整十、整百、整千数乘一位数的口算评课稿（通用8篇）
作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。优秀的评课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的整十、整百、整千数乘一位数的口算评课稿（通用8篇），欢迎大家分享。
整十、整百、整千数乘一位数的口算评课稿 1
《整十、整百、整千数乘一位数的口算》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。计算教学是很枯燥的教学内容，但又是在数学中必不可少的一个内容，计算能帮助人们解决问题，是小学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出计算的作用。如何让枯燥的内容让它更生动化、赋于它活力呢？王老师在教学中做到了以下几点：
1、让学生在具体生动的情境中学习计算，培养学生对数学的兴趣。
计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。因此适当地创设一些具体生动的.学习情境，挖掘身边的生活字元，让学生在一种愉悦的氛围中来学习多位数乘一位数，使他们感到学习数学是有趣的，这是我们教学时必须高度注意的一个问题。因此，教学中我首先借助教材的主题图，为学生营造出愉悦的、轻松的、生活化的学习情境，使学生主动参与数学活动，发现问题、提出问题、解决问题。最后的练习设计“我会填”、“谁大谁小”、“数学小博士”，以贴近学生生活的，喜闻乐见的形式呈现，使数学材料充满了真实感，激发了学生的学习欲望。
2、学生在已有知识基础上经历探究口算方法的过程。
《课程标准》强调要重视学生获取知识的过程，教学中我重视学生已有的知识基础，放手让学生运用迁移、类推这一数学学习方法探索学习，由学生在主题图中发现问题，通过独立思考与小组交流解决问题。这样设计能激发学生以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题，在学生自身的再创造活动中建构数学知识。再如试一试我能行这组题，通过让学生计算100×2、3×200、3000×3、6000×7，让学生从中发现这类题的规律，算理不能教师强加给学生，而是让学生经历口算方法的探究过程，提高学生对口算方法的理解。
3、在练习中突破难点。
通过让学生计算5×6、5×60、5×600、5×6000，使学生明白当一位数同整十、整百、整千的数相乘时，只要用一位数乘"0"前面的数，再看因数中共有几个0，就在乘积的末尾添上几个"0"；同时，让学生理解为什么有的积中0的个数会比因数中0的个数要多，加深学生对于口算乘法方法的理解，从而突破难点。
整十、整百、整千数乘一位数的口算评课稿 2
计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。《标准》提倡算法多样化，鼓励学生采用不同的方法计算，培养学生多样、灵活的解决问题能力。王老师从儿童游乐园的情境图入手，引出多位数乘一位数的乘法。目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。口算乘法是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行的，为以后学习多位数乘一位数的笔算打下扎实的基础。
计算本身是枯燥乏味的教学时，王老师让学生在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百、几千的数乘一位数，这样学生就能够发现和得出整百、整十数乘一位数的计算规律，加深对乘法意义的理解。
1、大胆利用教材所提供的教学资源，学生根据画的内容提出教学问题，让学生亲自参与、主动探索，以合作的'方式总结出口算，整十、整百数乘法的方法，让学生经历知识主生和形成的过程。
2、提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。
3、给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法与想法，表达自己对问题的看法，养成与别人合作与交流的习惯。
4、重视思维训练和思考方法的有机渗透。通过练习，充分发展学生的潜能
整十、整百、整千数乘一位数的口算评课稿 3
今天下午有幸听了王老师的课。本课的主要学习内容是整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法。它是人教版小学数学三年级上册第六单元的第一课时。《多位数乘一位数的口算乘法》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本课教学重难点是掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算算理。这节课通过学生自主参与，师生共同探究，获取数学知识。
我认为本节课有以下特色：
1、整体结构合理，教学过程流畅。
王老师从教材儿童游乐圆的情景入手，引出多位数乘一位数的乘法。目的是让学生在观察情境中理解乘法计算的意义和作用，让学生亲自参与、主动探索，以合作的方式总结出口算整十、整百、整千数乘法的方法；让学生在具体生动的`情景中学习计算，培养学生对数学的兴趣，引导学生独立思考。
2、注重算理
在每一道口算题学习后，教师总是追问学生：“你是怎么计算的？”“你是怎么想的？”“为什么要添0”“最后一组怎么0算多了”等等，说明教师很重视算理。只有算理清楚了，学生才能更好地计算。
3、在已有知识基础上经历探索口算方法的过程
通过让学生计算3×20，30×3，40×3，60×3，200×3，2000×3让学生从中发现这类题的规律,让学生经历口算方法的探索过程，提高学生对口算方法的理解。
不足点:
1、课堂教学中，教师只关注到前排的学生，没关注到后排的学生。
2、教师在小结教学内容时，语言不够简练，表达不清楚。
3、感觉学生还没有弄明白4×5、40×5、400×5、4000×5中得数多出的 “0”是怎么来的，可能明白，但学生表达不到位。
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在本次整十、整百、整千数乘一位数的口算课堂中，教师展现出了扎实的教学功底与精心的教学设计。从课程导入来看，教师巧妙运用生活场景，如超市购物中整箱商品价格的计算，迅速吸引学生注意力，让抽象的`数学知识与现实紧密相连，成功激发学生的学习兴趣与探究欲望。
教学过程里，教师讲解条理清晰。在引导学生理解算理时，借助小棒、计数器等直观教具，将 3 个 20 是多少具象化，帮助学生从数的组成角度明白先算几个十乘几，再在结果后面添相应个数的 0 这一算理，符合学生从直观到抽象的认知规律。课堂练习环节，题型丰富多样，涵盖基础口算、解决问题以及拓展提升题，有梯度地巩固所学知识，强化学生对算法的运用能力。
然而，课堂中小组合作环节稍显仓促，部分学生未充分发表观点。教师可适当延长讨论时间，鼓励学生相互质疑、补充，培养合作交流与思维碰撞能力，让课堂互动更具深度，助力学生更全面掌握知识。
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这堂课目标明确，紧紧围绕让学生掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，培养运算能力展开教学。教师教学方法灵活多样，讲授法与发现法有机结合。在新授阶段，先通过简单的.表内乘法复习引入，如 2×3，接着过渡到 20×3，引导学生自主观察、比较、猜测，发现因数变化与积的关系，从而总结出口算方法，充分发挥学生主体作用，让学生在探索中获取知识。
课堂上，教师对学生评价及时且丰富，不仅有 “你回答得很准确” 这类肯定，还针对学生独特思路给出 “你的想法很有创意，从另一个角度解决了问题” 等个性化评价，增强学生自信心与学习积极性。但在时间把控上，练习环节中拓展题耗时过多，导致部分学生对基础口算练习量不足。后续教学可合理分配时间，确保各类题型都能得到充分练习，巩固学生基础运算能力。
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该教师的课堂教学亮点颇多。课程伊始，创设生动有趣的动画情境，一群小动物去水果超市买水果，每种水果按整十、整百包装，求总价，趣味性十足，快速抓住学生眼球，使学生全身心投入课堂。在算理算法教学方面，教师引导学生深度思考，组织学生小组讨论 “400×5 的`结果为什么是 2000”，学生从不同角度阐述，如 4 个百乘 5 是 20 个百，就是 2000，加深对算理的理解，为算法掌握筑牢根基。
板书设计也十分精巧，清晰呈现算理推导过程与口算方法总结，重点突出，便于学生回顾梳理。但在教学过程中，对学习困难学生关注不够，个别学生在练习中出现错误，教师未能及时给予一对一指导。建议后续教学中多留意这部分学生，适时给予帮助，让全体学生都能跟上教学节奏，收获知识。
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这堂口算课教学内容把握精准，既注重基础知识的传授，如扎实训练整十、整百、整千数乘一位数的基本口算，又适度拓展，引入生活中较复杂的.估算问题，如旅游租车费用估算，让学生体会数学在实际生活中的广泛应用，拓宽学生数学视野。教师教学语言简洁明了、生动形象，讲解算理时，将其比喻成搭积木，几个相同的 “积木块”（整十、整百数）组合起来，形象贴切，学生易于理解。
课堂互动活跃，教师鼓励学生大胆表达想法，学生参与度高。不过，在课堂节奏上，新授内容推进稍快，部分学生对算理理解一知半解就进入练习环节，导致练习时错误较多。教师可适当放缓新授速度，多给学生消化吸收时间，确保学生真正理解算理，为准确口算奠定坚实基础。
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教师以复习旧知为切入点，通过快速抢答表内乘法题目，激活学生已有知识经验，为新知识学习做好铺垫，衔接自然流畅。在探究整十、整百、整千数乘一位数口算方法时，教师组织学生开展多样化活动，如动手摆小棒、在练习本上写一写计算过程，让学生在实践操作中感悟算理，自主归纳算法。练习设计富有创意，采用游戏闯关形式，如 “数字大冒险”，学生在紧张刺激的氛围中巩固口算技能，课堂氛围热烈。
但在教学中，对算法多样化的鼓励不足，主要强调了教材上主流算法，限制了学生思维拓展。教师应充分尊重学生个性化算法，只要合理就给予肯定，引导学生比较不同算法优缺点，培养学生创新思维与优化意识，使课堂教学更加开放、多元。
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