练习和学生的反馈来看，大部分学生能够准确、快速地进行两位数乘两位数的笔算，教学目标达成情况良好。
二、教学内容处理得当
1. 教师在引入环节巧妙地利用生活情境，如“购买图书”等实际问题，引出两位数乘两位数的数学问题，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 在讲解算理时，教师借助直观的图形（如点子图）和分步算式，将抽象的乘法运算直观地展示在学生面前，帮助学生逐步理解了“先分后合”的计算思路，为后续算法的学习奠定了坚实的基础。同时，教师注重对教材内容的挖掘和拓展，通过不同类型的`练习题，让学生在巩固知识的同时，进一步提高了运算能力和解决问题的能力。
三、教学方法灵活多样
1. 注重启发式教学，在课堂中不断提出启发性问题，引导学生思考、讨论，如“怎样用竖式计算？”“每一步的含义是什么？”等，充分调动了学生的思维积极性，培养了学生的独立思考能力。
2. 采用小组合作学习法，让学生在小组内交流讨论笔算方法，分享自己的想法和见解，促进了学生之间的思维碰撞和合作意识的提升。教师在小组合作过程中适时巡视指导，确保每个小组的讨论都能有效进行。
3. 结合多媒体教学手段，利用动画、图片等形式直观展示教学内容，使抽象的数学知识更加形象、生动，易于学生理解和接受，提高了课堂教学效率。
四、教学过程流畅自然
1. 课堂导入简洁明了，迅速抓住学生的注意力，引出本节课的主题。新授环节教师按照“情境引入——提出问题——探究算理——总结算法——练习巩固”的教学流程，层层递进，环环相扣，使学生在轻松愉悦的氛围中逐步掌握了新知识。
2. 教师在教学过程中注重知识的连贯性和系统性，适时回顾旧知（如一位数乘两位数的笔算方法），并将其与新知识进行对比联系，帮助学生构建了完整的乘法运算知识体系。同时，在练习环节，教师设计了有层次、有梯度的练习题，从基础的笔算练习到解决实际问题，再到拓展提升题，满足了不同层次学生的学习需求，进一步巩固了学生所学知识，提高了学生的应用能力。
五、教学效果显著
整堂课学生参与度高，课堂气氛活跃，学生们积极思考、主动发言，在教师的引导下顺利完成了学习任务，掌握了两位数乘两位数笔算乘法的知识和技能。从学生的课堂表现和练习情况可以看出，大部分学生不仅能够正确计算，还能清晰地阐述算理和算法，教学效果十分显著。
六、教学建议
1. 在学生展示算法的过程中，可以多请几位同学上台板演不同的计算方法，并让他们互相讲解和评价，这样能够更加充分地展示学生的思维过程，同时也能培养学生的数学表达能力和批判性思维。
2. 在练习环节，可以增加一些错题辨析的题目，让学生找出错误原因并进行改正，这样有助于加深学生对易错点的印象，提高计算的准确性。
3. 在总结算法时，可以引导学生自己用简洁的语言概括出两位数乘两位数笔算乘法的步骤和注意事项，让学生更加主动地参与到知识的构建过程中，而不是单纯由教师总结后告知学生。
这是一堂非常成功的数学课，教师在教学过程中充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念，教学方法得当，教学效果显著，为学生后续的数学学习打下了坚实的基础，同时也为其他教师提供了很好的教学范例。
三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿 6
本节课教师围绕“两位数乘两位数笔算乘法”这一核心内容展开教学，展现出诸多亮点。
情境创设方面，教师选取了贴近学生生活实际的问题情境，如购买书籍的数量与价格计算，迅速吸引学生注意力，激发其学习兴趣和探究欲望，让学生真切感受到数学与生活的紧密联系，体会到数学的实用性，为后续学习营造了良好氛围。
在新授环节，教师注重知识的迁移类推。从两位数乘一位数的旧知入手，引导学生回忆笔算方法和算理，进而通过直观的点子图、竖式分解等方式，逐步引导学生理解两位数乘两位数的算理，将抽象的计算过程直观化、形象化，降低学生学习难度，使学生顺利掌握笔算乘法的步骤和方法，整个过程逻辑清晰、层层递进。
教师在课堂上充分发挥学生主体地位，给予学生充足的思考、讨论和练习时间。组织小组合作探究，让学生在交流中碰撞思维火花，加深对知识的理解。同时，教师巡视指导，及时发现并纠正学生的错误，针对个别学习困难的学生进行单独辅导，确保每位学生都能跟上教学节奏，体现了因材施教的`教育理念。
练习设计精巧，既有基础的笔算练习巩固所学，又有解决实际问题的拓展练习，提升学生运用知识的能力，且练习题难度呈阶梯式上升，满足不同层次学生的学习需求，强化了学生对知识的掌握程度，培养了学生的数学思维和解决问题的能力。
整堂课教学目标明确、重难点突出，教学方法得当，学生参与度高，是一节高效扎实的数学课，为学生后续数学学习奠定了坚实基础，也为教师的课堂教学提供了优秀范例。
三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿 7
《两位数乘两位数笔算乘法》这堂课，教师教学思路清晰，环节紧凑，重难点突出，教学效果显著，充分展现了教师扎实的教学基本功和精湛的教学技艺，是一堂值得学习与借鉴的示范课。
在新授环节，教师巧妙地利用教材情境，引导学生发现问题、提出问题，进而解决问题。通过让学生估算结果，培养了学生的数感和估算意识，为后续精确计算埋下伏笔。在探究笔算方法时，教师给予学生充分的自主探究时间和空间，让学生利用已有的知识经验尝试计算，在此过程中，学生经历了知识的形成过程，理解了算理。教师适时地引导学生结合点子图进行讲解，将抽象的.算法直观化，使学生清晰地看到每一步计算所表示的含义，有效地突破了本节课的教学难点。
在练习环节，教师精心设计了多样化的练习题，有针对性地对学生进行巩固训练。从基础的笔算练习，到解决实际问题，再到拓展提升题，由易到难，层层递进，既满足了不同层次学生的学习需求，又使学生的计算能力和思维能力得到了进一步的提升。而且，教师在学生练习过程中，注重巡视指导，及时发现学生存在的问题，并进行个别辅导，确保了每个学生都能掌握所学知识。
课堂上，教师始终关注学生的学习状态，注重与学生的互动交流，鼓励学生积极参与课堂活动，大胆表达自己的想法和观点。教师亲切的语言、和蔼的态度，营造了轻松愉悦的学习氛围，使学生在学习过程中感受到了数学的乐趣和魅力，增强了学生学习数学的自信心和积极性。
同时，这堂课也存在一些不足之处。例如，在学生汇报笔算方法时，可以多让几位学生进行展示，充分暴露学生的思维过程，然后引导学生进行对比分析，选择最优算法，这样可以使学生对笔算方法的理解更加深刻。另外，在练习环节，可以增加一些错题辨析的题目，让学生通过分析错题，进一步明确计算过程中的易错点，提高计算的准确性。
这节课教学目标明确，教学过程扎实有效，教师教得轻松，学生学得愉快。在今后的教学中，若能进一步关注细节，优化教学过程，相信教学效果会更加出色。
三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿 8
今天听了李林涛老师三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》一课，我有以下几点想法：
好的地方：
1、情境导入以旧引新，渗透先分后和解题策略。
2、注重了算理的直观呈现。
3、练习设计有层次。
探讨的地方：
（1）充分发挥点子图的作用，培养几何直观。
教学时，李老师先让学生把想法用点子图表示出来，然后交流汇报。这时要有效发挥好教师的引导作用，使全体学生都在探索、交流中体会“先分后合”的解题思路。但李老师在这个的教学环节占用了较大时间。
在研究笔算方法的算理时，应充分利用点子图，帮助学生很好地理解笔算过程中每一步的意义，培养几何直观。在研究竖式的计算方法时，教师可以再在点子图上分一分，并把四次相乘得出的结果都在图上圈出来，沟通算理与算法的关系。从而突出教学重点：用十位上的.数去乘时，所得的积的末位数要和十位上的数对齐。教师追问：为什么最后要把两次乘得的积加起来，学生自然就会理解。
（2）处理好算法多样化与优化的关系。
在交流14×12的多种算法时，在感受算法多样化的同时，应注意让学生通过对不同计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，掌握解题的策略。例如，学生可能会说“这些方法都是‘先分后合’”“分开以后，数变小了，就会算了”“‘分’”了以后就把新知识转化为旧知识来解答了”，体会这些方法的共同特点及解决问题的策略。学生可能还会比较每一种方法的优劣，“把12分成10和2，比较好计算”“把12分成两个6，两部分的数相同，只要计算一次乘法再加就可以了，也比较好计算”，在比较过程中培养学生的分析能力和优化意识。这方面我觉得李老师引导不够。
建议：课题出示应置于学生列出两位数乘两位数算式后；机智把握课堂教学失误，教师出错要学会把出错原因“推”给学生，鼓励学生及时发现错误并敢于提出。
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